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城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：四年制；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程體系構(gòu)建

Abstract: because of CFG pile construction period is short, treatment effect is good, quality easy to control, settlement of small, high bearing capacity, stability, fast, short time limit, etc, in recent years in the modern house is widely used in the process of building foundation construction. This paper analyzes the application principle of CFG pile, the instance of the application of CFG pile and CFG pile construction technology are analyzed.

Key words: CFG pile; Foundation; Foundation treatment

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)今的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)生了一系列的變革，研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)工學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi)和建筑工程的學(xué)科體系，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的內(nèi)容，不能滿足社會(huì)發(fā)展與人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要。在學(xué)界的共同呼吁下，城市規(guī)劃由原來(lái)所屬的建筑學(xué)一級(jí)學(xué)科中獨(dú)立出來(lái)，由二級(jí)學(xué)科升格成為與建筑學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科——城鄉(xiāng)規(guī)劃。

1、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的困境

1.1思路的轉(zhuǎn)變

我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育遠(yuǎn)滯后于西方國(guó)家，絕大多數(shù)院校以工程技術(shù)領(lǐng)域的建筑學(xué)學(xué)科為向?qū)?，?duì)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃的差異性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中一味模仿建筑學(xué)的課程體系，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。這包括對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)本體認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)；以及對(duì)課程體系的安排不符合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知規(guī)律。

1.2就業(yè)的局限

一方面，社會(huì)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的主體定位依然以“設(shè)計(jì)型”人才為主。另一方面，就業(yè)渠道相對(duì)狹窄。在我國(guó)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生要成為政府工作人員首先要通過(guò)公務(wù)員考試，這往往是難以通過(guò)的，而高校和研究機(jī)構(gòu)的工作崗位有限，從而使得很多高校培養(yǎng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人最終走進(jìn)了設(shè)計(jì)單位。

1.3教學(xué)的制約

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育絕大多數(shù)以建筑學(xué)教育為支撐平臺(tái)，師資隊(duì)伍也主要由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師組成。辦學(xué)背景和師資隊(duì)伍的制約，是如今城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育滯后于學(xué)科發(fā)展的主要原因之一。

1.4思維的缺失

在當(dāng)前教育體制下學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣于記憶和背誦知識(shí)，普遍缺乏獨(dú)立的思維和敢于創(chuàng)新的能力。在規(guī)劃的教學(xué)中，我們常會(huì)面對(duì)學(xué)生這樣的困惑：在評(píng)析方案時(shí)，為什么教師說(shuō)這個(gè)方案也好，那個(gè)方案也好，到底優(yōu)良方案的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生們普遍缺少獨(dú)立思考的能力。

2、新時(shí)期城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向

2.1全面城市的認(rèn)知

城鄉(xiāng)規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進(jìn)入到對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護(hù)、城鄉(xiāng)管理等多學(xué)科領(lǐng)域的交叉和融合。在基礎(chǔ)教學(xué)中，需要告訴學(xué)生，城鄉(xiāng)規(guī)劃“是什么”，使其全面了解城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)、規(guī)劃本身的運(yùn)作機(jī)制、相關(guān)學(xué)科對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響等知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃本質(zhì)問(wèn)題展開(kāi)思考。而不是忽略這一環(huán)節(jié)，直接教授學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃方面的理論知識(shí)，對(duì)于缺乏實(shí)踐的在校生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)枯燥難以理解的。

2.2扎實(shí)技能的培養(yǎng)

在學(xué)科內(nèi)涵和外延都大大豐富的今天，城鄉(xiāng)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的要求也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。過(guò)去以各種工具訓(xùn)練為主的繪圖能力訓(xùn)練在計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)后應(yīng)適量降低強(qiáng)度，而對(duì)快速記錄城市、快速表達(dá)構(gòu)思的徒手繪圖訓(xùn)練則應(yīng)該得到加強(qiáng)。除此而外，還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)模型設(shè)計(jì)與制作能力、文字表達(dá)能力、調(diào)查分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)際工作的特征，還應(yīng)注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會(huì)屬性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生與社會(huì)溝通，交往的能力也亟待提高。

2.3 健全人格的形成

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育對(duì)未來(lái)的城市規(guī)劃師的培養(yǎng)不僅限于傳授知識(shí)和教授技能，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健全人格的職能。首先，要讓學(xué)生建立正確的“城市觀”，正如吳志強(qiáng)先生所談到的城市“五觀”認(rèn)識(shí)城市, 要認(rèn)識(shí)到城市從根本上來(lái)說(shuō)是為人服務(wù)的，城鄉(xiāng)規(guī)劃要為人服務(wù)；它是一個(gè)有機(jī)，復(fù)雜的整體，需要整體系統(tǒng)地去審視：認(rèn)識(shí)城市要有全球意識(shí)。城市發(fā)展要與地球或自然相和諧。其次，要注重道德觀念的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生明確一個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者肩負(fù)的使命，樹(shù)立高尚的職業(yè)道德。

3、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建

構(gòu)建完善的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。其中，低年級(jí)階段課程體系所奠定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，奠定科學(xué)的城鄉(xiāng)規(guī)劃思維方式起到了重要的導(dǎo)向作用?！俺青l(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是在建筑學(xué)的基礎(chǔ)上加點(diǎn)兒佐料就可以了的”(陳秉釗．2003)。因此，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)前兩、三年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為同一平臺(tái)是相當(dāng)不合適的，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的偏差，以偏概全，以建筑思維取代城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)思維。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作應(yīng)使學(xué)生能全方位接觸城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲取高年級(jí)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的相關(guān)能力，并初步形成城鄉(xiāng)規(guī)劃價(jià)值觀，奠定職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

3.1 構(gòu)建原則：兩個(gè)規(guī)律的尊重

(1)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。城鄉(xiāng)規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。所涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面寬廣、體系龐雜。專(zhuān)業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)及職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，而這一切都是基于對(duì)城市的認(rèn)識(shí)。城市認(rèn)識(shí)遵循“從整體到局

部，從高層面到低層面，由外而內(nèi)，由上及下”的規(guī)律，通過(guò)合理的課程設(shè)置使學(xué)生全面地接觸、了解城市及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)，有利于系統(tǒng)地，整體地把握城市，避免步入“盲人摸象”的歧途。

(2)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難”。專(zhuān)業(yè)課程的安排應(yīng)該循序漸進(jìn)，使其符合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，避免難度過(guò)大使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 課程體系建設(shè)方案

(1)合理劃分教學(xué)階段

第一、規(guī)劃設(shè)計(jì)初步(一年級(jí)，第1、2學(xué)期)階段：進(jìn)行專(zhuān)業(yè)啟智教育，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的基本情況，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)四年的教學(xué)安排，了解職業(yè)及就業(yè)情況；重點(diǎn)掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)要求的基本技能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初步了解設(shè)計(jì)思維；初步理解空間．城市空間的概念；初步嘗試關(guān)注并思考城市問(wèn)題，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的社會(huì)學(xué)屬性等。

第二、規(guī)劃思維訓(xùn)練(二年級(jí)，第3、4學(xué)期)階段：系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)城市的基本能力。了解結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)的基本概念；掌握城市社會(huì)調(diào)查的基本方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力；初步掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的基本程序和方法；初步理解城鄉(xiāng)規(guī)劃的公共政策屬性，了解公共政策制定的不同表現(xiàn)形式；初步掌握基本的空間設(shè)計(jì)方法．并初步具備規(guī)劃設(shè)計(jì)表達(dá)的基本能力。

第三、規(guī)劃設(shè)計(jì)(三年級(jí)，第5、6學(xué)期)階段：全面培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃技能，初步掌握城市道路、工程系統(tǒng)方面的規(guī)劃技能；了解建筑功能定位與城鄉(xiāng)規(guī)劃，市場(chǎng)之間的關(guān)系，了解項(xiàng)目策劃的基本要求，初步掌握從單一功能的小型公共建筑到復(fù)合功能的中型建筑設(shè)計(jì)的方法、程序，并具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能；深入理解建筑與社會(huì)、心理、行為、城市環(huán)境、基地條件等的相互關(guān)系，掌握居住區(qū)、商務(wù)區(qū)規(guī)劃技能，并對(duì)材料、結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)。

第四、規(guī)劃設(shè)計(jì)(四年級(jí)，第7、8學(xué)期)階段：主要學(xué)習(xí)城市生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、城市社會(huì)、城市經(jīng)濟(jì)、區(qū)域規(guī)劃等的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，初步掌握總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)的基本能力，并初步理解管理、策劃、技術(shù)規(guī)范等與設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)；了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的相關(guān)要求。

在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革的時(shí)期，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科也正處于調(diào)整和變化之中。正如我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者,一方面日益認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足；另一方面卻正是他們?cè)谥沃袊?guó)城市的飛速發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育的調(diào)整不可能一步到位,因?yàn)闅v史的影響在短期內(nèi)很難消除，就業(yè)渠道也決定了高校專(zhuān)業(yè)教育不得不針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)確定教學(xué)計(jì)劃。但我們必須清晰地認(rèn)識(shí)一點(diǎn)，以單一學(xué)科為支撐的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改革是必要的，這是我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科及專(zhuān)業(yè)教育同國(guó)際接軌的必由之路。當(dāng)前的重要任務(wù)，是四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的高校要行動(dòng)起來(lái)，結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展變化、結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的城市建設(shè)實(shí)情，結(jié)合本院系自身的特點(diǎn)來(lái)制定系統(tǒng)的、整體的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的專(zhuān)業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃、意義、問(wèn)題、建議

中圖分類(lèi)號(hào)： G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

城鄉(xiāng)規(guī)劃簡(jiǎn)言之就是為了實(shí)現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，確定城鄉(xiāng)性質(zhì)、規(guī)模和發(fā)展方向，合理利用城鄉(xiāng)土地，空間布局和各項(xiàng)建設(shè)的綜合部署和具體安排。同時(shí)它也是一項(xiàng)具有全局性、綜合性、戰(zhàn)略性和公益性的工作。因而搞好城鄉(xiāng)規(guī)劃，對(duì)促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展、有效配置公共資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等均具有十分重要的意義。

1新形勢(shì)下城鄉(xiāng)規(guī)劃的重大意義

新形勢(shì)下，城市規(guī)劃取得了卓越的成就，為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，縮小城鄉(xiāng)差距，進(jìn)一步加強(qiáng)城鄉(xiāng)間的交流溝通。人們逐漸意識(shí)到采取有效的措施，做好城鄉(xiāng)規(guī)劃至關(guān)重要且意義重大。通常一個(gè)區(qū)域的城鄉(xiāng)綜合實(shí)力，很大程度上取決于城鄉(xiāng)規(guī)劃的引導(dǎo)、調(diào)控及建設(shè)的質(zhì)量水平上。同時(shí)城鄉(xiāng)規(guī)劃也是政府的“第一資源”，亦是政府調(diào)節(jié)發(fā)展最有力的“有形之手”。因此可以說(shuō)城鄉(xiāng)規(guī)劃是城鎮(zhèn)化的龍頭，是城鄉(xiāng)建設(shè)的靈魂，其規(guī)劃的好壞決定了未來(lái)城鄉(xiāng)發(fā)展的方向。而加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、提高城鄉(xiāng)綜合實(shí)力水平及轉(zhuǎn)變政府職能的迫切需要，更是創(chuàng)環(huán)境、樹(shù)形象、抓招商、引項(xiàng)目等促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本和關(guān)鍵。就目前我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展水平來(lái)看，與國(guó)外發(fā)達(dá)區(qū)域相比，雖說(shuō)起步較晚，但也小有成效，仍處于迅速發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也有些許，需要注意的事項(xiàng)還很多，文章以下進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并找出合理化建議，以期對(duì)其進(jìn)一步完善有實(shí)踐意義。

2城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的問(wèn)題

2.1規(guī)劃研究的前瞻性和導(dǎo)向性不足。城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的前瞻性和導(dǎo)向性不足主要體現(xiàn)有：對(duì)城鄉(xiāng)定位的不清晰，尤其缺乏對(duì)農(nóng)村市場(chǎng)的深度研究；沒(méi)有系統(tǒng)性的去整合各種有利資源，尤其是在規(guī)劃研究中缺乏人文理念，導(dǎo)致在發(fā)展定位上與地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)包括文化結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)和區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)存在偏差；缺乏對(duì)城鄉(xiāng)自身的獨(dú)特文化基因的綜合考量，片面強(qiáng)調(diào)“城鄉(xiāng)一體化”，不關(guān)注各自自身特色的發(fā)展，使得“千城一律，萬(wàn)鄉(xiāng)同形”，既滿足不了人們對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，又沒(méi)有提高人們對(duì)在城市或農(nóng)村生活的幸福指數(shù)。

2.2城鄉(xiāng)規(guī)劃的指導(dǎo)思想有所偏差。一些地方指導(dǎo)思想在城市建設(shè)上，重地上，輕地下 熱衷于建大馬路、大廣場(chǎng)，大搞人造景觀等，造成當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)俗的破壞和浪費(fèi)，而一些地下基礎(chǔ)設(shè)施卻違法違規(guī)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再加之部分地方領(lǐng)導(dǎo)和行政管理人員意識(shí)淡薄，“開(kāi)發(fā)商領(lǐng)導(dǎo)，市長(zhǎng)決策，規(guī)劃局執(zhí)行”的現(xiàn)象在很多地方仍存在。這些均會(huì)嚴(yán)重影響城鄉(xiāng)規(guī)劃及其法律法規(guī)的有效實(shí)施，不利于城鄉(xiāng)規(guī)劃的健康發(fā)展。

2.3規(guī)劃編制的體系不健全。①城鄉(xiāng)規(guī)劃調(diào)控職能較弱。有些地方將市一級(jí)規(guī)劃管理權(quán)限下放到區(qū)縣，有的地方出多門(mén)、多頭審批，開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)行封閉運(yùn)作，不接受當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門(mén)的統(tǒng)一管理。這些嚴(yán)重削弱了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的調(diào)控職能，影響到城鄉(xiāng)建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。②規(guī)劃監(jiān)管制度不完善。有的政府存在重規(guī)劃輕監(jiān)管的現(xiàn)象，對(duì)監(jiān)管體制不夠重視，沒(méi)有設(shè)立完善的多層監(jiān)管體系，各管理部門(mén)之間也缺乏應(yīng)有的溝通，使得對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的監(jiān)管了解不夠全面，對(duì)違反規(guī)劃體制的行政部門(mén)或個(gè)人也缺乏相應(yīng)的追究懲罰，群眾舉報(bào)也沒(méi)有真正的發(fā)揮作用等，這些均會(huì)拖后城鄉(xiāng)規(guī)劃的發(fā)展。③對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃不夠重視。特別是地處偏遠(yuǎn)地區(qū)及我國(guó)中西部地區(qū)等，鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展比較落后的地方，政府部門(mén)缺乏科學(xué)規(guī)劃的系統(tǒng)性和積極性，不重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)的規(guī)劃或設(shè)置的規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，加之沒(méi)有完善的人才管理體系，缺乏相配套的專(zhuān)業(yè)管理人才，在某種程度上嚴(yán)重阻礙了地方經(jīng)濟(jì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃的發(fā)展。

2.4規(guī)劃管理缺乏健全的保障機(jī)制。城鄉(xiāng)規(guī)劃的有效實(shí)施取決于規(guī)劃管理的職能執(zhí)行力。歸根到底，城鄉(xiāng)規(guī)劃在實(shí)施過(guò)程中之所以會(huì)存在種種問(wèn)題的原因就是缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制。分析以往案例你也會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)劃實(shí)施管理過(guò)程中的不足，常常會(huì)涉及到管理體制、機(jī)制和制度等相關(guān)問(wèn)題，所以建立長(zhǎng)效且健全的保障機(jī)制至關(guān)重要。

3結(jié)合存在問(wèn)題提出的加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合理化建議

3.1加強(qiáng)各部門(mén)間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)行齊抓共管。建議城鄉(xiāng)規(guī)劃部門(mén)要積極主動(dòng)與相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)并溝通，為規(guī)劃工作提高強(qiáng)有力的支持和配合。另外，建設(shè)、發(fā)改、國(guó)土、房產(chǎn)、環(huán)保、城管執(zhí)法、消防等部門(mén)，要立足本職能，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極支持和大力協(xié)助規(guī)劃部門(mén)做好規(guī)劃編制、管理和執(zhí)法工作，努力營(yíng)造齊抓共管、上下聯(lián)動(dòng)的工作氛圍，共同推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃事業(yè)的健康發(fā)展。

3.2加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃隊(duì)伍的建設(shè)。城鄉(xiāng)規(guī)劃要不斷加強(qiáng)隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)，調(diào)動(dòng)人員的積極性，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，組建一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的規(guī)劃隊(duì)伍，確保組隊(duì)的每個(gè)成員要堅(jiān)持原則、恪守職業(yè)道德、作風(fēng)正派、敢抓敢管、秉公辦事。另外還要注意為人才的發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，要堅(jiān)持事業(yè)留人、待遇留人、感情留人的用人機(jī)制，為規(guī)劃工作的順利開(kāi)展提供有力的隊(duì)伍支持和人才支持。

3.3探索符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的城鄉(xiāng)規(guī)劃方法。對(duì)比國(guó)際潮流，當(dāng)今我國(guó)城鎮(zhèn)化規(guī)劃建設(shè)遠(yuǎn)比世界發(fā)達(dá)國(guó)家，所面臨的狀態(tài)和問(wèn)題要錯(cuò)綜復(fù)雜些。結(jié)合國(guó)情我國(guó)的城鄉(xiāng)規(guī)劃工作有其自身的特殊性。所以我們要摸索出一套符合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)?shù)貙?shí)際的城鄉(xiāng)規(guī)劃方法，創(chuàng)造出獨(dú)具自己特色的規(guī)劃體系，尤其是要注意保留城市和鄉(xiāng)村地域文化的獨(dú)有特點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕“拿來(lái)主義”的照搬套用。

3.4健全規(guī)劃編制中的管理體制，堅(jiān)持以人為本，實(shí)施陽(yáng)光規(guī)劃。任何規(guī)劃的編制都要完善健全，同時(shí)還要以人為本，體現(xiàn)百姓們的普遍利益，設(shè)置科學(xué)民主的決策機(jī)制，堅(jiān)持“政府組織、專(zhuān)家領(lǐng)銜、部門(mén)合作、公眾參與、科學(xué)決策”的規(guī)劃編制組織方式，并盡快建立規(guī)劃專(zhuān)家?guī)?，積極發(fā)揮專(zhuān)家作用，廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家和社會(huì)各界意見(jiàn)。同時(shí)還要提高規(guī)劃的透明度和公眾參與度，堅(jiān)持開(kāi)門(mén)編制規(guī)劃，實(shí)行規(guī)劃批前公示、批后公布、公開(kāi)查閱和聽(tīng)證，主動(dòng)接受社會(huì)公眾的監(jiān)督。

3.5建立有效的機(jī)制保障規(guī)劃管理的順利實(shí)施。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃是發(fā)揮城鄉(xiāng)規(guī)劃戰(zhàn)略引導(dǎo)、綜合調(diào)控和資源配置作用的保障。這一過(guò)程中要嚴(yán)格城鄉(xiāng)規(guī)劃的制定、審批和修編管理，強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)施的事前、事中和事后監(jiān)督管理。還可建立規(guī)劃實(shí)施評(píng)估制度，對(duì)規(guī)劃的實(shí)施情況做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。同時(shí)還要嚴(yán)格規(guī)劃執(zhí)法和問(wèn)責(zé)制度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止亂變更、亂建設(shè)、亂占地的違法現(xiàn)象，做到獎(jiǎng)懲分明。此外還要建立完善規(guī)劃監(jiān)督機(jī)制，將監(jiān)督檢查貫穿于整個(gè)城鄉(xiāng)規(guī)劃制定和實(shí)施的全過(guò)程。

3.6運(yùn)用新技術(shù)新方法，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃水平?？煞e極推廣數(shù)字規(guī)劃，加快數(shù)字化地形圖和城鄉(xiāng)規(guī)劃成果的更新入庫(kù)。充分運(yùn)用遙感衛(wèi)星、數(shù)理模型等先進(jìn)的技術(shù)，改進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的方法或手段，加強(qiáng)編制過(guò)程中相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與分析，對(duì)城鄉(xiāng)發(fā)展特征及動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效分析與判斷，提高規(guī)劃水平。

總之，加強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)是一項(xiàng)“功在當(dāng)代，利在千秋”的要事。我們要重視城鄉(xiāng)規(guī)劃的重要性，善于總結(jié)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題采取合理化的建議，在工作理念、工作方式上尋求全方位的創(chuàng)新；在管理體制、機(jī)制上尋求全方位的突破；用新思路、新方法、新途徑解決城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)過(guò)程中的種種困難，推進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃工作健康有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]凌傳梅;城市規(guī)劃與城鎮(zhèn)規(guī)劃協(xié)調(diào)研究[D];南京農(nóng)業(yè)大學(xué);2008年

[3]李賡;快速城鎮(zhèn)化地區(qū)的城鄉(xiāng)規(guī)劃研究[D中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)院;2011

城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)規(guī)劃;教學(xué)方法;社會(huì)實(shí)踐

0 前言

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的必備課程，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主體，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主要宗旨，面向社會(huì)、聯(lián)系實(shí)際的一種教育活動(dòng)形式或?qū)W習(xí)方式。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展能力和創(chuàng)新潛力。而專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐除提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知外，最重要的是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐主要以實(shí)地實(shí)習(xí)的方式完成，城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)新世紀(jì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。

1 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)化的內(nèi)在要求

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在校期間不僅要學(xué)習(xí)工程技術(shù)知識(shí)，接受相關(guān)技能及藝術(shù)造型的訓(xùn)練，而且還要關(guān)注城鄉(xiāng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，將技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)有機(jī)結(jié)合。此外，城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科，其科學(xué)性來(lái)自于實(shí)踐，其生命力在于指導(dǎo)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)的最終目標(biāo)取向。因此，強(qiáng)化城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)十分重要。

1.1 城鄉(xiāng)規(guī)劃的社會(huì)職責(zé)問(wèn)題

過(guò)去，在“規(guī)劃是生產(chǎn)力”的指導(dǎo)下，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展成為評(píng)判城鄉(xiāng)規(guī)劃科學(xué)性的最重要標(biāo)尺。在經(jīng)濟(jì)指標(biāo)考核地方政府政績(jī)的激勵(lì)下，城鄉(xiāng)規(guī)劃的經(jīng)濟(jì)職能被無(wú)限放大，但由此帶來(lái)對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)職能的一定忽視。近年來(lái)，城鄉(xiāng)化進(jìn)程迅猛，2011年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，我國(guó)城鎮(zhèn)化率已經(jīng)達(dá)到52.72%，并預(yù)測(cè)到2020年將達(dá)到65%左右，但目前很多城鄉(xiāng)卻出現(xiàn)“化地不化人”的景象，即土地城鎮(zhèn)化高速推進(jìn)，而人口沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正城鎮(zhèn)化。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)職責(zé)的缺失導(dǎo)致了社會(huì)財(cái)富的兩極化加大，并進(jìn)一步加劇了社會(huì)沖突，不利于和諧社會(huì)的構(gòu)建。目前，“公平、公正”已逐漸成為國(guó)家政治和人民生活關(guān)注的焦點(diǎn)，在此背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)化要求成為中國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的普遍趨向。

1.2 城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的社會(huì)化

城鄉(xiāng)規(guī)劃的本質(zhì)是權(quán)力和利益再分配的過(guò)程，在此過(guò)程中，必然引起利益沖突。在西方，國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃的核心問(wèn)題是圍繞著空間資源分配的社會(huì)公正問(wèn)題而展開(kāi)。而國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃是一種社會(huì)運(yùn)動(dòng)、政府職能，更是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)職業(yè)。當(dāng)前，如何協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)社會(huì)各群體的利益是當(dāng)前中國(guó)高速城鎮(zhèn)化過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題。從構(gòu)建和諧社會(huì)的角度，建議提倡以“多數(shù)人”為本、以“弱勢(shì)群體”為本的城鄉(xiāng)規(guī)劃。從規(guī)劃的公共管理層面，城鄉(xiāng)規(guī)劃提供的是合乎公眾利益的公共政策。城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)樹(shù)立和加強(qiáng)其應(yīng)有的社會(huì)職責(zé)，應(yīng)從純“技術(shù)規(guī)劃”逐步向“技術(shù)規(guī)劃+社會(huì)需求+經(jīng)濟(jì)發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從而合理推進(jìn)城鎮(zhèn)化發(fā)展。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方法探討

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其雙重作用―實(shí)踐中的思想教育和實(shí)踐中的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。一方面在實(shí)踐活動(dòng)中教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和心理素質(zhì)，提升未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃師的社會(huì)責(zé)任感。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，從城鄉(xiāng)規(guī)劃的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、分析社會(huì)問(wèn)題和解決社會(huì)問(wèn)題。

2.1 結(jié)合社會(huì)資源提供實(shí)踐平臺(tái)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)綜合性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、涉及社會(huì)部門(mén)多，單靠專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要借助社會(huì)力量，增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐[1]。首先可以增強(qiáng)學(xué)院、專(zhuān)業(yè)教研室與地方城鄉(xiāng)規(guī)劃政府部門(mén)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、建筑設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位等的聯(lián)系，開(kāi)展聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)與培養(yǎng)。其次，在地方政府部門(mén)、企事業(yè)單位等建立多個(gè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地。例如在市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等多級(jí)城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設(shè)等部門(mén)建立實(shí)習(xí)基地，或在地方城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院和建筑設(shè)計(jì)院建立基地，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，如此既可以為這些社會(huì)部門(mén)提供人手支援，又能夠讓學(xué)生學(xué)到很多社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。除此之外，還可聘請(qǐng)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)等領(lǐng)域的高級(jí)規(guī)劃師、高級(jí)工程師等為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)子作社會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告，推廣高級(jí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多方面成長(zhǎng)。

2.2 社會(huì)實(shí)踐選題方法

①面向社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行選題

我國(guó)在高速城鎮(zhèn)化過(guò)程中出現(xiàn)了一些城鄉(xiāng)社會(huì)問(wèn)題。例如城中村、貧民窟、城鄉(xiāng)社會(huì)的貧富極化和居住分散隔離等問(wèn)題。這些問(wèn)題與城鄉(xiāng)規(guī)劃存在密切聯(lián)系。

城鄉(xiāng)規(guī)劃不僅僅是規(guī)劃一個(gè)城鄉(xiāng)，而是在規(guī)劃整個(gè)大的區(qū)域。目前城鄉(xiāng)社會(huì)中存在的各種社會(huì)問(wèn)題為城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供很好的素材。在社會(huì)綜合實(shí)踐中，可以選擇一些“以小見(jiàn)大”并普遍性的問(wèn)題，例如從調(diào)查分析大城鄉(xiāng)“城中村”現(xiàn)象看快速城鎮(zhèn)化地區(qū)外向型經(jīng)濟(jì)對(duì)失地農(nóng)民的普遍影響等能夠被本科學(xué)生所駕馭的“小問(wèn)題”入手，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的解決能力，使學(xué)生在探究問(wèn)題和融入社會(huì)中不斷成長(zhǎng)。

②鼓勵(lì)學(xué)生自主選題

城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)實(shí)踐是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開(kāi)發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。城鄉(xiāng)規(guī)劃社會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣，確定實(shí)踐活動(dòng)的主題。即社會(huì)實(shí)踐主題是學(xué)生自主選擇的結(jié)果，而不是指導(dǎo)教師命題的結(jié)果。這可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，同時(shí)也有利于提高學(xué)生創(chuàng)造性。學(xué)生如果能夠結(jié)合在實(shí)習(xí)期間接觸的課題或問(wèn)題自主選擇題目，調(diào)查能很快地深入，并取得較好效果;反之，如果指導(dǎo)教師把自己的科研題目強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生理解困難較大，需要較長(zhǎng)的時(shí)間溝通，最終效果可能也不佳。指導(dǎo)教師的職責(zé)是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐主題的指導(dǎo)者、是學(xué)生社會(huì)調(diào)查基本方法的傳授者、是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織者、是學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的參與者，而不應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的主宰者。

③注重學(xué)科知識(shí)的融合

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，所涉及的多學(xué)科知識(shí)是未來(lái)城鄉(xiāng)規(guī)劃師不可或缺的。在專(zhuān)業(yè)教育初始階段，一些課程往往處于相互脫節(jié)的狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)一些知識(shí)體系的建構(gòu)缺乏整體的、系統(tǒng)的概念。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，將城鄉(xiāng)社會(huì)學(xué)和城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融入到社會(huì)實(shí)踐課程的教學(xué)中。在教學(xué)中，組織具有不同專(zhuān)業(yè)背景、不同研究方向的教師組成課程指導(dǎo)小組，加強(qiáng)學(xué)科的交叉、滲透，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的整合。

城規(guī)教研室制定的教學(xué)培養(yǎng)方案對(duì)同學(xué)們的實(shí)踐教學(xué)安排是三年級(jí)學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)（5個(gè)月），大學(xué)五年級(jí)學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)（2個(gè)月）。這樣，（下轉(zhuǎn)第73頁(yè)）（上接第64頁(yè)）經(jīng)過(guò)一系列的社會(huì)實(shí)踐任務(wù)安排構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生逐步對(duì)城鄉(xiāng)社會(huì)問(wèn)題的解決融會(huì)到城鄉(xiāng)規(guī)劃各個(gè)過(guò)程之中，并有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題進(jìn)行主觀上的思考與討論，充分開(kāi)導(dǎo)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐是規(guī)劃師人格塑造的有效途徑之一，即通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生做合格的“規(guī)劃師”應(yīng)有的品質(zhì)。而來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的親身感受往往對(duì)學(xué)生的人格塑造會(huì)起到潛移默化的影響，可以喚起學(xué)生在做人做事上的良知，從學(xué)生自主選題的范圍和關(guān)注焦點(diǎn)可見(jiàn)一斑，如關(guān)注弱勢(shì)群體、市民維權(quán)意識(shí)、實(shí)地農(nóng)民問(wèn)題、公共設(shè)施建設(shè)、違章建設(shè)、歷史文化名城名鎮(zhèn)保護(hù)等問(wèn)題都是近幾年來(lái)規(guī)劃屆熱衷的話題。

2.3 社會(huì)實(shí)踐過(guò)程管理方法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 在“城市認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)”之初，指導(dǎo)小組成員通過(guò)充分討論， 達(dá)成了以下共識(shí)， 作為實(shí)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)際操作的指導(dǎo)原則。

①以學(xué)生為中心開(kāi)展實(shí)習(xí)

教師僅以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)， 幫助學(xué)生使用、改造、重組其知識(shí)架構(gòu)。實(shí)習(xí)過(guò)程提供的， 是一個(gè)由教師設(shè)計(jì)的平臺(tái)或支架， 讓學(xué)生依照設(shè)計(jì)路徑完成有意義的知識(shí)建構(gòu)和優(yōu)化[2]。不同于課堂教學(xué)， 實(shí)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生不再是外部刺激的被動(dòng)接受者， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息加工過(guò)程中的主體地位。

②教師指導(dǎo)過(guò)程循序漸進(jìn)作用

首先， 做好實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)， 由淺入深， 銜接合理， 張弛有度， 適時(shí)躍升; 其次， 選擇信息量最豐富、最有代表性的考察線路和觀察點(diǎn); 再次， 適時(shí)適度設(shè)問(wèn)，保證原有知識(shí)框架與新信息之間的聯(lián)系線索， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣; 最后， 組織討論和交流， 以及以小組為單位的學(xué)生自主考察， 提供協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這里很重要的一點(diǎn)是，指導(dǎo)教師一定不能將主觀意識(shí)加給學(xué)生，防止阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。

③成績(jī)?cè)u(píng)定要具有客觀性

根據(jù)實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要求， 實(shí)習(xí)報(bào)告和實(shí)習(xí)表現(xiàn)分別占實(shí)習(xí)成績(jī)的70%和 30%。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要表現(xiàn)形式。其撰寫(xiě)過(guò)程指導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)定， 按照“分工負(fù)責(zé)、至少兩稿、責(zé)任到人、簽字認(rèn)可”的原則具體操作， 每個(gè)指導(dǎo)教師必須指導(dǎo)一定數(shù)量的實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)， 對(duì)其中的文字、照片、圖表認(rèn)真審核， 學(xué)生按照指導(dǎo)教師意見(jiàn)對(duì)初稿修改后，教師在認(rèn)可的定稿上簽字。實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組全體教師， 在綜合實(shí)習(xí)報(bào)告和學(xué)生表現(xiàn)記錄的基礎(chǔ)上， 逐個(gè)評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生身處社會(huì)大環(huán)境，只能靠平時(shí)學(xué)生利用通訊工具與教師進(jìn)行聯(lián)系溝通，所以需要雙方具有一定默契且有足夠的耐心，在實(shí)踐過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，所有過(guò)程都要嚴(yán)格執(zhí)行，讓學(xué)生有一個(gè)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，由于不在課堂教學(xué)，因此極有可能造成學(xué)生的思維懶散，指導(dǎo)教師在這階段必須要把握原則，對(duì)雙方都嚴(yán)格要求。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)既要?jiǎng)?wù)“虛”，又要?jiǎng)?wù)“實(shí)”，這是城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展的大方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃教育應(yīng)當(dāng)是規(guī)劃研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)兩者并舉。特別作為專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)選擇適合的教學(xué)方法，應(yīng)用好教學(xué)技能，把握好教學(xué)規(guī)則，必須要讓學(xué)生有獨(dú)立能力去完成實(shí)踐過(guò)程，不能干涉學(xué)生的自主思維，在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，拋開(kāi)教材書(shū)本的禁錮，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)拓思維，勇于探索。通過(guò)一系列的技能培訓(xùn)和自我鍛煉，達(dá)到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第4篇

[關(guān)鍵詞]CDIO 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè) 課程體系 實(shí)踐教學(xué) 特色專(zhuān)業(yè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] TU984 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0156-04

隨著城市化進(jìn)程的加快，城市規(guī)劃學(xué)科的作用日益突顯，“規(guī)劃”對(duì)城市和鄉(xiāng)村的發(fā)展起到了前瞻性的作用，全國(guó)各地每年都編制大量的規(guī)劃方案，有多少能夠得到實(shí)施？實(shí)施效果如何？多少方案促進(jìn)了城鄉(xiāng)建設(shè)？有多少阻礙了城鄉(xiāng)發(fā)展？有多少毀壞了歷史的遺跡？有多少打破了生態(tài)平衡？此類(lèi)問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)在廣大城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者的面前。這些問(wèn)題同樣引發(fā)了對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教育模式的思考。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是集理論、技術(shù)和實(shí)踐于一體的學(xué)科，涵蓋城鄉(xiāng)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，是經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的支柱，擔(dān)負(fù)了創(chuàng)造歷史、承載歷史、繼承傳統(tǒng)、弘揚(yáng)文化等多重使命，原有填鴨式和紙上談兵的教學(xué)手段和方法已無(wú)法滿足學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求，CDIO工程教育模式的引入將有助于創(chuàng)建有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、CDIO模式概述

CDIO是一組英文縮寫(xiě)，是針對(duì)有實(shí)踐需求的工程類(lèi)學(xué)科開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念、實(shí)施措施和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作），2000年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及瑞典皇家技術(shù)學(xué)院成立了CDIO國(guó)際合作組織，以MIT為首的幾十所大學(xué)采用了該種教育模式并獲得一定的成功。CDIO教學(xué)模式將理論教學(xué)和工程和實(shí)踐融為一體，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)從研發(fā)到生產(chǎn)運(yùn)行的生命周期為載體，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)工程類(lèi)學(xué)科。CDIO理念繼承和發(fā)展了歐美多年來(lái)的工程教育理念，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施措施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于CDIO模式的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.逐步更新培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置

從2005年至今，逐年對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行完善，已將生態(tài)學(xué)基本理論作為專(zhuān)業(yè)必修課程融入培養(yǎng)計(jì)劃，修改了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置，取消了部分重復(fù)課程。

2.已經(jīng)初步形成一體化實(shí)踐教學(xué)體系

北航北海學(xué)院可利用的各種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積1891 平方米，全校設(shè)備總價(jià)值295.92萬(wàn)元，能基本滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的需求。

3.已將職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)納入實(shí)踐教學(xué)體系

開(kāi)設(shè)建筑師實(shí)務(wù)、規(guī)劃實(shí)務(wù)等課程，且聘請(qǐng)一級(jí)注冊(cè)建筑師和注冊(cè)規(guī)劃師授課，引導(dǎo)學(xué)生參加資格考試的培訓(xùn)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家進(jìn)行講座。

（二）特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

確立以培養(yǎng)適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的技術(shù)和管理人才為目標(biāo)。完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，采用CDIO的理念優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在學(xué)科交叉的背景下，引入生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，制訂出符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)既掌握生態(tài)學(xué)理論，又具備實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的新型規(guī)劃人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)特色。

2.課程體系建設(shè)目標(biāo)

建立完善的課程體系、學(xué)生考核和評(píng)估體系，以學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課為主線確定課程設(shè)置，同時(shí)融入生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，組織多種實(shí)踐實(shí)習(xí)課程教學(xué)，讓理論與實(shí)踐相融合，推動(dòng)課堂教學(xué)方式改革，完善生態(tài)課程體系和老村莊調(diào)查與研究實(shí)踐課程體系建設(shè)。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)

按照300-350個(gè)在校生的規(guī)模完善設(shè)計(jì)室和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，到2015年實(shí)現(xiàn)學(xué)院專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積2500平方米，全校設(shè)備價(jià)值350萬(wàn)元；實(shí)現(xiàn)實(shí)踐基地?cái)?shù)量：20個(gè)。這些實(shí)習(xí)基地包括甲級(jí)設(shè)計(jì)單位、國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)公司、高等學(xué)校和企業(yè)等。推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步合作，結(jié)合市場(chǎng)需求，充分利用企業(yè)的人才、設(shè)備和情景資源，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果

本專(zhuān)業(yè)于2006年3月經(jīng)教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，同年開(kāi)始招生。專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)之初就開(kāi)設(shè)了生態(tài)學(xué)原理、普通生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)課程，目前在此基礎(chǔ)上，增加了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門(mén)課程作為專(zhuān)業(yè)主干課程，編寫(xiě)了兩本專(zhuān)業(yè)教材，并已經(jīng)列入培養(yǎng)計(jì)劃，且正在執(zhí)行。這兩門(mén)課程所有的自編教材已經(jīng)被列入《廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計(jì)劃項(xiàng)目》。精簡(jiǎn)了重復(fù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，創(chuàng)建了造型基礎(chǔ)課課程體系，2012年根據(jù)國(guó)家公布的歷史文化名村目錄增加了老村莊調(diào)查等課程，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行老村莊系列調(diào)研工作。申報(bào)創(chuàng)建特色專(zhuān)業(yè)后，完善了規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)兩門(mén)特色課程教學(xué)。新建老村莊規(guī)劃調(diào)研和實(shí)踐的系列課程體系，組織完成編著《老村莊歷史與文化》《老村莊調(diào)查與研究》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材，《老村莊的規(guī)劃布局》專(zhuān)業(yè)課教材等。

1.人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃的制訂

依照教育部和國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)揮生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念，進(jìn)行以能力為核心的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的有特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。通過(guò)3-5年的建設(shè)，形成鮮明的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色。

2.CDIO模式下的課程設(shè)置

為創(chuàng)辦特色專(zhuān)業(yè)課程體系，我院從基礎(chǔ)課到專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)重點(diǎn)放在形成幾個(gè)板塊的課程體系上。專(zhuān)業(yè)課程主要分為：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群、規(guī)劃生態(tài)基礎(chǔ)課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程群、老村莊調(diào)研與實(shí)踐課程群，這些課程都是設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)工程和設(shè)計(jì)理論的綜合體現(xiàn)。課程體系設(shè)置見(jiàn)表1。

（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程介紹――以造型基礎(chǔ)為例

造型能力是一個(gè)綜合素質(zhì)，對(duì)于建筑、規(guī)劃、園林等工科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)基礎(chǔ)造型能力是關(guān)鍵。因此針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)原有的素描、色彩、構(gòu)成等課程進(jìn)行精簡(jiǎn)改革，創(chuàng)立造型基礎(chǔ)課程，融入素描、速寫(xiě)、平面構(gòu)成、圖形設(shè)計(jì)、色彩原理、色彩寫(xiě)生等課程的內(nèi)容，通過(guò)5年的試行，證明其適合城市規(guī)劃、城市建筑、園林景觀設(shè)計(jì)等非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的零繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生使用；同時(shí)編寫(xiě)了針對(duì)性較強(qiáng)的配套教材《造型基礎(chǔ)――形態(tài)篇》和《造型基礎(chǔ)――色彩篇》，被列入中國(guó)建筑工業(yè)出版社“十二五規(guī)劃系列教材”，向全國(guó)同類(lèi)院校和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行推廣。創(chuàng)建了合理的評(píng)分體系（包括：教學(xué)大綱，教案設(shè)計(jì)，實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分體系，學(xué)生作業(yè)及教學(xué)成果展覽等），建立相對(duì)統(tǒng)一、完整的教學(xué)課件，并將課后作業(yè)展覽融入教學(xué)計(jì)劃，作為課程評(píng)價(jià)體系的一個(gè)因素。

（2）生態(tài)規(guī)劃課程介紹――以規(guī)劃生態(tài)學(xué)為例

經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐和探索，生態(tài)規(guī)劃課程體系取得了一些成果，規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程建設(shè)效果最為顯著。主要成果如下：

A.引入生態(tài)規(guī)劃課程使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情有所提高，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和授課方法比較認(rèn)可，對(duì)教學(xué)整體評(píng)價(jià)很高。

B.課程設(shè)置增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐和自主科研能力，具有生態(tài)規(guī)劃知識(shí)的畢業(yè)生獲得了用人單位的認(rèn)可，學(xué)生的就業(yè)率能夠達(dá)到90%，有部分學(xué)生因?yàn)橛辛松鷳B(tài)學(xué)基礎(chǔ)被香港和國(guó)外院校錄取攻讀碩士學(xué)位。

C.生態(tài)類(lèi)課程自成體系后，促進(jìn)教師的自我提高和師資隊(duì)伍建設(shè)。青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的積極性有所提高，已派教師到國(guó)內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問(wèn)和學(xué)習(xí)。

D.課程特色同時(shí)提升了本院城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的影響力。課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項(xiàng)目編制或評(píng)審工作增多，在區(qū)域業(yè)內(nèi)產(chǎn)生了良好的反響。

（3）老村莊調(diào)研課程介紹――以老村莊歷史文化保護(hù)為例

中國(guó)傳統(tǒng)村落（也叫傳統(tǒng)村落或老村莊）是農(nóng)耕文明的精髓、中華文化和民族歷史的體現(xiàn)，雖經(jīng)歷久遠(yuǎn)的年代，但至今仍然留存和發(fā)展著；其村落選址、村落空間格局、建筑環(huán)境、建筑風(fēng)貌都未有過(guò)大的改變，蘊(yùn)含了豐富的歷史文化資源和生態(tài)景觀資源，是人類(lèi)的自然遺產(chǎn)，是活化石，是生態(tài)的博物館。傳統(tǒng)村落的保護(hù)規(guī)劃勢(shì)在必行，老村莊調(diào)研課程體系的創(chuàng)建，意在引導(dǎo)學(xué)生自主研究問(wèn)題，繼承中華傳統(tǒng)，挖掘其文明價(jià)值及傳承的意義。在開(kāi)設(shè)老村莊歷史文化、老村莊調(diào)查與研究、老村莊規(guī)劃布局等課程后，為了更好地實(shí)施老村莊調(diào)研課程體系，學(xué)院將專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐課和畢業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)一命題為“老村莊系列專(zhuān)題”。

（4）其他實(shí)踐課程介紹

結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)校和工科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專(zhuān)業(yè)課程中60.6%的課程均設(shè)有課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐課來(lái)配合理論教學(xué)，分學(xué)期安排實(shí)踐類(lèi)型的課程，使專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程共占總學(xué)分15.28%，除通過(guò)多門(mén)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)外，還組織學(xué)生參加各種實(shí)踐、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目和競(jìng)賽等活動(dòng)。例如：指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”（項(xiàng)目名稱(chēng)：北海市“老街”的保護(hù)性規(guī)劃，項(xiàng)目編號(hào)：CX201307），指導(dǎo)學(xué)生參加“全國(guó)城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)年會(huì)”競(jìng)賽等，確保學(xué)生更多地接受到動(dòng)手實(shí)踐方面的基本訓(xùn)練，使畢業(yè)生能掌握從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和研究工作，具有能參加小城鎮(zhèn)規(guī)劃、交通和市政工程規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)規(guī)劃工作的基本能力。

3.實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

堅(jiān)持以“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，以“服務(wù)社會(huì)、服務(wù)地區(qū)”為己任，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“技術(shù)+技能型”的培養(yǎng)規(guī)格為準(zhǔn)則，加快實(shí)踐教學(xué)的改革。注重校企合作基礎(chǔ)，創(chuàng)建無(wú)縫對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)范管理，責(zé)任到人，改革管理方法與手段，充分利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。對(duì)實(shí)踐類(lèi)型的課程注重課程體系各課程內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，理論教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)踐課大綱、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度表、考試大綱、考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件在充分討論的基礎(chǔ)上規(guī)范統(tǒng)一，建立課程負(fù)責(zé)人制度，即課程體系中的主要課程指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，由課程負(fù)責(zé)人（主講教師）全面負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)安排與建設(shè)。注重科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段的使用，課堂講授與課外實(shí)踐結(jié)合，訓(xùn)練、講解與展開(kāi)討論結(jié)合，為增加直觀感受，拓展知識(shí)視野，將課后進(jìn)行的作業(yè)展覽寫(xiě)入教學(xué)大綱，作為課程考核的一部分，為學(xué)生提供教學(xué)成果的展示平臺(tái)，也彌補(bǔ)了精簡(jiǎn)課時(shí)情況下大容量教學(xué)內(nèi)容的要求。規(guī)范的過(guò)程管理和責(zé)任制，多樣化的教學(xué)方式，保證了高質(zhì)量日常教學(xué)的正常開(kāi)展。校外實(shí)踐合作單位包括：北海市城鄉(xiāng)規(guī)劃院、摩德工程咨詢(xún)（上海）有限公司等。

（四）目標(biāo)完成情況

三、結(jié)語(yǔ)和展望

依照教育部和國(guó)家城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的規(guī)定，結(jié)合廣西區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)人才需求，制訂和完善了城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，在開(kāi)設(shè)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程：強(qiáng)化生態(tài)學(xué)課程，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性。課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，注重課堂上進(jìn)行案例分析、方案設(shè)計(jì)；課外聯(lián)合企業(yè)和設(shè)計(jì)院提供參與實(shí)際項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

今后將在發(fā)揮生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，深化跨學(xué)科、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的理念的基礎(chǔ)上，完善以能力培養(yǎng)為主線的核心的課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合CDIO理論，創(chuàng)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。再通過(guò)3-5年的學(xué)科建設(shè)，形成鮮明的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，并建成系列校級(jí)和區(qū)級(jí)精品課程，也為以后廣西區(qū)和國(guó)家精品課程的申請(qǐng)打下基礎(chǔ)。最終實(shí)現(xiàn)以生態(tài)學(xué)為背景的跨專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 董杰，馬曙曉.基于CDIO教育理念的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)改革的思考[J].山西建筑，2012（35）：264-265.

[2] 李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應(yīng)用前景[J].清華大學(xué)教育研究，2008（10）.

[3] 龐然，吳彪.基于CDIO培養(yǎng)模式的交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃課程改革與探索[J].林區(qū)教學(xué)，2013（10）：88-89.

[4] 孫明，劉維彬，王玉芬.融入CDIO理念的高校城市規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究[J].森林工程，2012（5）：113-117.

[5] 孫明，閆建新，朱天宇.基于CDIO模式的城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系探索[J].山西建筑，2013（35）：251-253.

[6] 夏宏嘉，李冬梅，張卓.基于CDIO模式的城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].山西建筑，2012（5）：270-271.

[7] 于學(xué)斗.CDIO理念在高校實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃管理及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的借鑒和探索[J].電腦學(xué)習(xí)，2010（2）：55，56，62.

[8] 張洪祥.基于CDIO工程教育模式的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探析[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：21，23，20.

城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)分析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）22-0261-02

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時(shí)俱進(jìn)的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機(jī)制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會(huì)導(dǎo)向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)內(nèi)外研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀(jì)80年代以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家較普及，美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、日本、韓國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來(lái)富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過(guò)程。在我國(guó)，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上首次明確提出的，2008年，教育部通過(guò)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識(shí)能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整合，搭建“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)性進(jìn)行教學(xué)改革研究與實(shí)踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)改革框架“一條主線、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)階段、四位一體、五個(gè)結(jié)合”

2.2.1 一條主線：以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線

在我國(guó)高等規(guī)劃教育與國(guó)際接軌的步伐日益加快的大形勢(shì)下，為適應(yīng)我國(guó)注冊(cè)制度和專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線”，復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包括前瞻預(yù)測(cè)能力、綜合思維能力、專(zhuān)業(yè)分析能力、公正處理能力、共識(shí)建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設(shè)計(jì)課程群為主要載體，組織團(tuán)隊(duì)教師在一年級(jí)～五年級(jí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

2.2.2 兩個(gè)平臺(tái)：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實(shí)踐”兩個(gè)平臺(tái)

“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺(tái)建設(shè)

整體課程體系在增加了多學(xué)科交叉課程設(shè)置同時(shí)，亦注重實(shí)踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專(zhuān)業(yè)方向的選擇與多學(xué)科知識(shí)的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來(lái)保持課程體系的彈性和開(kāi)放性。建立了四大教學(xué)模塊，即通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新教育。以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的10門(mén)核心課為主干，建立縱向主干體系，以設(shè)計(jì)課程與相關(guān)理論課程為橫向課程群，結(jié)合專(zhuān)題研究與實(shí)踐交叉課程體系，加強(qiáng)學(xué)生復(fù)合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

“課外創(chuàng)新實(shí)踐”平臺(tái)

實(shí)踐與教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，建立研究型課程教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。

吉林建筑大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式積極參與到科研活動(dòng)中去并制定了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制與管理辦法。學(xué)生積極參與國(guó)際、國(guó)內(nèi)及省級(jí)競(jìng)賽及各種課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校還于 2013年成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)課題，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐證明，本科生參與科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動(dòng)作用。

2.2.3 三個(gè)階段：“1+1+3”三階段教學(xué)模式

根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建1+1+3三階段教學(xué)，按照五個(gè)年級(jí)遞進(jìn)課程教學(xué)階段：規(guī)劃專(zhuān)業(yè)啟蒙教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓(xùn)練與提高5個(gè)階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級(jí)啟蒙教育、二年級(jí)―學(xué)科基礎(chǔ)教育，三至五年級(jí)―專(zhuān)業(yè)教育三階段教學(xué)，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設(shè)計(jì)的空間認(rèn)知和塑造能力訓(xùn)練，著重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而形成基礎(chǔ)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)體系。

2.2.4 四位一體：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)改

①城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程體系的重構(gòu)：由單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向多元交叉學(xué)科綜合知識(shí)體系轉(zhuǎn)變。

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應(yīng)用學(xué)科向工程科學(xué)與政策科學(xué)相結(jié)合的跨學(xué)科特征的轉(zhuǎn)變，課程體系的重構(gòu)既強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國(guó)家推薦的選修課―包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、建筑與土木工程類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃技術(shù)類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等5個(gè)知識(shí)單元。通過(guò)課程內(nèi)容全面拓展學(xué)生的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

②城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的改革研究

強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的五大知識(shí)領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)、建筑與土木工程類(lèi)、景觀環(huán)境工程類(lèi)、規(guī)劃技術(shù)類(lèi)、規(guī)劃專(zhuān)題類(lèi)等5個(gè)知識(shí)單元。確立“注重通識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓(xùn)練，既注重為學(xué)生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)基本技能的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)對(duì)城市基本問(wèn)題的認(rèn)知分析與訓(xùn)練。

③城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識(shí)傳授型向?qū)W生參與互動(dòng)的以學(xué)生為主的多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

本科教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式教學(xué)方法向接受式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、 啟發(fā)式教學(xué)、案例討論式教學(xué)等相結(jié)合的研究性教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。通過(guò)運(yùn)用這些研究型教學(xué)方法，改變以教師為中心，以知識(shí)傳授為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的研究性教學(xué)方法體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向創(chuàng)新型的跨越。

④學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系的改革研究：由注重成果考核向過(guò)程與成果并重的考核轉(zhuǎn)變。

學(xué)生課程學(xué)分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結(jié)業(yè)考試，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)性改革。從“他評(píng)為主”轉(zhuǎn)向“自評(píng)為主”，把評(píng)價(jià)對(duì)象從“惟智商”轉(zhuǎn)為“五育”并舉，從“惟知識(shí)” 轉(zhuǎn)為“重能力”，把評(píng)價(jià)方法從定性與定量的“分離” 轉(zhuǎn)向二者有機(jī)結(jié)合，把評(píng)價(jià)依據(jù)從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果又重過(guò)程，把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向以教育目的、任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)的多元化特色評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.5 五個(gè)結(jié)合

①人才培養(yǎng)與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合。

同時(shí)為增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資水平，創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，部分設(shè)計(jì)課程采用“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)體系，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者和領(lǐng)軍人物，輔助教學(xué)工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。

②教研與科研相結(jié)合。

教學(xué)、科研一體化，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，面對(duì)社會(huì)實(shí)踐，追蹤國(guó)際前沿和社會(huì)需求，密切關(guān)注中國(guó)城鎮(zhèn)建設(shè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師將最新研究成果引入教學(xué)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課余參與規(guī)劃設(shè)計(jì)研究實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野以及對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的敏感度。

③網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，促進(jìn)課上、課下聯(lián)動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建構(gòu)了專(zhuān)業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)地域、無(wú)時(shí)間限制的特點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進(jìn)一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達(dá)到了教學(xué)目的。

④地域特色與國(guó)際視野相結(jié)合。

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)突出地方性院校辦學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設(shè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、寒地課程融入教學(xué)過(guò)程，課程內(nèi)容結(jié)合國(guó)際領(lǐng)域前沿，成為特色課程。通過(guò)地域特色課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神，服務(wù)本地同時(shí)，鍛煉較強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。

⑤人才需求導(dǎo)向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。

“大專(zhuān)業(yè)，多方向”是我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢(shì)，學(xué)校根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)變化適時(shí)設(shè)置并調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化以及學(xué)生個(gè)人需求的多樣化，學(xué)生確定專(zhuān)業(yè)方向的時(shí)間可靈活掌握。

3.結(jié)語(yǔ)

吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，達(dá)到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實(shí)踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生能夠得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學(xué)探索，白立敏，城市地理，2016，2.

[2] 高教轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)探索 ――以吉林建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為例，孫瑞豐白立敏，吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)2014，5.