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七上語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧有哪些，必背知識(shí)點(diǎn)是什么，下面給大家分享一些關(guān)于高中語文知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

高中語文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)一、研讀考綱，有的放矢

語文知識(shí)比較零散，語文課本中的知識(shí)點(diǎn)不像數(shù)理化那樣系統(tǒng)，所以考生單純地通過復(fù)習(xí)課本是難以全面涵蓋高考考點(diǎn)的。因而，在第二輪復(fù)習(xí)中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了?？忌挥姓J(rèn)真細(xì)致地研讀考綱，了解高考試題考查的內(nèi)容及能力層級(jí)，才能在第二輪復(fù)習(xí)中做到有的放矢，也才能在最短的時(shí)間里獲得最大的回報(bào)。

二、步步為營，夯實(shí)基礎(chǔ)

在進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結(jié)合比較緊密的專題復(fù)習(xí)參考書。書不在多，而在精?？忌鷳?yīng)該挑選適合自己的復(fù)習(xí)資料，然后詳細(xì)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、練習(xí)。

選好資料后，考生就應(yīng)根據(jù)高考《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容，一個(gè)專題一個(gè)專題地進(jìn)行復(fù)習(xí)了。這里的復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是看，二是做?？?，是看對(duì)高考考點(diǎn)的講解。考綱上的規(guī)定和要求是大概的、籠統(tǒng)的，而在復(fù)習(xí)時(shí)考生要將考點(diǎn)細(xì)化。

看是根本，是基礎(chǔ);做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對(duì)一些難掌握的內(nèi)容，則要畫出來反復(fù)看，做題時(shí)要善于總結(jié)，要注意方法。

三、溫故而知新，總結(jié)方法

由于一個(gè)專題和另一個(gè)專題間聯(lián)系不是很緊密，所以考生在復(fù)習(xí)新的專題時(shí)，要對(duì)過去復(fù)習(xí)過的內(nèi)容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，對(duì)前面復(fù)習(xí)過有關(guān)病句的內(nèi)容已經(jīng)忘記了，關(guān)于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在對(duì)字音、字形和成語的考查中。針對(duì)這種現(xiàn)象，提醒考生一定要每天擠出一部分時(shí)間來鞏固自己過去復(fù)習(xí)的內(nèi)容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會(huì)白費(fèi)。

高中語文必背知識(shí)點(diǎn)有哪些一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問、反問、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語

四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式。

二十二、引號(hào)的作用：引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號(hào)用法：提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說。

高中語文知識(shí)點(diǎn)怎么復(fù)習(xí)效果好1、章節(jié)復(fù)習(xí)，不管是那門學(xué)科都分為大的章節(jié)和小的課時(shí)，一般當(dāng)講完一個(gè)章節(jié)的所有課時(shí)就會(huì)把整個(gè)章節(jié)串起來在系統(tǒng)的講一遍，作為復(fù)習(xí)，我們同樣可以這么做，因?yàn)榧热皇且粋€(gè)章節(jié)的知識(shí)，所有的課時(shí)之前一定有關(guān)聯(lián)，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關(guān)聯(lián)記憶法把這些零碎的知識(shí)通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯(cuò)整理：做題的過程中難免會(huì)做錯(cuò)題目，不管你是粗心或者就是不會(huì)，都要習(xí)慣性的把這些錯(cuò)題收集起來，每個(gè)科目都建立一個(gè)錯(cuò)題集，當(dāng)我們進(jìn)行考前復(fù)習(xí)的時(shí)候，它們是重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，因此你既然錯(cuò)過一次，保不準(zhǔn)會(huì)錯(cuò)第二次，只有這樣你才不會(huì)在同樣的問題上再次失分。

3、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)：思維導(dǎo)圖是一個(gè)偉大的發(fā)明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。

七上語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

1“本章小結(jié)”有助于學(xué)生明確章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)

“本章小結(jié)”是對(duì)一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié)，表現(xiàn)形式可以是以單純的文字進(jìn)行陳述性描述，可以是建立層級(jí)知識(shí)框架，可以是繪制表格.學(xué)生通過“本章小結(jié)”可以明確一個(gè)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn).

2“本章小結(jié)”有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“本章小結(jié)”（尤其是層級(jí)知識(shí)框架形式的“本章小結(jié)”）能夠幫助學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu).

3“本章小結(jié)”有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)理科時(shí)，需要理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更需要進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí).這使得學(xué)生不得不面對(duì)時(shí)間緊任務(wù)重的問題.“本章小結(jié)”的設(shè)置可以幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系.這樣將能幫助學(xué)生節(jié)省出更多的時(shí)間去做習(xí)題練習(xí).

4“本章小結(jié)”有助于學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)結(jié)和反思的習(xí)慣

學(xué)生可以先自行進(jìn)行“本章小結(jié)”，再與教科書上的“本章小結(jié)”進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)和建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學(xué)生知識(shí)總結(jié)能力，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)檢測(cè)，更有助于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)反思這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.

下面以物理必修2第七章機(jī)械能守恒定律的本章小結(jié)（筆者自行設(shè)計(jì)，見圖1）為例進(jìn)行說明.

通過該本章小結(jié)，學(xué)生可以將本章知識(shí)進(jìn)行數(shù)次分解：

第一次粗分解：功與功率、機(jī)械能、能量三個(gè)大知識(shí)點(diǎn).

第二次細(xì)分解：功與功率分解為做功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算和功率三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)；機(jī)械能分解為動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能守恒定律三個(gè)小知識(shí)點(diǎn)；能量分解為轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移、耗散三個(gè)小知識(shí)點(diǎn).

第三次精細(xì)分解：如勢(shì)能分解為重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能兩個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn).

第四次微小分解：如將重力勢(shì)能分解為重力做功的特點(diǎn)、重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系兩個(gè)微小知識(shí)點(diǎn).

通過這層層分解，學(xué)生明確了本章需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，明確各知識(shí)點(diǎn)的縱向關(guān)系.此外，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)功與功率的學(xué)習(xí)是[HJ1.8mm]為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律提供必備的基礎(chǔ)知識(shí).至此，學(xué)生也就不難發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的橫向關(guān)系了.建立科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓它起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，那么，學(xué)生在理解和記憶知識(shí)勢(shì)必快速有效.節(jié)省的時(shí)間自然可用于做習(xí)題練習(xí).

七上語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

――題記

一、研究背景

我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語文“困難”校。學(xué)生的特點(diǎn)是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本功較差，又沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至有一些學(xué)生連基本的字詞都不認(rèn)識(shí)。在這種情況下，老師上課的效率低，教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差，教學(xué)拓展很難實(shí)施。基于這種情況，我校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，要想真正的改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)造出符合自己實(shí)際情況的教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

二、模式分析

新的教學(xué)模式提出后，大大改變了這種現(xiàn)狀，使我們?cè)诮虒W(xué)方法上如魚得水，得心應(yīng)手了很多。那么，這種模式有什么獨(dú)到之處呢？我現(xiàn)在跟大家分享一下。

在我們的環(huán)節(jié)是我語文教學(xué)模式中，整個(gè)教學(xué)分為七個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結(jié)質(zhì)疑、延伸積累。其中，預(yù)習(xí)新知、交流所得、總結(jié)質(zhì)疑是我校教學(xué)模式的特有的三個(gè)環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)新知――課堂預(yù)提高教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)不僅能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也會(huì)有很大的幫助，把預(yù)習(xí)拿到課堂是我校課堂教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。

我校預(yù)習(xí)課的內(nèi)容分為三項(xiàng)：

（1）工具書的使用

預(yù)習(xí)課上，要求學(xué)生大聲的朗讀課文，過程中遇到不認(rèn)識(shí)或不理解的字、詞，馬上查找工具書標(biāo)識(shí)，并在預(yù)習(xí)筆記上記錄。日積月累，養(yǎng)成學(xué)生閱讀中使用工具書的好習(xí)慣。

（2）正確使用輔助材料

新課的學(xué)習(xí)，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學(xué)生已經(jīng)把輔助材料當(dāng)成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)課上，我們很明確的告訴學(xué)生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（3）交流合作

學(xué)生通過查找工具書、輔助材料，形成自己的預(yù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行交流，學(xué)生的交流起到了互相補(bǔ)充預(yù)習(xí)內(nèi)容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對(duì)的評(píng)價(jià)是現(xiàn)代詩人、文學(xué)家，有一助材料對(duì)的評(píng)價(jià)包括了學(xué)者，大家交流過后，肯定了學(xué)者的身份，明確了對(duì)的評(píng)價(jià)?；ハ嘟涣鳎瑢W(xué)生能夠更加全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

預(yù)習(xí)新知這個(gè)環(huán)節(jié)，可以彌補(bǔ)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)了我校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是我校語文教學(xué)模式的關(guān)鍵。

2、交流所得――鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，粗淺掌握課文。

預(yù)習(xí)新知環(huán)節(jié)過后學(xué)生對(duì)于字詞和相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有了初步的了解，但是學(xué)生并沒有真正的把握與牢記。我們利用一節(jié)課的時(shí)間，加強(qiáng)鞏固預(yù)習(xí)知識(shí)，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先：檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。我校教師以小考、知識(shí)問答、小組競賽等形式檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)反饋學(xué)生掌握不牢或不透徹的知識(shí)點(diǎn)，給予補(bǔ)充講解，使預(yù)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的成效。

其次：互相質(zhì)疑。我校采取“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的質(zhì)疑形式，其中最重要的是質(zhì)疑學(xué)生讀不懂的內(nèi)容。環(huán)節(jié)的主要方式以學(xué)生為主體，學(xué)生問，學(xué)生答。如果學(xué)生有自主解決不了的問題，由教師指導(dǎo)并形成懸念，達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學(xué)生對(duì)“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。”這句話不理解，其他同學(xué)只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請(qǐng)教，我們只要把這個(gè)問題的答案稍微點(diǎn)出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，效果甚佳。

3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統(tǒng)深入地理解文章內(nèi)容。

以往我們以教師的點(diǎn)撥為主，現(xiàn)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究為主，教師和學(xué)生以合作的關(guān)系完成這三堂課的教學(xué)目標(biāo)。以自主探究的方式完成這三個(gè)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生在概括分析、整體把握文章內(nèi)容、賞析表達(dá)等方面的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用。

4、總結(jié)質(zhì)疑――課堂小結(jié)，落實(shí)三維目標(biāo)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，總結(jié)質(zhì)疑這一教學(xué)環(huán)節(jié)完全辯證了“學(xué)”和“思”的關(guān)系。

（1）學(xué)

學(xué)生把這堂課學(xué)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)加以總結(jié)，以小考、問答、交流等形式進(jìn)行檢測(cè)。

（2）思

每堂課學(xué)生要自我總結(jié)語文的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)語文方法，如果有能力者可以串聯(lián)小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學(xué)生自行總結(jié)“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學(xué)生把小的知識(shí)整合、串聯(lián)，這對(duì)他們整體把握語文知識(shí)有很大的幫助。

總結(jié)質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力從量變到質(zhì)變的關(guān)鍵。

5、延伸拓展――豐富學(xué)生的精神世界。

學(xué)習(xí)語文的目的不僅僅為了增加相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也為了擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。這一環(huán)節(jié)，我們分為“兩步走”戰(zhàn)略：

（1）、積累

讓學(xué)生積累與所學(xué)課文話題相關(guān)的格言、名句、詩詞等，把這堂課感受最深的一點(diǎn)寫出來，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的，將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的寫作水平。

（2）、閱讀課。

我校每周都有一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學(xué)名著讀本，而且專門安排老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區(qū)孩子“想讀書.讀不起”的問題，同時(shí)也能豐富學(xué)生的精神世界。

以上就是我校語文完整的教學(xué)模式，它的實(shí)施真正的改變我校教學(xué)的一些不良的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助我們教師走出了語文課堂教學(xué)的誤區(qū)。

七上語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中考 復(fù)習(xí) 考點(diǎn) 分工

一年一度的中考迫在眉睫，初三的師生均處于一級(jí)戰(zhàn)備狀態(tài)，有些學(xué)校馬不停蹄地補(bǔ)課，認(rèn)為復(fù)習(xí)時(shí)間多多益善。其實(shí)，回過頭想，這是教學(xué)中的下策。英國教育家斯賓塞提出，教學(xué)的一個(gè)秘訣就是要“知道怎樣聰明地花費(fèi)時(shí)間”。對(duì)于初三的教學(xué)，更是如此。初三復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，如果不懂得“聰明地花費(fèi)時(shí)間”， 整天書山題海，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，教師苦不堪言。因此，我們?cè)诮M織初三復(fù)習(xí)時(shí)，必須講究“章法”，緊扣教材的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，逐個(gè)突破，連點(diǎn)成線，構(gòu)建學(xué)生的能力訓(xùn)練系統(tǒng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中掌握規(guī)律和方法。下面就筆者2010年帶畢業(yè)班工作心得綜述如下：

一、明確思路，有的放矢

在中考進(jìn)入全面復(fù)習(xí)階段之前，年級(jí)備課組長召集所有成員，仔細(xì)研究近幾年中考命題趨勢(shì)和特點(diǎn)。根據(jù)教育部關(guān)于中考改革的意見，隨著新課程改革的推進(jìn)，語文中考命題逐漸呈現(xiàn)出這樣的趨勢(shì):更加強(qiáng)調(diào)積累，夯實(shí)基礎(chǔ)；更加注重探究能力、遷移拓展能力、語言表達(dá)能力、鑒賞評(píng)價(jià)能力、信息篩選概括等能力的考查；貼近學(xué)生生活，更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)和創(chuàng)新思維；追求文化品位，關(guān)注人文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的道德水準(zhǔn)和人生觀、價(jià)值觀；題型多樣化，內(nèi)容生活化，答案多元化。

從近年來很多省、市、地區(qū)的中考試卷題型來看，試題推陳出新，形式多樣，除了基礎(chǔ)知識(shí)積累運(yùn)用、語段閱讀、寫作等三大板塊之外，一些省市還創(chuàng)造性地增加了書寫題、讀圖題，等等，如咱們貴陽市，中考題就單獨(dú)設(shè)計(jì)了書寫題，要求考生規(guī)范正確地書寫漢字。但是，無論試題形式如何變化，其中最基本的一點(diǎn)沒有變：知識(shí)與能力考點(diǎn)。對(duì)于語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識(shí)等語文知識(shí)點(diǎn)以及相關(guān)語文能力訓(xùn)練的考查，一直保持著相對(duì)的穩(wěn)定性。正是基于此，在復(fù)習(xí)中,我們確立了“確定考點(diǎn)――逐個(gè)突破――連點(diǎn)成線――模擬考場”的復(fù)習(xí)迎考思路，要求將各考點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)）具體到每一節(jié)課，一課一點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)過關(guān)。

二、團(tuán)結(jié)一心，分工協(xié)作

1、確定考點(diǎn)，連點(diǎn)成線

考點(diǎn)從何而來？考點(diǎn)來自教材。從七年級(jí)上到九年級(jí)下的初中六冊(cè)語文教材，是中考命題的藍(lán)本，它綜合而全面地體現(xiàn)了初中語文能力訓(xùn)練要求和各類語文基礎(chǔ)知識(shí)。

面對(duì)初中的六冊(cè)教材, 首先，我們從不同的訓(xùn)練線索如語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識(shí)等入手，把六冊(cè)課本劃分為不同的專題，進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，確立我們要著力復(fù)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)也就是考點(diǎn)。然后，我們對(duì)各個(gè)專題進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)致的梳理和羅列，根據(jù)內(nèi)在邏輯，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（考點(diǎn)）連點(diǎn)成線，使我們要重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)一目了然。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)各個(gè)專題的知識(shí)點(diǎn)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，知道哪些是重點(diǎn),哪些是難點(diǎn),哪些必須掌握,哪些只需了解。

2、依點(diǎn)分工，條分縷析

在明確圈定了復(fù)習(xí)的范圍和重點(diǎn)后，我們年級(jí)備課組商議把學(xué)生的復(fù)習(xí)分為以下塊：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。包括“語音”、“漢字”、“詞語”、“辨析和修改病句”、“修辭手法”、“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“語言表達(dá)運(yùn)用”。

（二）背誦默寫。包括初中六冊(cè)課本中的名篇名句和必背課內(nèi)古詩文、課外古詩文。

（三）文體文化常識(shí)、文學(xué)名著導(dǎo)讀。

（四）圖表漫畫解讀，口語交際。

（五）現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)。分為“記敘文”、“說明文”、“議論文”、“詩歌”、“小說”、“散文”六大塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（六)古詩文閱讀。包括古詩詞曲和文言文。文言文立足教材，重點(diǎn)落在九上、九下兩冊(cè)書，在知識(shí)的梳理上按“通假字”、“詞類活用”、“一詞多義”、“特殊句式”、“古今異義”、“常見虛詞”、“常見實(shí)詞”、“重要句子翻譯”等板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(七)作文復(fù)習(xí)。按作文題型分類：全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文五類。按題材范圍的角度可歸結(jié)為：家庭生活、社會(huì)生活、校園生活三類。

（八）綜合性學(xué)習(xí)。以專題組成十一大板塊，即專題一：農(nóng)民工；專題二：生活中的語文；專題三：關(guān)注我們的社區(qū)；專題四：交通；專題五：環(huán)保（其中包括有本市最熱門話題“三創(chuàng)一辦”及“西南干旱”和“水是生命之源”等）；專題六：走近孔孟；專題七：走近哥本哈根――關(guān)注氣候變化；專題八：少數(shù)民族；專題九：上海世博會(huì)；專題十：地震、海嘯；專題十一：國慶60周年。

（九）模擬考試。在確立好復(fù)習(xí)板塊及內(nèi)容后，我們即以初中六冊(cè)課本為藍(lán)本，依點(diǎn)分工，條分縷析地逐項(xiàng)開始復(fù)習(xí)。

比如：第一大板塊是基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，具體分工到教師，我們由陳老師負(fù)責(zé)“語音”部分，搜集散落在1-6冊(cè)課文中要求掌握的字音及平時(shí)學(xué)生容易讀錯(cuò)的“字音”，編輯打印出來，供全年級(jí)共享，同時(shí)命好“語音”部分的考題，統(tǒng)一時(shí)間測(cè)試，統(tǒng)一閱卷，然后根據(jù)考查結(jié)果各班有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在共享備課組的復(fù)習(xí)資源時(shí)，各位教師還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，做出有針對(duì)性的安排，但是須服從全年級(jí)的總體安排，不能影響全年級(jí)的復(fù)習(xí)進(jìn)程。依此類推，第一板塊結(jié)束后，進(jìn)入第二板塊復(fù)習(xí)，每個(gè)板塊均采用分工合作的方式，依點(diǎn)分工，條分縷析來開展復(fù)習(xí)。

三、精講精練，逐點(diǎn)突破

為什么要精講精練？語文，本質(zhì)上是一種語言技能，毫無疑問，它需要依靠大量的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成。但是，由于初三學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，不允許我們搞題山題海，搞車輪戰(zhàn)術(shù)、疲勞戰(zhàn)術(shù)，因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，必須抓住關(guān)鍵，把握規(guī)律，努力做到“精講精練”,這樣，既可以取得練的實(shí)效，又達(dá)到節(jié)省訓(xùn)練時(shí)間的目的，避免了疲勞戰(zhàn)術(shù)。

“精講精練”，講什么，練什么？顧名思義，就是要緊緊圍繞各個(gè)考點(diǎn)，講精要之點(diǎn)、練關(guān)鍵之處，逐點(diǎn)講練，逐點(diǎn)突破。在講和練的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的思考，從中總結(jié)出有規(guī)律性的東西，教給學(xué)生解決問題的方法，而不是解決一、兩個(gè)具體問題。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生得到的不再是零碎的語文知識(shí)，而是一種解決實(shí)際問題的能力。

下面，我們從現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中截取一個(gè)模塊作為例子來進(jìn)行說明：

例一：景物描寫，是中考常備餐，我們首先告訴學(xué)生，景物描寫是指文學(xué)創(chuàng)作中對(duì)自然環(huán)境的描寫，如對(duì)節(jié)氣、氣候、風(fēng)物，景色等的描寫。它在敘事性作品中可以交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，渲染氣氛，揭示人物身份、地位、行動(dòng)、心境，表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展等。如：九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》中，描寫蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，有力地烘托了杜小康恐懼、害怕的心理；鴨群偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，則烘托出杜小康無比寂寞的心情。

我們總結(jié)，中考中關(guān)于景物描寫常見的題型有三種：1、在文中準(zhǔn)確地找出描寫環(huán)境的句子；2、就指定的環(huán)境描寫說出其作用；3、依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段景物描寫。面對(duì)這種題型，學(xué)生就可以從上面提到的幾個(gè)方面進(jìn)行思考作答。

例二：詩歌藝術(shù)美鑒賞法，是閱讀詩歌常用的重要方法。詩歌藝術(shù)技法主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是抒情方式，二是表現(xiàn)手法。抒情方式首先是直接抒情，如《觀刈麥》；其次是間接抒情。間接抒情有的是借景抒情或托物言志，有的寓情于景、情景交融，或敘事抒情。如：《十一月四日風(fēng)雨大作》、《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、《使至塞上》等。表現(xiàn)手法常有以動(dòng)寫靜、以小寫大、虛實(shí)結(jié)合、象征、聯(lián)想、想象、襯托、對(duì)比，以及修辭手法的運(yùn)用，如比喻、擬人、對(duì)比、夸張、借代等。

如：九年級(jí)上冊(cè)《外國詩兩首》中《蟈蟈與蛐蛐》，作者沒有面面俱到地寫一年四季、歲月輪回的大地上鳥蟲鳴唱、歌聲不斷的場景，而是借助最炎熱的夏季蟈蟈的樂音和極嚴(yán)寒的冬季蛐蛐的歌兒來表現(xiàn)一年中大自然中的歌聲不斷，突出表達(dá)詩人對(duì)大自然的熱愛。詩歌前后部分形成季節(jié)的對(duì)比，而在每一部分里又有襯托對(duì)比。首先是用“鳥兒因驕陽而昏暈”來襯托蟈蟈不怕炎熱的性格，突出蟈蟈的形象；而后用“寂寞的冬天夜晚”、“昏昏欲睡中”的人們來襯托蛐蛐的不畏寒冷，在冬夜里還在唱歌。蟈蟈和蛐蛐是作者表達(dá)感情的載體。我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生上述方法后，要求學(xué)生從課本中找出一首詩，進(jìn)行藝術(shù)鑒賞，從而使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

四、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，注重創(chuàng)新

七上語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀是習(xí)慣跟著老師的。甲老師喜歡一段一段地講，學(xué)生自然跟著按序閱讀;乙老師喜歡重點(diǎn)段落賞析，學(xué)生自然跟著跳讀。第一種重點(diǎn)不突出，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。第二種節(jié)約了時(shí)間，卻造成學(xué)生對(duì)整體文本把握不準(zhǔn)，只見樹木不見森林。筆者嘗試用追問法在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力上做一些突破。

一、老鼠挖洞

老鼠洞洞口很小，內(nèi)部卻很深廣。挖洞追問法也是如此，問題集中于一個(gè)點(diǎn)，但思維卻挖掘到文本深處。

比如在教學(xué)蘇教版《語文讀本》中馮驥才的津味小說《好嘴楊巴》時(shí)，我就緊扣全文楊巴只有唯一一句臺(tái)詞這個(gè)點(diǎn)。

“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒，惹惱了大人。大人不記小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！”學(xué)生初讀時(shí)語調(diào)很平，沒有突出重讀字詞。我沒有立即糾正，而是緊扣這句追問：“這句話是在什么情況下說的？”學(xué)生輕松找到第8段，抓住了“中堂大人犯怒”“碎瓷亂飛”“茶湯潑了一地”“在場眾官員嚇懵了”“楊七、楊巴慌忙跪下”等詞句?！翱偨Y(jié)一下，當(dāng)時(shí)情勢(shì)非常――”我故意拖長了音。學(xué)生立刻接上：“緊張。”我接著追問：“大官們當(dāng)時(shí)都被嚇懵了，一個(gè)買茶湯的草民楊巴非但沒被嚇著，還說出前面這番話，可見他是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生說：“沒被嚇著，說明有膽量，這段話條理清晰，說明他頭腦清楚。”“改成中堂大人息怒！那上面不是臟土，是碎芝麻！好嗎？”我又追問。學(xué)生大聲說：“不好！”“那原句好在哪里呢？”學(xué)生答：“楊巴既澄清誤會(huì)，又給李中堂留足面子，將錯(cuò)都攬?jiān)谧约荷砩稀！蔽艺f：“對(duì)，根據(jù)剛才的分析，大家認(rèn)為這句話中哪幾個(gè)詞要重讀？”一位學(xué)生說道：“是‘不知道’。強(qiáng)調(diào)錯(cuò)全在自己。”另一位說：“是‘不愛吃’。告訴中堂是碎芝麻，不是臟土。但‘不愛吃’就為中堂前面的行為找了個(gè)理由，讓他有臺(tái)階下，留足了中堂面子?！蔽翼槃?shì)點(diǎn)出：“所以說啊，楊巴有一張――”“好嘴！”學(xué)生齊聲答道。學(xué)生在教學(xué)追問中對(duì)文本的解讀一步步深入。再次讓學(xué)生朗讀這句話，果然比初讀有味得多了。

此時(shí)我投影出馮驥才在《俗世奇人?作者題外話》中的一段話：“中國人十分講究文字的功力，尤重單個(gè)的方塊字的運(yùn)用，絕不是一寫一大片。”接著我總結(jié)道：“以好嘴著稱的楊巴作為全文的主人公，作者竟通篇只寫了他一句臺(tái)詞。但就這僅有的一句話里，‘不知道’‘不愛吃’幾個(gè)字蘊(yùn)含了多少意味！剛才同學(xué)們就品析出不少。今后同學(xué)們讀書時(shí)，也能像今天這樣深入思考，書就能讀出滋味來了。”

這個(gè)教學(xué)片段緊扣了一個(gè)點(diǎn)――楊巴唯一的臺(tái)詞?？此破胀ㄆ降囊痪湓挘覀冎攸c(diǎn)研讀，深入追問，深入品讀，層層品析楊巴的好嘴，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的奇妙之處，在追問中將學(xué)生思維引向文本深處。

追問的問題要圍繞重點(diǎn)，并層層深入突破難點(diǎn)。學(xué)生由一句話深入到對(duì)楊巴形象的賞析，這樣思維就有了深度。教學(xué)追問不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀，更培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維能力?？此茮]有講許多知識(shí)點(diǎn)，但真正培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，會(huì)使學(xué)生學(xué)到更多。

二、天女散花

教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、變化的，面對(duì)學(xué)生課堂上的反應(yīng)，教師隨機(jī)應(yīng)變的追問就要像天女散花，自由靈動(dòng)。

還是以《好嘴楊巴》為例。就在大家都贊嘆楊巴的機(jī)智過人、巧舌如簧時(shí)，一位學(xué)生卻提出質(zhì)疑?！皸畎碗m然機(jī)敏過人，但人品不怎么樣?！贝蠹乙汇?。我也被打了個(gè)措手不及，預(yù)設(shè)教案里可沒備到這一點(diǎn)啊。天女散花，隨機(jī)應(yīng)變。我順勢(shì)追問：“你的依據(jù)呢？”他認(rèn)為文章最后一節(jié)已經(jīng)給出了暗示。首先楊七、楊巴合開的“楊家茶湯”改稱了“楊巴茶湯”，而“楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚”，卻心安理得地認(rèn)為“自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀”！他也不想想，沒有楊七的好手藝，茶湯怎么可能被推薦給李中堂，楊巴怎么會(huì)有表現(xiàn)好嘴的機(jī)會(huì)。楊七的手藝成就了楊巴，可他不但不心存感激之情，反倒說出如此無情的話來，足見他不知感恩，見利忘義。還是楊七老實(shí)本分。這位同學(xué)說得有理有據(jù)，同學(xué)們似乎一時(shí)竟找不到什么理由反駁。

我打破僵局，又追問：“楊七的好手藝輸給了楊巴的好嘴巴，看來會(huì)做不如會(huì)說啊。大家有什么看法？”

有同學(xué)說：“做不到說得天花亂墜也沒有用，楊巴再會(huì)說也不能把白開水吹成香噴噴的茶湯，做是說的前提，硬要說就成了吹噓甚至欺詐。做是第一位的?！庇腥藚s從另一角度證明前一位同學(xué)的觀點(diǎn)：“楊巴是會(huì)說，但是你看他說的那些話，大人有錯(cuò)也是沒錯(cuò)，自己沒錯(cuò)也是有錯(cuò)，讓大人犯錯(cuò)就是自己最大的錯(cuò)，磕頭搶著求恕罪，活得太沒有尊嚴(yán)了。楊七靠手藝掙錢，不用討好誰，活得硬氣。比下來，還是會(huì)做好?！庇腥朔瘩g：“楊七活得硬氣？為伺候大人不也把手洗得快褪了皮，大人發(fā)怒不也嚇得慌忙跪下了？像楊七、楊巴這樣的小人物，賣手藝，賣嘴藝，都只是為了活下來，都不容易，沒有誰比誰好?！蔽医铏C(jī)補(bǔ)充背景資料，肯定道：“清末的天津碼頭常有地痞、流氓、惡霸出沒。小人物在這里求生存確實(shí)很不易?！蔽矣掷^續(xù)補(bǔ)充道：“現(xiàn)在社會(huì)安定，我們不必為了生存阿諛討好他人。但良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。禮貌地說話還是應(yīng)該的。”

學(xué)生的質(zhì)疑雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但的確有助于我們?nèi)媪Ⅲw地分析認(rèn)識(shí)楊巴這個(gè)人，是個(gè)值得思考的問題。我果斷放棄了教案上的流程，順勢(shì)追問，學(xué)生因此生發(fā)出多樣且深入的思考，對(duì)課文的品析與感悟被引向更深的層次。

天女散花式地追問不是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語文思維能力。探討的結(jié)果可以不同，重在培養(yǎng)多元性思維能力。要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生提出的問題的價(jià)值有一個(gè)明確判斷，那些與課堂教學(xué)無關(guān)或者大而無當(dāng)，一節(jié)課都不會(huì)講清楚的問題不追也罷，留給課后探討也是不錯(cuò)的選擇。

無論是老鼠打洞式地追問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題由淺入深地思辨;還是天女散花式地追問，引導(dǎo)學(xué)生是多元化思考問題，都有利于培養(yǎng)語文思維能力。思維能力一點(diǎn)一點(diǎn)養(yǎng)成，學(xué)生必會(huì)學(xué)得更多。

參考資料：