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生物學(xué)科活動方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科 農(nóng)村資源 課外實驗

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)，無論教學(xué)還是應(yīng)用，都離不開自然界。開展生物課外活動，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)和不可缺少的組成部分。在農(nóng)村中學(xué)開展生物課外活動，目的是啟發(fā)青少年認(rèn)識生物科學(xué)與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，掌握一些實用技術(shù)，了解家鄉(xiāng)的生物資源和生態(tài)環(huán)境以及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢，增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，為將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)生課外實驗是生物教學(xué)的重要組成部分

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生，按統(tǒng)一的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)的，整個教學(xué)過程盡管借助很多教具和實驗，但是，學(xué)生的動手能力、探究思維和個性發(fā)展并沒有得到充分地發(fā)揮，利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，拓展學(xué)生課外實驗的空間，是對生物課堂教學(xué)的重要補充和完善。

1.增加感性認(rèn)識，有利于理解教材

生物學(xué)教材往往是利用圖片和文字來介紹生物學(xué)知識的，學(xué)生理解起來缺乏直觀感，難于形成立體圖像和直觀形狀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有目的地在自然界觀察動物和植物，就彌補了這一不足。并且還可以觀察到動植物在自然界中的真實生活狀態(tài)，加深了對教材知識的理解和掌握。

2.深入自然界，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是為了在生產(chǎn)生活中應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力尤為重要。學(xué)生在經(jīng)常深入自然界的過程中，往往被豐富多彩的自然界所陶醉，從而對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，這就促使學(xué)生主動地觀察、研究動植物，久而久之學(xué)生的動手能力得到了發(fā)展。

3.教師正確引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個性

農(nóng)村學(xué)生的大多數(shù)要留在農(nóng)村生活，而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生物學(xué)知識的聯(lián)系最為緊密。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的興趣，適當(dāng)介紹一些與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)聯(lián)系緊密的知識，對部分積極性較高的學(xué)生，加以個別指導(dǎo)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

二、學(xué)生課外實驗的內(nèi)容豐富了課本知識

學(xué)生課外生物實驗，總的是圍繞生物學(xué)教材展開的，但是，在結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H的情況下，可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)展一些內(nèi)容。

1.標(biāo)本采集、制作

學(xué)生可以將當(dāng)?shù)氐闹参锇醇竟?jié)采集，制作成臘葉標(biāo)本，采集當(dāng)?shù)氐睦ハx，制成干制標(biāo)本，在教師的指導(dǎo)下，大致分類，既可用于教學(xué)，又可用于科普展覽。

2.種植實驗

由于農(nóng)村住戶的房前屋后都有庭院，學(xué)生可以利用幾平方米的地方，搞一些種植實驗。在種植植物的過程中，觀察植物的形態(tài)和生長情況。有興趣的還可以搞一些食用菌栽培、當(dāng)?shù)貥淠镜那げ?、果樹嫁接實驗及引進(jìn)農(nóng)作物的移植實驗。

3.養(yǎng)殖實驗

飼養(yǎng)兔子、鴿子和家蠶等小動物，觀察其形態(tài)及生長發(fā)育情況。采集蛙卵，觀察發(fā)育及變態(tài)過程。

4.家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境調(diào)查

對家鄉(xiāng)所在地的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查，了解家鄉(xiāng)生物資源和生態(tài)環(huán)境及發(fā)展經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)勢，分析各種影響因素，提出環(huán)境保護(hù)的建議，撰寫環(huán)保小論文。

學(xué)生課外生物實驗的項目很多，內(nèi)容豐富，形式多樣，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)狀及學(xué)生的實際情況來科學(xué)地安排。

三、學(xué)生課外生物實驗應(yīng)注意的問題

1.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師應(yīng)對當(dāng)?shù)氐淖匀粻顩r進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查研究，根據(jù)實際情況做出學(xué)生課外實驗的活動方案，讓學(xué)生選擇課外實驗的項目。教師要掌握學(xué)生課外實驗的情況，并及時加以指導(dǎo)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造才能

學(xué)生的課外實驗，一定要結(jié)合課本的科學(xué)知識來開展。通過課外實驗活動培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力和科學(xué)研究能力等。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感

學(xué)生課外實驗活動，一定要堅持為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的原則。通過課外活動使學(xué)生掌握一兩項實用技術(shù)，了解當(dāng)?shù)厣镔Y源和生態(tài)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的資源優(yōu)勢，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。立志運用所學(xué)知識改變家鄉(xiāng)面貌，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村做出貢獻(xiàn)。

4.及時總結(jié)活動情況，提升活動的質(zhì)量

生物學(xué)科活動方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 課外探究活動 意義 方式 注意點

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學(xué)資源充分整合和有效利用起來，對教學(xué)成效和學(xué)生生物素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。

一、開展生物課外教學(xué)探究活動的意義

1.生物課外教學(xué)探究活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。和枯燥的課堂教學(xué)相比，課外探究活動能夠釋放學(xué)生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學(xué)知識，驗證所學(xué)理論，這既是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一次實踐活動，又是緩解學(xué)生身心壓力、激發(fā)生物學(xué)習(xí)興趣的延伸活動。

2.生物課外教學(xué)探究活動有助于拓展生物教學(xué)空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，也無法全面展示生物科學(xué)研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學(xué)生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現(xiàn)象與規(guī)律，為提高學(xué)生生物素養(yǎng)拓展了教學(xué)空間[1]。

3.生物課外教學(xué)探究活動有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。和課堂側(cè)重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐、觀察分析、相互協(xié)作等形式，驗證、發(fā)現(xiàn)和歸納生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律。在這樣的過程中，學(xué)生的思維能力、觀察能力、協(xié)作能力、操作能力得到了全面發(fā)展，符合新課程改革提出的“促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展”的目標(biāo)要求。

二、開展生物課外教學(xué)探究活動的方式

1.運用校園生物園地開展學(xué)習(xí)研究活動。隨著教學(xué)條件的改善，許多學(xué)校都開辟了不同形式、不同規(guī)模的生物園地，有的是專門服務(wù)生物教學(xué)的場所設(shè)施，也有的與學(xué)校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學(xué)生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學(xué)中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，例如在教學(xué)有關(guān)綠色植物的光合作用內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中開展分析研究，強(qiáng)化他們對相關(guān)內(nèi)容的理解效果。筆者在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生感受到生物科學(xué)研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.結(jié)合生物學(xué)習(xí)內(nèi)容開展調(diào)查研究活動。生物學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系較緊密，教師可以將其與生活聯(lián)系起來，組織學(xué)生開展調(diào)查研究。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代生活與人類的健康》之后，筆者組織學(xué)生以6人為一組，開展現(xiàn)代生活中人群健康狀況的調(diào)查，每個小組為一個單位，設(shè)計出調(diào)查研究方案，對調(diào)查時間、調(diào)查指向群體、調(diào)查方式方法、人員分工、成果梳理等環(huán)節(jié)進(jìn)行了細(xì)化。學(xué)生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區(qū)之中，開展對人群健康狀況的調(diào)查及影響因素分析，以他們的視角分析現(xiàn)代生活與人類健康的關(guān)系，以及提高健康水平的建議。這樣的調(diào)查研究活動不僅鞏固了生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且增強(qiáng)了他們的社會實踐能力、調(diào)查分析能力和總結(jié)梳理能力。

3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學(xué)與當(dāng)前社會發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、連接這些方面，使教學(xué)活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務(wù)的較好載體，例如在教學(xué)《環(huán)境的污染與保護(hù)》之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對本地區(qū)的環(huán)境保護(hù)狀況進(jìn)行分析調(diào)查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進(jìn)行資料搜集，并走訪社區(qū)群眾，了解他們對當(dāng)前環(huán)境保護(hù)狀態(tài)的滿意度及需求，上網(wǎng)搜集資料撰寫有關(guān)本地區(qū)環(huán)境保護(hù)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議的專題調(diào)研報告。專題調(diào)研報告的撰寫既可以以學(xué)生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學(xué)生在班級進(jìn)行了交流評比，篩選出一批高質(zhì)量的調(diào)研報告，進(jìn)行進(jìn)一步的整合完善，最終形成對本地區(qū)環(huán)境保護(hù)狀況的深度調(diào)研分析轉(zhuǎn)交給有關(guān)部門，受到了好評。學(xué)生在這樣的活動之中加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，也提高了環(huán)境保護(hù)意識，增強(qiáng)了從自我做起、愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組建與生物有關(guān)的興趣小組并給予指導(dǎo)，要求他們擬訂科學(xué)的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當(dāng)前生物科學(xué)發(fā)展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學(xué)研究的重要性，生物科學(xué)與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學(xué)生對于生物學(xué)科的了解將更深入，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚[2]。

三、開展生物課外教學(xué)探究活動的注意點

生物教師在組織引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學(xué)生生命安全?；顒又黝}的確定、活動方案的把關(guān)及活動的指導(dǎo)，都要注意盡量避開具有危險性因素的內(nèi)容與環(huán)境，讓學(xué)生遠(yuǎn)離意外傷害，選擇力所能及的調(diào)查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學(xué)探究活動的實施中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進(jìn)，將活動分解落實到每一部分的教學(xué)活動之中，與教學(xué)進(jìn)度同步推進(jìn)，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風(fēng)。三是要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作作用。在初中生物課外教學(xué)探究活動中，更多的是應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生以小組或團(tuán)隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學(xué)性，有效整合活動資源，同時節(jié)約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課外探究活動的作用，充分認(rèn)識并有效推進(jìn)這一工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得到拓展、學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)、學(xué)習(xí)能力得到提高，從而實現(xiàn)提高學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)科活動方案范文第3篇

關(guān)鍵詞 課程資源 生物學(xué) 開發(fā)與利用

課程資源是課程改革的基礎(chǔ)和保障?？梢哉f，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實際教育成果。因此，教師必須對新課程的教學(xué)資源及其開發(fā)與利用有一個較為全面的認(rèn)識，以利于課程改革的順利進(jìn)行。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程資源的開發(fā)與利用的途徑提出了明確的指導(dǎo)性意見。《綱要》要求：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物院、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)各種信息化課程資源?！薄渡飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出，教師應(yīng)積極開發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書開展生物學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)做法。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，開發(fā)與利用課程資源的重要性也日益顯現(xiàn)出來。基于此，教師在生物學(xué)教學(xué)改革中，必須有效開發(fā)與合理利用各種生物學(xué)新課程資源，以利于生物學(xué)教學(xué)改革的順利實施。

1 生物學(xué)課程資源的內(nèi)涵

課程資源對于生物學(xué)教師來說是一個全新的概念，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革中面臨的一個嶄新的課題。課程資源是在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的過程中顯現(xiàn)出來的，可以說，沒有課程資源的廣泛支持，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就很難落實。

依據(jù)有關(guān)論著，課程資源可以分為廣義和狹義兩種。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。對于課程資源的分類，從不同的角度出發(fā)，其分類也不相同，這里不再一一敘述，可參考有關(guān)專家論著。

依據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》的有關(guān)論述，再結(jié)合相關(guān)論著，可以認(rèn)為，生物學(xué)課程資源既包含了生物學(xué)的教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包含學(xué)生已有的生物學(xué)及其分支學(xué)科的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和相關(guān)能力等無形的資源，具體而言，包括以下幾個方面：

1． 1 學(xué)校教學(xué)設(shè)備是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，也是完成《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的生物學(xué)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)以及生物學(xué)科技活動等教學(xué)活動的必要物質(zhì)條件。

2． 2 圖書館也是生物學(xué)課程資源的重要組成部分，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等具有重要的作用。

1． 3 社區(qū)課程資源，包括社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、高等院校、科研機(jī)構(gòu)、良種場、養(yǎng)殖場以及周圍的自然環(huán)境等都是生物學(xué)課程資源的有機(jī)組成部分。

1． 4 學(xué)生的生活經(jīng)驗是無形的課程資源。如，有的學(xué)生參觀過動物園、植物園；有的學(xué)生領(lǐng)略過自然保護(hù)區(qū)、國家森林公園的風(fēng)光；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)家畜或種植花卉的經(jīng)歷等，這些都是無形的課程資源。

1． 5 信息化課程資源在生物學(xué)課程資源中占據(jù)著越來越重要的地位，包括使用各種生物學(xué)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物學(xué)教育資源等。

2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的作用

生物學(xué)課程資源是決定生物學(xué)課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的生物學(xué)課程資源，積極開發(fā)新的生物學(xué)課程資源，是深化生物學(xué)課程改革、提高生物學(xué)教學(xué)效益的重要途徑。

2．1 開發(fā)和利用生物學(xué)課程資源，可以更好地發(fā)揮本地區(qū)生物學(xué)課程資源的優(yōu)勢，更好地促進(jìn)教育的發(fā)展。在生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用過程中，隨著對生物學(xué)課程資源的認(rèn)識不斷更新，有利于拓寬發(fā)展教育的思路，改變傳統(tǒng)的思維定勢，打造出一片生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新天地來。特別重要的是，在物質(zhì)條件相對貧乏的地區(qū)，可以因地制宜，積極利用本地的有利條件，創(chuàng)造性地譜寫生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用的新篇章。如溧陽南部山區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，但山區(qū)的生物多樣性資源非常豐富，綠色食品、有機(jī)食品的開發(fā)大有前景。抓住了這個特色，并結(jié)合實際開發(fā)與利用本地區(qū)的生物多樣性資源，就能為生物學(xué)新課程的改革帶來新的機(jī)遇。

2．2 開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源，有利于幫助學(xué)生與校外環(huán)境打交道，引導(dǎo)學(xué)生去積極適應(yīng)社會。特別是生物學(xué)學(xué)科，不少課程資源都是活的資源，都是有生命的資源，學(xué)會同這些資源打交道，懂得如何開發(fā)與利用這些活的資源，這是在傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中所不能學(xué)到的知識，也必將培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的能力。如在植物資源的考察和標(biāo)本的采集中、與動物的接觸中、和人的交往中，都可以充分地培養(yǎng)這些能力。

3 生物學(xué)教學(xué)中生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，形式與途徑多種多樣，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中都作出了相關(guān)的論述。本文擬從以下幾個方面，結(jié)合新課程實施的一些體會，再作一些展開性的敘述。

3．1 充分開發(fā)與利用生物學(xué)新教材資源

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要（試行）》的精神和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)理念，這次課程改革的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)的實施需要課程資源的支持，而課程資源的有效開發(fā)與合理利用，就是實施探究性教學(xué)的一個重要渠道。人教版生物學(xué)新教材，作為按照《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的一套高質(zhì)量的生物學(xué)新教材，具有它獨特的風(fēng)格和特色，凝結(jié)了專家、學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這套生物學(xué)新教材無疑就是非常寶貴的、主要的生物學(xué)課程資源。

3．2 最大限度地開發(fā)利用生物實驗室、生物實驗園等課程資源

實驗、實踐是生物學(xué)課程改革的重要環(huán)節(jié)，也是落實生物學(xué)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，更是當(dāng)前生物學(xué)課程改革的重要條件和重要的課程資源。

3．2．1 豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源

在生物學(xué)新課程實驗中，生物學(xué)教師要依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物學(xué)課程的特點，豐富、選擇和整合生物實驗室、生物實驗園等課程資源，為當(dāng)前生物學(xué)課程改革的順利進(jìn)行服務(wù)。一方面，教師要爭取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，根據(jù)教學(xué)需要為生物實驗室征訂一些必備的教學(xué)儀器、資料等，為生物實驗園購買一些必需的生物材料、器具等；另一方面，教師也要努力創(chuàng)設(shè)條件，利用學(xué)生身邊的物品、器具，利用學(xué)生周圍的生物資源，使之也成為生物實驗室、生物實驗園的資源之一，充分為教學(xué)服務(wù)，更能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓他們認(rèn)識到他們自己也是生物實驗室、生物實驗園的主人。

3．2．2 開放生物實驗室、生物實驗園，為學(xué)生的科學(xué)探究創(chuàng)造條件

生物學(xué)科中的科學(xué)探究主要是通過生物學(xué)實驗、實踐活動來進(jìn)行和完成的。生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生以生物實驗室、生物實驗園中的實驗、實踐活動為手段，通過探究，自己去設(shè)計實驗、實踐活動方案，收集實驗、實踐的有關(guān)數(shù)據(jù)，歸納關(guān)總結(jié)出規(guī)律。因此，實驗和實踐應(yīng)該為學(xué)生的科學(xué)探究活動創(chuàng)造條件，生物實驗室、生物實驗園應(yīng)向?qū)W生開放，讓學(xué)生隨時熟悉生物實驗室、生物實驗園中的有關(guān)儀器和生物材料，讓學(xué)生參與到實驗室、實驗園的日常管理中來，以便學(xué)生選擇自己感興趣的課題、適當(dāng)?shù)姆椒ê筒牧蟻磉M(jìn)行科學(xué)探究。

3．2．3 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園等課程資源的作用

標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是要面向全體學(xué)生。在科學(xué)探究的過程中，更要人人動腦思考、動手操作。生物實驗室和生物實驗園要進(jìn)一步充實有關(guān)儀器設(shè)備，改變以往的使用模式，按照標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于科學(xué)探究的要求，設(shè)計好、組織好實驗和實踐活動；也可以充分利用生物實驗室、實驗園中的有關(guān)材料器具，將實驗、實踐活動延伸到課外甚至家庭，以便更好地發(fā)揮生物實驗室、生物實驗園課程資源的作用。

3．2．4 將信息技術(shù)等引入生物實驗室、生物實驗園

在條件允許的情況下，生物學(xué)教師要逐漸重視將信息技術(shù)引入生物實驗室、實驗園，要逐步讓學(xué)生通過計算機(jī)處理實驗數(shù)據(jù)、分析實驗結(jié)果，也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上模擬生物學(xué)實驗和實踐過程，讓學(xué)生在生物學(xué)實驗和實踐中接觸現(xiàn)代科技，豐富生物實驗室、生物園課程資源的內(nèi)容。轉(zhuǎn)貼于

3．3 合理開發(fā)與利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境資源

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，“要廣泛利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境資源，自然環(huán)境資源是生物課程資源的重要組成部分，廣闊的自然界更是生物學(xué)教學(xué)的天然實驗室，依靠自然界可以開展許多科學(xué)探究活動?！币罁?jù)本地區(qū)特有的自然環(huán)境資源優(yōu)勢，充分挖掘自然環(huán)境資源的潛力，可以很好地推動一個地區(qū)生物學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。如溧陽地區(qū)豐富的生態(tài)資源（國家生態(tài)示范縣）、旅游資源（4A級旅游度假區(qū)）、生物多樣性資源（溧陽南部山區(qū)的生物多樣性）等，如能夠加以合理利用，再結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展去開發(fā)生物學(xué)自然環(huán)境資源，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)解決實際問題的能力，真正提高了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

3．4 挖掘利用隱形的生物學(xué)課程資源

按照課程資源的存在方式不同，課程資源可以分為顯形課程資源和隱形課程資源。 所謂隱形的生物學(xué)課程資源就是指以潛在的方式對生物學(xué)教育教學(xué)活動施加影響的生物學(xué)課程資源，如學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等，也包括學(xué)生的生活經(jīng)驗以及他們所了解的生物科學(xué)信息。如學(xué)生大多接種過疫苗，對有關(guān)免疫的知識有一定的了解；有的學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷；有的學(xué)生參觀過動物園、植物園等；也有的學(xué)生通過自己的一些途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)的相關(guān)信息，這些都是生物學(xué)課程資源中的隱形資源，是使生物學(xué)課程密切聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。

這些課程資源，由于它們是隱形的，它們的作用具有間接性和隱蔽性的特點，它們不構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但它們對教育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量起著持久的、潛移默化的作用，所以，教師需要通過不同的方式方法了解這些隱性的生物學(xué)資源，從中尋找到生物學(xué)教學(xué)改革的切入點，如合作學(xué)習(xí)方式、模擬和游戲方式等。

3．5 積極開發(fā)利用生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為生物學(xué)課程提供了極為豐富的課程資源，也為生物學(xué)課程的改革帶來了新的發(fā)展和機(jī)遇。信息技術(shù)資源廣泛應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供動力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求“積極利用并開發(fā)信息技術(shù)資源”，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，要充分重視信息化課程資源的利用，并提出了一些具體要求和說明。將生物學(xué)課程的信息技術(shù)資源整合于生物學(xué)教學(xué)之中，將有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識和技能，有利于發(fā)展學(xué)生收集信息、處理信息和傳遞信息的能力。

3．5．1 網(wǎng)絡(luò)課程資源的積極開發(fā)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各種教學(xué)資源在網(wǎng)上日益豐富起來。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大，超文本鏈接等特點，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長的學(xué)生的需求。如何有效快捷地獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)，已成為當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)改革的一個熱點。具體到網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過各種渠道，如學(xué)校的數(shù)據(jù)庫、局域網(wǎng)、因特網(wǎng)來獲取和交換網(wǎng)絡(luò)課程信息，讓學(xué)生以自主收集到的課程資源信息為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這里，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的工具，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)的問題。在學(xué)生開始進(jìn)行科學(xué)探究時，網(wǎng)絡(luò)就是他們獲取學(xué)習(xí)和探究資料的平臺，學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大搜索功能，對感興趣的問題進(jìn)行多方面多角度的研究；在研究的過程中還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想交流，觀察其它小組的研究，發(fā)表自己不同的看法，形成師生共同討論的平臺；另外，通過計算機(jī)的強(qiáng)大運算功能，學(xué)生可以有效地處理研究所獲取的信息，進(jìn)行成果的；讓多媒體網(wǎng)絡(luò)也成為反饋學(xué)習(xí)成果的工具。

可供學(xué)生獲取更多的生物學(xué)知識的和觀點的相關(guān)網(wǎng)站有：生物引擎網(wǎng)網(wǎng)站bio-engine.com；生物學(xué)科普之窗網(wǎng)網(wǎng)站wilbid.go.163.com；現(xiàn)代生物圖片庫網(wǎng)站biogallery.yeah.net；生物天地網(wǎng)網(wǎng)站duyone.myetang.com等。利用這些相關(guān)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以大大拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代信息素養(yǎng)。

3．5．2 多媒體課程資源的合理開發(fā)與利用

多媒體課程資源，一般指幻燈片、投影片、錄相帶、視聽光盤、多媒體課件等。多媒體課程資源與傳統(tǒng)的“印刷品“相比，具有超媒體性、互動性、智能化等優(yōu)點。它的容量非常大，可以將不同媒體所記載和表達(dá)的信息融為一體，滿足學(xué)習(xí)者視聽等各種感官的需求。多媒體課程資源還具有容易分解、組合、檢索、提取和利用的特點，為知識的獲取和保存提供了極大的便利。這些多媒體課程資源的開發(fā)與利用，有利于創(chuàng)設(shè)生物學(xué)課程獨特的課堂教學(xué)情景，豐富生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和探索科學(xué)的熱情，加深對教材內(nèi)容的理解。如講授八年級下冊第一單元第二章“人的性別遺傳”時，將有關(guān)性細(xì)胞結(jié)合的內(nèi)容制成Flash動畫演示，可以大大增加有關(guān)理論內(nèi)容的直觀性，有助于學(xué)生對重點內(nèi)容的理解。

在合理利用多媒體課程資源時，不僅僅是把它們當(dāng)作課堂教學(xué)的一種輔助手段，更為重要的是把它們當(dāng)作一種重要的課程資源，如相關(guān)配套的顯微投影片、顯微幻燈片等；另外，教師要積極參與到這類課程資源的開發(fā)中來，發(fā)揮自己的專業(yè)特色，負(fù)責(zé)好有關(guān)腳本的設(shè)計，在設(shè)計的過程中一定要體現(xiàn)出新課程的教學(xué)理念，避免用先進(jìn)的手段教落后的思想；再者，要盡快建立起多媒體資源的數(shù)據(jù)庫，拓寬校校之間多媒體課程資源成果的分享渠道，提高多媒體資源的利用效率。

3．5．3 廣播、電視等課程資源的充分開發(fā)與利用

從廣義的范圍上來說，廣播、電視等課程資源也是信息技術(shù)資源的一個有機(jī)組成部分。我國已基本普及了電視，學(xué)生每天從電視上獲取的生物科技信息是非常重要和直觀的課程資源，如CCTV-7（農(nóng)業(yè)頻道）和CCTV-10（科學(xué)、教育頻道）的有關(guān)節(jié)目，各地方臺播出的如“探索DISCOVER”之類的有關(guān)節(jié)目等，都有助于豐富教師和學(xué)生的生物學(xué)課程信息，及時了解生命科學(xué)的最新進(jìn)展。此外，廣播、電視這些媒體上還不斷有與生物學(xué)教學(xué)有關(guān)的新聞報道，如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（阜陽劣質(zhì)奶粉案等），教師如能做個有心人，在日常生活中注意收集，最好能錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣可充分發(fā)揮它們的時效性，更能引起學(xué)生的關(guān)注，做到這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用。

4 生物學(xué)課程資源開發(fā)與利用模式淺說

生物學(xué)教師是開發(fā)與利用生物學(xué)課程資源的主體，生物學(xué)教學(xué)活動也是生物學(xué)課程的一個重要資源。就這兩方面而言，生物學(xué)課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把生物學(xué)課程資源引入到生物學(xué)教育教學(xué)活動中的過程。按照段兆兵等的有關(guān)論點，結(jié)合新課程中生物學(xué)課堂教學(xué)的探究性、體驗性、合作性和生命性的特點，可以有如下幾種模式：

4．1 實踐——體驗?zāi)Ｊ剑荷飳W(xué)教材是最重要的生物學(xué)課程資源，但如果僅僅局限在生物學(xué)教材之中，就很容易陷入單一的講授——接受模式，不利于全面提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。因此，在生物學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程目標(biāo)，充分挖掘當(dāng)?shù)鬲毺氐纳飳W(xué)課程資源，有針對性地組織學(xué)生參加一些生物學(xué)實踐活動，使學(xué)生在生物學(xué)實踐過程中，自覺地把間接的理論知識和直接的感受體驗結(jié)合起來。

4．2 問題——探究模式：教師可以組織學(xué)生圍繞一定的問題，利用本地區(qū)所特有的生物學(xué)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在解決問題的過程中，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)合作精神。

生物學(xué)科活動方案范文第4篇

1.創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)探究興趣

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),各種生物實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料,使其充滿著趣味性、思維性、探索性和創(chuàng)造性,能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在探究植物細(xì)胞吸水和失水的獨立實驗中,我和學(xué)生一起在課前準(zhǔn)備蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、黃瓜、天平及砝碼、燒杯、清水、10%的鹽水、30%的鹽水、刀、菜板等,然后做演示實驗:兩塊蘿卜洞中分別放入清水和鹽水。在上課時,我先請準(zhǔn)備實驗的學(xué)生匯報實驗過程,再讓他們觀察實驗臺上的兩個蘿卜塊:(1)看一看這兩塊蘿卜洞中液體有什么變化;(2)用手摸一摸兩塊蘿卜的軟硬,再向全班匯報。通過這個小實驗,你能得出什么結(jié)論?問:水進(jìn)入蘿卜的什么結(jié)構(gòu)?水是從蘿卜的哪個結(jié)構(gòu)出來的?再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:生活中你見過哪些植物體吸水和失水的現(xiàn)象?這時,學(xué)生很有興趣地回答:“買來的菜放兩天就蔫了,但泡在清水中一段時間就又變硬挺了;切完的涼菜加了鹽后就滲出好多水……”這時再提問:“植物細(xì)胞在什么條件下吸水?在什么條件下失水?”這樣利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,引起學(xué)生爭論并激發(fā)他們的探究熱情,鼓勵他們用實驗驗證的方法證明自己的觀點,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力,更能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.分組設(shè)計方案,培養(yǎng)探究方法

有了前面的興趣后,學(xué)生就會根據(jù)上面的問題自主提出問題:細(xì)胞吸水和失水的前提條件是什么?這時有學(xué)生作出假設(shè):植物得失水分的多少與外界溶液濃度的大小有關(guān)系?這時我要求學(xué)生按照提出的假設(shè)(按以前的小組)來自行設(shè)計實驗方案來驗證。在設(shè)計實驗方案時,教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間進(jìn)行實驗設(shè)計,以保證實驗方案的有效性。在引導(dǎo)學(xué)生討論實驗方案時,我提醒學(xué)生設(shè)置試驗對照,還需提示用什么方法知道細(xì)胞吸水和失水?你的設(shè)計分幾個步驟?實驗中應(yīng)注意什么問題?在這個過程中教師要充分信任、鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗方案:看哪組同學(xué)能集思廣益,實驗設(shè)計得又快又好。這樣問題設(shè)置循序漸進(jìn),與學(xué)生對話親密無間,善于鼓勵學(xué)生發(fā)表見解,創(chuàng)造了一個平等、民主的教學(xué)氛圍,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的探究方法。

3.交流設(shè)計方案,鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)思維

小組(1)的設(shè)計:取等量濃度分別為10%、30%的鹽水,裝入燒杯中,另一燒杯中裝入等量的清水,將三塊等大的蘿卜條分別稱重,記錄數(shù)據(jù)后依次放入三個燒杯中,五分鐘后觀察蘿卜條的形態(tài)變化,并取出蘿卜條分別稱重,測量燒杯中水的體積變化,記錄數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。其他組學(xué)生的建議:蘿卜條要一樣,實驗時間要適當(dāng)延長。我提示:蘿卜的形狀對實驗有沒有影響?蘿卜的重量一樣,但表面積不一樣行嗎?取出蘿卜用幾把鑷子?直接放到天平上嗎?量筒要用幾個呢?討論后學(xué)生提出減小實驗誤差的因素,如:①蘿卜塊的質(zhì)量是否一樣?②控制表面積:蘿卜塊的形狀,蘿卜的塊數(shù),蘿卜塊的皮是否去掉了?③蘿卜塊是否同時放入燒杯中,同時取出的?④蘿卜塊在不同食鹽水中放置的時間是否一樣?放置多長時間?⑤是否想到要多做幾次重復(fù)實驗?⑥蘿卜塊在紗布上擦的次數(shù)是否一樣?⑦不同的鹽水濃度產(chǎn)生的浮力是否相同?

各組完善自己的設(shè)計,自由選擇材料,自行設(shè)計方案。通過交流完善方案和思維,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成探究活動過程中,提出不同的假設(shè)、設(shè)計不同的實驗方案、采取不同的數(shù)據(jù)處理方法,使用不同的實驗儀器。思維和實驗操作中有較大的自由度,為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維提供了良好的氛圍;設(shè)計實驗方案、分析誤差原因,為訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S提供機(jī)會。

4.實施活動方案,分析實驗結(jié)果

以小組為單位,密切配合,完成試驗操作、記錄數(shù)據(jù),處理數(shù)據(jù),教師巡視指導(dǎo)。小組(2)的分析:我們組根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是:外界溶液濃度大,細(xì)胞就失水,外界是清水,細(xì)胞就吸水。我適當(dāng)提示:“我們知道,植物體是由細(xì)胞構(gòu)成的。成熟植物細(xì)胞有大液泡,而液泡中有細(xì)胞液,細(xì)胞液是有一定濃度的?！贝藭r,學(xué)生把細(xì)胞液的濃度與細(xì)胞周圍溶液的濃度聯(lián)系起來。我問:“請同學(xué)們進(jìn)一步想一想,為什么蘿卜放在高濃度的鹽水中細(xì)胞會失水呢?為什么清水中的蘿卜細(xì)胞會吸水呢?還是從細(xì)胞液有一定濃度這方面來考慮?！苯?jīng)思考,有學(xué)生回答:“因為鹽水的濃度大于蘿卜細(xì)胞細(xì)胞液的濃度,所以細(xì)胞液中的水跑到外面了;而清水的濃度小于蘿卜塊中的細(xì)胞液的濃度,所以外面的水跑到細(xì)胞液中了?！弊詈蠓治龀鼋Y(jié)論:細(xì)胞得失水分取決于細(xì)胞液濃度與周圍溶液濃度的差。通過這些活動,學(xué)生在探究過程中如實地記錄實驗數(shù)據(jù),認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行實驗操作,有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工作態(tài)度。以組為單位匯報,其他組學(xué)生傾聽,相互交流。在這一過程中,我做到了少發(fā)言,多參與;少講解,多指導(dǎo),多觀看,多與學(xué)生合作,所以課堂氣氛融洽,輕松愉快,學(xué)生愿意上這樣的探究實驗課。

5.靈活應(yīng)用理論,拓展延伸生活

生物學(xué)科活動方案范文第5篇

【摘 要】生物課程對于初中學(xué)生而言是一門具有一定難度的課程，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物也絕非易事。作為生物教師必須努力尋求其良策，促進(jìn)生物課堂的有效乃至高效。

關(guān)鍵詞 點燃火花；促進(jìn)思維；實效思考

一、點燃學(xué)生思維火花首先需求學(xué)生真有求學(xué)之趣

應(yīng)當(dāng)說初中學(xué)生是剛剛涉獵生物學(xué)科課程，總體上講對生物課程感興趣的同學(xué)還是比較多的。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，真正意義上的感興趣無論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，都不容樂觀。平時的教育教學(xué)實踐令我感到：對生物課程感興趣的同學(xué)一般都是些學(xué)習(xí)生物課程比較優(yōu)秀者，他們的思維活躍，鉆研的勁頭足，對生物所涉獵的內(nèi)容也比較容易而又輕松的鉆研得深和透。應(yīng)當(dāng)說這不是我們理想的追求，生物課程教學(xué)的最優(yōu)化應(yīng)當(dāng)是我們所有的學(xué)生都能得以發(fā)展，尤其是對生物課程領(lǐng)域的喜好度人人都能夠得以提高,因為21世紀(jì)是生物學(xué)世紀(jì)。我們必須關(guān)注的問題是要從科技發(fā)展的現(xiàn)狀和前景讓初中開始形成探求生物奧秘的興趣，譬如在我們的生物課堂教學(xué)中，我們可以向?qū)W生介紹一些生物研究的瞬息變化，科學(xué)研究總是在不斷的有新科學(xué)理論的提出中，當(dāng)然也就在不斷有新理論將過去所研究結(jié)論的推翻中。但是如果沒有研究，也根本就不可能有新的發(fā)現(xiàn)，如果多依賴別人去研究，大家都去依賴別人去研究，那也就不會有一個人去研究了。學(xué)生們比較簡單地知道這些道理后，對生物課程內(nèi)容以及生活中的諸多生物現(xiàn)象探求興趣就會高漲。

二、點燃學(xué)生思維火花其次需求學(xué)生真有探求之思

初中階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說其思維能力和思維模式正處于形成的過程中和關(guān)鍵期，學(xué)生如果能夠比較充分地進(jìn)行思考，而且是自覺自愿自主創(chuàng)造性的思考，那么學(xué)生才能處于真正的探求之中。但在我們平時的教學(xué)活動中，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的探求總不是那么理想地處于積極狀態(tài)，也看不到我們學(xué)生生動活潑的發(fā)展。這里的原因是什么？應(yīng)當(dāng)說我們師生總有一定的關(guān)系，而且更為主要的關(guān)系是出在我們教師身上。我們平時的諸多教學(xué)總喜歡讓學(xué)生去被動地接受，因為那樣的教學(xué)來得直接和抄近。但那樣只能解決我們學(xué)生去知道教材中生物所列舉的現(xiàn)象，不能使得學(xué)生從學(xué)習(xí)的開始就能對一門學(xué)科課程去產(chǎn)生探究的興趣，去形成一定的探究習(xí)慣和能力，尤其是通過探究去促使學(xué)生的生物科學(xué)的智慧得以充分的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)說讓初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物能夠具有真正的探求之思，其途徑還是比較廣泛的，作為我們一般農(nóng)村初中的生物教學(xué)其渠道則顯得十分的開闊，譬如我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生去搜集田野里，河池中，大棚里的形形式式的生物，讓學(xué)生去觀賞它們的變化和發(fā)展。譬如我們完全可以為學(xué)生搜集一些大量的生物科技錄像的資料，并把這些資料制作一定的課件，隨時可以穿插于一定的課程內(nèi)容教學(xué)中。現(xiàn)在生物科技錄像比較普遍，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)的錄像，當(dāng)學(xué)生能夠看到這樣的資料，那么初中學(xué)生則會對生物的發(fā)展去產(chǎn)生濃厚的欣賞興趣和對生物科學(xué)的積極探究興趣，同學(xué)們則完全可以從中知曉生物的作用是無比的，生物一旦被科學(xué)所運用那么其對人類社會的發(fā)展起促進(jìn)威力也應(yīng)當(dāng)是十分無窮的。如人體奧秘的錄像，當(dāng)學(xué)生能夠看到這樣的資料，學(xué)生則完全可以產(chǎn)生這樣的興致，那就是從自身的現(xiàn)在做起，努力從多角度和多層面保護(hù)好自己。

三、點燃學(xué)生思維火花再次需求學(xué)生真有發(fā)展之策

生物課堂教學(xué)自從基礎(chǔ)教育課程改革和實施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，課堂乃至于學(xué)生的學(xué)習(xí)教師將不再去剝奪學(xué)生的諸多權(quán)利，而是讓學(xué)生和自己一同交流和互動。教育教學(xué)的實踐告訴我們：師生之間的互動過程實際上也是我們教師和學(xué)生共同發(fā)展的過程，尤其能夠促進(jìn)我們的初中學(xué)生去形成學(xué)習(xí)生物課程的發(fā)展自己正能量的策略。所以，我們平時的生物課堂教學(xué)對于我們教師而言必須努力思考真有學(xué)生發(fā)展的策略，真讓學(xué)生發(fā)展的策略。學(xué)生要發(fā)展，是不能停留在簡單的受事性的學(xué)習(xí)上，要去進(jìn)行廣泛意義的探究。對初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的發(fā)展和探究，必須要有具體而又生動的探究情境，生物教學(xué)的內(nèi)容從一般意義上講是極為可能與生動的課堂教學(xué)的氛圍聯(lián)系起來的。譬如我們初中學(xué)生一般說來都處于青春發(fā)育的關(guān)鍵期，可學(xué)生們卻根本不能對青春期的衛(wèi)生有著比較正確而又深刻的理解，一些生活顯得比較隨大流，生活細(xì)節(jié)考慮得不是很多。再加之學(xué)生在具體的飲食生活中還又是那樣的隨便。那么我們則完全可以借助一些生活情境讓孩子去探究食物與生活的聯(lián)系，既讓學(xué)生去知曉食物對人體的營養(yǎng)作用，也還必須讓學(xué)生知道食物對健康人體的破壞作用。只有通過這樣的探究才可以形成學(xué)生正確的飲食觀，促進(jìn)自己的健康成長。讓學(xué)生有發(fā)展之策我們平時還必須在生物課堂教學(xué)中讓多去自己觀察生物，通過自己的觀察進(jìn)行耐心的思考，并養(yǎng)成多多自己進(jìn)行提問的習(xí)慣，在自己形成充分假設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計。讓學(xué)生有發(fā)展，我們學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地不能局限在課堂上，十分需要我們?nèi)グ颜n堂的內(nèi)外結(jié)合起來，課堂外的生物將會更豐富而又實在地映入到我們學(xué)生的眼簾引起學(xué)生對生物變化規(guī)律的不盡探求。

參考文獻(xiàn)

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