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化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué)；學(xué)案；知識(shí)點(diǎn)題型化；理論實(shí)踐化；有效方法

前言

同時(shí)隨著計(jì)劃生育政策深入人心，獨(dú)生子女逐漸增多，家長(zhǎng)越來越重視對(duì)子女的教育，人們對(duì)接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長(zhǎng)對(duì)子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質(zhì)、適應(yīng)當(dāng)代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區(qū)在近十多年對(duì)學(xué)校教育的空間范圍作了調(diào)整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應(yīng)了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，小班化教育成為了教育的一場(chǎng)新革命。小班化教學(xué)在我市逐步推廣之際，我校今年也實(shí)行小班化教學(xué)，作為一位即將擔(dān)任小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，為了適應(yīng)這種教學(xué)模式及促進(jìn)教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，促進(jìn)我校的數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，特作這個(gè)研究。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對(duì)50～60多人的班級(jí)一般是采用傳統(tǒng)式“填鴨式”教學(xué)：由老師講，學(xué)生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學(xué)生與老師并沒有產(chǎn)生共鳴，學(xué)生是被動(dòng)地接受這樣的教學(xué)，實(shí)際上知識(shí)的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們?cè)谶@場(chǎng)時(shí)代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創(chuàng)新？答案是顯而易見。這是我們課題重點(diǎn)要解決的問題。

（二）擬解決的問題

重點(diǎn)要解決的內(nèi)容是改變老師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為了使每個(gè)兒童都獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，老師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法又如何發(fā)生相應(yīng)的改變？教師將課本上理論性的知識(shí)怎樣通過習(xí)題的形式表現(xiàn)出來？在數(shù)學(xué)課堂上，老師先制定學(xué)案，在學(xué)案中體現(xiàn)：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體，便于學(xué)生理解；②自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化和精細(xì)化，將目標(biāo)分解，每一小目標(biāo)與相應(yīng)的內(nèi)容以習(xí)題的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)部分全員過關(guān)的習(xí)題，互幫理解部分的思考題，只要求學(xué)生程度好學(xué)生縣進(jìn)行思考，對(duì)思考的觀點(diǎn)在課內(nèi)交流，在交流的過程中并讓中下層的學(xué)生參與進(jìn)來，在討論中認(rèn)知和理解；③突破重難點(diǎn)，發(fā)揮集體備課的智慧，認(rèn)真分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，力爭(zhēng)編出能適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案；將復(fù)雜的問題分解成簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生能從已知的知識(shí)和教材內(nèi)容上能找到依據(jù)，進(jìn)行分析、推理，及至得出結(jié)論，這樣學(xué)生從簡(jiǎn)到難，言之有理，說之有據(jù)；④典型例題、過關(guān)測(cè)試，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)有不同的要求，讓不同層次的學(xué)生在課堂中都有所得。將課本得知識(shí)點(diǎn)滲透于各種題型中，那么學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等的形式解答題目從而理解課本知識(shí)，老師可以當(dāng)場(chǎng)批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指出學(xué)生的學(xué)習(xí)的失誤，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。在解題中掌握知識(shí)、潛移默化地吸收；在合作交流中進(jìn)行愉快學(xué)習(xí)；這樣知識(shí)點(diǎn)不抽象，“理論實(shí)踐化”，學(xué)生對(duì)概念、公式、定理等有針對(duì)性的練習(xí)，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識(shí)廣”，從而可以靈活地應(yīng)用它們，增強(qiáng)綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知、團(tuán)結(jié)合作互助的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學(xué)效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的解題能力?！爸R(shí)點(diǎn)題型化”小班化數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實(shí)踐化”，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流和閱讀自學(xué)中，溫馨、快樂的學(xué)習(xí)，獲得成就感。

2、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可由其他人代替。那么對(duì)小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法的研究就是為了增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的內(nèi)容

1、小班化教學(xué)的數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)過程及教學(xué)方法；

2、享受小班教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果；

3、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)案、教學(xué)過程、教學(xué)時(shí)間控制、作業(yè)批改方式。

（二）研究的目標(biāo)

通過“小班化”數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)方法研究 ，得到：

1、探索并形成數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為在教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造。

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，充分享受愉快的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

4、培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索的欲望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。

6、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，能掌握知識(shí)，獲得成功，極大的提高學(xué)生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻(xiàn)資料法、訪談法

搜集國內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)。分類閱讀關(guān)于小班化教學(xué)和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法

以研究對(duì)象中的小班化教學(xué)的教師和學(xué)生老師個(gè)體為分析單位，向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)問卷，開座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調(diào)查對(duì)象的有關(guān)咨詢，加以分析來開展研究。

對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績(jī)較好的班級(jí)的老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并且追蹤調(diào)研，重點(diǎn)建立小班化數(shù)學(xué)教學(xué)檔案，進(jìn)行科學(xué)歸因。

3、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

通過觀測(cè)與小班教學(xué)的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)研究，探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。上課準(zhǔn)備學(xué)案，備課時(shí)即備教材，更備學(xué)生，充分體現(xiàn)教學(xué)的四環(huán)節(jié)：情境激趣——合作討論——展示演板——點(diǎn)評(píng)反饋；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生最大的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

經(jīng)過研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時(shí)間）、研究方法、階段性目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和階段性成果：

1、申報(bào)立項(xiàng)階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻(xiàn)資料法、訪談法；

②階段性目標(biāo)：明確工作職責(zé)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論；

③主要研究?jī)?nèi)容：搜集國內(nèi)外同類研究信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注研究趨勢(shì)，尋找新的突破點(diǎn)；

④階段性成果：構(gòu)建相關(guān)的理論支持體。

2、調(diào)查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、比較研究法、成功個(gè)案研究法，寫出調(diào)查問卷。

②階段性目標(biāo)：調(diào)查學(xué)生參與小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及存在問題，并分析其形成原因；

③主要研究?jī)?nèi)容：向?qū)W生、家長(zhǎng)發(fā)問卷，開座談會(huì)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)分析成因。對(duì)享受小班化教學(xué)與沒有享受小班化教學(xué)教育的學(xué)生進(jìn)行不同角度的個(gè)案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調(diào)查報(bào)告，對(duì)小班化“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查總結(jié)，和一些教學(xué)反思。

3、探索實(shí)施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實(shí)驗(yàn)法

②階段性目標(biāo)：得出實(shí)施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究?jī)?nèi)容：探索小班化教學(xué)中的實(shí)施原則、方法和有效的操作措施，總結(jié)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法，寫出體現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)使用的學(xué)案，逐步形成小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法。

④階段性成果：實(shí)施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

②階段性目標(biāo)：將實(shí)驗(yàn)課題的所有資料進(jìn)行整理歸類，總結(jié)課題研究，形成成果。

③主要研究?jī)?nèi)容：經(jīng)過研究小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效方法的研究，總結(jié)并整理出適合當(dāng)代教學(xué)方法的小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行之有效的方法。

④發(fā)表關(guān)于“知識(shí)點(diǎn)題型化”小班化教學(xué)方法研究的論文論文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夸美紐斯的《大教學(xué)論》及赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

[2] 華中師范大學(xué)《教育學(xué)》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

[4] 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第2篇

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.04.088

慢性原發(fā)性血小板減少性紫癜病因、病機(jī)較為復(fù)雜， 根據(jù)其病癥特點(diǎn)， 中醫(yī)將本病歸屬于肌衄、發(fā)斑、尿血、水腫、血癥、虛勞等范疇?！夺t(yī)宗金鑒》指出：“皮膚出血曰肌衄……狀若葡萄， 發(fā)遍全身， 惟腿脛居多?！薄蹲C治匯補(bǔ)》指出：“熱則傷血， 血熱不散， 里實(shí)表虛， 出于肌膚而發(fā)斑。”患者先天秉賦不足， 感六邪氣， 血絡(luò)受損， 溢于脈外， 滲透于肌膚紫癜， 急性期多為實(shí)證， 恢復(fù)期虛實(shí)夾雜， 氣虛、陰虛， 氣陰兩虛者本虛， 標(biāo)實(shí)兼夾瘀血、熱毒、濕熱[1-3]。其中血小板減少性紫癜病程持續(xù)6個(gè)月以上稱為慢性血小板減少性紫癜。

1 學(xué)術(shù)思想

李鐵教授針對(duì)本病研究多年， 發(fā)現(xiàn)此類患者常常經(jīng)過糖皮質(zhì)激素治療、免疫抑制劑治療等， 反復(fù)發(fā)作血小板下降， 久治不愈， 因激素易耗傷陽氣， 津液難化生濕， 濕阻三焦化熱， 熱郁濕中， 蘊(yùn)久成毒， 而致濕熱蘊(yùn)毒證。具體表現(xiàn)為：皮膚有或無瘀點(diǎn)瘀斑， 口渴不欲多飲， 體倦乏力、肢體困重、食欲不振、口粘口嗅， 大便粘， 小便短黃， 舌紅， 苔黃膩有瘀點(diǎn)或瘀斑， 脈滑[4-6]。

1. 1 理論淵源 臨證時(shí)李教授重視辨證， 理、法、方、藥的應(yīng)用上， 體現(xiàn)其和調(diào)的思想， 《素問?至真要大論》提出疾病發(fā)生的根本是“陰陽失調(diào)”， 陰陽失調(diào)嚴(yán)重， 不能維系， 進(jìn)而陰陽出現(xiàn)離絕， 精氣乃絕， 病情則危重， 因此“謹(jǐn)察陰陽所在而調(diào)之， 以平為期”的基本方法[7]。使陰陽恢復(fù)正常調(diào)和狀態(tài)， 若陰平陽秘， 則精神乃治， 以和為用為治療的根本， 且邪氣祛， 正氣耗傷， 補(bǔ)益藥過用， 則壅滿阻滯， 通過補(bǔ)消并用， 則調(diào)理機(jī)體陰陽平衡， 保障了相合的狀態(tài)， 維持動(dòng)態(tài)平衡。《葉香巖外感溫?zé)崞返?條說：“再論氣病有不傳血分， 而邪留三焦， 亦如傷寒中少陽病也。彼則和解表里之半， 此則分消上下之勢(shì)， 隨證變法， 如近時(shí)杏、樸、苓等類……”葉氏在本條所說的是濕熱邪氣留滯三焦的治法。這種證候是以濕邪為主， 熱蘊(yùn)濕中， 濕不去則熱不能清， 所以雖然有熱邪， 卻不能用寒涼藥物， 以免冰伏濕邪。用分消走泄的治法， 選用杏、樸、苓等類或溫膽湯的作用是祛濕行氣， 使?jié)袢t熱不獨(dú)存。但是這類藥物多屬溫燥、滲利之品， 用于濕熱邪氣留滯三焦確有療效， 葉氏文中所說的“杏、樸、苓等類”， 是列舉因勢(shì)利導(dǎo)祛除三焦?jié)裥暗拇硭幬?。杏仁苦溫?降肺氣而作用于上焦， 使肺氣行則水道通；厚樸苦辛溫， 燥濕行氣， 宣暢中焦；茯苓甘淡平， 健脾利濕， 導(dǎo)濕邪下行， 從小便而驅(qū)[8， 9]?！皾裼艚?jīng)脈、身熱身痛， 汗多自利， 胸腹白疹， 內(nèi)外合邪， 純辛走表， 純苦清熱， 皆在所忌， 辛涼淡法， 薏苡竹葉散主之”。方劑組成：薏苡仁、竹葉、飛滑石、白蔻仁、連翹、茯苓、白通草。主治濕熱郁蒸、濕熱并重之證， 病位在手少陽三焦， 因?yàn)闈褡枞梗?熱郁濕中， 蘊(yùn)久成毒， 阻遏氣機(jī)。方中連翹輔助通草， 共成宣氣利小便， 作用于上焦， 使肺氣行則水道通；白蔻仁辛開苦降， 燥濕行氣以宣暢中焦；滑石輔助生薏仁淡滲利濕以滲下。這種配伍方法， 使?jié)駸嶂胺窒咝沟木唧w體現(xiàn)。

1. 2 化濕解毒法的提出 慢性血小板減少性紫癜幾經(jīng)治療， 熱邪漸去， 而毒熱搏結(jié)， 瘀阻于腎。毒熱瘀阻， 氣化不利， 蒸騰氣化失衡， 水濕內(nèi)蘊(yùn)， 濕熱蘊(yùn)結(jié)阻遏氣機(jī)， 血行不利， 經(jīng)脈瘀阻， 熱毒壅盛， 灼營(yíng)動(dòng)血， 血滯脈中；熱毒入血， 迫血妄行， 血不循經(jīng)， 形成瘀血， 瘀阻經(jīng)脈；或用藥不當(dāng)， 而至血熱內(nèi)瘀， 迫血妄行， 損傷血絡(luò)而尿血；患者因紫癜病情反復(fù)發(fā)作， 出現(xiàn)鏡下或肉眼血尿， 濕熱瘀毒， 病情纏綿難愈， “熱附血而愈覺纏綿， 血得熱而愈形膠固”， 故以清熱解毒， 涼血化瘀， 祛瘀止血為主[10-12]。

1. 3 用藥選介 將“薏苡竹葉散”與名老中醫(yī)黃世林經(jīng)驗(yàn)方“四草四根湯”結(jié)合并運(yùn)用化濕解毒中藥， 具體方藥：仙鶴草、旱蓮草、紫草、益母草、板藍(lán)根、山豆根、茜草根、白茅根、野、半枝蓮、茯苓、薏苡仁、黃芩、連翹、淡竹葉等[13]。仙鶴草， 味微苦澀， 性平， 歸肺、肝、脾經(jīng)， 補(bǔ)虛涼血止血。紫草味甘咸， 性寒、歸心、肝經(jīng)， 涼血活血， 解毒透疹， 治斑疹、痘毒， 活血涼血， 主心腹邪氣五疸而補(bǔ)中益氣[14]。旱蓮草即墨旱蓮， 其氣味俱陰， 人走肝腎， 善補(bǔ)肝腎之陰， 主骨生髓[15]。益母草， 苦辛， 性寒， 歸肝、心經(jīng)， 養(yǎng)血行血， 活血祛瘀， 利尿消腫， 減輕激素不良反應(yīng)。血見黑則止， 用墨旱蓮補(bǔ)陰涼血， 養(yǎng)陰涼血散血， 配伍炒山梔清熱養(yǎng)陰涼血止血， 配伍酒大黃則清熱散瘀止血， 收斂止血。仙鶴草、白芨配伍收澀清熱涼血、解毒化瘀功效[16]。板藍(lán)根及山豆根， 味苦性寒， 歸心、胃、肺經(jīng)， 清熱解毒涼血、利咽消腫、止痛。白茅根甘寒， 歸肺、胃、膀胱經(jīng)， 涼血止血而不留瘀， 茜草根苦寒， 歸肝經(jīng)， 涼血和陰， 行血瘀而通經(jīng)[17]。

上述方藥可改善患者的癥狀及各項(xiàng)血液學(xué)指標(biāo)， 與傳統(tǒng)的激素治療方法比較療效穩(wěn)定、無明顯不良反應(yīng)等， 且簡(jiǎn)便價(jià)廉 [18]。

2 附病例報(bào)告

患者女， 45歲， 血小板減少2年余。2012年始每逢感冒口服抗生素后出現(xiàn)血小板減少， 未詳查， 停服抗生素后血小板上升至8～9萬。2014年9月體檢血小板9萬， 2014年10月初咳嗽， 肺CT：雙肺散在多發(fā)炎癥， 口服抗生素后血小板為39.2×109/L， 初診：舌象：舌尖赤， 苔黃膩， 脈滑數(shù)， 給予中藥處方：仙鶴草25 g， 旱蓮草25 g， 紫草10 g， 連翹15 g， 茜草根25 g， 板藍(lán)根25 g， 山豆根10 g， 白茅根15 g， 野15 g， 半枝蓮10 g， 土茯苓15 g， 白花蛇舌草15 g， 茵陳25 g， 虎杖15 g， 炙甘草10 g， 7劑水煎服。二診：舌尖赤， 苔薄黃， 脈滑數(shù)， 血小板為65×109/L， 血紅蛋白（HgB）為106 g/L， 給予中藥處方：仙鶴草25 g， 旱蓮草25 g， 紫草10 g， B翹15 g， 茜草根25 g， 板藍(lán)根25 g， 山豆根10 g， 白茅根15 g， 野15 g， 半枝蓮10 g， 土茯苓15 g， 白花蛇舌草15 g， 茵陳25 g， 虎杖15 g， 生白術(shù)10 g， 炙甘草10 g， 15劑水煎服， 患者病情平穩(wěn)， 癥狀改善， 囑繼續(xù)服7劑。

參考文獻(xiàn)

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化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié)；有效教學(xué)；近因效應(yīng)；形式；魅力

文章編號(hào)：1008-0546（2015）06-035-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一堂完整的、精彩的課尤其是記憶繁多的化學(xué)課應(yīng)該是“有頭有尾”的，不僅要重視新課的導(dǎo)入，也要重視課的結(jié)尾。但奇怪的是：教師的導(dǎo)入扣人心弦尤其是公開課的情境導(dǎo)入更是絞盡腦汁，整節(jié)課學(xué)生熱情投入，問題設(shè)置也深入淺出、環(huán)環(huán)相扣。而臨近下課卻草草收?qǐng)觯阂磥聿患斑M(jìn)行課堂小結(jié)，要么教師的兩句話一帶而過，要么讓學(xué)生說一說“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”等套話，讓人感到虎頭蛇尾，課堂效率無形中打了折扣。那么，究竟什么樣的課堂小結(jié)能稱其為“精彩”？如何精心設(shè)計(jì)出精彩的課堂小結(jié)來提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考談幾點(diǎn)看法。

一、 重視課堂小結(jié)的原因

繁雜的化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定著課堂小結(jié)的重要性。首先，課堂小結(jié)有助于發(fā)揮近因效應(yīng)[1]?！笆滓蛐?yīng)”和“近因效應(yīng)”研究證實(shí)：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對(duì)象所花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住在排列順序居中的記憶對(duì)象所花的勞動(dòng)量約少一倍。根據(jù)這個(gè)理論，精彩的課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生把一節(jié)課諸多的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生記憶，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。其次，化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多而雜，課堂小結(jié)有助于幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)的方法和要領(lǐng)。就某一節(jié)化學(xué)課而言，由于時(shí)間關(guān)系，許多學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往掌握得比較零散和不牢固，另外化學(xué)需要記憶的知識(shí)又比較多，易混淆的知識(shí)點(diǎn)也不少，當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中不少學(xué)生共同的反應(yīng)是化學(xué)“學(xué)得會(huì)，記不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋長(zhǎng)了畏難心理，而概括性較強(qiáng)的精彩課堂小結(jié)恰恰可以去繁就簡(jiǎn)，促使學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)中獲取的各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)加工、轉(zhuǎn)移和儲(chǔ)存，使其與大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，組成有序的結(jié)構(gòu)，達(dá)到幫助記憶、突出重點(diǎn)、辨析明理、理順?biāo)悸分π?。這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又容易與舊知產(chǎn)生聯(lián)系，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

因此，巧妙的課堂小結(jié)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著舉足輕重的作用：畫龍點(diǎn)睛，不容輕視也！

二、 各種巧妙的課堂小結(jié)形式

怎樣才能讓課堂小結(jié)精彩起來呢？筆者通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課堂小結(jié)其實(shí)大有文章可做，而且不同類型的小結(jié)形式有著各異的功能和操作要求，其類型的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際及教師的個(gè)性等變量的不同而調(diào)整。

1. 串聯(lián)法

串聯(lián)法小結(jié)就是運(yùn)用“由點(diǎn)到線、由線到面，由面到體”的方法，幫助學(xué)生把新學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)或納入已有知識(shí)的系統(tǒng)中。這個(gè)方法在元素化合物知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)別好用。一般建議抓住化合價(jià)的變化為主線，從單質(zhì)出發(fā)，依據(jù)新學(xué)的有關(guān)物質(zhì)之間的化合價(jià)變化關(guān)系串聯(lián)成線。如《化學(xué)1》中“氯”、“氮”這兩節(jié)的小結(jié)，我都是讓學(xué)生以化合價(jià)為主線將各物質(zhì)串聯(lián)起來，然后根據(jù)化合價(jià)的升高或降低選擇合適的氧化劑或還原劑寫出反應(yīng)方程式。這樣零散的知識(shí)就被串成一個(gè)小網(wǎng)絡(luò)，而方程式的書寫也變得有規(guī)可循，推導(dǎo)寫出，不用死記硬背。而且一旦教會(huì)學(xué)生這種方法，他們就可以自己在非金屬及其化合物、金屬及其化合物的學(xué)習(xí)中做好歸納整理。

2. 懸念法

懸念法小結(jié)：在概括新課主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加以適當(dāng)?shù)难由?，從而巧妙地引出某些既與新課聯(lián)系，又與下一次或以后授課內(nèi)容有關(guān)的新問題，讓學(xué)生欲答不能，欲罷不忍，從而鞏固本節(jié)內(nèi)容又為以后的教學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念，埋下伏筆。例如《化學(xué)反應(yīng)原理》教學(xué)中，講完原電池后，可作如下結(jié)尾：“通過本節(jié)課的學(xué)家將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置叫原電池。反過來講電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原電池工作原理有什么不同呢？下節(jié)課咱們好好來研究研究?！背潭群靡稽c(diǎn)的學(xué)生聽完這段小結(jié)豈能罷手？

3. 首尾呼應(yīng)法

寫文章講究首尾呼應(yīng)，講課也是如此。在新課的引入時(shí)設(shè)置一些有思考價(jià)值的主問題或趣味實(shí)驗(yàn)，但是不要揭示答案，而是激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這節(jié)課自己找到答案。于是學(xué)生自然帶著興奮、迫切學(xué)習(xí)，新課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)搶著來揭秘，尤其是揭秘趣味引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生更是開心。例如在《化學(xué)1》“離子反應(yīng)”的課堂教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：先以三國演義中“絕路問津”的故事引入（本故事由老師繪聲繪色講出，不必打出，目的激疑，設(shè)置懸念），將學(xué)生的好奇心激發(fā)起來但又故做神秘狀“欲知詳情如何，請(qǐng)聽本回分解！”學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，想通過這節(jié)課學(xué)習(xí)把謎底找出來。上完新課后，首尾呼應(yīng)，“我們已經(jīng)學(xué)完離子反應(yīng)，現(xiàn)在誰可以揭開“絕路問津”故事里的謎底，超越諸葛亮給我們指點(diǎn)迷津呀？”學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，搶著回答，課堂效果相當(dāng)好。這樣既強(qiáng)化了重點(diǎn)、又提高了學(xué)生的應(yīng)用能力還帶動(dòng)了課堂氛圍，何樂而不為呢？

4. 共性歸納法

共性歸納法就是通過觀察分析，歸納各知識(shí)點(diǎn)的共性，方便記憶和理解。化學(xué)的知識(shí)比較零散這是總所周知的。例如：有機(jī)化學(xué)是一個(gè)龐大的體系，系統(tǒng)性雖然比無機(jī)化學(xué)要強(qiáng)得多，但教學(xué)剛?cè)腴T時(shí)學(xué)生還是比較容易混亂，尤其是烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、酸、酯等分子通式學(xué)生老是搞混，導(dǎo)致分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式推導(dǎo)不出。老師如果能和學(xué)生一起通過分子模型的比較分析，歸納出“有一個(gè)雙鍵（碳碳雙鍵、碳氧雙鍵都行）或成一個(gè)環(huán)，該分子的氫原子就比烷烴少兩個(gè)。”并示范一兩類物質(zhì)，那學(xué)生很快就可以自己推出其它類物質(zhì)的分子通式了。再如學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)類型：加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化反應(yīng)時(shí)，通過從各類反應(yīng)中歸納小結(jié)出化學(xué)鍵的斷開和形成的共同點(diǎn)，理解和運(yùn)用就不難了。

5. 斷鍵歸納法

對(duì)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的學(xué)習(xí)，方程式的書寫是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但其實(shí)如果學(xué)生弄清楚了反應(yīng)中有機(jī)分子的斷鍵位置，書寫反應(yīng)方程式就非常輕松了。如《選修5》“醇”的學(xué)習(xí)，反應(yīng)類型很多，是所有有機(jī)物中反應(yīng)類型最多的，所以學(xué)生容易混亂。上完新課后，補(bǔ)充一道練習(xí)題，及時(shí)對(duì)化學(xué)鍵的斷鍵做一個(gè)歸納小結(jié)是非常有必要的。

練習(xí)：乙醇分子結(jié)構(gòu)式如右圖所示：根據(jù)乙醇化學(xué)性質(zhì)及所發(fā)生的反應(yīng)，填寫下列斷鍵情況（用序號(hào)）：

（1）置換反應(yīng)：與活潑金屬Na等反應(yīng)。斷鍵 ；

（2）氧化反應(yīng)：與O2催化氧化生成乙醛反應(yīng)。斷鍵 ；

（3）取代反應(yīng)：與酸濃硫酸共熱反應(yīng)生成酯。斷鍵

；

與濃氫溴酸共熱生成鹵代烴。斷鍵 ；

與濃硫酸在140℃下生成醚。斷鍵 ；

（4）消去反應(yīng)：與濃硫酸在170℃下生成乙烯。斷鍵 。

6. 諧音歸納法

所謂諧音歸納記憶法[2]是指所記憶的對(duì)象，跟其它事物之間是彼此相連續(xù)地被感知著、表象著或思考著的。當(dāng)其它事物的一個(gè)熟悉的知覺、表象或思想的出現(xiàn)，與所要記憶的對(duì)象諧音時(shí)，就可以用來把記憶的對(duì)象記住。如選修4中講到中和滴定時(shí)介紹了三種指示劑：酚酞、石蕊、甲基橙，學(xué)生只有熟記它們的變色范圍和酸堿色才能完成滴定實(shí)驗(yàn)的考查。但偏偏很多學(xué)生總是記不住變色范圍和顏色，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)題失分。如果講完實(shí)驗(yàn)后利用諧音聯(lián)想進(jìn)行歸納小結(jié)，大家在歡聲笑語中就記住了這個(gè)難點(diǎn)，中和滴定實(shí)驗(yàn)題自然順手了。石蕊變色的pH值范圍為5-8，可聯(lián)系為：石雷（蕊）有把嗎？答：無把（即5-8）。酚酞的pH值變色范圍為8-10，可記憶為：老酚太太高壽？已八十了（即8-10）。甲基橙的pH變色范圍為3.1-4.4?？蛇@樣歸納記憶：“假的秤準(zhǔn)不準(zhǔn)？請(qǐng)三姨（3.1）來試試（4.4）。

7. 討論小結(jié)法

離下課幾分鐘，設(shè)置短時(shí)間的討論、爭(zhēng)辯，不僅打破了教師“唱獨(dú)角戲”的局面，而且有利于學(xué)生的辨析能力、思維能力、口頭表達(dá)能力。如選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中講影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可最后5分鐘設(shè)置幾個(gè)問題進(jìn)行以小組為單位的討論爭(zhēng)辯：（1）增大體系的壓強(qiáng)，反應(yīng)速率一定加快？（2）增加任一反應(yīng)物的物質(zhì)的量，反應(yīng)速率一定加快？（3）增大液體的體積，反應(yīng)速率加快？引導(dǎo)學(xué)生抓住影響速率的因素進(jìn)行辨析，自然越辯越明。這樣既無形中把影響因素中易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)歸納出來，又開發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

8. 口訣法

口訣法是指把難記憶難理解的某些知識(shí)點(diǎn)規(guī)律歸納小結(jié)成朗朗上口的口訣，幫助理解和記憶。在“氧化還原反應(yīng)”和“鹽類的水解”這些知識(shí)點(diǎn)那里這個(gè)方法很好用。指導(dǎo)學(xué)生用口訣的方式歸納出鹽類水解的規(guī)律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，誰強(qiáng)顯誰性。這樣學(xué)生就能輕松搞定：鹽溶液酸堿性的判斷；弱酸弱堿強(qiáng)弱比較等題型。

9. 對(duì)比小結(jié)法

化學(xué)教學(xué)中有不少知識(shí)點(diǎn)比較相近，學(xué)生易混淆，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較辨析是非常有必要的，既可以對(duì)比小結(jié)法是不錯(cuò)的辦法。例如原電池和電解池的教學(xué)、離子鍵和共價(jià)鍵、電離和水解。

三、 幾點(diǎn)體會(huì)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，精彩的課堂小結(jié)能起著“畫龍點(diǎn)睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教學(xué)有法，但無定法。因此，化學(xué)課堂小結(jié)遠(yuǎn)不止這幾種，且不是固定不變的，筆者只是在拋磚引玉。課堂小結(jié)教學(xué)要想做好，要求教師在備課的時(shí)候就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把把課堂小結(jié)的形式、內(nèi)容和時(shí)間安排備好，這樣就能達(dá)到預(yù)期的目的，才不至于被“正課”擠掉。這樣課堂小結(jié)會(huì)更豐富多彩、更有魅力，更具實(shí)用意義，何愁課堂不高效呢？

參考文獻(xiàn)

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第4篇

一、利用課堂小結(jié)，給學(xué)生進(jìn)行情感教育

新課結(jié)束以后，可以結(jié)合教材，給學(xué)生介紹物理學(xué)家的一些優(yōu)秀品質(zhì)和勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶。如授完八年級(jí)物理教材中《光的色彩 顏色》一節(jié)課后，我講述牛頓在研究光學(xué)時(shí)遇到的各種困難以及他克服這些困難的艱苦鉆研。學(xué)生還可以自己補(bǔ)充一些他們所知道的科學(xué)家刻苦鉆研的小故事。讓學(xué)生通過這些科學(xué)家的事跡從而了解到“刻苦和一絲不茍的鉆研精神，是科學(xué)家們?nèi)〉弥卮蟪删偷脑颍@種精神是非常值得我們學(xué)習(xí)的。”科學(xué)家們的人格魅力和一絲不茍的刻苦鉆研精神極大地鼓舞和激勵(lì)著學(xué)生，使學(xué)生心中有榜樣，信心倍增。由此可見，巧妙地進(jìn)行課堂小結(jié)，可以在潛移默化中陶冶學(xué)生的性情，鼓勵(lì)學(xué)生意志，提高學(xué)生的思想素質(zhì)。

二、利用課堂小結(jié)，理清學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，鞏固其知識(shí)體系

學(xué)生剛剛上完一節(jié)課，在課堂上初步建立的知識(shí)點(diǎn)由于很多是自己小組間討論形成的。往往是不牢固的，不穩(wěn)定的，甚至有些知識(shí)點(diǎn)還不夠完整。特別是剛學(xué)的知識(shí)容易和以前的知識(shí)混淆，產(chǎn)生糊里糊涂的現(xiàn)象。因此，教師必須及時(shí)進(jìn)行課堂小結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。如八年級(jí)物理教材中《物態(tài)變化》一章中：“蒸發(fā)”和“沸騰”雖然在生活中經(jīng)常見到，但由于學(xué)生平常沒有注意觀察，很容易發(fā)生混淆。為此教師可以幫助學(xué)生歸納“蒸發(fā)”的特點(diǎn)，同時(shí)把新學(xué)內(nèi)容與生活中對(duì)“沸騰”的理解進(jìn)行比較，歸納出它們的“相同點(diǎn)”和“不同點(diǎn)”，并且探究它們之間內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生容易掌握、記憶。在歸納小結(jié)新舊知識(shí)時(shí)注意不能簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)，而是要有目的性，讓學(xué)生善于總結(jié)抓住知識(shí)要點(diǎn)，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系以及它們的區(qū)別。使學(xué)生掌握住學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來游刃有余。

三、利用課堂小結(jié)，承上啟下，為下節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊

物理知識(shí)點(diǎn)它的特點(diǎn)就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。所以，在課堂小結(jié)的時(shí)候教師要抓住各個(gè)章節(jié)之間存在的聯(lián)系，設(shè)下懸念，承上啟下，為新課的講解作鋪墊。如講完八年級(jí)物理教材中《光的反射》后，在歸納小結(jié)的時(shí)候我問學(xué)生：“如果把平面鏡換成其他器材比如玻璃磚，還是和剛才一樣用光線斜射玻璃磚，會(huì)什么現(xiàn)象？和剛才相同嗎？”等學(xué)生看清楚以后，我接下來又提問：“一部分光在玻璃上發(fā)生反射，而另一部分光卻進(jìn)入玻璃磚中且傳播方向發(fā)生了改變，這是為什么？它遵循什么樣的規(guī)律？這就是我們下一章要研究的問題——光的折射。”這樣，既拓展了新課內(nèi)容，又埋下了伏筆；而且預(yù)習(xí)了新知識(shí)，把課堂小結(jié)自然過渡到新課的內(nèi)容，為新課的講解作鋪墊。那么，怎樣才能把一節(jié)課的小結(jié)做好呢？我覺得一節(jié)好的物理課堂小結(jié)應(yīng)該具有目的的明確性、鮮明的針對(duì)性、整體的概括性、豐富的趣味性等幾個(gè)特征。

物理課堂小結(jié)除了要具有以上所講特征之外，還應(yīng)該具有自己的獨(dú)特體現(xiàn)形式和設(shè)計(jì)理念，本人在教學(xué)中總結(jié)了如下幾種方法：

1.總結(jié)概括

學(xué)生在學(xué)后必須要對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻完整的印象，在一節(jié)課要結(jié)束之前，教師可以用幾句簡(jiǎn)單明了準(zhǔn)確的話或者圖表等方法，對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行大體的概括，總結(jié)出知識(shí)的體系和主線，深入主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，講清關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)。這種小結(jié)的方法一般在新課知識(shí)點(diǎn)較多，講授時(shí)間較長(zhǎng)或者章節(jié)的最后總結(jié)時(shí)使用。

2.分析比較

為了使學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)在本質(zhì)特征上有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)知識(shí)講解結(jié)束時(shí)，教師可以用提問、對(duì)比、總結(jié)等方法，將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及新知識(shí)與以前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，弄清楚它們之間的聯(lián)系或者找出它們之間各自的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，使學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解所學(xué)知識(shí)。

3.練習(xí)鞏固

這種小結(jié)的方法一般適用于較難理解、學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)的講授。如在《歐姆定律》的教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于公式不一定能夠很好的掌握，此時(shí)就可以通過一系列的練習(xí)題來強(qiáng)化學(xué)生的能力，達(dá)到鞏固的目的，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.設(shè)置懸念

物理知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)就是具有一定的條理性和系統(tǒng)性，很多情況下上一章節(jié)的結(jié)尾和下一章節(jié)的開頭有著一定的聯(lián)系。

5.預(yù)習(xí)引導(dǎo)

物理各章節(jié)之間有很大的聯(lián)系，老師在講解知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)。教師在用這種小結(jié)方法時(shí)，要考慮全面，著眼整個(gè)知識(shí)體系，根據(jù)下一節(jié)課所要講解的知識(shí)提出有針對(duì)性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，避免做無用功。

6.首尾照應(yīng)

很多老師在開始上課時(shí)都會(huì)提出一個(gè)生活中常見的現(xiàn)象，用來設(shè)置一個(gè)懸念以引入新課，這種方法會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槔蠋熖岢龅氖撬麄兘?jīng)常見到卻不能解釋的問題，在接下來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)得非常有動(dòng)力。

化學(xué)知識(shí)點(diǎn)小結(jié)范文第5篇

一、統(tǒng)籌分析，充分準(zhǔn)備

化學(xué)試題講評(píng)課應(yīng)有明確的目的性和針對(duì)性.這就要求教師課前要投入大量的精力進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以便準(zhǔn)確把握學(xué)生在考試過程中暴露出來的知識(shí)、能力和思維等方面的缺陷.化學(xué)試題講評(píng)課的課前準(zhǔn)備主要有做題、閱卷、統(tǒng)計(jì)等.每次學(xué)生考試的同時(shí)，筆者都會(huì)仔細(xì)將試題完整地做一遍.通過做題，了解試題中考查的主要知識(shí)點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生的能力要求、命題的難易程度、試卷結(jié)構(gòu)和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內(nèi)容，同時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤.

二、講究策略，精心設(shè)計(jì)

1.試題講評(píng)要及時(shí).每次考試結(jié)束后，學(xué)生都急切地想知道自己的分?jǐn)?shù)以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準(zhǔn)確答案.這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，試題講評(píng)因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的基礎(chǔ).因此，試題講評(píng)應(yīng)突出時(shí)效性，以便充分利用學(xué)生對(duì)問題在頭腦中的記憶表象，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高講評(píng)課效果.

2.試題講評(píng)要有側(cè)重.試題講評(píng)應(yīng)重點(diǎn)解決一些比較突出的問題，給學(xué)生的答題指點(diǎn)迷津.有了課前的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的典型錯(cuò)誤問題，教師應(yīng)對(duì)這些問題進(jìn)行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點(diǎn)地進(jìn)行分析講解.在試題講評(píng)中，對(duì)試題內(nèi)容的分析，不能僅停留在知識(shí)點(diǎn)的講解上，更應(yīng)重視提高能力.還要注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯(cuò)誤的原因：是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯(cuò)誤，還是表達(dá)能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還，是考試心理緊張；等等.在評(píng)析時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力等.

3.試題講評(píng)要有拓展.在講評(píng)試題時(shí)，教師應(yīng)站在更高的角度審視試題，把題目的知識(shí)點(diǎn)向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地建知識(shí)間的廣泛聯(lián)系，從“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生.也可以把原題中涉及的知識(shí)點(diǎn)向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理發(fā)散、變換，調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性.

4.試題講評(píng)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用.新的基礎(chǔ)教育是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育.化學(xué)試題講評(píng)課也應(yīng)體現(xiàn)這一核心理念.筆者通常的做法是做好試卷統(tǒng)計(jì)分析后提前一、兩天將要講評(píng)的試題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立糾錯(cuò).課堂上將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，共同交流.期間鼓勵(lì)答題正確的學(xué)生將自己的解題思路、方法講給本組答題錯(cuò)誤的同學(xué).對(duì)于經(jīng)組內(nèi)討論分析后仍存在疑惑或無法解決的共性問題，由組長(zhǎng)整理后進(jìn)行匯報(bào)，筆者統(tǒng)籌.對(duì)各組提交的問題，其他小組已經(jīng)討論解決的，請(qǐng)?jiān)摻M代表進(jìn)行講評(píng)，都不能解決的或分析不清的，筆者講評(píng).

三、突出鞏固，注重反思