前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職教育的現(xiàn)狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高職教育的現(xiàn)狀范文第1篇

2012年5月-10月期間，筆者對我院及兄弟院校的師生就高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查的目的是了解師生對素質(zhì)及素質(zhì)教育的認(rèn)知程度，了解課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的相關(guān)性以及校園素質(zhì)教育活動開展情況，找出實(shí)施素質(zhì)教育過程中存在的問題和偏差，在對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上撰寫研究報告。調(diào)查過程得到了相關(guān)院校師生及有關(guān)部門的積極支持和配合，取得了一定的收獲。

一、調(diào)查情況綜述

（一）對素質(zhì)與素質(zhì)教育的理解

1、素質(zhì)本文由收集整理

1）素質(zhì)的內(nèi)涵

素質(zhì)本意是指有機(jī)體與生俱來的某些生理解剖特點(diǎn)，是生理學(xué)范疇。在教育學(xué)概念中，主要是從先天的生理心理特點(diǎn)和后天環(huán)境教育兩方面來說的，指的是人在先天稟賦的基礎(chǔ)上通過教育和社會實(shí)踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質(zhì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有40%的學(xué)生能較全面的考慮到素質(zhì)構(gòu)成的特點(diǎn)，而其他學(xué)生在此問題的理解上存在一定的片面性。

2）素質(zhì)認(rèn)知度的調(diào)查

素質(zhì)認(rèn)知度的調(diào)查主要從自身素質(zhì)的重視程度、素質(zhì)的行為表現(xiàn)兩方面調(diào)查的。在重視程度的調(diào)查中，49%的學(xué)生選擇比較重視，38%的學(xué)生選擇非常重視，10%的學(xué)生選擇一般；在素質(zhì)行為的調(diào)查中，誠實(shí)負(fù)責(zé)的態(tài)度被選率最高，占到81%，干凈整潔的儀容排在第二位，占到71%，積極向上的熱情排在第三位，占到34%；在具備高素質(zhì)的調(diào)查中，排名前三位的分別是能力突出，踏實(shí)肯干和適應(yīng)社會?？梢?，高職學(xué)生對于素質(zhì)的認(rèn)知和素質(zhì)行為的判斷力是比較強(qiáng)的。

2、素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能和形成人的健全個性為根本特征的教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師生對于這四部分的認(rèn)可度不同，但有一個相同點(diǎn)，就是對“注重開發(fā)人的智慧潛能”一項(xiàng)師生的認(rèn)可度排名最低。出現(xiàn)這種情況說明一部分師生認(rèn)為素質(zhì)教育和注重培養(yǎng)人的智慧潛能是關(guān)系不大的兩回事，甚至有的師生片面的認(rèn)為前者是德育工作者的事，而后者是專業(yè)教師的事。這也從一個側(cè)面反映出目前高職教育中的專業(yè)教育沒有較好的體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。

（二）素質(zhì)教育與課堂教學(xué)相關(guān)性的調(diào)查

1、課堂教學(xué)的地位

素質(zhì)教育過程實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的全部教育工作，它主要包括課堂教學(xué)工作、班主任工作、領(lǐng)導(dǎo)工作、干部和員工工作等。其中課程教學(xué)工作是素質(zhì)教育的主渠道，也是最重要的中心環(huán)節(jié)。調(diào)查中，43%的被調(diào)查者選擇了此項(xiàng)，排在各選項(xiàng)的首位，這也體現(xiàn)了師生對課堂教學(xué)重要性的充分肯定。

2、教學(xué)內(nèi)容、方法與素質(zhì)教育相關(guān)性的調(diào)查

在對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查中，51%的學(xué)生和52%的教師認(rèn)為目前的課程教學(xué)內(nèi)容很少體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)。所以，改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、方法，不斷豐富和完善教學(xué)手段，建立體現(xiàn)素質(zhì)教育特點(diǎn)，符合時展需求的教學(xué)模式顯得尤為重要。

（三）校園開展素質(zhì)教育活動的調(diào)查

大學(xué)生素質(zhì)教育活動的開展是校園文化建設(shè)的重要組成部分。在校園素質(zhì)教育活動開展情況的調(diào)查中，至少70%的學(xué)生平均每月參加一次此類活動，而在參加活動的原因調(diào)查中，62%的學(xué)生認(rèn)為對此類活動有興趣。

二、調(diào)查給我們的啟示

通過本次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的過程存在一些問題，總的來講包括三方面：1、部分師生對“以人為本”的素質(zhì)教育認(rèn)識不足。2、素質(zhì)教育的課程教學(xué)體系有待于進(jìn)一步完善。3、素質(zhì)教育活動的開展水平還有待于提高。這些問題目前已成為高職教育實(shí)施素質(zhì)教育過程中的主要問題，針對這些問題，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施加以解決：

1、堅持“以人為本”，強(qiáng)化高職院校素質(zhì)教育的理念

強(qiáng)化素質(zhì)教育理念是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本前提和首要任務(wù)。高職院校要想提高自身競爭力，關(guān)鍵就是要育好人、育能人、育社會需要的人，具體來講，從以下幾個方面進(jìn)行衡量：

1）思想道德素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是一個人的政治態(tài)度、思想觀念、思想方法等方

轉(zhuǎn)貼于

面的基本品質(zhì)總稱。在大學(xué)生素質(zhì)教育中，思想政治素質(zhì)是靈魂，居于各種素質(zhì)之首。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要時期，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持理論學(xué)習(xí)和正確的政治方向，是一個人發(fā)展的思想保證。

2）文化素質(zhì)

主要包括自然科學(xué)、歷史地理、社會知識、傳統(tǒng)文化、藝術(shù)審美等知識的豐富和個人修養(yǎng)的提高。人文素質(zhì)對于高職本文由收集整理學(xué)生正確處理人與科學(xué)、人與自然、人與社會、人與人之間的關(guān)系，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感與文化底蘊(yùn)具有深遠(yuǎn)的意義。

3）業(yè)務(wù)素質(zhì)

它主要包括專業(yè)的理論和操作技能，創(chuàng)新的思維和手段，對新技術(shù)和觀念的鑒別力，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作等方面的內(nèi)容。而在業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)過程中，崗位是基礎(chǔ)，只有立足崗位，腳踏實(shí)地，才能保證工作行為的長期穩(wěn)定。

4）身心健康素質(zhì)

高職學(xué)生的成長之路往往也并非一帆風(fēng)順，他們需要面對激烈的社會競爭和復(fù)雜的工作環(huán)境。所以，良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是他們出色地完成一線工作與自我成長的重要保障。身體素質(zhì)教育在于培養(yǎng)高職學(xué)生具有健康的體魄，心理素質(zhì)教育在于培養(yǎng)高職學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，良好的心理自我調(diào)節(jié)和保護(hù)能力，抗挫折承受能力等心理品質(zhì)。

2、建立相對完善的素質(zhì)教育課程教學(xué)體系

教學(xué)模式上，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為專業(yè)素質(zhì)教育改革的重要切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

1）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)能力要求，構(gòu)建專業(yè)課程體系。對專業(yè)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)化專業(yè)核心課程。在教學(xué)實(shí)施上，強(qiáng)化教、學(xué)、做一體化。

2）教學(xué)方法的改革

實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)該從過去只研究教法過渡到現(xiàn)在既研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐活動。近幾年，以鍛煉學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)法在高職院校不斷的開發(fā)并因收到良好效果而不斷得到推廣，比如：項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法等。

3）多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段也在不斷地豐富和更新，把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，甚至是將優(yōu)秀的教材圖書、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息電子化、網(wǎng)絡(luò)化，這些教學(xué)手段的綜合應(yīng)用既拓寬了學(xué)生獲取知識的途徑，又可以多渠道的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要特征。

高職教育的現(xiàn)狀范文第2篇

【摘要】長期以來，受應(yīng)試教育的影響，我國高職教育一直將培養(yǎng)社會實(shí)踐性人才作為主要目標(biāo)，在高職教學(xué)過程中，也將重點(diǎn)放在對學(xué)生的技能培養(yǎng)上，而在θ吮窘逃方面關(guān)注不夠，忽視了素質(zhì)教育的本質(zhì)。由于我國高職教育管理發(fā)展時間不是很長，管理機(jī)制還存在不夠完善的現(xiàn)象，在實(shí)際操作中也經(jīng)常會遇到很多問題。目前我國高職教育管理中普遍存在管理職能混亂，隸屬關(guān)系不清晰的現(xiàn)象，從而造成我國高職教育管理在政策上不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一。本文首先介紹高職教育管理的現(xiàn)狀，然后針對高職教育管理的基本情況，進(jìn)行具體的發(fā)展對策研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育；制度管理；對策分析

引言

隨著21世紀(jì)的到來，我國高職院校取得了較快發(fā)展，從招生規(guī)模來看，高職院校已經(jīng)形成了較大的規(guī)?！，F(xiàn)階段，高職院校的發(fā)展需要進(jìn)入一個以質(zhì)量為主的發(fā)展階段，而不是一味地實(shí)行大規(guī)模擴(kuò)張，在這個過程中，高職院校在教育管理上就必須進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革。雖然我國高職院校在行政管理、學(xué)校定位等方面還存在大量的問題，這給我國高職院校教育管理帶來了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，因此需要制定科學(xué)的教育管理模式，準(zhǔn)確定位學(xué)校的管理目標(biāo)，積極探尋高職教育管理的發(fā)展機(jī)遇。

一、高職教育管理的現(xiàn)狀分析

（一）高職院校缺乏完善的管理機(jī)制

由于我國高職院校和技師學(xué)院分別由不同的部門管理，高職院校由教育部門管理，學(xué)生畢業(yè)以后由國家頒發(fā)正規(guī)的學(xué)歷證書，而技師院校屬于自主招生性質(zhì)，是一種技能培訓(xùn)，因而由人社部門管理。這種管理模式和現(xiàn)象，就造成了高職教育管理中容易有很多矛盾產(chǎn)生，由于歸屬不同，管理部門的管理模式完全按照自己的意愿進(jìn)行，在學(xué)校設(shè)施建設(shè)上、財政資金的分配上、教學(xué)評估等方面都是在本部門內(nèi)部執(zhí)行。這樣就導(dǎo)致了各院校在設(shè)施建設(shè)上不一致，在教育經(jīng)費(fèi)的使用上也不能均衡配置，同時在教學(xué)質(zhì)量上也沒有辦法實(shí)行統(tǒng)一的評估。

其次，在文憑發(fā)放中，教育部門頒發(fā)的是大專文憑，而人社部門頒發(fā)的是技師證書，因此教育部門隊(duì)技師學(xué)院的證書不認(rèn)可，造成技師學(xué)院的學(xué)生在畢業(yè)后不能享有和高職院校學(xué)生同等的待遇。另外，高職院校學(xué)生更接近與高校的教育模式，而技師學(xué)院更注重技能的培訓(xùn)，在實(shí)踐能力上更能符合企業(yè)的崗位需求，但是出于技師學(xué)院的性質(zhì)，很多政府部門不能充分認(rèn)可技師學(xué)院學(xué)生的學(xué)歷證書，在招生上明顯存在偏見。

（二）高職院校缺乏準(zhǔn)確的定位

一直以來，我國高職教育在發(fā)展的過程中還是按照普通高等教育的模式進(jìn)行，高職院校一般來源于大專的轉(zhuǎn)行，還有一些是由二級院校承辦，也有的由民辦院校構(gòu)成。而對于普通高校來說，興辦職業(yè)學(xué)校主要在于招生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收的目的，所以這一類高職中，無論在教學(xué)資源上還是課程要求上，都很大程度上依賴于本校的教育力量，因此在對高職教育上沒有進(jìn)行特色教學(xué)，導(dǎo)致高職教育管理不能在實(shí)際問題上做到針對性解決。另外，民辦高等院校更多的是以營利為目的，因此對高職學(xué)校的設(shè)備和設(shè)施投入都沒有落實(shí)到位，再加上高職院校以技能教育為主，民辦院校也不能提供完整的實(shí)訓(xùn)基地和試驗(yàn)場所。

此外，高職院校的教師主要來源于普通高校的學(xué)生，在教學(xué)管理人員上也沒有能夠得到實(shí)際的鍛煉，造成高職院校在教學(xué)和管理上存在較大缺陷。從學(xué)校教育管理部門來看，高職院校從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，到教學(xué)模式都很有很強(qiáng)烈的教育特色，這種教育特色使得高職院校在教學(xué)中往往按照高校的教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)制，造成高職院校在定位上出現(xiàn)偏離。

（三）高職院校制度上不完善

我國高職院校制度設(shè)計中存在較大的問題，導(dǎo)致高職教育管理結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)缺陷，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

其一，高職院校沒有涉及本科的教育，對實(shí)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)缺少上升通道，高職院校學(xué)生要想繼續(xù)接受本科教育，就必須通過專升本的途徑，才能接受普通高等學(xué)校的教育。

其二，無論是高職院校還是技師學(xué)院，國家目前還沒有對這類院校制定出專門的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)以及教師的人數(shù)等。高職院?，F(xiàn)如今的教學(xué)模式以及各方面的教育管理體制完全是套用普通高校的經(jīng)驗(yàn)。

其三，在教師職稱的評定上，高職院校也沒有屬于自己院校的具體評定方式，同樣也是以普通高校的評定方式為參考，而高職院校教師要想實(shí)現(xiàn)職稱晉升，提高自身的待遇水平，就需要通過的方式來實(shí)現(xiàn)，這樣就造成教師太過注重理論知識，而忽視對實(shí)踐教學(xué)工作的積累。

其四，在高職院校的經(jīng)費(fèi)撥付中，國家也沒有根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從高職院校專業(yè)轉(zhuǎn)換快、設(shè)備更新快等特征出發(fā)，實(shí)行經(jīng)費(fèi)的專門撥付制度，也是我完全按照高等學(xué)校的一般規(guī)律。

其五，從目前來看，社會各行對高職院校沒有起到足夠的促進(jìn)作用，使得高職院校教學(xué)中缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而高職院校本身制定的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)踐領(lǐng)域通常又與市場和企業(yè)的需求存在偏差。

二、高職教育管理的發(fā)展對策

（一）對高職院校進(jìn)行集中管理

首先可以通過成立高職教育管理委員會，對高職院校教育工作實(shí)行統(tǒng)一管理，在國家設(shè)立的具有相關(guān)權(quán)利的委員會管理下，根據(jù)高職院校的實(shí)際發(fā)展要求，出臺針對高職院校的具體改革措施和發(fā)展策略，切實(shí)解決高職院校教育管理中的詳細(xì)問題。高職教育管理委員會由國務(wù)院直接負(fù)責(zé)，在國務(wù)院設(shè)立相應(yīng)的辦公室，對接管理委員會的工作安排，這樣也能確保相關(guān)工作有效進(jìn)行。

其次國家政府對教育部門在高職院校的管理職責(zé)上應(yīng)該重新進(jìn)行分配，讓教育部門對高職院校和技師學(xué)院進(jìn)行統(tǒng)籌管理，并在審批上同等對待。對高職院校和技師學(xué)院的設(shè)施建設(shè)、教師隊(duì)伍編制、經(jīng)費(fèi)撥付標(biāo)準(zhǔn)以及招生等方面做到一致性，在對學(xué)生專升本、教師職稱晉升等也應(yīng)該出臺相應(yīng)的應(yīng)對措施。在這一點(diǎn)上，統(tǒng)籌管理的范圍不包括公司企業(yè)或者其他方興辦的高職院校。

另外國家和當(dāng)?shù)卣畬θ松绮块T在高職院校管理方面進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)突出其對院校的服務(wù)功能，針對技師學(xué)院的學(xué)生，為他們提供一些就業(yè)保障政策，并制定出一些切實(shí)可行的專業(yè)培訓(xùn)計劃，對一些技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠的實(shí)習(xí)機(jī)會。在保證制度正確實(shí)施的同時，還應(yīng)該根據(jù)社會及行業(yè)領(lǐng)域中對高職院校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在專項(xiàng)技能水平上制定出相應(yīng)的等級標(biāo)準(zhǔn)，在技術(shù)考核通過后頒發(fā)資格證書。

（二）保障高職院校教育經(jīng)費(fèi)的有效落實(shí)

高職院校教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，需要個方面共同參與，所以應(yīng)該建立以政府投入為主，再結(jié)合企業(yè)投入以及社會各界力量一起完成的高職院校教育經(jīng)費(fèi)的制度。首先國家應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，在政策中具體規(guī)定高職院校教育經(jīng)費(fèi)占國家整體教育經(jīng)費(fèi)的比例，只有明文規(guī)定，才有正確貫徹實(shí)施的方向。

其次，國家應(yīng)該大力提倡企業(yè)加入高職院校的興辦浪潮中，并且要求中央和當(dāng)?shù)卣闪ｍ?xiàng)資金來改善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及新設(shè)備的投入。同時為了從根源上解決高職院校教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位的情況，相關(guān)管理部門應(yīng)該對高職院校進(jìn)行調(diào)查走訪，分析出高職院校的特征，從而在經(jīng)費(fèi)撥付以及撥付方式上與其他普通高校區(qū)別出來，并根據(jù)實(shí)際狀況，提高高職院校的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

另外根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，特別是針對一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，國家政府應(yīng)該對這些地區(qū)，做到財政轉(zhuǎn)移，將教育資金重點(diǎn)安排在這類地區(qū)的建設(shè)和教育工作中去。以保證這類地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)條件和整體保持一致。與此同時，應(yīng)該重視這類地區(qū)高職院校教師的培訓(xùn)和晉升安排，確保他們享有和其他教師公平的待遇和機(jī)會。

（三）準(zhǔn)確定位高職院校的發(fā)展方向

在教育改革之下，需要盡快完善高職院校教育管理體系，對高職院校近期以及長期發(fā)展應(yīng)該制定出一個清晰的規(guī)劃，可以有計劃地實(shí)現(xiàn)高職院校的資源的合理配置。首先可以通過在高職院校中增設(shè)本科專業(yè)，在一些被批準(zhǔn)設(shè)立本科專業(yè)的高職院校進(jìn)行本科試點(diǎn)教學(xué)。還可以將技師學(xué)院納入到高職院校的管理體系中來，在對一些技師學(xué)院進(jìn)行評估后，享有辦法?？茖W(xué)歷文憑的權(quán)利。

其次在對高職院校教師職稱晉升時，應(yīng)該結(jié)合高職院校辦學(xué)特色，制定出一些區(qū)別于普通高校的晉升通道，通過和培訓(xùn)和獎勵制度，充分穩(wěn)定教師隊(duì)伍。同時在對學(xué)生專升本的政策上，通過在高職院校中實(shí)行專升本這一政策，解決學(xué)生接受本科教育的需求。

三、結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動下，社會對人才的要求越來越高，為提高高職院校教學(xué)水平以及學(xué)生的適應(yīng)能力，需要相關(guān)部門對高職院校的教育管理工作進(jìn)行改善，充分借助多方力量，實(shí)現(xiàn)我國人才戰(zhàn)略的快速推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳張杰.高職院校教務(wù)管理中的差錯因素與控制策略研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（04）

[2]祝文琴.高職院校教務(wù)管理存在的問題以及解決對策[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016（11）

[3]倪瑞菊.基于創(chuàng)新的高院校教學(xué)管理問題及對策探析[J].職業(yè)，2016（17）

高職教育的現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：三峽地區(qū)；高職教育；規(guī)模；專業(yè)設(shè)置；師資

隨著三峽工程建設(shè)的順利推進(jìn)和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，三峽地區(qū)職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

從2005年5月開始，課題組通過網(wǎng)絡(luò)、電話和實(shí)地考察等方式，對三峽地區(qū)(湖北宜昌、重慶萬州、涪陵)的8所高職院校進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查，梳理出三峽地區(qū)高職教育在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式等方面的一些優(yōu)勢及不足。

一、起步晚，發(fā)展快，但與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系不緊密

與全國高職教育的發(fā)展相比，三峽地區(qū)的高職教育起步較晚，高職院校大多是本世紀(jì)發(fā)展起來的。其中，涪陵師范學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是在2001年由教育部批準(zhǔn)成立涪陵師范學(xué)院時成立并開始參與三峽地區(qū)高職教育的，目前有在校高職生4600多人；涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院2003年由重慶市批準(zhǔn)設(shè)立，目前有在校生4000多人；重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院目前在校生近3000人；重慶三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是2003年3月批準(zhǔn)成立，現(xiàn)有在校生6000多人；重慶信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在重慶機(jī)電工程學(xué)校的基礎(chǔ)上申請成立，目前在校生已達(dá)5800多人；三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在2000年經(jīng)湖北省政府批準(zhǔn)，由葛洲壩集團(tuán)和三峽大學(xué)合作舉辦，現(xiàn)有在校生4000多人；三峽大學(xué)護(hù)理學(xué)院是經(jīng)湖北省教育廳同意，于 2001年5月正式掛牌成立的，目前有在校生1000余人；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是在2002年由湖北省政府批準(zhǔn)成立的，現(xiàn)有在校高職生9000余人。可以看出，三峽地區(qū)在短短5年時間里，已擁有4所獨(dú)立的高職院校和4所本科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，每個地市有2所以上的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，超過了國家每個地區(qū)要有1所高職院校的要求，整個三峽地區(qū)在校高職學(xué)生人數(shù)近4萬，超過了該地區(qū)的本科在校生規(guī)模，發(fā)展速度比較快。

在各高職院校招生規(guī)模迅速增長的同時，畢業(yè)生就業(yè)率也持續(xù)增長，目前各院校統(tǒng)計的畢業(yè)生一次性就業(yè)率已達(dá)90％以上，高職學(xué)院的發(fā)展出現(xiàn)了良性循環(huán)。但仔細(xì)考察畢業(yè)生去向，不難發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學(xué)生都選擇到“珠三角”、“長三角”等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，或回生源地就業(yè)，真正在三峽地區(qū)就業(yè)的學(xué)生并不多，還沒有真正體現(xiàn)高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

二、已形成政府主導(dǎo)、多元投資發(fā)展模式，但民營資本和企業(yè)投資所占比例較小

目前，三峽地區(qū)的高等職業(yè)院校大致可分為四類：一類是高等本科院校舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如涪陵師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶三峽學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院；二是政府在原成人教育院?；蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上通過合并組建的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如重慶三峽職業(yè)學(xué)院，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院；三是政府或企業(yè)與高等學(xué)校聯(lián)合舉辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如三峽大學(xué)護(hù)理學(xué)院、三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等；四是民營資本投資的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，如重慶信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

第一類院校辦學(xué)歷史比較長，辦學(xué)規(guī)模大，師資力量雄厚，教科研水平比較高，具有較大的社會影響力。但由于長期從事本科和普通專科教學(xué)，高職教育辦學(xué)歷史比較短，因此對高職教育的教學(xué)規(guī)律特別是實(shí)踐教學(xué)規(guī)律還處于探索之中。

第二類院校有著長期舉辦職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，加上近幾年建設(shè)速度加快，規(guī)模增長迅速，重視實(shí)踐教學(xué)和提高學(xué)生技能，擁有一批具有較高實(shí)踐技能的專業(yè)教師，建立了適應(yīng)教學(xué)需要的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地。但與迅速增長的學(xué)生人數(shù)以及迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)相比，在師資、實(shí)習(xí)設(shè)備和場所等方面依然存在較大差距。

第三類院校的情況有些特殊。從理論上講，作為企業(yè)和高等學(xué)校聯(lián)合舉辦的院校，一方面可以采取使學(xué)生主動走出校門、走進(jìn)企業(yè)，多了解企業(yè)的管理模式，盡量縮小就業(yè)差距。同時，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，縮短學(xué)校與企業(yè)距離，保證培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的人才，從而推動學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展。另一方面，又可依托高等學(xué)校師資力量雄厚、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備先進(jìn)、社會影響力大等有利條件，使自身具有其他院校所不具備的雙重優(yōu)勢。但從實(shí)際情況來看，這種雙重優(yōu)勢并未充分顯現(xiàn)。

第四類院校是在我國高教體制改革大潮中誕生的新型高校。相對而言，這一類院校與市場聯(lián)系緊密，有自己辦學(xué)優(yōu)勢，專業(yè)設(shè)置單一，辦學(xué)方式靈活，師資力量比較雄厚，學(xué)院設(shè)施相對齊全，能按企業(yè)和社會需求培養(yǎng)國家技能型緊缺人才，畢業(yè)生一次性就業(yè)率高。但因投資主體的利益需求，在實(shí)際運(yùn)行過程中，往往與眾多學(xué)校或企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，牌子多、亂，反而難以凸顯自己的特色。

三、專業(yè)設(shè)置較齊全，結(jié)構(gòu)合理，但專業(yè)建設(shè)特色不明顯

目前，三峽地區(qū)8所高職院校共開設(shè)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、建筑工程技術(shù)、機(jī)械制造及自動化、水利水電建筑工程等60余個專業(yè)，涵蓋了文、理、工、農(nóng)、經(jīng)、管、醫(yī)等領(lǐng)域，專業(yè)設(shè)置比較齊全。

但深入考察各院校的專業(yè)發(fā)現(xiàn)，各院校基本上是按照“服務(wù)三峽地區(qū)經(jīng)濟(jì)”、“追趕信息時代”、“融人中國制造行列”等思路設(shè)置專業(yè)，大都是追趕時代潮流的現(xiàn)象，真正富有地區(qū)及學(xué)院特色的專業(yè)不多。主要表現(xiàn)為：一是各院校特色品牌專業(yè)建設(shè)力度不夠，存在雷同的情況，對于一些社會熱門專業(yè)，各學(xué)院往往一擁而上。如有6個學(xué)院開設(shè)了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，7個學(xué)院開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)和旅游管理或旅游英語專業(yè)。二是專業(yè)名稱混亂。如機(jī)電類專業(yè)，有的學(xué)校稱為機(jī)電技術(shù)應(yīng)用，有的學(xué)校稱為機(jī)電一體化技術(shù)。三是有些專業(yè)規(guī)模過小，一個專業(yè)每年才招生一、二十人，為了節(jié)省成本，只配備兩三個專業(yè)教師，教師上課門數(shù)多，課時量卻達(dá)不到要求。四是在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)過程中，一些院校為了節(jié)省成本，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)備條件差，實(shí)習(xí)教學(xué)落實(shí)不到位，培養(yǎng)出來的學(xué)生并不具備相應(yīng)的高級專門技能。

四、已建立起一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，但與人才培養(yǎng)要求之間還存在一定差距

為了長遠(yuǎn)發(fā)展，三峽地區(qū)各高等職業(yè)學(xué)院不僅重視硬件上的大量投資，改善辦學(xué)條件，而且還把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要的位置，在提高教師的數(shù)量和素質(zhì)上花費(fèi)了大量的人力和財力，教師隊(duì)伍的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)得到改善，“雙師型”教師的比例增大。如，三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有專任教師200余人，五年來，通過實(shí)施“名師工程”，評選了三屆學(xué)科帶頭人和三批骨干教師，認(rèn)定了72名“雙師型”教師，有20多名教師取得研究生學(xué)歷，40名教師取得副教授職稱。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院擁有高級職稱教師233名，“雙師型”教師占專任教師的30甲o(hù)、，享受國務(wù)院特殊津貼的專家1人，市、院級學(xué)科帶頭人25人。重慶三峽職業(yè)學(xué)院有教職T．360余人，其中教授、副教授、高級講師60人，講師128人，“國家職業(yè)技能鑒定考評員"24人，學(xué)科及學(xué)術(shù)帶頭人18名。涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專任教師221人，其中副教授(含高級講師)78人，講師106人，同時還聘請了一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級工程師為兼職教師。涪陵師范學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院)擁有專職專業(yè)課教師60余名，其中教授1人，副教授25名，講師35名。

但整體看來，高職學(xué)院教師隊(duì)伍無論在數(shù)量、結(jié)構(gòu)還是素質(zhì)方面還存在一定差距。主要表現(xiàn)在：一是相當(dāng)一部分教師還停留在原有的普通高校甚至是中職學(xué)校的教學(xué)方式和教學(xué)水平上，有的學(xué)院師資力量嚴(yán)重不足，教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，無力進(jìn)行自身知識更新，缺乏對職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法的研究。二是教師隊(duì)伍學(xué)歷層次還不夠高。教師隊(duì)伍中研究生學(xué)歷人數(shù)少，而且穩(wěn)定性差。高學(xué)歷、高職稱教師流失比重大。三是“雙師型”教師隊(duì)伍力量薄弱。主要表現(xiàn)在數(shù)量不足、素質(zhì)不高，相當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課教師還沒有取得第二職稱或第二職業(yè)資格證書。現(xiàn)有的“雙師型”教師也由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練。四是還沒有建立起一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。五是教師結(jié)構(gòu)不合理，理論教師偏多，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足，導(dǎo)致有的學(xué)院實(shí)踐教學(xué)落實(shí)不到位，培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力不強(qiáng)。

五、“三峽”特色開始顯現(xiàn)，但還不夠鮮明

首先，8所高職院校就有5所直接以“三峽”命名。其次，各高職院校在辦學(xué)理念、辦學(xué)思想方面，都體現(xiàn)了立足三峽、扎根三峽、服務(wù)三峽的宗旨。涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的辦學(xué)理念是“扎根涪陵，立足重慶，服務(wù)西南，走向全國”；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的辦學(xué)定位是“立足三峽，面向全國，培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才”；三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“依托水電行業(yè)，立足三峽，面向全國，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理一線的高技能人才”；重慶三峽學(xué)院應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“立足三峽、服務(wù)庫區(qū)、面向全國，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級人才”為辦學(xué)宗旨。第三，在專業(yè)設(shè)置上，與三峽地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源優(yōu)勢相聯(lián)系，水電、旅游和農(nóng)林等方面專業(yè)所占比重較大。

另一方面，“三峽”這一地區(qū)特色還不是很鮮明。主要表現(xiàn)在：盡管冠有“三峽”校名，并確立了“立足三峽”的辦學(xué)理念，但從實(shí)際情況來看，學(xué)生來源和去向都沒有凸顯這一特色，基本上是面向全國招生，而就業(yè)主要集中在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的“長三角”、“珠三角”地區(qū)。同時，在培養(yǎng)過程中也沒能充分發(fā)揮地域資源優(yōu)勢。

六、“高職”特色比較突出，但總體規(guī)模偏小

三峽地區(qū)各高職院校，牢牢把握高職教育的特點(diǎn)。與中等職業(yè)教育相比，突出一個“高”字，以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識及其學(xué)科為基礎(chǔ)，著重進(jìn)行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育，要求畢業(yè)生掌握熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，并具有一定的對未來職業(yè)技術(shù)變化的適應(yīng)性；與普通高校相比，突出一個“職”字，主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的實(shí)用性和針對性，知識及其學(xué)科基礎(chǔ)注重綜合性，并緊緊圍繞生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位或崗位群的實(shí)際需要。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，都以培養(yǎng)面向生產(chǎn)管理一線的高技能人才為己任。如重慶三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“德厚學(xué)勤，技高業(yè)精，工于繼承，志在創(chuàng)新”為校訓(xùn)；三峽大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“勤學(xué)、多能、誠信、健體”為校訓(xùn)；湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“知識改變命運(yùn)，技能成就未來”為口號號召學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)知識和技能；涪陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“能力為本，就業(yè)為先”的辦學(xué)理念培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用性、技能型高級專門人才。

高職教育的現(xiàn)狀范文第4篇

一、高等職業(yè)教育的概念及內(nèi)涵

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復(fù)合。根據(jù)《教育大辭典》中的有關(guān)條目解釋：高等職業(yè)教育“屬于第三級教育層次”，而第三級教育“一般認(rèn)為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業(yè)教育包括兩大部分：第一、學(xué)歷教育部分，根據(jù)國家教育部下達(dá)的招生計劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生修完專業(yè)所規(guī)定的課程、且考試合格者，頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的?？飘厴I(yè)證書。第二、非學(xué)歷教育，是指各種培訓(xùn)、進(jìn)修，完成學(xué)業(yè)后，由培訓(xùn)部門頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。高等職業(yè)教育目前主要是指在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，為此，本文所研究的“高等職業(yè)教育”概念限定在專科層次的學(xué)歷教育范圍之內(nèi)。如，當(dāng)前的職業(yè)大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實(shí)施主體。

未來10年，四川省將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，　面臨著推進(jìn)新一輪西部大開發(fā)等一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，災(zāi)后重建、加快建設(shè)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展高地的新任務(wù)，未來急需有效地推動企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新和重大項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型高技能人才。而這些面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才正是高等職業(yè)學(xué)校培育的對象。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題

（一）認(rèn)識偏差產(chǎn)生的高等職業(yè)教育的誤解

1.“?？茖哟?rdquo;說。把現(xiàn)階段我國將高職教育政策性限定在?？茖哟卫斫鉃?ldquo;高職就是?？疲瑢？凭褪歉呗?rdquo;，從而以教育的層次代替了教育的類型。

2.“次等教育”說。人們往往認(rèn)為高等職業(yè)教育是普通高等教育的補(bǔ)充。在一些人心中高等職業(yè)教育是“難入流”的非正規(guī)教育，是“次等教育”。

3.“弱勢群體教育”說。從社會經(jīng)濟(jì)地位看，教育對象大都來自社會中等及中等以下收入的家庭群體，貧困學(xué)生占有較大比例。另一方面，由于目前高等職業(yè)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)是在同等生源情況下比普通教育低一個檔次，有人據(jù)此認(rèn)為高職教育的招生對象是考不上大學(xué)的學(xué)生，是解決落榜生的手段。

從辦學(xué)實(shí)踐看，政府的“熱”推和百姓的“冷”對待，使高職教育處在一種尷尬的被動境地。社會上高技能人才的需求的增加，而百姓對于高職教育的需求卻在萎縮，隨著現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女增多，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家長望子成龍心切，在投資教育，讓子女接受更高層次學(xué)歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來大學(xué)畢業(yè)后有個輕松的工作和舒適的工作環(huán)境，而不愿到一線崗位從事艱苦繁忙的操作性工作。

（二）政策帶來的制約，使高職招生形勢嚴(yán)峻

在辦學(xué)政策上，政府雖然一再提倡積極發(fā)展高等職業(yè)教育，但是隨著普通高校幾年來的連續(xù)擴(kuò)招，事實(shí)上對高職教育的生存已經(jīng)構(gòu)成了極大的壓力。近年來，普通本科院校以各種名目興辦的二級學(xué)院異軍突起，規(guī)模龐大，特別是允許這些二級學(xué)院頒發(fā)其主校文憑優(yōu)惠政策的出臺，客觀上又形成了二級學(xué)院搶奪本屬于高職本文由收集整理院校的那部分生源，形成了二級學(xué)院和高職院校競爭生源的局面，從而使高職教育的招生與發(fā)展面臨更嚴(yán)峻的態(tài)勢。

（三）人才的高消費(fèi)導(dǎo)致就業(yè)困難

由于對高職教育的地位和作用認(rèn)識不清，一些用人單位信奉傳統(tǒng)的學(xué)歷主義和用人高消費(fèi)觀念，人為地在就業(yè)市場上給高職學(xué)生設(shè)置障礙和歧視性條件，從而使本已對就讀高職教育心存疑慮的學(xué)生們更顯茫然。

三、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對策和建議

（一）政府制定政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀調(diào)控

四川省在未來數(shù)十年里將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，面臨著西部大開發(fā)的機(jī)遇和災(zāi)后重建的挑戰(zhàn)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策以及勞動力市場對有關(guān)人才的需求，加大對高等職業(yè)教育的投入力度以及政策支持，促進(jìn)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

（二）合理專業(yè)布局，提高培養(yǎng)質(zhì)量

高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照優(yōu)化教育系統(tǒng)資源配置的原則，考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求及各類專業(yè)的設(shè)置要求，實(shí)現(xiàn)高職院校各專業(yè)的合理布局。加大教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)一線的專家努力提升人才的質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)緊缺的技能型人才。

高職教育的現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)升級；廣東高職；對策建議

作者簡介：李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學(xué)院副院長，教授，博導(dǎo)，博士后，研究方向?yàn)楦呗毥逃焕钕橛ⅲ?987-），女，江蘇連云港人，廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

基金項(xiàng)目：本文受廣東省社會科學(xué)院與南華工商學(xué)院重點(diǎn)合作項(xiàng)目“高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新的研究”（編號：10KH01）的資助，主持人：李曉峰。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年廣東省生產(chǎn)總值（GDP）45472.83億元，比2009年增長12.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值2286.86億元，增長4.4%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為1.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值22918.07億元，增長14.5%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為62.9%；第三產(chǎn)業(yè)增加值20267.90億元，增長10.1%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為35.4%，當(dāng)前的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為5.0：50.4：44.6。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中，先進(jìn)制造業(yè)增加值9466.35億元，增長16.9%；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值11102.80億元，增長7.8% [1]。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，技術(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中地位越來越重要。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶來了人才需求的變化，反過來人才又是推動廣東產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得對高技能人才的需求越加旺盛，而高職院校作為高技能人才的供給者，如何依據(jù)市場需求建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，為社會提供高質(zhì)量的技能人才，這不僅關(guān)系到高職院校自身的生存和發(fā)展，也關(guān)系到未來廣東能否將現(xiàn)有的人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、 廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

人力資本的需求結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定。人力資本的需求是一種派生需求，是從持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的要求中派生出來的。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求人力資本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。健康人力資本和制度人力資本是所有經(jīng)濟(jì)社會所需要的，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)增長方式對人力資本的需求差異主要體現(xiàn)在知識人力資本和技能人力資本的比例及具體內(nèi)容上[2]。廣東經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級對人力資本的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。以第二產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的人才需求將逐漸成為人力資本需求結(jié)構(gòu)的核心。

改革開放三十多年廣東的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變?yōu)?.0：50.4：44.6，產(chǎn)業(yè)格局中二、一、三轉(zhuǎn)變?yōu)槎?、三、一，第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重逐年上升。

在第二產(chǎn)業(yè)中，傳統(tǒng)的加工制造業(yè)雖然還占有重要地位，但從2006年開始廣東工業(yè)開始適度向重型化發(fā)展，機(jī)械制造業(yè)、裝備制造業(yè)及大型化工產(chǎn)業(yè)都有較快增長。另外，先進(jìn)制造業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，2010年兩大類產(chǎn)業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展，增加值占工業(yè)47.2%，初步形成裝備制造“海陸空”全面發(fā)展的格局。同時，策略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，在信息、生物、新材料、航空、高技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域建立了12家國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，高端新型電子信息、新能源汽車和半導(dǎo)體照明等三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。

2008年金融危機(jī)一方面嚴(yán)重影響了廣東的對外貿(mào)易，另一方面也促使廣東加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐。廣東省政府根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要制定出發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略，安排了一批產(chǎn)業(yè)調(diào)整和建設(shè)項(xiàng)目。在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第二產(chǎn)業(yè)的存量大，對金融危機(jī)之后的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇起主導(dǎo)作用。但是若從轉(zhuǎn)型升級的角度來看，2010年第二產(chǎn)業(yè)所占比重比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正常的2008年僅上升0.1個百分點(diǎn)，同期第三產(chǎn)業(yè)比重上升0.3個百分點(diǎn)，第三產(chǎn)業(yè)比重上升幅度大于第二產(chǎn)業(yè)，廣東轉(zhuǎn)型升級步伐加快。而第三產(chǎn)業(yè)比重的上升主要得益于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，到2010年廣東現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已占到第三產(chǎn)業(yè)增加值的56%，金融、商務(wù)會展、現(xiàn)代物流、信息服務(wù)、科技服務(wù)、總部經(jīng)濟(jì)等發(fā)展迅速。

二、廣東高職教育的現(xiàn)狀