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能源與動(dòng)力工程導(dǎo)論范文第1篇

關(guān)鍵詞：新能源；新能源科學(xué)與工程；培養(yǎng)方案；課程體系

作者簡(jiǎn)介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號(hào)：2011JSJG006）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0009-03

一、我國(guó)高校設(shè)立新能源專業(yè)的必要性

能源問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問(wèn)題，發(fā)展新能源是解決這兩大問(wèn)題的必由之路。新能源是相對(duì)于常規(guī)能源而言，以采用新技術(shù)和新材料而獲得，在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)利用的能源，如太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢(shì)，所以越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始重視它。而且新能源可以作為促進(jìn)人類發(fā)展和保護(hù)環(huán)境的重要途徑，所以這些國(guó)家在相關(guān)政策中都增加了新能源的元素。新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是未來(lái)中國(guó)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是，和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步較晚，技術(shù)相對(duì)落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高。不過(guò)，我國(guó)天然資源非常豐富，市場(chǎng)需求空間很大，在政府大力發(fā)展新能源及可再生能源政策的帶動(dòng)下，新能源領(lǐng)域成為大型能源集團(tuán)、民營(yíng)企業(yè)、國(guó)際資本、風(fēng)險(xiǎn)投資等諸多投資者的投資熱點(diǎn)，技術(shù)利用水平正逐步提高，具有較大的發(fā)展空間?！笆濉逼陂g將是我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)從起步階段進(jìn)入大規(guī)模發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時(shí)期。我國(guó)新能源在這一時(shí)期的發(fā)展總目標(biāo)是：建立初步適應(yīng)大規(guī)模新能源發(fā)展的電網(wǎng)等重大基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動(dòng)新能源裝備制造業(yè)的壯大和升級(jí)，促進(jìn)新能源市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大，爭(zhēng)取在2015年將非化石能源在能源消費(fèi)中的比重提高到12%左右。[1]

盡管國(guó)家已經(jīng)把發(fā)展新能源放在一個(gè)重要的戰(zhàn)略位置上，一場(chǎng)新的能源革命已在悄然進(jìn)行，它必將帶來(lái)新的經(jīng)濟(jì)繁榮、新的社會(huì)理念和新的生活方式。但是，我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一大難題是缺少成熟先進(jìn)的新能源技術(shù)。我國(guó)主要的新能源設(shè)備和技術(shù)完全依賴進(jìn)口，新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。而新能源產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的這些難題有待專業(yè)人士去破解。所以，培養(yǎng)新能源方面的專業(yè)和復(fù)合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、電子電工學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)。[3]因此，需要設(shè)立專門的新能源專業(yè)來(lái)滿足，新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)新能源人才要有寬的知識(shí)面、自主的學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力等要求，進(jìn)而要求高校做好優(yōu)化人才培養(yǎng)層次、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案等工作。

國(guó)外已有一些著名大學(xué)建立了新能源的本科專業(yè)，用于培養(yǎng)太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專門的光伏與可再生能源工程學(xué)院，并于2000年開(kāi)設(shè)了光伏與太陽(yáng)能本科專業(yè)，2003年又開(kāi)設(shè)了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國(guó)立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開(kāi)辦了四年制的可再生能源專業(yè)。美國(guó)的俄勒岡州科技學(xué)院于2005年也建立了可再生能源四年大學(xué)本科學(xué)位課程。隨著全球能源結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會(huì)有更多的高校開(kāi)辦有關(guān)新能源的專業(yè)。

我國(guó)高校在新能源專業(yè)設(shè)置和新能源產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達(dá)國(guó)家。為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)新能源這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，2010年7月經(jīng)教育部審批，浙江大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立新能源科學(xué)與工程專業(yè)。其中江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)由能源與動(dòng)力工程學(xué)院承擔(dān)開(kāi)設(shè)任務(wù)，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

二、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案

在對(duì)國(guó)內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及企業(yè)和社會(huì)對(duì)新能源專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時(shí)結(jié)合本校自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置、可行的教學(xué)計(jì)劃的制訂等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)、依據(jù)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。新能源科學(xué)與工程專業(yè)在國(guó)內(nèi)甚至在世界上都是非常新的專業(yè)，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準(zhǔn)本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位和確立該專業(yè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)尤為重要。江蘇大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院結(jié)合自身實(shí)際情況，依托機(jī)械工程、電氣信息工程、材料科學(xué)與工程、化學(xué)化工、土木工程等學(xué)科專業(yè)的支持，并結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，富有社會(huì)責(zé)任感，具有國(guó)際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強(qiáng)交叉學(xué)科寬厚扎實(shí)的物理、化學(xué)及熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專業(yè)知識(shí)及技能、新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運(yùn)行技術(shù)，能勝任新能源技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)及技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專門人才。

2.課程體系的構(gòu)建

盡管自2010年以來(lái)國(guó)內(nèi)陸續(xù)已有許多高校正式獲批新能源科學(xué)與工程專業(yè)在本科階段的招生資格。但總體來(lái)看，我國(guó)系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對(duì)于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建也處于探索階段。一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而且，一個(gè)專業(yè)要具有區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務(wù)范圍，就應(yīng)有自己獨(dú)立的課程體系。[4]新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等緊密相關(guān)，又強(qiáng)烈地依托于能源與動(dòng)力工程、材料、機(jī)械、電氣、化工、自控和生物工程技術(shù)的發(fā)展。由于國(guó)內(nèi)在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學(xué)科為依托，形成內(nèi)容先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是急需解決的一項(xiàng)重大課題。筆者根據(jù)孫根年有關(guān)課程體系優(yōu)化的思路給出了系統(tǒng)思考下新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。[5]

由圖1可以看出，在層次上將新能源科學(xué)與工程課程劃分為通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（方向）課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)方面。新能源科學(xué)與工程課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，不同的課程類別在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下相互作用、相互影響，共同服務(wù)于新能源科學(xué)與工程專門人才培養(yǎng)這一特定的功能。

3.教學(xué)組織與實(shí)施

基于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系結(jié)構(gòu)，考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，筆者制定的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃如圖2所示。

由圖2可以看出，在教學(xué)組織上前五學(xué)期主要進(jìn)行普通文化課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，在第二、三、四、五學(xué)期還安排了金工實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)和機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，目的是增加學(xué)生在校期間的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。第六、七學(xué)期組織專業(yè)（方向）課程的教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，核心課程均采用一體化教學(xué)方式。第八學(xué)期開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、結(jié)合實(shí)際獨(dú)立完成課題的工作能力。

三、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的特色

1.以厚基礎(chǔ)、寬平臺(tái)、交叉學(xué)科為理念，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的物理、化學(xué)和熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論

課程建設(shè)時(shí)，首先在物理、化學(xué)基礎(chǔ)理論方面增加了“大學(xué)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“能源與環(huán)境化學(xué)”和“半導(dǎo)體物理”課程。其次，根據(jù)新能源專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)物理、化學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，通過(guò)減少“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”和“機(jī)械原理與設(shè)計(jì)”課程的學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)弱化機(jī)械類課程。再次，為了充分發(fā)揮本校本學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在熱流體理論方面除了開(kāi)設(shè)“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”課程外，還開(kāi)設(shè)了“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”和“新能源利用中的熱流體理論與技術(shù)”兩門專業(yè)特色課程。目的是提升專業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化特色，確保學(xué)生具備新能源領(lǐng)域相關(guān)的扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，是學(xué)生今后在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵所在。

2.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)及新能源工程訓(xùn)練

首先，增加了“現(xiàn)代分析測(cè)試技術(shù)”課程。其次，增加了實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，把一般安排在第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)變?yōu)榈谒膶W(xué)期末的一周認(rèn)知實(shí)習(xí)和第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實(shí)習(xí)。目的是增加實(shí)踐教學(xué)，先認(rèn)知實(shí)習(xí)，后生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)更為科學(xué)和合理。再次，還增加了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，把一般安排在第七學(xué)期的兩周課程設(shè)計(jì)修訂為第六學(xué)期末的兩周課程設(shè)計(jì)和第七學(xué)期末的兩周項(xiàng)目設(shè)計(jì)。目的是先開(kāi)展某門課程的課程設(shè)計(jì)，后進(jìn)行具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)置更為科學(xué)和合理。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)性、綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。此外，還增加了新能源工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生和指導(dǎo)老師雙向選擇后，學(xué)生參與到老師的科研項(xiàng)目中。指導(dǎo)老師在與國(guó)內(nèi)外新能源企業(yè)合作中，向?qū)W生提供不同類型的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在第七學(xué)期前完成，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。通過(guò)明確的學(xué)分要求保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的落實(shí)。指導(dǎo)老師通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生可向?qū)W院推薦其保研，實(shí)現(xiàn)本研貫通培養(yǎng)，前后的培養(yǎng)具備一定的連續(xù)性。最后，為了充分利用學(xué)科資源及已有的實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，更好地滿足新能源專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和新能源技術(shù)工程應(yīng)用能力的高要求，在課內(nèi)及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)總學(xué)分要求基礎(chǔ)上還增加大于等于六個(gè)學(xué)分的課外實(shí)踐要求（社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)技活動(dòng)）。

3.體現(xiàn)多學(xué)科交叉特點(diǎn)

在課程設(shè)置時(shí)，除開(kāi)設(shè)“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”、“電工電子學(xué)”、“機(jī)械原理”、“工程材料”等課程外，還增開(kāi)了物理、化學(xué)方面的課以及“新能源材料”、“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境”、“新能源系統(tǒng)自動(dòng)控制原理”課程，這樣充分體現(xiàn)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)和動(dòng)力工程及工程熱物理、應(yīng)用化學(xué)、材料物理、機(jī)械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程各學(xué)科的交叉。

4.重視形成寬闊的國(guó)際視野

首先，學(xué)校開(kāi)設(shè)了全英文及雙語(yǔ)課程，比如全英文的“太陽(yáng)能光伏技術(shù)”以及雙語(yǔ)的“熱流體數(shù)值計(jì)算基礎(chǔ)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒及混燃技術(shù)”課程。其次，借鑒國(guó)外新能源專業(yè)的課程設(shè)置增設(shè)了反映新能源領(lǐng)域前沿的“生命周期評(píng)價(jià)”課程。此外，還增設(shè)“新能源前沿及工程應(yīng)用專題”必修課。這門課要求學(xué)生在第七學(xué)期結(jié)束前聽(tīng)取學(xué)院安排的新能源前沿及工程應(yīng)用專題講座7次以上。專題可以是合作企業(yè)、國(guó)內(nèi)外知名專家的講座，也可以是本專業(yè)教師科研最新進(jìn)展的講座，目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)，拓寬視野，盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

5.以太陽(yáng)能為主，兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業(yè)定位

首先，在太陽(yáng)能方面，學(xué)校設(shè)置有“太陽(yáng)能熱利用”和“太陽(yáng)能光伏技術(shù)”專業(yè)課；在生物質(zhì)能方面，開(kāi)設(shè)有“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”和“生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化原理與技術(shù)”；而在風(fēng)能方面，設(shè)置有“風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)”和“風(fēng)力發(fā)電與控制技術(shù)”專業(yè)課。其次，還提供了廣泛的新能源相關(guān)選修課程來(lái)滿足學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的需求，比如“氫能與新型能源動(dòng)力系統(tǒng)”、“新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)”、“水力發(fā)電與水電站”、“燃料電池原理與技術(shù)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物柴油制備及應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒與混燃技術(shù)”、“能源工程管理”、和“能源經(jīng)濟(jì)學(xué)概論”等課程。

四、結(jié)束語(yǔ)

新能源科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)是非常新的專業(yè)，與之配套的培養(yǎng)方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，以供參考。筆者相信江蘇大學(xué)有能力、有信心建設(shè)好該專業(yè)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)健康發(fā)展輸送合格的人才。

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能源與動(dòng)力工程導(dǎo)論范文第2篇

關(guān)鍵詞：新能源；可再生能源；教學(xué)

社會(huì)發(fā)展需要資源與能源的支持，但經(jīng)過(guò)多年來(lái)開(kāi)采與發(fā)掘，許多傳統(tǒng)能源已經(jīng)陷入緊缺的境況，加之傳統(tǒng)能源的污染性，人居環(huán)境日漸惡劣，新能源與可再生能源的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。我國(guó)目前能源發(fā)展已經(jīng)步入穩(wěn)定上升時(shí)期，高校新能源與可再生能源課程的重要性越來(lái)越大，然而這一課程的設(shè)置卻仍然存在許多問(wèn)題，落后于其他國(guó)家的人才培養(yǎng)模式和不明確的課程內(nèi)容設(shè)置阻礙了課程教學(xué)的進(jìn)步，加之對(duì)該課程的科研實(shí)踐與理論探究結(jié)合較弱，新能源與可再生能源課程教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，教師應(yīng)當(dāng)明確該課程的重要性，用發(fā)展和探究的眼光看待，從而找到針對(duì)性的改革方法，提高課程的有效性。

一、新能源與可再生能源課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)模式較為落后

就目前新能源與可再生能源課程教學(xué)的情況來(lái)看，我國(guó)的人才培養(yǎng)模式仍然較為落后，近年來(lái)雖然許多高校增開(kāi)了新能源與可再生能源的專業(yè)，但主要以核能相關(guān)專業(yè)為主，如核物理、核工程與核技術(shù)等，不僅如此，一些高校雖然增開(kāi)新能源與可再生能源課程，但這些課程大多是基于原本能源基礎(chǔ)課程之上的選修課，作為新能源課程的補(bǔ)充教學(xué)，缺乏針對(duì)性，使得課程內(nèi)容的設(shè)置缺少科學(xué)性，專業(yè)性也不夠強(qiáng)，與國(guó)家對(duì)這一方面人才的需求不匹配。

2.課程內(nèi)容設(shè)置仍不明確

新能源與可再生能源課程的設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在著重介紹新能源和可再生能源基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)增開(kāi)生物質(zhì)能相關(guān)內(nèi)容，而當(dāng)前我國(guó)高校的新能源和可再生能源課程內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較片面，重點(diǎn)普遍都放在對(duì)傳統(tǒng)能源的升級(jí)改造方面，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解也比較片面，缺乏時(shí)代性和前瞻性，我國(guó)正處于高速發(fā)展的新時(shí)期，對(duì)能源的需求量會(huì)越來(lái)越大，但這種缺乏專業(yè)性特點(diǎn)的新能源與可再生能源課程內(nèi)容設(shè)置一定程度上阻礙了新能源專業(yè)人才的進(jìn)步。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合程度低

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的有效性，對(duì)于新能源與可再生能源課程來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)尤為重要。在世界范圍內(nèi)新能源的研究有條不紊，但新能源的教育教學(xué)方面卻還跟不上時(shí)代進(jìn)程，我國(guó)高校新能源與可再生能源課程的教學(xué)仍然以理論為主要講解內(nèi)容，非常缺乏與實(shí)踐的結(jié)合，使得學(xué)生常常熟知理論知識(shí)卻難以進(jìn)入今后工作的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)該課程的有效性和未來(lái)發(fā)展十分不利。

4.新能源與可再生能源課程教學(xué)開(kāi)展優(yōu)勢(shì)及其發(fā)展趨勢(shì)

眾所周知，當(dāng)前能源消耗是世界所面臨的問(wèn)題，如果依靠現(xiàn)有不可再生資源，在未來(lái)的幾十年乃至幾百年可能會(huì)造成資源干枯，人類也將面臨巨大的災(zāi)難，因此，為了避免這個(gè)問(wèn)題，需要不斷地研發(fā)新能源和可再生能源，而學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的人才，應(yīng)積極開(kāi)展新能源與可再生能源課程，引起學(xué)生對(duì)能源的重視。另外，系能源與可再生能源課程教學(xué)開(kāi)展，可以通過(guò)系能源代替原有的能源，如，太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源的使用，而且這些事取之不盡用之不竭的能源。其中太陽(yáng)能產(chǎn)品如：太陽(yáng)能熱水器，不僅節(jié)省了大量的電力能源，而且相比于電熱水器，具有較高的安全性。在未來(lái)的發(fā)展中，太陽(yáng)能、風(fēng)能等新能源與可再生能源在未來(lái)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、電力等多個(gè)行業(yè)發(fā)展中勢(shì)必會(huì)起到至關(guān)重要的效果。

二、針對(duì)新能源與可再生能源課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革方法

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對(duì)人才培養(yǎng)模式落后的問(wèn)題，首先就是要進(jìn)行創(chuàng)新，不僅要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，還要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定更符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要的目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)探究精神，在這一方面，新能源與可再生能源課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，避免片面而短期的課程設(shè)置，對(duì)于一些專業(yè)水平較強(qiáng)的高校及專業(yè)來(lái)說(shuō)，新能源課程不應(yīng)局限于選修課，而是要增開(kāi)到必修課當(dāng)中，讓學(xué)生充分而具體的學(xué)習(xí)，掌握新能源與可再生能源與傳統(tǒng)能源之間的過(guò)渡，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的專業(yè)性人才。

2.明確課程專業(yè)特點(diǎn)

少數(shù)高校開(kāi)設(shè)了風(fēng)能、動(dòng)力工程、太陽(yáng)能、光伏等相關(guān)專業(yè)，這些新能源技術(shù)已經(jīng)趨于成熟，但仍然不完善，有關(guān)生物質(zhì)能的專業(yè)也少之又少，能夠招收新能源專業(yè)學(xué)生的院校也較為匱乏，針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行新能源與可再生能源課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)明確這些專業(yè)的課程特點(diǎn)，采用具有針對(duì)性的教學(xué)策略，例如，對(duì)動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，著重講解新能源與可再生能源的開(kāi)發(fā)，緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，這一專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后通常會(huì)從事技術(shù)研發(fā)工作，因此，學(xué)生對(duì)這一課程的知識(shí)體系構(gòu)建才是該專業(yè)的核心教學(xué)課程內(nèi)容。例如，可以根據(jù)學(xué)校課程實(shí)際發(fā)展情況，適當(dāng)開(kāi)展如半導(dǎo)體物理、物理化學(xué)、生物學(xué)等比較基礎(chǔ)的一些課程，并要求學(xué)生必須完成基礎(chǔ)課程之后，才能繼續(xù)進(jìn)行“新能源、可再生能源”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這樣保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)原理的基礎(chǔ)上，對(duì)新能源以及可再生能源的理解更加深入，易于學(xué)生對(duì)新型能源、可再生能源的創(chuàng)新。

3.加強(qiáng)科研實(shí)踐結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的重要標(biāo)準(zhǔn)，新能源與可再生能源課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科研實(shí)踐與理論知識(shí)的結(jié)合，加入與節(jié)能環(huán)保有關(guān)的工程實(shí)踐，并在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中導(dǎo)入新能源與可再生能源的全新的科研成果，讓學(xué)生根據(jù)科研成果深入探究該課程的內(nèi)涵，掌握新能源與可再生能源的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化過(guò)程，全力探尋提高新能源與可再生能源轉(zhuǎn)化效率提升的有效方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作與生活中逐漸形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高課程教學(xué)的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

新能源與可再生能源課程是順應(yīng)我國(guó)發(fā)展需要而增設(shè)的高校課程，能夠?yàn)閲?guó)家輸送這一領(lǐng)域的高素質(zhì)人才，而這一課程的教學(xué)目前還存在許多問(wèn)題，高校與教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，完善人才培養(yǎng)模式，提高課程的專業(yè)針對(duì)性，進(jìn)一步加強(qiáng)科研實(shí)踐與基礎(chǔ)理論的結(jié)合程度，保證該課程開(kāi)設(shè)的有效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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