前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)教師讀書交流材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)教師讀書交流材料范文第1篇

一、幼小銜接計劃、實施方案的制定

做好幼小銜接工作，必須要制定詳細(xì)可行的計劃和方案。碰頭會后，家、園、校立即分頭行動，著手查找幼小銜接的有關(guān)資料。我們除了組織教師進(jìn)行幼小銜接方面的學(xué)習(xí)、討論外，還對小學(xué)課堂進(jìn)行了一日跟蹤，觀看小學(xué)教師上課，學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況；小學(xué)教師也走進(jìn)幼兒園，在園長的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)帶幼兒游戲，為幼兒上課等，親身體驗到了幼兒園與小學(xué)管理方式上的區(qū)別；幼、小教師還就對孩子的管理、教育教學(xué)等方面進(jìn)行了交流，進(jìn)一步明確了教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，由幼兒園園長、教師、小學(xué)業(yè)務(wù)校長、幼兒家長組成了“幼小銜接研究小組”，共同制定了切實可行的幼小銜接計劃和實施方案。

二、幼小銜接計劃的實施

1.建章立制

（1）建立健全一系列的管理制度和獎懲措施。幼小銜接工作是一項長期而復(fù)雜的工作，單純靠教師和家長是不行的。因此，我們把幼小銜接工作列入幼兒園的年度重點工作中。一是制定了《幼小銜接工作考核評估體系》，加大了對教師落實“幼小銜接工作考核評估措施”的考核力度，把幼小銜接工作作為評價教師工作的一項重要內(nèi)容。二是制定了《幼小銜接工作獎懲辦法》，對在幼小銜接工作中，做出突出成績的教師進(jìn)行獎勵，激發(fā)教師對幼小銜接工作的積極性。

（2）設(shè)立宣傳陣地。我們根據(jù)本園實際，設(shè)立了“幼小銜接宣傳欄”，辦起了家、園、校信息交流站等等。加強(qiáng)與家長的溝通、合作，形成“家園”教育合力，推動幼小銜接工作穩(wěn)步提高。

（3）發(fā)放家長、教師問卷，做好幼小銜接工作。

2.對癥下藥，促進(jìn)幼小良好銜接

針對調(diào)查中幼兒的各種不適應(yīng)，我們對幼兒著重進(jìn)行了以下幾方面的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)任務(wù)意識及完成任務(wù)的能力。①在日常生活中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識是非常有效的途徑。讓幼兒清楚地記住各個活動中教師要求自己做的事情，學(xué)會把教師要求做的事情一定做完，形成責(zé)任感。如:冬天到了，教師要求每個孩子回家凍冰花，第二天早晨一定帶到幼兒園，強(qiáng)化了孩子的任務(wù)意識。②為增強(qiáng)大班幼兒的任務(wù)意識，做好升小學(xué)的準(zhǔn)備，進(jìn)入大班后，我們有目的地引導(dǎo)幼兒用簡單的符號記錄每天的任務(wù)。在課程實施過程中，幼兒經(jīng)常需要參與搜集、查閱主題信息或材料，老師請每位幼兒準(zhǔn)備一個“任務(wù)記錄本”，學(xué)習(xí)使用自己能夠讀懂的符號記錄這些資料；原本需要給家長的通知，我們不再用文字通知家長，而是指導(dǎo)幼兒用簡單、形象的符號記錄下來后，請孩子當(dāng)小傳令兵，把任務(wù)回家轉(zhuǎn)達(dá)給家長。這些活動的開展，增強(qiáng)了幼兒執(zhí)行任務(wù)的能力，并養(yǎng)成認(rèn)真專注做事的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力。讓幼兒認(rèn)識、理解教育環(huán)境中的有關(guān)規(guī)則。如：不在室內(nèi)大聲喧嘩、追跑；學(xué)會安靜認(rèn)真地聽講，說話要舉手；聽講時不做小動作；按時上學(xué)、有事要請假等，并養(yǎng)成按規(guī)則進(jìn)行活動的好習(xí)慣。同時還讓幼兒學(xué)習(xí)制定活動的有關(guān)規(guī)則，如幼兒自己制定的閱讀區(qū)活動規(guī)則：一頁一頁翻書；不要大聲喧嘩；安靜地看書等。春游時，組織幼兒討論游園規(guī)則，如不掉隊、不亂扔果皮、不破壞樹木花草等，使幼兒自覺執(zhí)行這些規(guī)則，收到了良好的效果。

（3）培養(yǎng)獨(dú)立性與生活自理的能力。

由于幼兒在家里都是“小皇帝”、“小公主”，其獨(dú)立性與生活自理能力很差。為此，我們通過家園配合，加強(qiáng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力的培養(yǎng)，凡是幼兒能做好的事情，盡量讓他們自己做。如：小班的幼兒學(xué)會自己穿衣服，系扣子、刷牙、洗臉；中班幼兒在此基礎(chǔ)上學(xué)會系鞋帶、自己整理床鋪；大班幼兒在掌握以上技能的基礎(chǔ)上學(xué)會自己梳頭、自己洗小手絹、小襪子等。到了大班后，還要每天自己整理書包，帶齊學(xué)習(xí)用品并擺放整齊，自己挑選游戲材料，選擇游戲內(nèi)容，幫家長收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。

（4）培養(yǎng)人際交往的能力。孩子入學(xué)后，進(jìn)入新的“大家庭”，需要重新建立新的人際關(guān)系，接受新老師，結(jié)交新朋友。交往能力強(qiáng)的幼兒能很快適應(yīng)新的環(huán)境，融入集體中，與小伙伴互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。反之，交往能力差的，就容易與同伴之間發(fā)生矛盾和沖突，若處理不當(dāng)，最終也會影響孩子的學(xué)習(xí)和生活。因而老師和家長應(yīng)特別注重培養(yǎng)幼兒的交往能力，如：開展“認(rèn)識剛?cè)雸@的小朋友”、“小記者”等活動，讓幼兒在活動中相互交往，和睦相處，主動接近老師，關(guān)心和參與集體活動。這些活動的開展有利于創(chuàng)造出友好合作的氛圍，增強(qiáng)孩子們的交往能力。

（5）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。加強(qiáng)早期閱讀的培養(yǎng)：喜歡讀書，對圖、文、字發(fā)生興趣；有良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。我們創(chuàng)設(shè)了圖書區(qū)，并由幼兒討論制定了圖書區(qū)的讀書規(guī)則，通過讀書活動，培養(yǎng)幼兒能按順序觀察畫面，理解畫面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并能有條理地表述；培養(yǎng)幼兒一定的讀書技能，如按頁碼翻書、橫排版與豎排版的閱讀順序、翻頁的注意事項等等。

3.搞好幾個互動

家園校的良好互動是做好幼小銜接工作的重要條件，因此，必須要搞好幾個互動。

（1）家園互動（即家庭和幼兒園的互動）。每年的期初與期中，我們召開一次“幼小銜接工作”的家長會，首先請小學(xué)教師向家長介紹小學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練要求，使家長知道幼兒園與小學(xué)一年級是兩個不同的教育階段：幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學(xué)習(xí)周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，教師常用直觀教具和多樣化的教學(xué)方法。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓(xùn)練，兒童必須勤奮地學(xué)習(xí)，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好成績。然后由幼兒園教師向家長介紹幼小銜接教育的目標(biāo)、內(nèi)容和做法。大多數(shù)家長都能認(rèn)真地訓(xùn)練孩子完成一定的任務(wù)，及時與老師溝通信息，共同幫助孩子克服困難。

（2）教師互動（即小學(xué)一年級和幼兒園大班教師的互動）。每年的三四月份和六七月份定期進(jìn)行大班教師和一年級教師的雙向觀摩和座談活動，互相交流，熟悉對方的教育手段和特點，使大班教師的教育教學(xué)方法逐步接近小學(xué)一年級，小學(xué)一年級教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性、趣味性，繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式，把學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來，以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。在教學(xué)交流活動中，教師深刻體會到幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方式上存在的不同，進(jìn)一步商討進(jìn)行銜接的切合點。

（3）師幼互動（即幼兒園教師和小學(xué)教師與幼兒的互動）。一是入小學(xué)前一、二個月大班教師應(yīng)及時地向幼兒“吹風(fēng)”，告誡他們快要做小學(xué)生了，讓他們知道小學(xué)與幼兒園的不同生活特點及“小朋友”與“小學(xué)生”的差異所在。二是在互動中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣愛好，幫助、引導(dǎo)孩子分析成敗的原因，增強(qiáng)其獲得成功的信心，鍛煉其意志品質(zhì)。三是學(xué)期即將結(jié)束時，請小學(xué)教師來園講解小學(xué)生的行為準(zhǔn)則，并按小學(xué)上課的模式組織教育活動，強(qiáng)化進(jìn)行紀(jì)律意識和自我約束能力的培養(yǎng)，逐漸改變作息時間上的差異。而幼兒園教師則在小學(xué)一年級開學(xué)前幫助一年級的老師為一年級的教室創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，戶外活動也采取活潑的師生互動模式，使孩子們逐步適應(yīng)小學(xué)生活。

（4）生幼互動（即小學(xué)生和幼兒的互動）。在大班下學(xué)期，定期組織幼兒參加小學(xué)生的圖書閱讀活動、體育活動、音樂活動、美術(shù)活動等等。使幼兒在互動中養(yǎng)成愛看圖書的習(xí)慣、做事認(rèn)真的習(xí)慣、注意力集中聽老師講話的習(xí)慣和保持文具、書本整潔的習(xí)慣等等。

小學(xué)教師讀書交流材料范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；專業(yè)成長；自我突破

中圖分類號：G625

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845(2012)05-0102—02

在新課程改革的過程中，目前人們已達(dá)成共識：教師的專業(yè)發(fā)展水平如何是制約課程改革能否有效進(jìn)行的主要因素。為此，教育管理部門和中小學(xué)校都在采取措施以優(yōu)化教師專業(yè)成長的環(huán)境，調(diào)動教師專業(yè)成長的積極性。筆者是從事農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的教師。根據(jù)筆者的研究和親身體驗，筆者認(rèn)為，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，他們在其專業(yè)成長過程中必須設(shè)法實現(xiàn)自我突破：從盲目隨意地確定自己的發(fā)展目標(biāo)向科學(xué)合理地確定自己的發(fā)展目標(biāo)突破，從只注重教法研究向同時也注重研究學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)突破，從任務(wù)式的低效閱讀向有針對性的專業(yè)閱讀突破，從淺層次的教育隨筆的撰寫向系統(tǒng)探索的教育論文的寫作突破。

一、自我認(rèn)知的突破：科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)定位

前段時間，我們在走訪我們學(xué)校所在地區(qū)部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市級名師培養(yǎng)對象的過程中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村中小學(xué)的教師在其專業(yè)成長方面還存在著較多的困惑，其中最大的困惑就是對自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與途徑覺得不好把握。

現(xiàn)狀：缺乏科學(xué)而明確的發(fā)展目標(biāo)。目前，許多稍有資歷的農(nóng)村中小學(xué)的教師均已進(jìn)入了自己的職業(yè)倦怠期或困惑期。他們對教學(xué)內(nèi)容已比較熟悉，教學(xué)方式基本定型，教學(xué)技能和教學(xué)水平也已走入“高原期”。多數(shù)中老年教師明顯地感覺到自己在精力和觀念上已比不上年輕教師，因而只求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新，僅憑感覺來對待自己的專業(yè)發(fā)展。青年教師專業(yè)發(fā)展的主動性和熱情比較高，但對自己的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展中應(yīng)走的路徑卻感到比較迷茫，即不知道該從哪里做起，不知道怎樣做才能進(jìn)一步提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

突破：專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)定位。一段時間以來，很多專家和學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵都已有較多的研究，認(rèn)為教育思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格是骨干教師應(yīng)具備的四大素養(yǎng)；價值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，是教師專業(yè)成長的定向；基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識的不斷拓展，是教師專業(yè)成長的根基；建立在對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，是教師走向卓越和優(yōu)異的催化劑。教師實現(xiàn)專業(yè)成長，目的是運(yùn)用自己的教育智慧引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)而高效地學(xué)習(xí)，并在這個過程中不斷地提高自己生命的質(zhì)量，提高自己服務(wù)社會的意識。據(jù)此，筆者認(rèn)為，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，他們專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)應(yīng)是努力培養(yǎng)和提高自己“引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生健康和諧成長”的能力，而不是簡單地定位于學(xué)習(xí)多少教育理論、閱讀多少專業(yè)書籍、撰寫多少教育隨筆等。

二、研究方向的突破：著重研究高效學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)

在實施新課程改革的過程中，農(nóng)村中小學(xué)教師致力于課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面的研究較多，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力方面的研究則相對較少。這不僅會制約農(nóng)村中小學(xué)課程改革的進(jìn)展，也會影響農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的進(jìn)程。

現(xiàn)狀：過多地關(guān)注教學(xué)方法的研究。在調(diào)研中我們發(fā)展，目前多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)的教師都把主要精力放在如何理解新課程內(nèi)容、如何創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何運(yùn)用多媒體來促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握以及如何組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流等方面。他們關(guān)注較多的是對教學(xué)內(nèi)容的組織，是教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用以及對教學(xué)結(jié)果的評估，而對如何科學(xué)而有效地培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀等方面的探索則較少。

突破：多層面地探索高效的學(xué)習(xí)方法與對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識在自己的頭腦中進(jìn)行建構(gòu)的過程，因此教師在教學(xué)中就應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練。應(yīng)設(shè)法使不同年齡、有不同性格特點和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到提高，都能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，體驗到學(xué)習(xí)成功的樂趣。1)應(yīng)重視學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生體味學(xué)習(xí)的意義和價值。學(xué)習(xí)是一種享受，學(xué)習(xí)就是快樂成長，學(xué)習(xí)過程就是良好品行的修煉過程，學(xué)習(xí)過程就是活潑開朗性格的形成過程，學(xué)習(xí)就是不斷地提高自己對自己的認(rèn)識和監(jiān)控能力的過程，學(xué)習(xí)也是一個鍛煉自己的堅強(qiáng)意志的過程……教師專業(yè)成長中的一個首要課題就是要研究如何將上述觀念滲透到自己教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，從而提高自己育人的能力和育人的效果。2)要重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生自覺而高效地學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的基本程序：制定學(xué)習(xí)計劃—合理安排學(xué)習(xí)時間一自主學(xué)習(xí)新知一遇到困難求助老師或同學(xué)一回顧、總結(jié)和提煉一復(fù)習(xí)一練習(xí)與鞏固。學(xué)習(xí)過程中離不開自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自己對自己的超越，所以要引導(dǎo)學(xué)生使之具備自我監(jiān)控的能力，尤其要重視對制訂學(xué)習(xí)計劃和對學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。每個學(xué)期中的各門課程在每一個月、每一周、每一天乃至每一節(jié)課應(yīng)該如何進(jìn)行安排，應(yīng)該如何按計劃有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何有針對性地進(jìn)行回顧與鞏固等，都是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的必備能力。其次，應(yīng)通過組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，幫助他們在交流中取長補(bǔ)短、相互借鑒，以提高學(xué)生自我認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力。3)重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的研究與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)的品質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)主要是指學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)對各年齡段的學(xué)生各應(yīng)具備什么樣的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所認(rèn)識，應(yīng)積極探索有效培養(yǎng)這些能力和習(xí)慣的方法和途徑；應(yīng)認(rèn)真研究在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下學(xué)生的哪些能力與習(xí)慣得到了有效的培養(yǎng)，而哪些能力與習(xí)慣的培養(yǎng)卻長期地被忽視；要分析哪些能力與習(xí)慣是學(xué)生在前一個學(xué)段所缺乏的，哪些能力與習(xí)慣是在后一個學(xué)段需要予以鞏固和提高的；要探索如何將這些能力和習(xí)慣加以細(xì)化，從而可以被運(yùn)用到對學(xué)生的考評之中去的辦法。

三、專業(yè)閱讀上的突破：結(jié)合教育教學(xué)研究的高效閱讀

教師的專業(yè)閱讀無疑是推動教師專業(yè)成長的有力保證。但是，當(dāng)前不少農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)閱讀的效果還很不理想，原因是他們?nèi)狈Ω咝ч喿x的策略。

現(xiàn)狀：任務(wù)式閱讀的實效性不佳。目前，不少農(nóng)村中小學(xué)在對教師的培養(yǎng)、管理與考核中都把專業(yè)閱讀作為一項重要的內(nèi)容，并且常見的措施是給教師規(guī)定要閱讀的書目和閱讀的時間，要求教師要摘抄、要寫讀書筆記或心得體會，甚至這種筆記或心得體會還有字?jǐn)?shù)上的要求。這在教師專業(yè)成長的初期能起到促使教師多讀書的作用，但在教師專業(yè)成長的中后期，效果卻并不理想。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一方面，由于農(nóng)村中小學(xué)教師老齡化和結(jié)構(gòu)性缺編狀況嚴(yán)重，多數(shù)教師不得不同時肩負(fù)多門課程的教學(xué)或班級管理的任務(wù)。再加上批改作業(yè)、加上要對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和處理家務(wù)，所以真正能夠靜下心來進(jìn)行專業(yè)閱讀的時間和精力就是十分有限的。另一方面，在閱讀的過程中，不少教師要么興趣不濃，應(yīng)付了事；要么效率不高，將完成閱讀任務(wù)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。因此，總的來說，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)閱讀并沒有起到助推他們的專業(yè)成長的作用。

突破：結(jié)合學(xué)法研究進(jìn)行高效閱讀。筆者建議，農(nóng)村中小學(xué)教師應(yīng)該采取有針對性的閱讀、由點帶面式的閱讀和整體回顧式的閱讀等閱讀策略。1)應(yīng)結(jié)合研究進(jìn)行重點閱讀。在農(nóng)村中小學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究、對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究、對學(xué)生思維品質(zhì)的研究、對學(xué)生動手意識與動手能力的培養(yǎng)的研究、對如何提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的研究、對如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的研究、對如何增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和責(zé)任感的研究等，都涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和新課改前沿的理論。這些理論對于教師對相關(guān)概念的把握、對于他們的研究方案的制定、對于他們的實際的研究工作等，都有著非常重要的作用。這樣，如果他們的專業(yè)閱讀能夠根據(jù)研究的需要而進(jìn)行，那就不僅可以提高他們閱讀的興趣，還可以提高他們閱讀的效果。2)應(yīng)采取以點帶面的方式進(jìn)行閱讀?？梢越Y(jié)合工作與自己的實際先閱讀那些自己最感興趣的或者最有借鑒或參考價值的書籍或材料。要認(rèn)真閱讀，深入思考，并設(shè)法把它運(yùn)用到自己對學(xué)生的教育與教學(xué)之中去。隨著閱讀量的增多，自己對相關(guān)理論的理解就會加深，閱讀的欲望也會進(jìn)一步增強(qiáng)，閱讀的層次自然也會逐步提高。3)應(yīng)采用整體回顧的方法進(jìn)行閱讀。傳統(tǒng)的閱讀是將要閱讀的材料從前到后順次地進(jìn)行閱讀。這種閱讀方法，速度比較慢，提取關(guān)鍵信息的效果也較差。整體回顧法要求教師在閱讀某些內(nèi)容時要從目錄或標(biāo)題人手，先閱讀和理解其整體框架，然后再閱讀其中各部分的內(nèi)容。當(dāng)各部分的內(nèi)容都閱讀完以后，還要回頭對其中的重點再進(jìn)行梳理。這種閱讀方法很適合成年人，適合教師根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，有利于教師在有限的時間內(nèi)快速地閱讀和掌握閱讀材料中的主要內(nèi)容。

四、專業(yè)寫作上的突破：撰寫實踐探索的科研論文

中小學(xué)教師專業(yè)成長過程中的教學(xué)反思、校本教研、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究等都離不開專業(yè)寫作。農(nóng)村中小學(xué)教師無論是寫作興趣、寫作習(xí)慣還是寫作能力，相對都比較要差些。因此，對農(nóng)村中小學(xué)教師來說，必須設(shè)法逐步提高自己的寫作水平，提高寫作水平也是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師加快專業(yè)成長的有效途徑之一。

小學(xué)教師讀書交流材料范文第3篇

在別人眼中，她是一個“草根教育家”，而在她自己看來，“是一個且讀且行且思的書蟲而已”。

走進(jìn)她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書柜。作為語文教師，她喜讀文學(xué)書籍。作為一個教育的思考者，她更愛讀的是那些洋溢教育智慧、蘊(yùn)含教育哲理的經(jīng)典?！督o教師的建議》《學(xué)校無分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細(xì)細(xì)地研讀。一本《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，被她反復(fù)咀嚼多遍，書頁上密密麻麻的都是閱讀時的旁批。她說：“讀著這些書，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺意識逐漸濃厚，教育實踐有了行動指南?！?/p>

不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標(biāo)定格在讓孩子愛閱讀、教孩子會閱讀上?！皩W(xué)生帶進(jìn)那浩瀚的書海，將他們培養(yǎng)成一只只喜歡讀書的小書蟲，用書香浸潤出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想?！?/p>

為了甄選閱讀材料，她稍有時間便扎進(jìn)學(xué)校里的兩個“閱讀·夢飛翔”圖書室，把圖書室里8000余冊圖書閱讀完后，又進(jìn)行了分析、比較、分類，以便有針對性地安排閱讀教學(xué)。2011年段靜接手一年級，針對學(xué)生年齡小喜吃零食的特點，段靜帶孩子們讀《點點要長大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬?！拔液⒆蝇F(xiàn)在生活中遇到些小問題，也知道用讀來的小故事化解，這讓我們家長感到高興。我們很感激段老師！”學(xué)生家長李青說。

晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經(jīng)典，朗讀兒歌，讀繪本、聽故事；放學(xué)鈴響后，她安排孩子們和家長一起回憶故事內(nèi)容，描繪閱讀感悟；主題班會上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報告會、讀書廣播、書友交流等活動。在她精心設(shè)計的多樣化閱讀活動中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發(fā)展。段靜從床底捧出一個擺滿了花花綠綠大小不一作業(yè)本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學(xué)生的佳作?！斑@個紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長合作的‘童書’。它是親子閱讀給家庭帶來和樂的見證，也是我以后送給孩子們最好的禮物?！倍戊o激動地說。

小學(xué)教師讀書交流材料范文第4篇

一、加強(qiáng)教師師德建設(shè)

師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動中應(yīng)自覺遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，同時學(xué)校也要把師德建設(shè)作為工作的重點去抓。加強(qiáng)中小學(xué)師德建設(shè)能夠樹立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，營造良好的育人環(huán)境，激勵教師熱愛教育事業(yè)，提升教師育人的實效。

（一）規(guī)范師德具體要求

沒有規(guī)矩，不成方圓。同樣，教師的行為也應(yīng)受到約束，那么要約束教師的行為靠的就是法律和規(guī)定，學(xué)校應(yīng)制定教師師德量化考核方案，通過對教師的師德量化考核讓教師知道哪些應(yīng)該做，哪些不應(yīng)該做，在考核的過程中應(yīng)遵循合理、公平、公開的原則實施，但是在執(zhí)行過程中還是要靠教師的自覺遵守。教師師德量化考核方案應(yīng)該參照《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《師德八條》中的規(guī)定，并結(jié)合本校的實際情況進(jìn)行制定，最終使廣大教師做到以“學(xué)生為本”、“實踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”三大原則去教書育人。同時要建立以“師德檔案卡”為主要內(nèi)容的師德檔案，堅持做到師德檔案填寫真實、全面；實行一人一卡，單獨(dú)立卷，隨同教師個人成長記錄袋一并裝入教師個人業(yè)務(wù)檔案；堅持每年對師德檔案制度落實情況檢查一次。這樣不僅規(guī)范了教師師德的要求，也可以合理去評價，促進(jìn)中小學(xué)師德的建設(shè)和發(fā)展。

（二）開展師德多樣培訓(xùn)

全員進(jìn)行培訓(xùn)，重點對中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，特別是青年教師，正是學(xué)習(xí)和奉獻(xiàn)的最佳時期，是教師隊伍的后備力量，對青年教師要采取崗前培訓(xùn)、以老帶新、師德講座、師德論壇等有力措施進(jìn)行思想教育和業(yè)務(wù)培養(yǎng)。特別是現(xiàn)在的傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動，能夠活躍師生的思想；另外就是采取走出去學(xué)習(xí)名家教育風(fēng)格和教學(xué)理念，拓展教師的視野，這樣就為教師思想和情感的溝通拓展道路，也調(diào)動了工作熱情和積極性。同時，教育工作者通過學(xué)習(xí)，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧、獲得啟迪，努力成為一個有道德、有修養(yǎng)、有智慧、有境界的人；又要教書育人，躬親示范，為學(xué)生做好榜樣，為社會做好典范，帶頭傳播中華文明，帶頭引領(lǐng)社會風(fēng)氣。

二、聚焦教師專業(yè)成長

（一）開展教研活動

教研活動是教學(xué)工作重要組成部分，對提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)發(fā)揮重要作用。教研活動應(yīng)以“四課活動”作為主體，即“備課、說課、授課、評課”，扎實地推動教學(xué)常規(guī)工作。

一是由縣教研室組織各科教學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽。鼓勵每位教師積極參與，可以先在學(xué)校比賽，對優(yōu)秀者推薦縣、市級比賽，這樣既鍛煉教師的教學(xué)能力，又為每位教師提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，共同進(jìn)步。

二是城關(guān)各?？梢砸孕閱挝弧⑧l(xiāng)鎮(zhèn)可以以中心校為單位開展“四課活動”，每人每期至少講授一節(jié)示范課，并整理好四課材料。這樣同校教師可以交流切磋、共同提高。

（二）注重培訓(xùn)工作

通過培訓(xùn)可以提升科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力，結(jié)合實際情況可以采用網(wǎng)絡(luò)和實訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對教師進(jìn)行新課標(biāo)、教材、教學(xué)理念、教育技術(shù)等進(jìn)行培訓(xùn)。

每年暑假由縣教研室邀請教育名家對全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。具體包括：新課標(biāo)和教材培訓(xùn)，示范課的展示等。大家可以聚集一起，共同學(xué)習(xí)、交流討論、總結(jié)和反思，力求在教學(xué)能力上共同提升。具體到科學(xué)課、信息技術(shù)、勞技課，由于大部分教師不是專業(yè)的，學(xué)校缺乏實驗器材，教師實驗操作能力低。針對這種現(xiàn)狀，可以由縣教研室組織到條件好的學(xué)校進(jìn)行實驗操作培訓(xùn)，以規(guī)范教師的操作方法，提升今后駕馭課堂和指導(dǎo)學(xué)生的能力。

利用教育技術(shù)可以優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)的質(zhì)量。教育技術(shù)使傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)體現(xiàn)了教師教學(xué)能力與時俱進(jìn)，也是一種提升素養(yǎng)的方式。對于教師教育技術(shù)的培訓(xùn)有兩個方式：由縣級統(tǒng)一組織，暑期集中培訓(xùn)、分批實施；各?？梢岳脤W(xué)校微機(jī)室和信息技術(shù)教師自己組織培訓(xùn)。通過以上方式，力爭能讓教師通過全國中小學(xué)教師教育技術(shù)初級和中級測試、甚至達(dá)到高級，并能很好的把教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實踐當(dāng)中。

（三）自我提升能力

1.潛心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是不斷完善自我的有效途徑，我們給學(xué)生講解做人的道理，傳授給學(xué)生知識和技能，那么首先要求教師必須具備這方面的知識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力。教師的自學(xué)，主要還是靠閱讀，閱讀資料包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育教學(xué)理論等，閱讀后逐漸把知識融會貫通。利用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在實踐后反思，在反思后提升教學(xué)實踐的有效性，可見教學(xué)理論在教學(xué)中的重要性。我們只有學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，才能有效指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)，才能走在學(xué)科的最前沿。

2.不斷反思。反思教學(xué)的途徑是多種多樣的，可以是一課之后的教學(xué)得失，也可以是對某一教育教學(xué)問題或現(xiàn)象的感觸而引發(fā)深思，這樣就可以以論文的形式寫出來。反思教學(xué)能夠提升教學(xué)實踐的有效性，拓展視野，活躍思想。提升教學(xué)的有效性，對教學(xué)某一問題或現(xiàn)象，寫一寫哪些方面做得好，哪些方面做得不好，下次如何改進(jìn)等，這樣有利于提升下次教學(xué)的效率。拓展視野，只反思自己教學(xué)的優(yōu)缺點是不夠，還有了解別人對這一問題或現(xiàn)象看法以及解決的方法，彌補(bǔ)不足，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識，在借鑒他人經(jīng)驗時也拓展了自己的視野?；钴S思想，反思教學(xué)也是一種大膽改革，任何教學(xué)方法都不是十全十美的，只有通過改進(jìn)才能趨于完善。改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸取他人的優(yōu)點，最后形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想，從而提升了自己的教學(xué)能力，也活躍了自己的思想。

三、關(guān)注教師人文需求

人文關(guān)懷作為一種人本文化，一種人文情結(jié)，強(qiáng)調(diào)對人的尊重、理解、關(guān)懷和愛護(hù)，重視人的作用，發(fā)揮人的自由創(chuàng)造精神和人的主體性。對教師的人文關(guān)懷，就要給予教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，同時也要關(guān)注教師的讀書，讓教師在一個寬松、愉悅的環(huán)境中工作和生活。

（一）組織教師外出學(xué)習(xí)交流

以打造高素質(zhì)師資團(tuán)隊為目標(biāo)，加強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，可以組織教師到外地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。外出可以參加“現(xiàn)代與經(jīng)典全國數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會”，這里有很多的教育名家的授課、評課以教學(xué)新理念的解讀，參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”，學(xué)習(xí)“現(xiàn)代與經(jīng)典”，借鑒“現(xiàn)代與經(jīng)典”。根據(jù)目前的課堂現(xiàn)狀，師資水平，找出差距。用“現(xiàn)代與經(jīng)典”的思想引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)改革，努力打造情智的課堂、靈動的課堂、有效的課堂。根據(jù)教師需要提供適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，真正讓教師在培訓(xùn)中得到提升，為打造高效課堂，實現(xiàn)減負(fù)增效，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注教師的讀書

開展讀書活動，也是對教師的人文關(guān)懷。這樣可以宣揚(yáng)社會主義高尚的道德風(fēng)尚，抵制不良的社會壞習(xí)，推動廣大教師自重、自警、自立、自強(qiáng)，激發(fā)其投身教育改革和學(xué)校發(fā)展的熱情，增強(qiáng)其歷史使命感和時代責(zé)任感。當(dāng)然讀書的范圍還是要與師德、專業(yè)成長有關(guān)的書籍，從書中體會師德修養(yǎng)是作為教師不可缺少的一門學(xué)習(xí)功課，如何讓自己樹立現(xiàn)代化的教育觀念，如何更好的得到專業(yè)化的發(fā)展是很重要的。我們的教育對象主要是學(xué)生，我們是他們除了父母之外所直接接觸的最主要的對象，是學(xué)生最親近和尊敬的人，他們的可塑性強(qiáng)，行為模仿性強(qiáng)，正處于長身體，增知識的重要時期，他們的情感、意志、行為都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)，所以我們的道德人格面貌是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直觀的榜樣。因此，教師必須努力學(xué)習(xí)進(jìn)取，不斷充實和提高自己，加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)，認(rèn)真研究教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律，提高教書育人的自學(xué)性，積極主動地做好教育教學(xué)的工作。多閱讀，多思考、多反思自悟，相信自己會成為一名具有良好師德修養(yǎng)，合格的專業(yè)教師。

四、建立科學(xué)評價體系

（一）授予榮譽(yù)稱號進(jìn)行評價

“鼓勵是行動的動力”，任何教師在工作上都需要鼓勵。上級和學(xué)校更應(yīng)該做好對師德高尚和成績突出的教師給予鼓勵，這樣教師才能把熱情投入到教學(xué)當(dāng)中。根據(jù)每學(xué)年每位教師的師德修養(yǎng)、班級管理水平、教學(xué)科研能力、教學(xué)質(zhì)量等情況，推薦給上級，授予個人相應(yīng)的榮譽(yù)稱號。

（二）利用職稱晉級進(jìn)行評價

隨著中小學(xué)職稱改革的推進(jìn)，未來小學(xué)教師也能晉級正高，這充分體現(xiàn)了政府對教師的重視和關(guān)愛，是對教師價值的肯定?？梢岳寐毞Q晉級對教師對教師進(jìn)行評價和鼓勵。通常教師職稱晉級是根據(jù)教師任現(xiàn)職期間的德、能、勤、績的綜合業(yè)績作為依據(jù)的，其中績的分量要占到綜合業(yè)績的要過半，績是按著學(xué)生的考試成績進(jìn)行計算。利用德、能、勤、績的綜合業(yè)績進(jìn)行評價教師，能夠全面地客觀的反映一個老師的師德水平，教學(xué)能力，因此在晉級職稱時以此為評價的依據(jù)，這也與中小學(xué)職稱評定的規(guī)定相符合。

（三）嘉獎教科研成果進(jìn)行評價

小學(xué)教師讀書交流材料范文第5篇

依據(jù)xx區(qū)教育局頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)方案》，從我校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀及教育改革和發(fā)展的要求出發(fā)，切實加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，深化改革，優(yōu)化組合，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，致力于培養(yǎng)和構(gòu)建一支“師德高尚、愛校敬業(yè)、真誠奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、業(yè)務(wù)精湛、教風(fēng)優(yōu)良、團(tuán)結(jié)協(xié)作、廉潔從教”的師資隊伍，為創(chuàng)建“教育生活化”特色學(xué)校，實現(xiàn)辦學(xué)品位的再提升和教育教學(xué)質(zhì)量的新跨越提供有力的師資保障。

二、工作目標(biāo)：

通過培訓(xùn)力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進(jìn)一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學(xué)個性，并形成自己的教育、教學(xué)風(fēng)格和特色；進(jìn)一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的教學(xué)模式；進(jìn)一步提高理論功底和科研能力，使之成為學(xué)科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓(xùn)以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導(dǎo)中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓(xùn)模式，形成校本培訓(xùn)體系，建立校本培訓(xùn)機(jī)制，使校本培訓(xùn)逐步科學(xué)化、規(guī)范化、系列化。

三、工作要點：

1、抓師德教育，樹立師表形象。“教育生活化”創(chuàng)始人陶行知先生的教育思想中包含著重要的師德建設(shè)理論，陶行知先生本人又是實踐師德理論的“萬世師表”。學(xué)校將組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校將組織教師閱讀《教師的師德修養(yǎng)》《陶行知生活教育叢書》、《陶行知論著百篇》等，使全體教師深刻了解“師愛”的真諦和生活教育理論的精神實質(zhì)。同時開展以“愛的奉獻(xiàn)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍、征文撰寫等富有教育性的活動來發(fā)揚(yáng)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，來實踐陶行知先生的崇高師德風(fēng)范，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷促進(jìn)我校師德師風(fēng)建設(shè)和教師師德修養(yǎng)的提高。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座和示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。

3、繼續(xù)進(jìn)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料，并利用校本培訓(xùn)時間對全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。

4、做好“請進(jìn)來”工作。針對教師在教育教學(xué)中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑，盡可能地邀請學(xué)科教研員、校外專家、學(xué)者來校開展專題講座，進(jìn)行“臨床會診，現(xiàn)場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

5、圍繞不同主題深入開展“同研一節(jié)課”活動。9月份，青年教師匯報課--尋找教育的遺憾，10月份骨干教師示范課--抓住教育的契機(jī)，11月份全員參與提高課--享受教育的幸福。著重進(jìn)行案例研究，使教師從中獲得啟迪，開拓尋求解決問題的思路及方式。

6、以學(xué)科為單位開展“交流日”活動，通過案例交流、經(jīng)驗交流、論文交流、教育教學(xué)日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，逐漸形成我校民主、開放、有效的教育教學(xué)活動格局。

7、組織任課教師開展教育教學(xué)業(yè)務(wù)技能大賽，如教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀論文或優(yōu)秀案例評比、課后反思交流、課件大賽等活動，著力打造名師，促進(jìn)教研活動的開展和教師業(yè)務(wù)技能與水平的提高。

8、立足年級組教研活動，大力開展校本教研。除“同研一節(jié)課”之外，各教研組在每周的教研活動中要圍繞課題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進(jìn)行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃——行動——觀察——反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進(jìn)過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)研究”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的研究成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”，不斷積累經(jīng)驗，提高教育教學(xué)研究能力。