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有機化學(xué)心得體會范文第1篇

1教學(xué)中滲透化學(xué)史，保持學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。上好一門課程的關(guān)鍵問題是如何激發(fā)和保持醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對有機合成的化學(xué)史很感興趣，就有意識地嘗試課程內(nèi)容與化學(xué)史結(jié)合，并且貫穿在整個教學(xué)過程中，這樣能不斷增強學(xué)生對有機合成的興趣。例如講緒論時介紹1828年人類第一個有機物的人工合成，化學(xué)家維勒用氰酸銀與氯化銨反應(yīng)得到了有機物尿素，這是人類正式進入到有機合成年代；我國1965年制成了世界上第一個具有生物活性的人工合成結(jié)晶蛋白質(zhì)—牛胰島素，標(biāo)志著我國有機合成的水平已達到國際先進水平。針對一些特殊的試劑如格氏試劑，首先講述格氏試劑的發(fā)明者維克多•格林尼亞年輕時愛情經(jīng)歷挫折所激發(fā)起的奮發(fā)學(xué)習(xí)勁頭，成為著名化學(xué)家的軼事，接下來再講述格氏試劑的制備、反應(yīng)，就會使學(xué)生感興趣。在講有機反應(yīng)時，介紹了國際上唯一以我國化學(xué)家名字命名的有機反應(yīng)——黃鳴龍反應(yīng)。黃鳴龍先生對反應(yīng)過程一次忘塞瓶塞，產(chǎn)物收率提高的偶然事件認真探究，發(fā)現(xiàn)了新的羰基還原反應(yīng)。我國科學(xué)家的這些成就喚起了學(xué)生的強烈民族自豪感，并養(yǎng)成了認真做好實驗的習(xí)慣。美國有機化學(xué)家科里1967年提出的有機合成路線的常用逆合成分析法，使合成路線設(shè)計成為嚴(yán)格思維邏輯的科學(xué)，并編制了第一個計算機輔助設(shè)計程序，開計算機輔助有機合成先河。他由于這方面的重大貢獻獲得1990年諾貝爾化學(xué)獎。2001年諾貝爾化學(xué)獎獲得者美國科學(xué)家威廉•諾爾斯、日本科學(xué)家野依良治和美國科學(xué)家巴里•夏普雷斯在不對稱合成方面所取得的成就使化學(xué)家們能夠有效地操縱化學(xué)反應(yīng)。在課程中貫穿有機合成發(fā)展的歷史，讓學(xué)生多了解科學(xué)家們的探索經(jīng)歷和偉大成就，激發(fā)自己的斗志，始終保持學(xué)習(xí)興趣。

2對照比較，建立概念的規(guī)律性聯(lián)系

有機化學(xué)的知識點多，使內(nèi)容顯得繁雜，在學(xué)習(xí)時醫(yī)學(xué)生常常感到混淆不清，理解不深入，導(dǎo)致死記硬背。為了解決這個問題，作者在教學(xué)過程中采取對照比較的方法，進行相似知識點的異同辨別，突出知識點的內(nèi)涵和本質(zhì)，使學(xué)生從根本把握。例如有機化學(xué)中的一種常見現(xiàn)象，是在有機反應(yīng)中，在不同的反應(yīng)條件下，相同的反應(yīng)物其反應(yīng)產(chǎn)物也不同，在講課時注意對比這些反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生注意到它們之間的區(qū)別。再如，具有不同官能團的化合物對應(yīng)于不同類型的有機化學(xué)反應(yīng)，上課時可就這方面進行對照比較。學(xué)生普遍認為在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，最困難的是要記憶大量的反應(yīng)式。有機化學(xué)反應(yīng)看似千變?nèi)f化，實際是極具規(guī)律性的，從反應(yīng)機理來看，基本是親電、親核、取代、加成等，而有機合成基本是這些反應(yīng)的組合。如果學(xué)生熟悉了有機反應(yīng)，就能有規(guī)律地學(xué)習(xí)合成的技巧。在學(xué)生具備有機化學(xué)基礎(chǔ)后，教師把親電、親核、取代、加成等基本概念，以及相關(guān)的規(guī)律性概念和思維方法給學(xué)生歸納出來。學(xué)生在理解有機化學(xué)反應(yīng)機理和掌握基本方法后，就能化解反應(yīng)式記憶的困難，只需適當(dāng)?shù)挠洃浘湍苷莆沾罅康姆磻?yīng)式。

3引入學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生認識到有機合成是一個新反應(yīng)和新試劑不斷涌現(xiàn)的快速發(fā)展的領(lǐng)域，而新反應(yīng)和新試劑的應(yīng)用使有機分子的合成路線更趨向簡單、快速、高效、綠色。給他們介紹生物化學(xué)合成、仿生合成、超分子合成、模板合成及綠色有機合成等新領(lǐng)域，使學(xué)生了解有機合成化學(xué)的學(xué)科進展，體會到新知識對人類的影響。在這個過程中，教師應(yīng)該關(guān)注兩個方面。一個方面是要向醫(yī)學(xué)生介紹學(xué)術(shù)前沿的新動向、新知識，讓學(xué)生盡快的接觸學(xué)科前沿，體會到有機合成的魅力，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性。另一個方面是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究，形成創(chuàng)新意識。教師上課時可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生介紹自己學(xué)術(shù)研究方面的進展情況，以及自己做科研時遇到的問題、困難和解決思路與方法等，以自己的切身經(jīng)驗和體會帶領(lǐng)學(xué)生跨入研究和創(chuàng)新的門檻，引導(dǎo)他們適應(yīng)新的社會要求，跟上時代的步伐。

4結(jié)語

有機化學(xué)心得體會范文第2篇

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备璧乱苍f過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分滿足課堂上學(xué)生的求知欲和好奇心。尤其在進行元素化合物知識模塊的教學(xué)時，大量的物質(zhì)有著各不相同的性質(zhì)和淵源，利用多媒體可以豐富所學(xué)知識，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

比如，在講到“從鋁土礦中提取鋁”這節(jié)內(nèi)容時，筆者利用多媒體播放圖片材料“金屬鋁在實際生產(chǎn)生活中得到普遍應(yīng)用的實例”，從包裝藥片用到的鋁箔，到電線電纜，再到廚房炊具中的各種鋁制品，最后到天上飛行的飛機和宇宙飛船，讓學(xué)生感受到鋁制品在生活中無處不在。然而，如今看來如此普通的金屬鋁在19世紀(jì)由于難以冶煉，還是非常昂貴的。隨后利用多媒體播放文字材料：“據(jù)說在一次宴會上，法國皇帝拿破侖三世獨自用鋁制的刀叉，而其他人都用銀制的餐具；泰國當(dāng)時的國王曾用過鋁制的表鏈；1855年巴黎世界博覽會上，展出了一小塊鋁，標(biāo)簽上寫著‘來自粘土的白銀’，并將它放在最珍貴的珠寶旁邊。直到1889年，倫敦化學(xué)會還把鋁和金制的花瓶和杯子作為貴重的禮物送給門捷列夫?！边@個時候，學(xué)生迫切地想知道為什么當(dāng)初鋁難以提煉，如今又用什么方法冶煉金屬鋁？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被迅速激發(fā)出來，師生順利地開展下面的教學(xué)內(nèi)容。

再比如，學(xué)到“氯氣的性質(zhì)”一節(jié)時，筆者利用多媒體播放2004年4月18日發(fā)生在我國重慶的氯氣泄露事件的多媒體視頻資料，讓學(xué)生身臨其境感受氯氣的性質(zhì)和預(yù)防措施。這些視聽材料讓學(xué)生獲得的震撼要遠遠超過簡單的教師講授，同時省去了很多板書的時間，增大了課堂容量，也大大提高了課堂效率。

2 化抽象為形象，變微觀為宏觀

化學(xué)中有很多微觀粒子的活動抽象難懂，單憑教師講授不易被學(xué)生接受，借助多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，就能很好地解決這個問題。

1）在講到氧化還原反應(yīng)中的電子得失時，筆者借助制作好的課件，以動畫的形式展示給學(xué)生，把電子形象比喻成有腿有腳會走路會說話的小人偶。在氧化還原反應(yīng)過程中，電子從還原劑這邊“走”到氧化劑那邊，嘴里還叨咕著：“失去我就是發(fā)生了氧化反應(yīng)?！奔刃蜗笥稚鷦?，學(xué)生很快就理解了，而且記憶也很深刻。

2）在講到原電池和電解池時，筆者借助課件把電解質(zhì)溶液中的陰、陽離子形象比喻成可愛的卡通人物，清晰地呈現(xiàn)出它們的運動軌跡，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會了兩種電池的工作原理。

3）在學(xué)習(xí)硫酸的工業(yè)制法時，利用多媒體展示硫酸工業(yè)制法中涉及的三種設(shè)備：沸騰爐、接觸室、吸收塔。根據(jù)教學(xué)需要，可以展示剖面圖，也可以把局部放大，還能通過動畫模擬仿真，將孤立的設(shè)備連接起來形成系統(tǒng)的生產(chǎn)過程，完整地表示出來，整個工藝流程看得清楚、明白，易于理解。

4）在學(xué)到有機化學(xué)時，用多媒體信息技術(shù)把原子放大，可以反復(fù)演示在有機反應(yīng)中原子或者原子團之間的拆分與組合，增強學(xué)生對有機物結(jié)構(gòu)的理解，也加強了對有機反應(yīng)中斷鍵、成鍵等反應(yīng)原理的深刻理解。

在日?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有效融合，帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀走向微觀，再從微觀走向宏觀，通過化學(xué)學(xué)科的神秘來吸引學(xué)生不斷進行深入研究。

3 模擬實驗，增強實驗效果

化學(xué)離不開實驗，有課堂上教師的演示實驗，也有進實驗室完成的學(xué)生分組實驗。實驗的目的多是為了探尋物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)原理。有些實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，可以達到預(yù)期效果。但也有的實驗操作復(fù)雜，耗時較長，或者由于物質(zhì)有毒有害不便演示或?qū)W生操作，還有一些工業(yè)生產(chǎn)的實驗在課堂上難以呈現(xiàn)，即便做了實驗也不能有很好的實驗效果。這個時候就要借助多媒體信息技術(shù)，通過模擬實驗來克服實際操作上的各種困難，達到實驗?zāi)康摹?/p>

比如在學(xué)習(xí)鈉的性質(zhì)時，涉及金屬鈉與水反應(yīng)的演示實驗。一般這個實驗都是在燒杯中演示完成，但鈉只有豆粒大小，而且與水反應(yīng)迅速，往往后面的學(xué)生還沒有看見什么，這個實驗就結(jié)束了。為了增強實驗效果，筆者借助多媒體來完成這個實驗，把以前用的燒杯換成培養(yǎng)皿，放到投影儀上，利用實物投影把實驗現(xiàn)象投放到電子白板上，所有的實驗現(xiàn)象變得一目了然：鈉浮在水面上，迅速熔成閃亮的小球，在水中四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲；生成的液體滴入酚酞后變成紅色。這樣既保證了實驗的可操作性，又滿足了全部學(xué)生的好奇心。

再如在學(xué)習(xí)甲烷時，筆者通過播放一些煤礦的瓦斯爆炸事故，利用視頻材料，創(chuàng)造身臨其境的感受，引出甲烷的存在和性質(zhì)。這些材料既對課本實驗進行了補充，也對學(xué)生進行了愛國主義教育的滲透，同時通過宣傳安全生產(chǎn)知識，讓學(xué)生懂得尊重生命的意義。

4 順應(yīng)時代潮流，推動教學(xué)改變

隨著時代進步，電腦等高科技電子產(chǎn)品走進千家萬戶，多媒體信息技術(shù)也在各個領(lǐng)域逐步發(fā)揮重要作用。學(xué)生獲取知識和信息的途徑越來越豐富，對課堂教學(xué)的要求也越來越高，傳統(tǒng)單調(diào)的“填鴨式”教學(xué)早已不適應(yīng)社會的發(fā)展，教學(xué)改革勢在必行！讓多媒體信息技術(shù)走進課堂，更好地輔助課堂教學(xué)，這是教學(xué)改革的關(guān)鍵一步。多媒體信息技術(shù)能夠以聲音、圖片、視頻資料、動畫等多種形式參與教學(xué)。這些材料可以是教師有針對性的準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生自己動手收集的素材。學(xué)生不再是被動的知識接受者，他們更是主動學(xué)習(xí)的實踐者，課堂不再是教師的“一言堂”。放手給學(xué)生，讓他們借助多媒體信息技術(shù)插上自由的翅膀，不拘泥于課本上的知識，不拘泥于被動地聽教師講授，讓他們可以更好地進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂。

有機化學(xué)心得體會范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂語言；趣味設(shè)計

文章編號：1005－6629(2008)03－0006－02中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：C

1 改變實驗地點

如果改變實驗地點，讓學(xué)生把簡單并具有趣味性的實驗帶到第二課堂或帶回家中進行。學(xué)生自己動手準(zhǔn)備實驗，當(dāng)實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的時候，他們會更容易體驗到成功感，更加領(lǐng)悟到化學(xué)的魅力。而且學(xué)生在完成自己的實驗之后，必定會加倍思索為什么，在興趣的指引下又可以得到了思維能力的鍛煉，從而逐漸增強其理解能力和邏輯思維能力。

例1紙上層析實驗的家庭實踐

人教版化學(xué)選修6《化學(xué)實驗》教材中的第二單元的“實踐活動”，安排了學(xué)生應(yīng)用紙上層析法分離鐵離子和銅離子。為了讓同學(xué)們能夠更好地理解紙上層析法的實驗原理，我們安排了一個家庭實驗：利用藥店常賣的糖尿病簡易檢測試紙對清水和糖水進行檢測，從而加強了同學(xué)們對該方法的親身體驗。

例2證明水是極性分子的家庭實驗

高中化學(xué)安排了實驗證明水是極性分子：用摩擦帶電的玻璃棒靠近從滴定管中流出來的水柱引起水柱偏移。該課堂演示實驗最大的不足在于現(xiàn)象不夠明顯，持續(xù)時間短。為此，我們安排了家庭實驗：調(diào)節(jié)好家里的水龍頭出水速度使之形成一條細小的水柱，然后再用絲綢或皮毛摩擦過的玻璃棒靠近水柱，這樣同學(xué)們在家里就可以體會到自己動手實驗的樂趣了。

心得體會：這里值得一提的是，改變實驗地點后并不等于離開了老師的指導(dǎo)，相反教師還要投入更多的時間和精力去選材和輔導(dǎo)。選材時應(yīng)注意盡量避開復(fù)雜危險的實驗，以免起到反效果。

2 改良實驗裝置

教材的演示實驗未必就能很好地適應(yīng)所有學(xué)校的情況，這就要求教師因地制宜，有原則地改進教材的實驗裝置。

例3二氧化硫的生成及性質(zhì)的微型實驗

原二氧化硫的制備及其化學(xué)性質(zhì)的實驗使用標(biāo)準(zhǔn)儀器不足之處在于裝置比較龐大，實驗步驟繁瑣，不便于學(xué)生操作。我們運用實驗微型化的思想，開發(fā)出了一套研究二氧化硫性質(zhì)的微型實驗裝置，現(xiàn)象明顯，且不易污染空氣。

改進做法：把直徑為6cm的培養(yǎng)皿作為反應(yīng)容器，直徑為9cm的培養(yǎng)皿作容器蓋子。實驗時將小培養(yǎng)皿放在白紙上，在小培養(yǎng)皿中間放上少量亞硫酸鈉晶體，周圍分別放置一小段濕潤pH試紙、一滴紫色石蕊溶液、一滴酸性高錳酸鉀溶液、一滴品紅溶液、一滴NaOH加酚酞溶液等藥品。開始實驗時，將濃度約60%的硫酸溶液滴到亞硫酸鈉晶體上，馬上蓋好培養(yǎng)皿。1min后，可以觀察到培養(yǎng)皿中各種液滴的顏色發(fā)生了變化，反應(yīng)裝置俯視圖如下圖所示。該實驗裝置經(jīng)改動后既可放在實物投影儀上用于課堂演示，又可用于學(xué)生的分組實驗[1]。

例4 燃燒條件實驗的改進

在講授粵教版初三化學(xué)上冊燃燒和緩慢氧化這一節(jié)內(nèi)容的實驗時，學(xué)生對隔絕空氣可以滅火很容易理解，但對將溫度降低至可燃物著火點以下同樣可以滅火，總是持懷疑態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我們增加了一個降低溫度滅火的實驗。

改進做法：向一個250mL的燒杯中加入150mL左右的冰水。接著將少量乙醇(不要用含甲醇的工業(yè)酒精)倒入一個小鐵盒中，并點燃；用坩堝鉗把小鐵盒放在燒杯冰冷的水面上，學(xué)生這時可以看以由于溫度的降低而使火焰慢慢變小直至熄滅。為了使觀察到的現(xiàn)象更全面，把小鐵盒拿出來，重新點燃，殘留在鐵盒中的乙醇在空氣中則再次燃燒起來。至此學(xué)生對降低溫度可以滅火深信不疑，同時也加深了對滅火原理的理解。

心得體會：改良實驗裝置時要注意(1)保證教材內(nèi)容的完整性，要突出主要的、本質(zhì)的教材內(nèi)容；(2)要考慮有利于學(xué)生觀察；(3)要注意簡便性，安全性，環(huán)保性。

3 改良實驗藥品配方

教師除了有原則地改進教材的實驗裝置外，對于一些實驗的藥品配方也可以適當(dāng)加以改良。

例5用氫氣流醮取肥皂液吹氣泡實驗的改進

粵教版初三化學(xué)上冊第五章的實驗[5-1]：用氫氣流醮取肥皂液吹氣泡。原實驗的缺點：氫氣流需要先經(jīng)過干燥劑除去水分后吹出的氣泡才能向上升，干燥劑容易潮濕，不能反復(fù)使用，需要經(jīng)常更換，由此造成了使用上的不便。

改進做法：在實驗藥品肥皂液里加入甘油，肥皂液和甘油的體積比約為10∶1。這樣改進后的優(yōu)點：就可以把干燥劑省略掉。因為加入甘油后，由于甘油中的羥基對水分子存在締結(jié)作用，使水的表面張力大大加強，吹出的氫氣泡體積增大，產(chǎn)生的浮力足以使氣泡向上升起[2]。

例6 電解水實驗的改進

電解水實驗，教材提示可以加入少量燒堿或硫酸以增加水的導(dǎo)電性。原實驗的缺點：燒堿和硫酸都是有腐蝕性的藥品。改進做法：把燒堿和硫酸換成硫酸鈉。優(yōu)點：既解決了水的導(dǎo)電問題，又不用接觸腐蝕性藥品。

心得體會：化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要的組成部分，無論是改良實驗裝置還是實驗藥品都能促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。

綜上所述，改進化學(xué)實驗其實還有許多可挖掘的方面，這是一項長期、艱巨而具有深遠意義的工作，它可以使素質(zhì)教育目標(biāo)得到全面落實，使學(xué)生獲得更多技能，是提高學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的一個重要方面，值得廣大的教育工作者加以注意并做進一步的研究。

參考文獻：

有機化學(xué)心得體會范文第4篇

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.035

《石油化工工藝學(xué)》是我?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程的主要任務(wù)是從石油化工生產(chǎn)工藝角度出發(fā)，運用化工過程的基本原理，闡明石油化工工藝的基本概念和基本理論，介紹典型工藝的生產(chǎn)方法與工藝原理、典型流程與關(guān)鍵設(shè)備、工藝條件與節(jié)能降耗分析。與化工專業(yè)其他課程相比，該課程具有綜合性強、知識點多、應(yīng)用性強，理論與實際緊密結(jié)合等特點。面對繁瑣的知識點，如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性成為教學(xué)的關(guān)鍵問題，本人在多年的石油化工工藝學(xué)課程教學(xué)中，通過與本校及其他院?！敖虒W(xué)名師”學(xué)習(xí)交流，并反復(fù)教學(xué)實踐及接受學(xué)生反饋，得到了一些心得體會，下面將從以下幾點進行闡述。

1 將該課程內(nèi)容與前期課程內(nèi)容結(jié)合對比講解

《石油化工工藝學(xué)》課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《有機化學(xué)》、《化工原理》、《化學(xué)反應(yīng)工程》及《煤化工工藝學(xué)》等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，學(xué)生通過前期課程的學(xué)習(xí)掌握了精餾、重整及裂化等相關(guān)知識點，該課程在講授的過程中如果涉及到與前期課程相關(guān)的內(nèi)容，可以與之結(jié)合對比講解，在回顧前期內(nèi)容的同時也便于其理解掌握新的內(nèi)容。例如在講授“原油的常減壓蒸餾”時，將其與化工原理課程中精餾部分的內(nèi)容結(jié)合對比。首先，讓學(xué)生回憶精餾的原理及所用設(shè)備的結(jié)構(gòu)、分類和特?c；然后，要求學(xué)生將普通精餾設(shè)備與原油常減壓蒸餾設(shè)備對比并討論它們之間的異同點。通過這種方式能夠大大活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，同時，也能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們對該課程的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講授“催化重整工藝”時，首先讓學(xué)生聯(lián)系有機化學(xué)中“同分異構(gòu)”的概念，這樣學(xué)生便能明白“重整”過程中分子結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，進而能夠深刻理解催化重整提高汽油辛烷值的本質(zhì)原因[1]。

2 引入新的教學(xué)方法及案例

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體實施環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點之一[2]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)效果。目前，《石油化工工藝學(xué)》仍以課堂教學(xué)為主。為了更好的提高教學(xué)效果，引入新的教學(xué)方法及案例非常必要。如引入多媒體教學(xué)手段，可以借助多媒體的聲光交互、動靜結(jié)合的特點給學(xué)生全新的視覺感受，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]；此外，教學(xué)中如果將一些設(shè)備和生產(chǎn)工藝流程以圖片、聲像資料和動畫等方式展示，可將抽象的原理簡單化、直觀化，復(fù)雜工藝流程中的單元操作也變得形象、易懂，能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受一些難點內(nèi)容，實現(xiàn)了高效且良好的教學(xué)效果。比如在講授催化裂化工藝流程的核心工藝反應(yīng)-再生系統(tǒng)時，書本上給出的僅僅是簡單的流程示意圖，不利于學(xué)生理解掌握反應(yīng)-再生系統(tǒng)中原料的反應(yīng)、催化劑的分離再生及產(chǎn)品的分離精制等重難點內(nèi)容。如果能夠找到一些相關(guān)的工藝流程錄像和動畫，幫助學(xué)生直觀地觀看原料和催化劑在反應(yīng)器中的存在狀態(tài)、反應(yīng)狀況及催化劑的分離再生特點，就能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法，利用短小精悍的教學(xué)錄像，也可以重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通過引入一些實際案列可調(diào)動學(xué)生的參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的豐富實踐經(jīng)驗及能力；通過對同一問題不同觀點的交流互動，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其判斷、分析、協(xié)調(diào)及解決問題的能力。例如，在講授目的產(chǎn)品不同的原油常減壓精餾工藝時，可以引入下面的案例：以生產(chǎn)燃料為目的的原油常減壓工藝流程，常采用三段汽化工藝，即，在常壓精餾塔前還設(shè)置有初餾塔；而在以生產(chǎn)基本化工原料為目的的三段汽化工藝流程中，在常壓塔前設(shè)置的是閃蒸塔。針對這個實際案例，組織學(xué)生對兩個工藝過程的不同之處展開討論，在這種交流互動中，學(xué)生可以暢所欲言，盡情發(fā)揮自己的觀點，獲取專業(yè)知識的同時也鍛煉了學(xué)生的思考能力和邏輯思維能力。

3 組織學(xué)生在課堂上將所學(xué)重難點內(nèi)容進行講解

通過課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的合理分配，讓學(xué)生積極主動參與是提高教學(xué)效果的有效方法之一[4]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，都是以教師講授為主，學(xué)生大部分時間處于聽的狀態(tài)，不利于教師了解學(xué)生對知識的掌握程度。針對該問題，在講授完一些重難點內(nèi)容后或在開始講授一些新的內(nèi)容前，指定若干學(xué)生利用課下時間將以上內(nèi)容進行匯總整理。后期上課時，要求他們作為 “教師”將整理的內(nèi)容在課堂上講解（講解時間一般10分鐘），進行教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，把課堂交給學(xué)生；同時，要求其他學(xué)生認真聽講并將講解錯誤或不明白的地方記錄下來，講完之后進行現(xiàn)場提問。通過這種方式，不僅可以充分了解學(xué)生對于內(nèi)容的掌握情況還可針對其薄弱環(huán)節(jié)進行補充強化；與此同時，學(xué)生也可以鍛煉自己的表達能力、邏輯思維能力；也為一些打算考取教師資格證的學(xué)生提供了組織課堂教學(xué)的機會。例如，在介紹催化重整部分內(nèi)容時，提前一周把要講授的內(nèi)容布置給學(xué)生，要求學(xué)生利用課下時間準(zhǔn)備課件，重點講解催化重整原料的預(yù)處理、重整工藝流程和工藝條件。學(xué)生在課堂上講完之后，引導(dǎo)聽課的學(xué)生針對講授的內(nèi)容進行提問，比如，催化重整工藝流程中串聯(lián)了三個反應(yīng)器并且每個反應(yīng)器之前都設(shè)置了加熱爐，為什么要采用這樣的流程，設(shè)置加熱爐的目的是什么？學(xué)生還可以聯(lián)系之前的內(nèi)容進行提問，催化重整的原料對砷含量要求非常嚴(yán)格，為什么？常減壓精餾過程中如何控制砷含量？通過類似這樣提問回答的交流過程，學(xué)生可將該課程前后章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，溫故知新，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

4 將部分教學(xué)內(nèi)容與科研實踐相結(jié)合

以上的課堂教學(xué)方法，既注重了知識的交叉與融合，又注重了知識領(lǐng)域的拓寬和案例的結(jié)合，但是學(xué)生仍缺乏實踐經(jīng)驗及將理論知識應(yīng)用到實際工程問題的意識，所以可將教師的科研與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。實際上，大量科研課題是針對石油化工中的瓶頸問題開展的，因此可將教師的科研實踐與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強課堂教學(xué)的趣味性和研究性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授“石油烴裂解制烯烴”時，告知學(xué)生目前乙烯的產(chǎn)能過剩，而丙烯的需求量很大，靠石油烴裂解制烯烴時副產(chǎn)的丙烯不能滿足目前的市場需求，因此大量科研工作者在研究用甲醇制丙烯。以此為切入點還可引導(dǎo)學(xué)生分析甲醇的來源，將煤化工工藝學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。在課堂教學(xué)中大量與科研實踐相結(jié)合，促進了學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際工程問題意識的培養(yǎng)。此外，還可通過認識實習(xí)、開設(shè)專業(yè)綜合實驗、頂崗實習(xí)等多種實踐教學(xué)手段，補充和完善理論教學(xué)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。教師也可通過將學(xué)生邀請進入自己科研團隊的方式讓學(xué)生進一步了解行業(yè)背景，嘗試讓學(xué)生利用書本知識解釋科研實驗中的反應(yīng)機理。例如，上面提到目前很多科研工作者從事甲醇制丙烯的研究，用到的催化劑是固體分子篩酸堿催化劑，之所以用分子篩催化劑是因為它的酸堿中心可以使碳鏈發(fā)生異構(gòu)化、烷基化等反應(yīng)，通過這樣的思考可以促進學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和掌握。經(jīng)過從理論到實際，再到理論的摸索學(xué)習(xí)過程，增強了學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強了教學(xué)效果。

有機化學(xué)心得體會范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ； 高效課堂 ； 課前準(zhǔn)備 ； 課堂實施 ； 輔導(dǎo)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0210-01

課堂效率是教學(xué)的生命線，如果課堂高效，師生都是最大的受益者。反之，師生都是受害者。對課堂是否高效，其評判標(biāo)準(zhǔn)并不能僅僅是分數(shù)，還應(yīng)該看學(xué)生是否在創(chuàng)新能力上得到提高。低效課堂，往往是教師的“一言堂”，教師以絕對的權(quán)威，凌駕于學(xué)生之上。學(xué)生始終處于被動接受知識的境地。而高效課堂，是追求在有限的時間內(nèi)，取得最理想的教學(xué)效率。

在當(dāng)前的高考模式下，面對高中化學(xué)課時數(shù)的調(diào)整，如何才能 把既定的教學(xué)計劃保質(zhì)保量地完成，就必須向課堂45分鐘要效率，這正是所有高中化學(xué)教學(xué)工作者一直在尋找的答案。如何才能構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后輔導(dǎo)三個方面闡述如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，談幾點心得體會：

一、課前準(zhǔn)備要高效

課前高效的準(zhǔn)備是課堂高效的前提和保證，具體來說，課前準(zhǔn)備要做以下工作：

1.備內(nèi)容

化學(xué)教材是最好的范本，首先在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明的基礎(chǔ)之上，將教材中的重點和難點知識進行詳細的解讀分析，力爭在課堂上能講清講透。其次就是在方法選擇上，根據(jù)知識的類型，如果是比較抽象的內(nèi)容，可以利用多媒體的輔助手段幫助學(xué)生消化理解。例如有機化學(xué)新授課時，有機反應(yīng)方程式不必直接告知給學(xué)生，可用動畫演示，讓學(xué)生觀察反應(yīng)過程，從而掌握反應(yīng)機理，由此推廣到同類其他物質(zhì)，如此一來，學(xué)生的印象肯定深刻。再者就是教學(xué)流程的設(shè)計，知識點的呈現(xiàn)可以用問題的形式，提問不能流于形式，每個問題的設(shè)置都是有目的的，問題間環(huán)環(huán)相扣。以問題為主線，讓教學(xué)流程層層推進。

2.備學(xué)生

教師在教學(xué)過程中，始終要把學(xué)生放在課堂主體的位置上，課堂是否高效不是看你教師講了多少，而是要看學(xué)生真正解決了什么問題，把解決學(xué)生實際存在問題作為實施課堂教學(xué)的主線，這樣的課才是高效的。所以教師在課前必須全面了解本班學(xué)生的實際情況，搞清學(xué)生存在什么問題，需要解決什么問題，根據(jù)“學(xué)情”做到有的放矢。

3.備訓(xùn)練

教師自己先把習(xí)題做一遍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精選例題、變式題和鞏固題，力爭做到同一問題不重復(fù)，精講精練，重點問題變換角度，舉一反三，觸類旁通。

二、課堂實施要高效

課堂是教學(xué)的主陣地，是教師教學(xué)水平的集中展示，學(xué)生的進步與成長建立在每一堂課的積累基礎(chǔ)之上。新課程理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法，也就是說教師的角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生才是課堂的主體，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)。 只有學(xué)生參與進來，有了學(xué)習(xí)的熱情，探究問題才會積極，研究問題才會更加深入，這正是提高課堂效果的立足點。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談以下幾個方面：

1.學(xué)會創(chuàng)設(shè)問題情境

高效的學(xué)習(xí)一定離不開情境，脫離情境的學(xué)習(xí)，往往會變得很枯燥、機械。所以教師要思考的是如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過情境產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)求知欲?；瘜W(xué)是一門實驗性學(xué)科，例如在研究某一物質(zhì)性質(zhì)時，可以通過實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，最終自己找到答案。因此，有了情境學(xué)生的思考才會有針對性，才可以深入進去。

2.多采用合作探究的互動式學(xué)習(xí)模式

我們很多教師擔(dān)心放手讓學(xué)生討論的話，只會浪費掉時間，而問題卻得不到解決。開始我也有這樣的顧慮，經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)：通過學(xué)生間相互交流，簡單的問題基本上可以通過討論解決，而且討論拓展了學(xué)生的思路，這樣學(xué)生對化學(xué)就產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂積極性很高。特別是在對化學(xué)習(xí)題講評時，對學(xué)生中典型錯誤，教師可以投影展示，把錯誤直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生 自己尋找答案，通過師生互動，活躍了課堂氣氛，解決了學(xué)生中實際存在的問題。同時，對化學(xué)習(xí)題中的同一類型的問題，通過相互合作探究，節(jié)省了講評時間，提高了效率。

3.多給學(xué)生消化整理、內(nèi)化的空間

一堂課從頭到尾都是教師一個人講的話，學(xué)生成了看客，時間長了就會失去積極性和主動性，完全成為被動接受知識的機器。高中化學(xué)學(xué)的內(nèi)容既多又雜，如果沒有時間消化整理的話，肯定記不住，理解也不會透徹。所以每節(jié)課都必須給足一定時間讓學(xué)生自主整理消化，內(nèi)化為自己的東西，碰到新問題才可以從容地應(yīng)對。

4.要有當(dāng)堂檢測的反饋練習(xí)

檢測是為了發(fā)現(xiàn)問題，教師在教學(xué)過程中并不知道學(xué)生掌握 的實際情況。一方面，當(dāng)堂檢測是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固和延伸；另一方面，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還存在什么問題，為下一步采取相應(yīng)措施提供必要的依據(jù)。

三、課后輔導(dǎo)要高效