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邏輯思維能力強(qiáng)的好處范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 形象思維 新課程 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0075-01

從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年了，對(duì)于在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，筆者運(yùn)用形象思維服務(wù)于教學(xué)工作，則得益于中學(xué)時(shí)代一位物理學(xué)教師的啟示。當(dāng)時(shí)全班的物理教學(xué)成績(jī)老是無法提高，似乎是我們各科成績(jī)中的“瓶頸”。后來一位年輕教師來代課，教了我們一學(xué)期。這位年輕教師，授課語言，圖像，動(dòng)作，諸多方面非常形象，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)突飛猛進(jìn)，期末物理考試成績(jī)遙遙領(lǐng)先。從那時(shí)起，筆者就認(rèn)識(shí)到了形象思維在學(xué)習(xí)中的重要意義。

1 形象思維的含義

按照通行的提法，形象思維定義如下：“形象思維是對(duì)形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識(shí)和情感進(jìn)行識(shí)別（包括審美判斷和科學(xué)判斷等），并用一定的形式、手段和工具（包括文學(xué)語言、繪畫線條色彩、音響節(jié)奏旋律及操作工具等）創(chuàng)造和描述形象（包括藝術(shù)形象和科學(xué)形象）的一種基本的思維形式。”可見，形象思維是一種思維方式，與之對(duì)應(yīng)的思維方式是抽象思維，也有學(xué)者提法為邏輯思維。

2 形象思維的特點(diǎn)

按照目前較流行的提法，形象思維具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

（1）形象性。形象思維直接反應(yīng)出事物的形象。通過圖像圖形、聲音，動(dòng)作和形象性的簡(jiǎn)圖體現(xiàn)出來。

（2）非邏輯性。形象思維同邏輯思維完全是兩回事。邏輯思維有層次性，形象思維則具有跳躍性。邏輯思維運(yùn)作過程是針對(duì)的是點(diǎn)和線，形象思維針對(duì)的是面或立體構(gòu)架。

（3）粗略性。就如美術(shù)課中畫簡(jiǎn)筆畫，作文課中寫提綱同一個(gè)道理。形象思維，是粗略的處理問題。并不拘泥于無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。

（4）想象性。形象思維往往在事物原有形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合和提煉，加工出更能展現(xiàn)事物本質(zhì)要點(diǎn)的形象。形象思維的發(fā)展，直接關(guān)聯(lián)到個(gè)體的想象力提高。

除此之外，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出形象思維還有以下特點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造性。每一次個(gè)體對(duì)抽象事物，運(yùn)用形象思維加工處理，都是一次創(chuàng)造性活動(dòng)。這與創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)并無實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。

（2）遷移性。形象思維是不是從單個(gè)孤立事物研究問題的，具有很強(qiáng)的遷移特征。例如感官的遷移，學(xué)科的遷移，圖像模型的遷移等。

3 形象思維在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

數(shù)學(xué)本身就是一名邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科。例如，中學(xué)生學(xué)習(xí)的幾何證明，那是一步一個(gè)腳印培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從A研究出B，從B研究出C，環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。如果枯燥地操練，久而久之，學(xué)生思維就開始“死板”，尤其偏科的學(xué)生格外表現(xiàn)突出。

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的形象思維培養(yǎng)相當(dāng)忽視?？傉J(rèn)為數(shù)學(xué)研究的是數(shù)理問題，就是要學(xué)生多做題，多練，多講，學(xué)生就學(xué)好了。留心觀察身邊一些數(shù)學(xué)教師，有級(jí)別的專業(yè)數(shù)學(xué)教師，不乏其人。往往我們卻看到一種奇怪現(xiàn)象：學(xué)歷文憑高，專業(yè)水平高，教學(xué)水平低的“雙高一低”現(xiàn)象。教育實(shí)踐工作中，一些專業(yè)教師，出自名牌大學(xué)，每次參加教育部門組織的教師業(yè)務(wù)考試，總能遙遙領(lǐng)先他人?？山虒W(xué)成績(jī)總令領(lǐng)導(dǎo)感到很不滿意。通過聽其講課，就可能發(fā)現(xiàn)這些教師形象思維在教學(xué)中運(yùn)用比較薄弱，這就是其教學(xué)質(zhì)量提不上來的一個(gè)原因。

在一次我校組織的教師優(yōu)質(zhì)課大賽上，一位資深教師在講解數(shù)學(xué)中的平行線問題時(shí)。又是絢麗的多媒體課件，又是一版又一版的板書，層次很清晰，講解得也很細(xì)致。眾位聽課教師都給了高分，評(píng)價(jià)這堂課“質(zhì)量高”，“講得好”。筆者也象征性地評(píng)價(jià)了高分，然而個(gè)人心里對(duì)這堂課評(píng)價(jià)是低的。原因是筆者發(fā)現(xiàn)身邊聽課的的不少學(xué)生，直到下課，對(duì)同位角，內(nèi)錯(cuò)角等最簡(jiǎn)單的概念理解還是一頭霧水。整個(gè)一堂課，教師很辛苦，學(xué)生也辛苦。教學(xué)效果卻并不令人滿意，可以明確的說，這堂課中師生勞動(dòng)量和取得的教學(xué)成績(jī)?yōu)榉幢壤P(guān)系。不客氣地說，這是非常失敗的課。同樣的內(nèi)容，筆者講課時(shí)間大概就只花了10分鐘，剩下課堂時(shí)間都由學(xué)生自己出題練習(xí)。學(xué)生很快明白了，并很快領(lǐng)悟了對(duì)平行線原理進(jìn)行證明的運(yùn)用。組織教學(xué)過程中，筆者根本沒有出示任何多媒體課件。黑板上僅僅畫了一幅圖一個(gè)證明范例。僅僅引導(dǎo)學(xué)生研究了一下教室的窗戶而已?！澳憧创皯羯洗罅康钠叫芯€，玻璃，鋼條，多么形象，多么直觀！”學(xué)生很快就能將同位角，同旁內(nèi)角等基本問題理解透徹。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參透平行線的證明問題也是順理成章的事情。兩種截然不同的教學(xué)方式，一個(gè)繁，一個(gè)簡(jiǎn)，一個(gè)枯燥，一個(gè)有趣，孰優(yōu)孰劣，一目了然！

不少中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在學(xué)生形象思維的培養(yǎng)上，收到了令人滿意的教學(xué)效果。比如三角形問題。曾有教師以生活中的自行車等形象生活用品引入新課，深深地吸引了學(xué)生；在二次函數(shù)圖像問題上，曾有教師運(yùn)用跳繩游戲，形象展示了函數(shù)的根問題等等，令人大開眼界。

4 形象思維的意義

根據(jù)個(gè)人實(shí)踐研究，筆者歸納出數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生形象思維有下面幾個(gè)好處。

（1）能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)真正的感興趣，甚至是酷愛數(shù)學(xué)，他一定不是后進(jìn)生。后進(jìn)生普遍厭學(xué)。抽象的數(shù)學(xué)問題，是很難激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是低年級(jí)學(xué)生。當(dāng)年筆者念書對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，結(jié)果居然是一位美術(shù)教師，形象地講解了一個(gè)數(shù)學(xué)解決美術(shù)趣味問題，令筆者對(duì)數(shù)學(xué)刮目相看。從此愛上了數(shù)學(xué)。

（2）能使教學(xué)活動(dòng)更輕松。善于運(yùn)用形象思維，處理數(shù)學(xué)教學(xué)問題的教師，教學(xué)是很輕松地。學(xué)生容易理解掌握，學(xué)生一學(xué)即會(huì)，一點(diǎn)就通。教師學(xué)生都很輕松。自然課堂教學(xué)氣氛也很輕松。

（3）能提高教學(xué)質(zhì)量。這是最重要的。教師要喜歡教書，要認(rèn)真教書，更要善于教書。沒有哪個(gè)教師愿意誤人子弟，每年教育主管部門都要作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，如果教師能在形象思維研究方面多下點(diǎn)功夫，必然對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

5 教師形象思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力強(qiáng)的好處范文第2篇

關(guān)鍵詞：興趣 情感 意志 目標(biāo)。

一般認(rèn)為智力因素應(yīng)該包括六個(gè)方面：即注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力。非智力因素是指與認(rèn)識(shí)沒有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。美國心理學(xué)家曾對(duì)千余名兒童進(jìn)行追蹤研究，三十年后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：成就與智力不完全相關(guān)。換句話說，智力高的人不一定成就高。在800名男性受試者中，他把其中成就最大的人（160人）與沒有什么成就的人（160人）作了比較，發(fā)現(xiàn)他們之間最明顯的差別不是智力因素，而是非智力因素方面存在差異。成就大的人，都共同具有對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，人際關(guān)系和諧，勤奮刻苦，不怕困難，意志堅(jiān)強(qiáng)等等，而成就小的人，正是缺乏這種品質(zhì)。

在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者把20多年來教學(xué)上的探索和體會(huì)小結(jié)于此，供大家參考。

一、激發(fā)興趣，學(xué)生樂學(xué)。

俗話說得好“興趣是最好的老師”，俄國教育學(xué)家烏中斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在20多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某種知識(shí)非常感興趣，有強(qiáng)烈的需求時(shí)，注意力特別集中，學(xué)得牢，記得住，某種事物生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)，他們也容易記住。只要老師肯下功夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，每一節(jié)課都會(huì)講得妙趣橫生。

由于將學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)們不僅聚精會(huì)神完成作業(yè)，就是平時(shí)不認(rèn)真的同學(xué)都主動(dòng)與同桌商量，研究算法，你咱不高興呢？

我還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體課件、教具、實(shí)物、模型來創(chuàng)設(shè)興趣情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲。但是，數(shù)學(xué)課有其自身的特點(diǎn)，他的科學(xué)性，邏輯性，抽象性總是第一位的，不能片面的追求趣味，不能喧賓奪主。要以教材的中心內(nèi)容為依據(jù)，用趣味加以豐富，恰到好處即可。

二、建立情感，學(xué)生愛學(xué)。

古人曰:“親其師，信其道”。學(xué)生表現(xiàn)的情感是：愉快、滿意、喜愛等就能主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。若表現(xiàn)的情感是厭煩、嫌惡、憎恨等學(xué)生就變得被動(dòng)消極。在教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的情感變化，積極創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境，用自己的情感去感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，做到“以情育情”。

不論是小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)數(shù)學(xué)教師，都有請(qǐng)學(xué)生上黑板上做作業(yè)的經(jīng)歷。如果學(xué)生做正確了，且方法還獨(dú)到，論證也嚴(yán)密，格式也規(guī)范，老師就大大的表揚(yáng)他一翻，這學(xué)生心情愉快，自信心也來了，數(shù)學(xué)可能越學(xué)越好，老師也自然就越來越喜歡該生。但是，多數(shù)同學(xué)上黑板上來是做不正確或不完整的，不是計(jì)算錯(cuò)誤，就是書寫潦草，有的學(xué)生做來自己都看不懂或干脆不做，各種問題皆有可能出現(xiàn)，這時(shí)教師就要以情育人，抓學(xué)生的閃光點(diǎn)，找就要找個(gè)“成績(jī)”肯定他，做錯(cuò)了的同學(xué)肯上來，說明有學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，結(jié)果做錯(cuò)了的肯定他思路是正確的，思路結(jié)果都不對(duì)的，肯定書法格式是規(guī)范的；什么都沒做來的，肯定他是聽從指揮尊敬老師的，這就是老師要重點(diǎn)幫助的同學(xué)。鼓勵(lì)后進(jìn)同學(xué)積極學(xué)習(xí)，激勵(lì)先進(jìn)同學(xué)更加努力。用節(jié)奏、速度、動(dòng)作、數(shù)字、表情、話言等充分地表達(dá)教師的真實(shí)情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生帶著滿腔的熱情去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、鍛煉意志，學(xué)生勤學(xué)

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)意志來支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服重重困難，從而實(shí)現(xiàn)自己目的的一種心理活動(dòng)，它是一個(gè)人成長(zhǎng)的保障。

說：“只有不畏勞苦攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”許許多多明家明星，他們之所以取得了成功，起作用的不僅是他們的智力因素，還在于他們有戰(zhàn)勝挫折、克服困難的毅力和勇氣，有堅(jiān)持不懈、矢志不移、不達(dá)目的決不罷休的毅力。

數(shù)學(xué)家華羅庚出身于貧寒之家，14歲初中畢業(yè)后，因交不起學(xué)費(fèi)，不能入高中繼續(xù)讀書，為了學(xué)點(diǎn)本事，養(yǎng)家糊口，他考取了上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，由于家庭經(jīng)濟(jì)的窘迫，他僅學(xué)習(xí)一年，就離開了學(xué)校到其父親經(jīng)營(yíng)的小雜貨鋪里幫工當(dāng)學(xué)徒?？释麑W(xué)習(xí)的華羅庚在昏暗的油燈下堅(jiān)持自學(xué)數(shù)學(xué)，18歲時(shí)，他不幸染上傷寒，雖然保住了性命，但是病魔使他左腿致殘，就是在這種饑寒與病魔的艱苦條件下，華羅庚憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，終于成為了科學(xué)巨匠――世界著名的數(shù)學(xué)家。

四、明確目標(biāo)，學(xué)生想學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，是學(xué)好其它專業(yè)課的一門公共學(xué)科，如果數(shù)學(xué)科沒學(xué)好，計(jì)算機(jī)專業(yè)編寫程序不行，建筑專業(yè)課算測(cè)繪不行；數(shù)學(xué)沒學(xué)好，銀行信用卡上的利息你就看不明白。

指出：“我們有許多同志至今不懂得注意事物的數(shù)量方面，不懂得基本的統(tǒng)計(jì)、百分比，不懂得決定事物質(zhì)量的數(shù)量界限，一切都是心中無‘?dāng)?shù)’，結(jié)果就不能不犯錯(cuò)誤?！?/p>

馬克思說：“一切科學(xué)只有在成功地運(yùn)用了數(shù)學(xué)以后，才算達(dá)到了完善的地步?！?/p>

總之，在二十多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于我注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，所以，我原在五橋電大教高考班數(shù)學(xué)，連續(xù)三年獲高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)獎(jiǎng)，教大專部計(jì)算機(jī)專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”和財(cái)會(huì)專業(yè)“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”獲重慶廣播電視大學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師稱號(hào)?，F(xiàn)在重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院教中高職的數(shù)學(xué)，凡是我任課班級(jí)的學(xué)生，都喜歡我的數(shù)學(xué)課。他們課堂紀(jì)律好，學(xué)習(xí)興趣高，邏輯思維能力強(qiáng)。這些成績(jī)表明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，即培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，確實(shí)能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

邏輯思維能力強(qiáng)的好處范文第3篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)作業(yè)；高職；數(shù)據(jù)庫應(yīng)用；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）09-0125-02

高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》實(shí)訓(xùn)課是《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程理論知識(shí)部分的延續(xù)，約30課時(shí)，開設(shè)目的在于訓(xùn)練學(xué)生操作和使用數(shù)據(jù)庫，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力及知識(shí)的綜合應(yīng)用能力方面占有重要地位。傳統(tǒng)教學(xué)常采用“一個(gè)題目定實(shí)訓(xùn)”的方法，即教師布置一個(gè)確定的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)題，學(xué)生按要求在規(guī)定的實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)。由于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)通常包含多個(gè)子系統(tǒng)和功能模塊，需要完成很多復(fù)雜的操作和使用數(shù)據(jù)庫任務(wù)，設(shè)計(jì)開發(fā)起來有一定難度，少數(shù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中感到時(shí)間緊、困難多，逐漸失去上課熱情，有的甚至放棄，有的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)交半成品的作業(yè)，有的學(xué)生坐享其成，拷貝別人的成果應(yīng)付作業(yè)，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)流于形式，效果欠佳。

在教學(xué)改革實(shí)踐中，我院探索了“由易到難、逐步深入，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)”的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方式，充分發(fā)揮集體智慧和每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，分解實(shí)訓(xùn)難度，提高時(shí)間利用率，提高了學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課的積極性和作業(yè)質(zhì)量，收到了良好的教學(xué)效果。

從易到難，逐步深入

按照軟件工程觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)應(yīng)循序漸進(jìn)地完成需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等階段的各項(xiàng)工作。前兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生而言是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，應(yīng)由易到難，逐步深入。具體做法是將實(shí)訓(xùn)課分成三步。第一步，教師主導(dǎo)，即教師分析、講解與演示。選取一個(gè)學(xué)生接觸過的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例，如“無紙化課程考試系統(tǒng)”，用4課時(shí)左右時(shí)間，分成需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等階段，逐階段進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)講解與操作，強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段的任務(wù)、重點(diǎn)和操作注意事項(xiàng)。第二步，師生合作，約8課時(shí)。教師給出具體的設(shè)計(jì)題目，留2課時(shí)的時(shí)間，放手讓學(xué)生自己做。針對(duì)學(xué)生在需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)上的難點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)需求分析階段任務(wù)是詳細(xì)調(diào)查了解用戶對(duì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的具體要求，確定應(yīng)用系統(tǒng)功能，形成用戶需求說明書，建立系統(tǒng)的初步方案；系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段是根據(jù)說明書建立數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)，并確定數(shù)據(jù)庫對(duì)象和模塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)需求分析，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，給出建造大廈的藍(lán)圖，其余階段工作由學(xué)生獨(dú)立完成，即按照?qǐng)D紙建大廈。這樣做會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到需求分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要性，從而引起足夠重視。第三步，學(xué)生主導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)。實(shí)訓(xùn)課時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自由組建團(tuán)隊(duì)，到實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)

學(xué)生主導(dǎo)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)階段是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵階段，也是掌握應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵階段?？傮w要求是：學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位完成應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成績(jī)就是每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的成績(jī)。按組建團(tuán)隊(duì)、確立項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、答辯的步驟進(jìn)行。

組建團(tuán)隊(duì)，選擇系統(tǒng)設(shè)計(jì)題目 學(xué)生根據(jù)平時(shí)相互間了解，自由組建4～7人的團(tuán)隊(duì)（或叫項(xiàng)目組），推選隊(duì)長(zhǎng)。每位學(xué)生必須參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)且只能參加一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員共同深入到現(xiàn)實(shí)生活中，尋找可以用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)解決的問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)確定團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)選題。

選題介紹與立項(xiàng) 各團(tuán)隊(duì)推薦一人介紹本團(tuán)隊(duì)組成情況、所選題目及要解決的主要問題。選題不能與已有的系統(tǒng)相同或相似，不能與其他團(tuán)隊(duì)的選題重復(fù)，保證一個(gè)團(tuán)隊(duì)一個(gè)題目。該團(tuán)隊(duì)之外的師生做評(píng)審，給介紹人表現(xiàn)打分，分?jǐn)?shù)折合后計(jì)入團(tuán)隊(duì)作業(yè)總分，占5%的比例。評(píng)審?fù)ㄟ^后，選題作為團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)題，確立項(xiàng)目。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，團(tuán)隊(duì)作業(yè) 對(duì)于確定的項(xiàng)目選題，團(tuán)隊(duì)成員共同深入實(shí)際調(diào)查用戶需求，分析調(diào)查結(jié)果，寫出需求分析說明，共同完成需求分析階段的工作，填寫《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表》，表中包括要設(shè)計(jì)的應(yīng)用系統(tǒng)名稱、主要功能、需求分析說明書、團(tuán)隊(duì)組成及成員具體分工等內(nèi)容。提交的簡(jiǎn)表用于教師輔導(dǎo)和作業(yè)審核。按照需求分析結(jié)果，各團(tuán)隊(duì)成員分工合作，各自做好在項(xiàng)目中負(fù)責(zé)的工作，共同解決遇到的問題，用集體的智慧完成系統(tǒng)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等其他階段的工作，完善系統(tǒng)的各項(xiàng)功能。

掌握系統(tǒng)，參加答辯 團(tuán)隊(duì)作業(yè)提交時(shí)，安排系統(tǒng)介紹與答辯環(huán)節(jié)。隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員進(jìn)行系統(tǒng)介紹和答辯，該團(tuán)隊(duì)之外的師生擔(dān)任專家評(píng)委和系統(tǒng)測(cè)試員。被抽到的學(xué)生介紹所設(shè)計(jì)系統(tǒng)的各項(xiàng)功能、特點(diǎn)、演示操作方法，還要對(duì)評(píng)委提出的問題進(jìn)行答辯。介紹與答辯的得分占團(tuán)隊(duì)作業(yè)總分的10%。其他團(tuán)隊(duì)成員若能夠發(fā)現(xiàn)答辯團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的不足之處，并給出解決方法，則可以給自己的團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)取到加分。每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員只有全面熟悉并了解系統(tǒng)，掌握系統(tǒng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主要工作內(nèi)容，將大家共同完成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果變成自己的東西，才能順利地介紹系統(tǒng)并進(jìn)行答辯。其他團(tuán)隊(duì)成員只有集中精力參與答辯，善于發(fā)現(xiàn)問題多找出其他團(tuán)隊(duì)的系統(tǒng)的不完善之處，才能給自己的團(tuán)隊(duì)加分。

優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐探索，我們深切體會(huì)到這樣上實(shí)訓(xùn)課的好處：

邏輯思維能力強(qiáng)的好處范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語專業(yè)；遞進(jìn)式；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-023-02

教育部《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確指出：職業(yè)教育要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。因此，探索適合高職商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式關(guān)系到高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了高職特色教育，是高職專業(yè)教學(xué)重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要手段。國內(nèi)各高職院校都十分重視實(shí)踐教學(xué)，然而目前科學(xué)、合理的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式和體系還尚未成熟，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理仍不十分規(guī)范，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的一整套管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范也沒有建立。就實(shí)踐教學(xué)教師而言，由于獎(jiǎng)罰措施不明，大部分教師工作積極性不高，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)也不夠重視，教學(xué)質(zhì)量事實(shí)上根本無法得到保證，由此可見，真正值得其他院?？梢越梃b的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的確很少。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要，突出培養(yǎng)以學(xué)生的“應(yīng)用能力、實(shí)踐技能”為主，構(gòu)建符合高職教育發(fā)展的方向和對(duì)高技能型人才培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)遞進(jìn)式模塊化的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到各高職院校各專業(yè)是否能夠創(chuàng)出品牌、辦出特色?；谏衔恼劦降母呗毶虅?wù)英語實(shí)踐教學(xué)的困擾，筆者結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)，在此提出遞進(jìn)式模塊化的教學(xué)模式。該模式采取了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由單項(xiàng)到綜合的遞進(jìn)式模塊化的實(shí)踐教學(xué)，為提高高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的商務(wù)英語人才提供了保障。

第一模塊：?jiǎn)雾?xiàng)技能實(shí)踐。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第一學(xué)年，即專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)和英語基本技能訓(xùn)練。通過學(xué)校提供的語言實(shí)驗(yàn)室、語言學(xué)習(xí)軟件平臺(tái)、商務(wù)實(shí)訓(xùn)室等對(duì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語聽說、外貿(mào)函電寫作、進(jìn)出口貿(mào)易單證制作等單項(xiàng)技能的實(shí)踐操練。針對(duì)單證制作中的實(shí)踐操作部分，因其實(shí)踐技能要求較高我們可以邀請(qǐng)企業(yè)兼職教師共同參與講解操作。針對(duì)英語語音、語調(diào)和日常交際的主要內(nèi)容，可以采用模塊化的方式，分模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練，特別是英語聽說基本策略和技巧這些方面，以培養(yǎng)學(xué)生具有使用工作語言――英語進(jìn)行一般生活交際對(duì)話的能力。這種實(shí)踐教學(xué)模式不僅有助于提高商務(wù)英語學(xué)生的單項(xiàng)技能，還有助于他們?yōu)楂@得相關(guān)的英語等級(jí)證書、BEC證書、單證員證書、報(bào)檢員證書、報(bào)關(guān)員證書等打下牢固的基礎(chǔ)，所有這些都是學(xué)生進(jìn)軍外貿(mào)企業(yè)不可或缺的敲門磚。

第二模塊：綜合技能實(shí)踐。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)年，通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、進(jìn)行仿真訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作的基本環(huán)節(jié)。針對(duì)商務(wù)英語視聽說、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)等一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，可以對(duì)其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將挑選出的部分教學(xué)任務(wù)安排在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)，由校內(nèi)專任教師和企業(yè)一線人員共同指導(dǎo)授課，這樣既有助于進(jìn)一步鞏固國際商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)，又容易掌握實(shí)踐操作技能。同時(shí)，針對(duì)商務(wù)翻譯、市場(chǎng)營(yíng)銷等課程理論知識(shí)比較抽象的特點(diǎn)，我們也可以邀請(qǐng)企業(yè)一線人員走進(jìn)課堂，結(jié)合具體的實(shí)例將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解，這樣學(xué)生很快就會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通。我們還可利用校內(nèi)商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，組織安排學(xué)生進(jìn)行仿真的商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)，然后再安排學(xué)生到已建立的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期兩周左右的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，在真實(shí)企業(yè)、行業(yè)環(huán)境下以檢驗(yàn)在校內(nèi)商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)“仿真”環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

第三模塊：頂崗實(shí)習(xí)。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在大學(xué)最后一學(xué)年。在此期間，學(xué)生到相關(guān)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生只有經(jīng)過到企業(yè)真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)，才能真正了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)的相關(guān)制度規(guī)章制度和深厚的文化蘊(yùn)含，在崗位實(shí)踐中鍛煉自身的職業(yè)素質(zhì)，才能將在校兩年時(shí)間內(nèi)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的商務(wù)英語專業(yè)基本知識(shí)和基本技能通過現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步加深、細(xì)化和熟練。通過參加和完成真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的理解。學(xué)生可以利用頂崗實(shí)習(xí)這一生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，積極聽取企業(yè)一線人員的建議完成畢業(yè)離校前的一些具體任務(wù)，如頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告，畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文。校內(nèi)教師可以不定期地深入企業(yè)一線檢查指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的一些問題，解答學(xué)生工作中遇到的一些困惑，消除學(xué)生的某些不健康想法。該實(shí)踐環(huán)節(jié)是畢業(yè)生盡早地學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，調(diào)整畢業(yè)心態(tài)，適應(yīng)工作崗位需求必不可少的環(huán)節(jié)。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)遞進(jìn)式模塊化實(shí)踐教學(xué)體系成功實(shí)施的保障

1、完善校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，大量建設(shè)校外實(shí)踐基地

為了保障高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的成功實(shí)施，我們需要大量地建立校外實(shí)踐基地。校外實(shí)踐基地的建設(shè)離不開企業(yè)的積極參與，學(xué)校要想找到和企業(yè)的利益平衡點(diǎn)，就得依靠政府的力量，政府得給企業(yè)一些其他的實(shí)惠或好處，促使企業(yè)積極參與。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)多方的共贏，建立完善的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，“政、行、校、企”四方需要聯(lián)合起來進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)部門間的利害關(guān)系。學(xué)?？梢越柚髽I(yè)的資源優(yōu)勢(shì)制定出合理的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的，企業(yè)也可以利用學(xué)校的勞動(dòng)力資源制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展運(yùn)營(yíng)規(guī)劃。鑒于未來的就業(yè)職業(yè)崗位的考慮，學(xué)生對(duì)校外實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)活動(dòng)也能引起足夠的重視，真正獲得相應(yīng)的技能，同時(shí)企業(yè)的目標(biāo)利益也不受影響，還滿足了企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任感。

2、加大投入，加快校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)軟硬件設(shè)施建設(shè)

高職院校要想營(yíng)造商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的仿真環(huán)境，就必須加大在這發(fā)面的資金投入力度，不僅要招標(biāo)建設(shè)具有現(xiàn)代化氣息的仿真商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，還要購買模擬真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)軟件。眼下，實(shí)踐教學(xué)還不能完全實(shí)現(xiàn)校外實(shí)踐基地化，而且學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中需要掌握的一些單項(xiàng)技能和專項(xiàng)技能也不必到校外實(shí)踐基地操練， 因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室軟、硬件設(shè)施建設(shè)勢(shì)在必行。同時(shí)，校外實(shí)踐作為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的擴(kuò)展，學(xué)校應(yīng)積極與企業(yè)單位接觸，建立良好的企業(yè)人脈關(guān)系，雙方協(xié)商簽訂長(zhǎng)期接納高年級(jí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的合同，逐步建立起一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，以保障實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。

3、加強(qiáng)校內(nèi)“雙師素質(zhì)”教師和雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)的成效，學(xué)院要鼓勵(lì)中青年教師積極的參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與企業(yè)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，安排教師到深入到企業(yè)具體商務(wù)工作中，熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)制度和一般的操作流程，提高教師的實(shí)踐操作能力和整體素質(zhì)；同時(shí)，也要邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)流程嫻熟的專家參與討論學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，熟悉學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定出合理的實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)中理論與實(shí)踐水平較高的人員學(xué)校也可以直接被聘請(qǐng)擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，使實(shí)踐教學(xué)與崗位能力做到零距離對(duì)接。當(dāng)前，許多學(xué)校通過聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師或派遣校內(nèi)專業(yè)教師深入企業(yè)等多種方式，使部分專業(yè)“雙師素質(zhì)”教師和雙師結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍不足的現(xiàn)象有所緩解，要想更好地保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)隊(duì)伍穩(wěn)定，有企業(yè)一線優(yōu)秀人士參與的真正的專兼職教師隊(duì)伍還有很長(zhǎng)的路要走。

四、結(jié)語

高職商務(wù)英語專業(yè)遞進(jìn)式模塊化實(shí)踐教學(xué)模式還處于探索實(shí)踐階段，盡管取得了一些成效，也面臨著諸多困難，它需要方方面面的共同配合和支持，而且由于實(shí)踐教學(xué)體系的建立和實(shí)施具有不確定性，如何在具體實(shí)施過程中做到最好，科學(xué)合理地掌握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還有待于我們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的研究和探討。不過，只要我們遵循“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育理念，牢牢把握高等職業(yè)教育注重實(shí)踐性和技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出高端技能型商務(wù)英語人才也將不再是紙上談兵。

（上接022頁）影響到教學(xué)質(zhì)量；高職教育作為高等教育體系中的一個(gè)特殊群體，也應(yīng)該有它自己的一套教學(xué)方法。首先，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的時(shí)候，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師上每一節(jié)課時(shí)有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論知識(shí)可在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地講授，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到工作過程。其次，在當(dāng)今科技高速發(fā)展的信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法是非常重要的，在教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極的參加到課堂中來，多安排情境教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)情境制訂計(jì)劃，寫出解決問題方案，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主解決問題能力即“授人以魚，不如授人以漁”。再次，隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的要求，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)專技能的綜合性人才，所以在教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，與人溝通能力，職業(yè)道德，紀(jì)律性等。在教學(xué)過程中可采用分組式學(xué)習(xí)，給每組按排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)過程中掌握怎樣與人合作；也可適當(dāng)?shù)呐e辦一些團(tuán)體技能比賽，有利于提高學(xué)生的基本知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。最后，由于高職學(xué)校的生源是高考落

的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比較差，邏輯思維能力不強(qiáng)，應(yīng)多采用情境教學(xué)來培養(yǎng)高職學(xué)生的形象思維。總之，高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在課堂多設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，在情境中要安排刺激思維的課程內(nèi)容。

職業(yè)學(xué)校在課程改革時(shí)，在國家教育要求的基礎(chǔ)上，將職業(yè)資格證書課程融入高職課程是為了建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，當(dāng)然專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)比職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要寬泛一些。二者在融入時(shí)要把握好分寸，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，在實(shí)施過程中肯定會(huì)有很多現(xiàn)實(shí)的問題就需要高職校的教師和學(xué)生以及企業(yè)共同努力解決實(shí)際問題。

參考資料

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邏輯思維能力強(qiáng)的好處范文第5篇

Abstract: Interpretation course is a required course for the College English Majors. Interpretation teaching has become an important component of foreign language teaching. This paper analyzes the current situation and problems of interpretation teaching in the independent institute, and proposes some corresponding solutions for some of the problems.

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；口譯教學(xué)；問題

Key words: independent institute；interpretation teaching；problems

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）15-0243-02

0引言

近年來，隨著改革開放的持續(xù)深入，我國繼續(xù)拓展對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，社會(huì)上有資質(zhì)的口譯譯員需求量越來越大，直接導(dǎo)致了各類口譯證書考試紅火起來，而在學(xué)校中開設(shè)的口譯課程也越來越受到人們的重視。但是，如何根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色開設(shè)英語專業(yè)的口譯課程，教師又同時(shí)能夠結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地教授口譯課，這是現(xiàn)在高校中普遍存在的問題。而獨(dú)立學(xué)院中英語專業(yè)的口譯課程與其它普通高等院校的教學(xué)在內(nèi)容和要求方面是否應(yīng)該有些差別呢，這些差別又應(yīng)該在何處？同普通高等院校相比，獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語口譯的教學(xué)方法應(yīng)該有哪些突破，傳統(tǒng)的教學(xué)方法適用與否，應(yīng)該采取哪些教學(xué)方法更有效？這些都是獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀研究中發(fā)現(xiàn)的問題。帶著這些問題，筆者在仔細(xì)查閱了市面上非常流行的一些口譯教材，結(jié)合在長(zhǎng)春某獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)口譯課堂的自身教學(xué)情況，針對(duì)近年來獨(dú)立學(xué)院專業(yè)英語口譯教學(xué)中存在的一些問題，加以總結(jié)，并提出一些建議，以期能對(duì)解決這些問題有助益。

1獨(dú)立高校英語專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀

與一般高校注重培養(yǎng)研究型人才的辦學(xué)目標(biāo)不同，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是要著力于培養(yǎng)基本功扎實(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此獨(dú)立學(xué)院在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該體現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，在專業(yè)英語的口譯課程教學(xué)中就更加應(yīng)該將其特色體現(xiàn)出來。但是，現(xiàn)今我國的許多獨(dú)立高校在專業(yè)英語口譯的教學(xué)中仍然存在著許多問題，其表現(xiàn)主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)層次：

首先，現(xiàn)今在市面上流通的大多數(shù)口譯教程都是以普通高校或者重點(diǎn)院校英語專業(yè)學(xué)生的英語水平為標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是培養(yǎng)可以勝任大型會(huì)議等級(jí)口譯工作的高級(jí)口譯人才，然而，這種口譯教材的難度較高，沒有考慮到各個(gè)層面的學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平，它們并不適用于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的本科學(xué)生，會(huì)致使學(xué)生在就業(yè)后不能夠充分地學(xué)以致用，達(dá)不到工作要求。

其次，現(xiàn)今的高校教學(xué)普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多單一的教學(xué)方法不適用于高校的口譯課堂，有的口譯老師把教學(xué)重點(diǎn)放在講授詞語結(jié)構(gòu)和句型操練上，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的口譯技巧和跨文化交際技巧的講解和訓(xùn)練，也很少補(bǔ)充實(shí)用的課外材料，結(jié)果學(xué)生往往不懂得如何運(yùn)用翻譯技巧，無法提高翻譯水平。

再次，許多獨(dú)立高校根本不重視英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)，口譯課程開設(shè)的學(xué)時(shí)少，開設(shè)的時(shí)間也僅僅是一個(gè)學(xué)期。同時(shí)，還有的獨(dú)立學(xué)院編排的班級(jí)人數(shù)很多，使得大多數(shù)學(xué)生在口譯課堂有限的課時(shí)中根本不可能得到很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

最后，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院建校時(shí)間不長(zhǎng)，很多口譯課教師沒有接受過比較正規(guī)的口譯培訓(xùn)，口譯課教師隊(duì)伍數(shù)量不足，水平不高，缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能夠很好地承擔(dān)起教授英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)任務(wù)。

2獨(dú)立學(xué)院口譯教學(xué)策略建議

2.1 教材改編獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加緊促進(jìn)教材的改編，盡快編寫一些符合獨(dú)立學(xué)院自身學(xué)生實(shí)際水平的教材。不論哪個(gè)學(xué)科，教材都是能充分體現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的一個(gè)載體。作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要工具，教材有著特殊的與眾不同的重要地位。而類型不同而且層次不一樣的各類高等院校都應(yīng)該構(gòu)建屬于其自己的一套教材體系，適合于其自身特點(diǎn)的教材體系能夠幫助學(xué)生更好的接受良好的教育并且有利于學(xué)生在實(shí)踐中得到充分的鍛煉?，F(xiàn)如今的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展飛速，但是在市面上流通的教材中卻很難找到完全符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的教材，從而導(dǎo)致了幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都跟普通高校或者重點(diǎn)院校使用的教材是一樣的。然而，一般高校所用的教材教程等內(nèi)容難易程度對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的要求偏高，內(nèi)容較難，多數(shù)是重理論教學(xué)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性比較重視，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用性就相對(duì)的差一些。而許多獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，英語水平參差不齊，就業(yè)方向也多以商務(wù)英語口譯和外事接待等為主，因此，這些教材不適合獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)目標(biāo)。所以，要盡快編寫符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際水平的口譯教材。而且在編寫時(shí)，編寫者不僅要注意選材的難度與代表性，而且也要考慮內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性。

2.2 實(shí)戰(zhàn)能力即教師在口譯教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)學(xué)生口譯實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。與筆譯相比，英語口譯的翻譯原則中意思傳達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性是最重要的，也就是說口譯譯員要快速準(zhǔn)確地譯出核心的意思，這也是口譯過程中的基本要求。所以，在高校教學(xué)口譯課程實(shí)訓(xùn)的開始時(shí)期，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確度的練習(xí)，即訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一段話意思把握的準(zhǔn)確度，注意培養(yǎng)學(xué)生的短期記憶及口譯筆記能力，培養(yǎng)學(xué)生形成記憶意義而不是語言本身的習(xí)慣，使學(xué)生在有限的詞匯量的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高口譯的質(zhì)量。更重要的是，教師在高?？谧g教學(xué)的過程中要講授哪些較為實(shí)用的翻譯方法，所謂的“授之以漁”正是這個(gè)道理，使學(xué)生真正達(dá)到舉一反三，在今后的口譯實(shí)踐中受益無窮。

目前很多的翻譯教程中所選用的翻譯材料與參考資料多數(shù)都采用的是書面體，并不適應(yīng)翻譯訓(xùn)練中的口語體要求。所以，在獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)口譯的教學(xué)實(shí)踐中，口譯教師還要額外補(bǔ)充許多口語體的材料，并要確保選材的新穎與實(shí)用性。比如，教師可以適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些商務(wù)口譯材料，如商務(wù)陪同口譯及商務(wù)會(huì)議材料等，同時(shí)也可以給學(xué)生們盡可能的提供帶有不同語音、不同口音的補(bǔ)充材料，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的聽力訓(xùn)練，因?yàn)樵谶M(jìn)行英譯漢時(shí)，聽懂是正確翻譯的前提，而且學(xué)生在工作中需要接觸的很多都是這些語音不太標(biāo)準(zhǔn)的英語。

2.3 素質(zhì)培養(yǎng)口譯行為是一種語言行為，它具有社會(huì)性，因而口譯的結(jié)果與譯員的素質(zhì)密切相關(guān)。譯員的自身素質(zhì)包括雙語語言的基本功、口譯技巧的掌握、心理素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、文化程度、跨文化交際意識(shí)及能力等等很多方面的內(nèi)容。所以，口譯教師在對(duì)口譯教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)安排的時(shí)候，就要多注意實(shí)訓(xùn)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的口譯功底與技巧，著重訓(xùn)練學(xué)生們良好的應(yīng)變能力與心理素質(zhì)，為未來的口譯實(shí)戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的口譯教師還應(yīng)該在課上補(bǔ)充一些口譯時(shí)的社交禮儀以及跨文化交際知識(shí)。例如，教師應(yīng)該提醒學(xué)生在口譯時(shí)注意儀表儀態(tài)，以及目標(biāo)語民族的習(xí)慣表達(dá)方式與文化中的禁忌等內(nèi)容。然而，學(xué)生學(xué)好外語卻并不一定能夠做好口譯，在口譯過程中需要許多技巧，要注意各種文化素養(yǎng)的不同，所以學(xué)生在進(jìn)行口譯訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)著重增加口譯技巧和人文素養(yǎng)方面的內(nèi)容。

2.4 增加有效課時(shí)在課程設(shè)置上，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加口譯課程教學(xué)的有效課時(shí)，也可以專門針對(duì)即將畢業(yè)的大四學(xué)生，酌情增加口譯實(shí)務(wù)或商務(wù)口譯等方面的課程。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為了解決各個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平不同的情況，學(xué)校也可以實(shí)行分級(jí)教學(xué)，針對(duì)不同水平的學(xué)生，采用不同難度的教學(xué)內(nèi)容與方法。分級(jí)教學(xué)方式對(duì)于那些英語水平參差不齊、口語能力較弱的學(xué)生是很有好處的，因?yàn)榻處熌軌蚝苋菀椎恼瓶亟虒W(xué)活動(dòng)的難易度，針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)內(nèi)容與方法，更是針對(duì)于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)程度與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂活動(dòng)與練習(xí)。比方說，在學(xué)生水平較高的班級(jí)中，教師就可以選取稍難的口譯素材進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，如讓同學(xué)們來到講臺(tái)前面當(dāng)眾對(duì)一些說明文或議論文材料進(jìn)行英漢口譯的練習(xí)；而水平較差的學(xué)生就需要選取如敘述文或散文等稍微容易一些的素材，同時(shí)在口譯訓(xùn)練方面也要酌情增加漢英口譯練習(xí)的比例，盡量為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心有很大幫助。

最后，作為口譯教員，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)英語教師們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其自身的基本素質(zhì)，盡可能多研習(xí)口譯領(lǐng)域的理論，多閱讀有關(guān)書籍，多鉆研口譯方面的教學(xué)方法與技巧，做到創(chuàng)新教學(xué)。而有條件的教師也應(yīng)該參加各種口譯活動(dòng)，親身體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)技巧，體會(huì)口譯實(shí)踐中會(huì)遇到的困難，這些在將來的口譯教學(xué)活動(dòng)中可以作為有效的范例，也可使教師能夠?qū)虒W(xué)過程心中有數(shù)，更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，真正的理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生得到更接近于實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練。

3結(jié)語

口譯課程是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課程，是高校專業(yè)英語本科學(xué)生在高年級(jí)所學(xué)習(xí)的必修課，教學(xué)課時(shí)普遍設(shè)置的比較少，教學(xué)難度偏大。因此，想要完成口譯課程的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于教師和學(xué)生都有很高的要求，都要注重知識(shí)的寬度與廣度，培養(yǎng)扎實(shí)的雙語語言基本功，訓(xùn)練清晰、流暢、準(zhǔn)確的表達(dá)能力，鍛煉良好的記憶力與邏輯思維能力，同時(shí)還要有在實(shí)戰(zhàn)中對(duì)分析理解能力進(jìn)行集訓(xùn)，演練較強(qiáng)的應(yīng)變反應(yīng)能力。由于我國的獨(dú)立高等院校產(chǎn)生時(shí)間較短，英語專業(yè)的口譯教學(xué)方面難免會(huì)存在許多問題。以上就是對(duì)獨(dú)立高等院校專業(yè)英語口譯教學(xué)中存在的問題現(xiàn)狀進(jìn)行的整理與分析，難免有些疏漏，主要目的就是為了能夠拋磚引玉，希望能引起英語同行及各界愛好者對(duì)于獨(dú)立高等院校英語專業(yè)口譯課程的教學(xué)狀況給予更多的關(guān)注，共同探索出一條更加適合于我國獨(dú)立高等院校英語教學(xué)方面發(fā)展的新途徑，并群策群力把獨(dú)立學(xué)院的英語教育辦好，把獨(dú)立學(xué)院更加發(fā)展壯大，為社會(huì)提供更多更實(shí)用的人才。

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