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風(fēng)能與動力工程專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)；教材；編寫；課程建設(shè)；教學(xué)

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）18-0051-01

常規(guī)能源、電力緊缺及供電環(huán)境問題日益突出。利用風(fēng)能作為未來最重要的清潔替代能源之一，對于緩解能源匱乏具有非同尋常的意義。隨著風(fēng)力發(fā)電事業(yè)日益蓬勃的發(fā)展，需要更多的從事風(fēng)力發(fā)電方面的技術(shù)人員。河海大學(xué)于2008年創(chuàng)辦了風(fēng)能與動力工程專業(yè)，走在各個大學(xué)的前列。同年9月招收了第一批風(fēng)電學(xué)子，旨在專業(yè)培養(yǎng)風(fēng)能與動力工程及其自動化領(lǐng)域具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及良好的國際交流能力的高級工程技術(shù)人才，以滿足社會對該學(xué)科領(lǐng)域的工程技術(shù)、科研、經(jīng)營管理等各方面的人才需求。河海大學(xué)風(fēng)能與動力工程專業(yè)開設(shè)了風(fēng)力發(fā)電規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)力機(jī)、風(fēng)力機(jī)組控制、近海風(fēng)電場、風(fēng)資源測量與評估、風(fēng)電場施工與管理、風(fēng)電場數(shù)字仿真等一系列專業(yè)課程。

風(fēng)力機(jī)組控制系統(tǒng)是機(jī)組正常運(yùn)行的核心，其控制技術(shù)是風(fēng)力機(jī)組的關(guān)鍵技術(shù)之一，與風(fēng)力機(jī)組的其他部分關(guān)系密切，其精確的控制、完善的功能將直接影響機(jī)組的安全與效率?！帮L(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)”是風(fēng)能與動力工程專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，但是，目前市場上還沒有適合高等院?！帮L(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)”專業(yè)課學(xué)習(xí)的相關(guān)教材，河海大學(xué)新能源系的教師自編教材供學(xué)生上課使用，在風(fēng)能與動力工程專業(yè)的“風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)”專業(yè)課程建設(shè)上邁出了關(guān)鍵的一步。

一、“風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)”的主要內(nèi)容

教材是能夠全面系統(tǒng)地反映“風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)”課程內(nèi)容的主要教學(xué)文件，是溝通教師與學(xué)生之間的橋梁，是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的主要途徑。在學(xué)校和學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們從2005年9月開始了編寫《風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)》專業(yè)教材的調(diào)研工作，分別走訪了華北電力大學(xué)、浙江大學(xué)等院校，如東新能源局、如東風(fēng)力發(fā)電場、北京電力勘測設(shè)計院、福建電力勘測設(shè)計院、上海電力勘測設(shè)計院、華東電力勘測設(shè)計院和多家風(fēng)力機(jī)制造廠，專門派人參加每年度的專業(yè)調(diào)整研討年會，對開設(shè)“風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)”專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)論證，多方推敲，最終于2007年討論并制定出編寫大綱。全書內(nèi)容在2010年1月完成，現(xiàn)已由中國水利水電出版社正式出版，共26萬字。

《風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)》一書共分十一章：第一章緒論，對風(fēng)力發(fā)電以及風(fēng)力機(jī)組控制系統(tǒng)的發(fā)展概況作了簡單的介紹；第二章介紹了風(fēng)力機(jī)的基本理論，包括風(fēng)力機(jī)的空氣動力學(xué)基礎(chǔ)及槳葉受力分析；第三章介紹了風(fēng)力機(jī)組控制系統(tǒng)的組成、基本工作原理、基本控制要求以及風(fēng)力機(jī)控制技術(shù)的發(fā)展趨勢；第四章介紹了定槳距、變槳距、變速風(fēng)力機(jī)組控制系統(tǒng)各自的特點(diǎn)以及基本控制策略；第五章著重介紹了偏航系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、工作原理及偏航系統(tǒng)的技術(shù)要求及維護(hù)；第六章介紹了風(fēng)力機(jī)組液壓與制動系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及工作原理、電動變槳距系統(tǒng)的基本工作原理；第七章介紹了變速恒頻風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、交流勵磁雙饋發(fā)電機(jī)的矢量控制技術(shù)以及直驅(qū)式永磁同步風(fēng)力發(fā)電技術(shù)；第八章介紹了風(fēng)力機(jī)組的并網(wǎng)控制技術(shù)、雙PWM變頻器原理以及低壓穿越技術(shù)；第九章介紹了風(fēng)力機(jī)組的監(jiān)控系統(tǒng)、風(fēng)力機(jī)組的噪聲控制技術(shù)以及海上風(fēng)力發(fā)電技術(shù)；第十章主要介紹了風(fēng)力發(fā)電存在的問題、風(fēng)力機(jī)組常見故障、風(fēng)力機(jī)組控制系統(tǒng)故障診斷技術(shù)以及風(fēng)力機(jī)組的運(yùn)行與維護(hù)；第十一章介紹了模糊控制理論在風(fēng)力機(jī)組控制系統(tǒng)中的應(yīng)用，其中包括風(fēng)力機(jī)組模糊控制器設(shè)計、基于T-S模糊模型的風(fēng)力機(jī)組穩(wěn)定性分析。

二、《風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)》的編寫和體會

1.根據(jù)課程基本要求，創(chuàng)建合理教材體系

在高等學(xué)校，教材編寫是提高教學(xué)質(zhì)量、教育質(zhì)量的根本性戰(zhàn)略措施。教材編寫應(yīng)遵循本專業(yè)全套教材整體優(yōu)化要求。強(qiáng)調(diào)“三基”，即：基本理論、基本知識、基本技能。取材合適，內(nèi)容闡述循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠掌握?！讹L(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)》一書的內(nèi)容應(yīng)與風(fēng)能與動力工程專業(yè)內(nèi)《風(fēng)力機(jī)》、《空氣動力學(xué)》、《風(fēng)電場規(guī)劃與設(shè)計》、《風(fēng)力機(jī)建模與仿真》等課程教材內(nèi)容承前啟后、緊密聯(lián)系，既要避免與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，又要防止課程體系中重要內(nèi)容的疏漏，充分體現(xiàn)課程的科學(xué)性、思想性、前瞻性、啟發(fā)性，使整套教材成為體現(xiàn)風(fēng)能與動力工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)整體。

考慮到風(fēng)力發(fā)電控制技術(shù)發(fā)展十分迅速，教材應(yīng)反映風(fēng)力發(fā)電技術(shù)發(fā)展的最新成果，不斷以成熟的新知識、新技術(shù)、新理論和新方法替代陳舊和過時的內(nèi)容。

2.優(yōu)化課程教材內(nèi)容，注重教材先進(jìn)實(shí)用

在編寫《風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)》時，充分考慮了以下幾個方面：

（1）基礎(chǔ)性。風(fēng)能與動力工程專業(yè)是一個嶄新的專業(yè)，相應(yīng)的專業(yè)課程教材體系還有待完善，風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)方面的參考教材還很少，所以在編寫《風(fēng)力機(jī)組控制技術(shù)》教材時應(yīng)注意教材基本內(nèi)容要合理、由淺入深、重點(diǎn)突出，并經(jīng)過有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師及專家嚴(yán)格把關(guān)。

風(fēng)能與動力工程專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：能源動力；專業(yè)特色；人才培養(yǎng)

作者簡介：李嘉薇（1979-），女，安徽蕭縣人，中國礦業(yè)大學(xué)電力工程學(xué)院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省“青藍(lán)工程”項(xiàng)目、國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：50504014）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0073-02

隨著改革開放的推進(jìn)，我國國民經(jīng)濟(jì)體制發(fā)生很大的變化，社會對人才的培養(yǎng)提出了新的要求。為適應(yīng)這種要求，1993年7月國家教委頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，將之前能源動力類幾十個小專業(yè)壓縮為9個專業(yè)。1998年教育部頒布的新專業(yè)目錄進(jìn)一步將以上9個專業(yè)合并為1個，即熱能與動力工程專業(yè)。2003年，隨著能源動力科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和新問題的提出，浙江大學(xué)率先將熱能與動力工程專業(yè)改造成能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)。2004年，清華大學(xué)將熱能與動力工程專業(yè)改造成能源動力系統(tǒng)及自動化專業(yè)。西安交通大學(xué)也將熱能與動力工程專業(yè)改成能源與動力工程專業(yè)。

為適應(yīng)時展要求，經(jīng)過教育改革，本專業(yè)人才培養(yǎng)口徑大大拓寬，學(xué)生基本知識面得到拓展，對市場需求的適應(yīng)性大大加強(qiáng)。目前設(shè)置本專業(yè)的重點(diǎn)高校51所，普通本科63所，三本及民辦本科15所，但因?qū)I(yè)定位、地域分布、歷史傳承和社會和國家需求等具體情況不同，本專業(yè)形成了各高校間課程設(shè)置、專業(yè)重點(diǎn)各有特色和培養(yǎng)模式多樣化的態(tài)勢。[1，2]

一、各高校能源動力類專業(yè)特色

1.華北電力大學(xué)

動力工程和工程熱物理是華北電力大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科，主要側(cè)重于發(fā)電側(cè)的研究。[3]開展的研究方向主要有：節(jié)能理論技術(shù)及熱經(jīng)濟(jì)學(xué)；新能源和新能量轉(zhuǎn)換方式；節(jié)能技術(shù)；脫硫脫氮技術(shù)；燃料電池；大機(jī)組設(shè)備安全性及可靠性評估；大機(jī)組調(diào)峰特性及壽命管理；機(jī)電一體化；流體機(jī)械；大型汽輪發(fā)電機(jī)組軸系振動；電站鍋爐燃燒技術(shù)與仿真；納米及表面技術(shù)；設(shè)備狀態(tài)監(jiān)測與設(shè)備維修等。

2.西安交通大學(xué)

西安交通大學(xué)的動力工程專業(yè)是一個寬口徑大類專業(yè)，其專業(yè)地位與綜合實(shí)力不僅在全國處于領(lǐng)先地位，而且在國際上也具有較高聲譽(yù)。在2007年國家一級學(xué)科評估中，西安交通大學(xué)“動力工程及工程熱物理”一級學(xué)科最終評分位列全國第一，同時被認(rèn)定為首批一級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科。培養(yǎng)具備扎實(shí)的熱工理論基礎(chǔ)和能源動力工程知識、計算機(jī)應(yīng)用及開發(fā)能力，并且能夠從事常規(guī)能源及新能源開發(fā)、能源的轉(zhuǎn)換與利用、電力自動化生產(chǎn)、內(nèi)燃機(jī)動力系統(tǒng)以及汽車工程、流體機(jī)械、制冷低溫工程等研究、設(shè)計及管理的復(fù)合型人才是西安交通大學(xué)的動力工程專業(yè)主要培養(yǎng)目標(biāo)。

3.浙江大學(xué)

該校本專業(yè)稱為能源與環(huán)境系統(tǒng)工程，分兩個專業(yè)方向：能源與環(huán)境工程及自動化、制冷與人工環(huán)境。能源與環(huán)境工程及自動化方向依托熱能工程、熱工與動力系統(tǒng)研究所，建有能源清潔利用國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家水煤漿工程中心燃燒技術(shù)研究所，是我國能源高效和清潔利用、能源環(huán)境控制工程等領(lǐng)域的重要研究和人才培養(yǎng)基地之一。制冷與人工環(huán)境方向依托浙江大學(xué)制冷與低溫研究所，是我國高等院校中最早創(chuàng)辦的制冷與低溫專業(yè)之一，是國家重點(diǎn)學(xué)科，在全國學(xué)科評估中連續(xù)多年名列前三名，為我國制冷、低溫、空調(diào)、低溫生物等領(lǐng)域培養(yǎng)了大批的高級專門人才。另外單獨(dú)設(shè)有新能源科學(xué)與工程專業(yè)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)新能源、能源低碳利用、新能源利用過程中節(jié)能減排的基本理論和技術(shù)，涵蓋內(nèi)容包括太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能以及低碳能源利用等方面。

4.東南大學(xué)

該專業(yè)包含電廠熱能動力及其自動化、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、新能源與新發(fā)電技術(shù)三個專業(yè)方向。電廠熱能動力及其自動化方向著重培養(yǎng)集現(xiàn)代信息技術(shù)和熱能動力工程知識為一體的高級工程技術(shù)人才和管理人才。制冷與低溫技術(shù)方向培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代制冷與低溫技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、計算機(jī)應(yīng)用技能。新能源與新發(fā)電技術(shù)方向是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)本科專業(yè)方向。培養(yǎng)學(xué)生掌握新能源與新發(fā)電技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用知識，使學(xué)生具有開發(fā)利用核能、太陽能、生物質(zhì)能、風(fēng)能等新型綠色能源和可再生能源方面研究、規(guī)劃、設(shè)計、監(jiān)測、管理和運(yùn)行等綜合能力，為國家新能源利用領(lǐng)域輸送急需的高級工程技術(shù)和管理人才。

5.華中科技大學(xué)

該專業(yè)著重培養(yǎng)集能源與動力工程知識與現(xiàn)代信息技術(shù)為一體的高級專門技術(shù)人才和管理人才。畢業(yè)生在電力系統(tǒng)、制冷低溫系統(tǒng)、空調(diào)調(diào)節(jié)、汽車、船舶、電子信息、冶金、流體機(jī)械、鐵路、醫(yī)藥、化工等部門從事能源動力工程及自動化和相關(guān)方面的教學(xué)、研究、設(shè)計、開發(fā)、營銷和管理等工作。以能源、環(huán)境、動力為工程背景，以熱流體科學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧裝備制造、過程控制和信息技術(shù)，體現(xiàn)出集熱、機(jī)、電為一體的培養(yǎng)特色。

二、能源動力類專業(yè)的發(fā)展趨勢

現(xiàn)今，能源及環(huán)境問題是世界各國所面臨的重大的社會問題。我國現(xiàn)有能源利用效率很低，尤其是在能源綜合高效利用以及環(huán)境保護(hù)方面，與發(fā)達(dá)國家存在著較大的差距。在對環(huán)境要求越來越高的大形勢下，實(shí)施能源的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，必將對能源發(fā)展提出更高的要求。[4]長期以來，在能源發(fā)展方面，我國一直走的是粗放型的增長方式，日益加劇了能源發(fā)展與保護(hù)環(huán)境、資源之間的矛盾。能源動力行業(yè)發(fā)展趨勢如下。

1.發(fā)展新能源和可再生能源

我國能源發(fā)展的布局主要有兩個重點(diǎn)：一是節(jié)能減排，二是發(fā)展新能源和可再生能源。相對來說，節(jié)能減排技術(shù)較為成熟，而在發(fā)展新能源和可再生能源這方面，很多技術(shù)、政策以及市場尚都處于研究摸索階段，不夠成熟。所以在人才培養(yǎng)方面，高校應(yīng)加強(qiáng)研究生的培養(yǎng)與教育，在管理型人才、高端研究型人才（如政策和戰(zhàn)略研究、項(xiàng)目管理、國際合作等方面）的培養(yǎng)與輸送上多做工作。[3]

2.專業(yè)發(fā)展與環(huán)境的密切相關(guān)性

只有對能源動力生產(chǎn)過程中的環(huán)境問題進(jìn)行完善控制和處理，才能保證人類的生存和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。如今環(huán)境問題已經(jīng)成為能源動力技術(shù)研究中的重要組成部分，在專業(yè)課程的教學(xué)中必須有所體現(xiàn)。正是基于該原因，浙江大學(xué)將原來的熱能與動力工程專業(yè)改名為現(xiàn)在的能源與環(huán)境系統(tǒng)工程專業(yè)。

3.不同學(xué)科間的高度交叉性

能源動力學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技術(shù)課程涉及到眾多學(xué)科領(lǐng)域的知識，如力學(xué)、熱學(xué)、自動控制及計算機(jī)、機(jī)械制造、化學(xué)等學(xué)科。為適應(yīng)21世紀(jì)我國能源學(xué)科發(fā)展的需要，在各專業(yè)課程的設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排有關(guān)學(xué)科的知識。

4.核電的大力發(fā)展

核能工程專業(yè)取得了長足的發(fā)展。在20世紀(jì)70-80年代，國家在核能發(fā)電上投資的新建項(xiàng)目少之又少，使得我國各高校招收不到足夠的學(xué)生。隨著國家開始大力發(fā)展核電，情況發(fā)生了巨大的變化，以至于需要核能專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)目超過了可分配畢業(yè)生的人數(shù)。

5.綠色能源意識的培養(yǎng)

節(jié)能是我國能源發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，關(guān)于節(jié)能的知識不僅能源動力學(xué)科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握，也是幾乎所有工科學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容。這就要求高校不僅要做好本學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)，而且也要承擔(dān)起向所有工程專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行節(jié)能技術(shù)教學(xué)的任務(wù)。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行“節(jié)能減排”思想的灌輸和熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能素養(yǎng)和新能源觀念。[5]

三、結(jié)束語

為適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，各高校的能源動力類專業(yè)根據(jù)自己辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)、自身優(yōu)勢，形成了各自的專業(yè)特色。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出專業(yè)水平和特色，為國家培養(yǎng)更多能源與動力領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)洪仁.熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系探討[J].化工高等教育，2008，（1）：19-21.

[2]李俊瑞，王艷，田禾.基于社會需求的能源動力專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J].中國電力教育，2011，（33）：22.

[3]非言.中國綠色力量“搖籃”——訪華北電力大學(xué)可再生能源學(xué)院徐進(jìn)良院長[J].太陽能，2011，（14）：23

風(fēng)能與動力工程專業(yè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】能源與動力工程 課程體系 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0253-02

能源動力是國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，化石能源日趨枯竭，能源短缺以及環(huán)境問題日益嚴(yán)峻。提高能源利用效率，保護(hù)環(huán)境，開發(fā)新能源和可再生能源，保證能源的可持續(xù)供應(yīng)，對能源科技提出了新的挑戰(zhàn)。能源科技發(fā)展需要一大批合格的專門人才。高等學(xué)校能源與動力工程專業(yè)應(yīng)不斷進(jìn)行課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，為能源動力行業(yè)培養(yǎng)出滿足行業(yè)要求的專門人才。根據(jù)高等教育教學(xué)改革的要求以及行業(yè)發(fā)展趨勢，中國礦業(yè)大學(xué)能源與動力工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等方面進(jìn)行了一系列改革，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此成文，與同行交流。

一、能源與動力工程專業(yè)課程體系改革面臨的挑戰(zhàn)

1.能源動力學(xué)科領(lǐng)域的拓展對人才知識結(jié)構(gòu)提出了新要求

2012年，教育部對本科專業(yè)的招生門類、專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，熱能與動力工程專業(yè)更名為能源與動力工程。從2013年起，全國本科專業(yè)將按照2012版教育部新頒布的本科專業(yè)目錄招生。專業(yè)名稱的改變，并不僅僅是改變了稱謂，而是隨著時代的發(fā)展，該專業(yè)內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。原來的熱能與動力工程強(qiáng)調(diào)的是熱能與動力的轉(zhuǎn)換，而現(xiàn)在能源與動力工程專業(yè)涵蓋的范圍則更寬廣了，由過去傳統(tǒng)的能量轉(zhuǎn)化與利用領(lǐng)域，發(fā)展到今天的能源生產(chǎn)、燃燒污染治理、新能源的開發(fā)與利用等多個領(lǐng)域，與化學(xué)、環(huán)境工程等學(xué)科的交叉關(guān)系越來越密切。近些年來，新能源與可再生能源的開發(fā)利用方興未艾，形成了龐大的研究隊(duì)伍和產(chǎn)業(yè)，如太陽能、風(fēng)能、垃圾發(fā)電，脫硫脫硝等行業(yè)，為畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)市場，急需高校能提供這方面的人才?，F(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足能源動力行業(yè)時展的要求，需要做出相應(yīng)的調(diào)整。然而，在目前培養(yǎng)計劃中總學(xué)分壓縮、課程門數(shù)減少的情況下，增加新領(lǐng)域課程，必將會對原有的課程設(shè)置造成沖擊。

2.人才培養(yǎng)的“寬口徑”和“零距離”之間存在矛盾

能源與動力工程專業(yè)是一個寬口徑專業(yè)，涵蓋了原來的熱能工程、熱能工程與動力機(jī)械、熱力發(fā)動機(jī)、制冷及低溫工程、流體機(jī)械與流體工程、水利水電動力工程、工程熱物理、能源工程和冷凍與冷藏等，這些專業(yè)在內(nèi)涵上存在很大的差異?！皩捒趶健迸囵B(yǎng)模式避免了過去那種專業(yè)面過于狹窄的問題，使人才具有寬廣的知識面，增強(qiáng)了就業(yè)的適應(yīng)性，這也直接產(chǎn)生了不利的方面。在目前專業(yè)課程門數(shù)和學(xué)時都有限的情況下，畢業(yè)生在哪一方面都不專，不能滿足企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的要求，在工作現(xiàn)場還要經(jīng)過很長時間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程，很難滿足用人單位的要求。由于缺乏完善的崗前培訓(xùn)和有效的繼續(xù)教育制度，我國國有大中型企業(yè)一般不樂意接受“寬口徑”的畢業(yè)生，希望畢業(yè)生一畢業(yè)能盡快勝任工作崗位，甚至是“零距離”對接[1]。

3.課程體系設(shè)置模式不能滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需求

大學(xué)生在成長的過程中，形成了不同的人生觀、價值觀，對自己未來所從事的職業(yè)有喜好厭惡，如有的喜歡動力機(jī)械，有的喜歡制冷空調(diào)，還有的喜歡熱力發(fā)電；另外，對個人的發(fā)展方向也有不同選擇，如有的要考研，有的要就業(yè)，還有的要創(chuàng)業(yè)。高等教育應(yīng)該支持大學(xué)生個性化發(fā)展，在培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置上應(yīng)該提供他們可以自主選擇的空間，使他們能夠按照自己的興趣愛好去選擇發(fā)展方向和未來從事的職業(yè)。目前課程體系設(shè)置模式單一，所有學(xué)生四年學(xué)習(xí)的課程幾乎都一模一樣，教學(xué)內(nèi)容差別不大，學(xué)生幾乎都是一個培養(yǎng)模式，不能滿足不同類型學(xué)生的需求，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，也不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐教育環(huán)節(jié)與課程教學(xué)之間存在沖突

為全面落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，深入貫徹總書記在清華大學(xué)建校100周年上的講話精神，為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，高校強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展，在實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃、深化實(shí)踐教學(xué)方法改革、系統(tǒng)地開展社會實(shí)踐活動、加強(qiáng)實(shí)踐育人基地建設(shè)等方面取得了很大的成績。但是實(shí)踐育人特別是實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有差距。在總學(xué)分和學(xué)時減少的情況下，如果一味地強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，則不得不壓縮理論課程的學(xué)分和學(xué)時，甚至得減少理論課程門數(shù)，這樣培養(yǎng)的人才很難做到“厚基礎(chǔ)”， 違背了人才培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)和理論教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，必然影響實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的效果。此外，在教學(xué)內(nèi)容方面，也應(yīng)及時更新。國外高水平大學(xué)能及時更新教學(xué)內(nèi)容，反映本學(xué)科新的研究領(lǐng)域和前沿技術(shù)。如美國佐治亞理工學(xué)院將MEMS技術(shù)引入了換熱器課程，將先進(jìn)的能量轉(zhuǎn)化技術(shù)，如燃料電池、生物質(zhì)能轉(zhuǎn)換、熱電轉(zhuǎn)換等引入了熱力學(xué)課程。和國外相比，我們教學(xué)內(nèi)容就顯得陳舊，不利于人才培養(yǎng)。

二、課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化措施

1.增設(shè)新領(lǐng)域核心課程，完善人才知識結(jié)構(gòu)

能源與動力工程專業(yè)課程體系改革，要根據(jù)能源動力學(xué)科新的拓展領(lǐng)域，廣泛深入調(diào)研，充分了解能源動力專業(yè)的發(fā)展趨勢以及涉及的主要學(xué)科領(lǐng)域，掌握新領(lǐng)域的學(xué)科內(nèi)涵和新興行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，以確定未來人才必備的知識結(jié)構(gòu)。在滿足總學(xué)分和學(xué)時限制的條件下，補(bǔ)充完善培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將新領(lǐng)域的課程與原專業(yè)課程整合，制定適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)展、滿足未來人才市場需要的課程體系，使畢業(yè)生具有完善的知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

2.按專業(yè)大類統(tǒng)一基礎(chǔ)課程設(shè)置，分設(shè)專業(yè)方向模塊

在課程體系設(shè)置中，為了解決學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)寬泛而不專的問題，還是要分設(shè)專業(yè)方向[2]。但為了防止回到以前的老路，防止專業(yè)面過于狹窄，不同專業(yè)方向的通識教育課和專業(yè)大類基礎(chǔ)課程應(yīng)統(tǒng)一設(shè)置。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的模塊化課程，每個專業(yè)模塊化課程的門數(shù)不宜過多，設(shè)3-4門，10個學(xué)分左右即可，同時設(shè)置大量應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)選修課，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣就解決了“寬口徑”和“零距離”之間的矛盾。

3.建立柔性的課程體系，滿足大學(xué)生的個性化發(fā)展需要

建立柔性的課程體系，使課程體系構(gòu)建多樣化、課程設(shè)置分層次，以滿足不同類型學(xué)生的個性發(fā)展需求[3]。通過設(shè)置不同的專業(yè)方向模塊，學(xué)生可以按照自己對未來從事行業(yè)預(yù)期和職業(yè)喜好加以選擇。培養(yǎng)計劃分研究型和應(yīng)用型?！把芯啃汀迸囵B(yǎng)計劃的學(xué)時分配適當(dāng)向基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“應(yīng)用型”培養(yǎng)計劃的學(xué)時分配應(yīng)適當(dāng)向傳授專門應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)課傾斜，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識的能力。同時，增加選修課程門數(shù)，選修課程也分研究型和應(yīng)用型，滿足畢業(yè)生繼續(xù)深造和就業(yè)的不同需要。

4.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合

在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時，一定要保證理論課程有足夠的學(xué)分和學(xué)時。在總學(xué)分減少和實(shí)踐學(xué)分增加的前提下，可以適當(dāng)壓縮德育課程學(xué)分，保證專業(yè)基礎(chǔ)理論課程學(xué)分。同時，改革應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，這類課程都設(shè)置課程設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時開展課程設(shè)計，通過工程設(shè)計將理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。另外，及時修訂教學(xué)大綱，與時俱進(jìn)，及時將本學(xué)科最新的研究領(lǐng)域、前沿技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容上得到反映。

三、結(jié)束語

課程體系改革和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，需要在高等教育實(shí)踐中不斷探索、完善。能源與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)要解決的問題，有和其它專業(yè)共性的方面，也有其特殊性。能源與動力工程專業(yè)課程體系改革要滿足國家高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，可以借鑒其它專業(yè)成功的改革經(jīng)驗(yàn)，還要結(jié)合專業(yè)自身的特點(diǎn)，探索出更多行之有效的措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張力，楊晨. 能源動力類專業(yè)工程教育改革初探，中國電力教育，2011，（21）：152-154

[2]于娟， 吳靜怡. 能源動力專業(yè)的高等工程教育研究與實(shí)踐，中國電力教育，2011，（27）：158-160

[3]方文彬. 試論大學(xué)課程體系個性化，黑龍江高教研究，2010，（5）：131-133

風(fēng)能與動力工程專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：可再生能源；專業(yè)基礎(chǔ)課；提高教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：徐謙（1981-），男，江蘇蘇州人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，講師；張紅（1979-），女，江蘇沭陽人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）、江蘇大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JGZD2009025）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0097-02

一、開設(shè)“可再生能源概論”課程的背景

能源短缺與環(huán)境污染是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題。自工業(yè)革命以來的大規(guī)?；茉促Y源消耗和生態(tài)環(huán)境惡化，導(dǎo)致人類社會的可持續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的威脅。對于中國這樣以煤為主要能源的國家，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展和對能源需求的不斷增長，這些問題顯得尤為突出。發(fā)展可再生能源是解決這些問題的主要途徑之一。可再生能源如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等，具有清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢，正越來越受到重視。在國家層面上，我國在相關(guān)政策中都增加了可再生能源的元素，可再生能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也受到國家的高度關(guān)注。但是，和發(fā)達(dá)國家相比我國的可再生能源產(chǎn)業(yè)起步較晚，總體發(fā)展程度不高。在我國可再生能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的一大限制因素是缺少成熟先進(jìn)的可再生能源技術(shù)。我國主要的可再生能源設(shè)備完全依賴于進(jìn)口，可再生能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。培養(yǎng)可再生能源相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)型和復(fù)合型人才是一個關(guān)鍵的突破口。為此，江蘇大學(xué)從2006年起為熱能與動力工程專業(yè)的本科生開設(shè)了“可再生能源概論”課程并收到了良好的效果。學(xué)生在開闊視野、了解基礎(chǔ)知識的同時也提升了深入學(xué)習(xí)的興趣。為了進(jìn)一步順應(yīng)時展和社會需求，2010年7月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)、華北電力大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)。在該專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案中，“可再生能源概論”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

二、“可再生能源概論”課程的特點(diǎn)

“可再生能源概論”是新能源專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是熱能與動力工程專業(yè)（自2012年起教育部調(diào)整為能源與動力工程專業(yè)）的專業(yè)選修課。目前已有多本相關(guān)的書籍可作為教材備選。[1-4]該課程具有以下特點(diǎn)：

1.內(nèi)容多，學(xué)時少

可再生能源覆蓋面較大，課程內(nèi)容包括太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽?、生物質(zhì)能、氫能以及新能源與可持續(xù)發(fā)展。而作為一門先導(dǎo)課，它主要起著引人入門的作用，所以教學(xué)時間通常只有32學(xué)時。[5]如何在較少的學(xué)時內(nèi)把大量的內(nèi)容涉及到、連接好，對教學(xué)質(zhì)量有著很大的影響。

2.課程內(nèi)容發(fā)展更新快

可再生能源研究是目前最迫切也是最熱門的研究領(lǐng)域，大量的研究成果被國內(nèi)外的學(xué)術(shù)期刊廣泛而持續(xù)地報道出來。這一點(diǎn)反映到課程內(nèi)容上，幾年前還稱之為“待解決的問題”到現(xiàn)在可能已經(jīng)有很好的解決方案。在每次確定課程內(nèi)容時，需要緊跟學(xué)科的發(fā)展把這些新的內(nèi)容包括進(jìn)去。

3.與后續(xù)課程銜接緊密

“可再生能源概論”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，負(fù)責(zé)把學(xué)生引進(jìn)本學(xué)科的大門。到了專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還要深入地學(xué)習(xí)“生物質(zhì)能源轉(zhuǎn)化原理”、“太陽能光伏技術(shù)”、“風(fēng)力發(fā)電原理與控制”等課程。本課程與后續(xù)課程銜接緊密，在學(xué)習(xí)本課程時樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)方法對學(xué)好后續(xù)課程具有重大的影響。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施

1.精心組織教學(xué)內(nèi)容

在32學(xué)時的教學(xué)時間內(nèi)不可能對所有的可再生能源進(jìn)行全面深入的介紹。筆者結(jié)合自身的科研方向，重點(diǎn)對太陽能、燃料電池（其中有與生物質(zhì)能關(guān)聯(lián)的“直接醇類燃料電池”和與氫能關(guān)聯(lián)的“質(zhì)子交換膜氫氧燃料電池”）相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。除了講述教材上的知識，還加入了目前存在的問題以及最新的科研成果。例如在講到直接高濃度醇類燃料電池時，筆者就加入自己近兩年的科研成果，講述流場和膜電極結(jié)構(gòu)優(yōu)化對電池性能的影響。學(xué)生反響熱烈，對此部分知識的理解得以加深。其余的可再生能源類別則講述其基本原理，以便與后續(xù)的專業(yè)課程銜接。

除了上述理論知識之外，在教學(xué)過程中加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一個提升質(zhì)量的有效途徑。結(jié)合江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院自身的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)條件，在教學(xué)過程中嘗試為學(xué)生增加了包括太陽能房和地源熱泵等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以太陽能房為例，作為一種節(jié)能減排建筑，左然教授在2005年建立的30m2的太陽能平房具有冬暖夏涼（不依賴于空調(diào)或加熱器）的特性。覆蓋于屋頂?shù)奶柲芗療岚迥苷{(diào)節(jié)安放角度與暴露面積，連接到屋內(nèi)的管道末端裝有風(fēng)機(jī)調(diào)節(jié)氣流速度。聯(lián)系傳熱學(xué)和本課程中關(guān)于太陽能知識的介紹，學(xué)生可自己動手調(diào)節(jié)相關(guān)參數(shù)獲得直接的感性認(rèn)識，結(jié)合課后的理性思考，可進(jìn)一步加深對太陽能利用的掌握。

通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)的演示、觀摩和操作，使學(xué)生對發(fā)展可再生能源和采取節(jié)能減排措施所達(dá)到的效果有了更直觀深入的認(rèn)識，并對教學(xué)內(nèi)容中所涉及的一些相關(guān)內(nèi)容也有了更深入的理解。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

可再生能源領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，學(xué)生不必要也不可能在課上學(xué)到所有的知識點(diǎn)。為此，筆者嘗試采用了設(shè)疑、研討、引導(dǎo)式的教學(xué)方式。一是通過課堂提問讓學(xué)生參與針對設(shè)疑問題解決思路的研討，擴(kuò)展學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；二是對解決設(shè)疑問題的正確思路和有新意的想法給予肯定，對學(xué)生的努力當(dāng)眾予以表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識積極探索解決問題的新思路，逐步形成并確立獨(dú)立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識信息的習(xí)慣；三是充分利用每堂課的最后5分鐘，除了總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容之外，還給學(xué)生設(shè)置一些疑問來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一次課的主要內(nèi)容。

3.增強(qiáng)課堂互動

除了課堂提問之外，筆者還借鑒研究生研討課的形式與學(xué)生形成大量的互動。上課時，學(xué)生可隨時打斷老師的授課就正在講解的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問或點(diǎn)評。學(xué)生之間也可相互點(diǎn)評。講到某一處，若有學(xué)生對此處內(nèi)容了解較多，老師就把講臺讓出坐在臺下，由該生在臺上進(jìn)行講解。經(jīng)過數(shù)次嘗試，學(xué)生逐漸適應(yīng)并喜歡上這種無拘無束的互動，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容也會自發(fā)地去找資料擴(kuò)充及深化。必須要指出的是，筆者的教學(xué)班級人數(shù)少于50人，這種互動是良性的、可控的；若是授課班級人數(shù)過多，則不適用這種互動形式。

4.優(yōu)化考核方式

考核環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，對教學(xué)質(zhì)量有重要影響。長期的實(shí)踐證明，此環(huán)節(jié)能有效地促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生對所學(xué)知識、方法和技能的理解、掌握及運(yùn)用情況，既是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效手段，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果、取得反饋信息、改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革的主要途徑。[6]傳統(tǒng)的主要課程考核方式——考試，雖然有其合理性，但是實(shí)際上束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的考查。對于“可再生能源概論”這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，有必要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的考核方法。筆者采取了平時成績與期末成績相結(jié)合的方式：平時成績占總成績的40%，主要包括平時的考勤、回答教師提問的質(zhì)量和課上討論發(fā)言的質(zhì)量；期末考試占60%，避免繁瑣的運(yùn)算與對零碎知識點(diǎn)的機(jī)械式記憶，試題以開放的論述題為主，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生根據(jù)對問題的認(rèn)識和理解進(jìn)行解答，解答過程中學(xué)生可以針對當(dāng)今能源領(lǐng)域的一些重要或敏感問題提出有參考價值的意見與思考，可充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識。通過這樣的考核方式，學(xué)生不僅掌握了可再生能源方面的基礎(chǔ)知識，而且提高了分析問題、整合資源、文字表達(dá)和解決問題的能力。這樣的考核方式得到了幾屆學(xué)生的普遍認(rèn)可。同時，通過這種考核方式，筆者了解到不同學(xué)生的不同興趣所在，從而為第八學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)定提供了一定的依據(jù)，為教學(xué)的連續(xù)性和提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提供幫助。

四、結(jié)語

筆者通過課堂教學(xué)的不斷摸索，針對“可再生能源概論”課程的特點(diǎn)和“90后”大學(xué)生的特性，在提高教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了改革嘗試。通過激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考、獲取、研究和創(chuàng)造知識信息的習(xí)慣，提高了“可再生能源概論”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。然而，“可再生能源概論”的課程教學(xué)是一門系統(tǒng)工程，從教學(xué)內(nèi)容的選取到教學(xué)主題的把握，從教案的準(zhǔn)備到課堂設(shè)計，從作業(yè)的選取到考核形式的改革，各個環(huán)節(jié)都會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，在這些方面，尚有許多值得研究和探討的空間。另外，本課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接也是一個值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[4]保羅·克留格爾.可再生能源開發(fā)技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

風(fēng)能與動力工程專業(yè)范文第5篇

內(nèi)蒙古、湖北、沈陽，這是陶鋼正2011年12月上旬的日程表。而他的全部工作是飛赴全國各地的風(fēng)電場，爬上80米高的風(fēng)塔，診斷、維修風(fēng)機(jī)的大型事故。

“若不是等你們采訪，我現(xiàn)在已經(jīng)在內(nèi)蒙古了，這周終于可以在家好好過個周末?！痹邶?jiān)措娏Φ臅h室里，年輕的陶鋼正像個孩子一樣快樂地脫口而出。這個聲稱從未接受過采訪的“空中飛人”只是一名普通的風(fēng)電工程師。關(guān)注到他，不是因?yàn)樗玫搅恕爸醒肫髽I(yè)技術(shù)能手”獎項(xiàng)，也不是因?yàn)樗嗝淳礃I(yè)，而是出于一次關(guān)于風(fēng)電人才缺失的討論。

風(fēng)電人才，尤其是高級技術(shù)人才的短缺已經(jīng)到了什么程度，或許這組數(shù)據(jù)更直觀：在中國風(fēng)電人才培養(yǎng)研討會上，10年間一直致力于此項(xiàng)研究的西北工大廖明夫教授著重提出，到2020年中國風(fēng)電人才缺口將在40萬人左右，其中高端人才占比高達(dá)40%，而目前我國高校培養(yǎng)的相關(guān)人才僅為 2000多人，加上其他各層次的培訓(xùn)也不超過5000人。

缺口日益擴(kuò)大的同時，另一個嚴(yán)重問題也開始凸顯：一大批風(fēng)機(jī)即將超過保修期。風(fēng)機(jī)的保質(zhì)期一般在2-3年，2008年中國開始大批建設(shè)風(fēng)電場，如今，大部分風(fēng)機(jī)運(yùn)行了3年左右。去年以來，風(fēng)機(jī)著火、倒塌事故頻頻發(fā)生，以至于龍?jiān)措娏稍偕茉撮_發(fā)中心主任吳金城一再高呼，“當(dāng)前人才的瓶頸高于風(fēng)電發(fā)展的任何瓶頸”。

由于風(fēng)機(jī)生產(chǎn)商只負(fù)責(zé)保質(zhì)期內(nèi)的維修，對風(fēng)電場而言，未來20多年的運(yùn)營就需要一支龐大的維修隊(duì)伍。作為風(fēng)電運(yùn)營的龍頭企業(yè)，龍?jiān)措娏υ趪鴥?nèi)成立了第一家專業(yè)維修公司。

陶鋼正就是在2009年風(fēng)電大發(fā)展時期進(jìn)入龍?jiān)达L(fēng)電工程技術(shù)公司的。他依稀記得那次奇怪的面試，因?yàn)楸粏柕健笆欠窨指摺?，“是否有駕照”，“是否可以接受長期出差”，等等。

其實(shí)，眾多維修人員跟陶鋼正一樣，都是單純學(xué)某一個專業(yè)出身，比如機(jī)械設(shè)計、自動化、高壓、低壓等，沒有一個專業(yè)是囊括整個風(fēng)電維修工作的。對于一個一片空白又要求苛刻的行業(yè)，到底需要怎樣的風(fēng)電技術(shù)型人才？

全新的挑戰(zhàn)

陶鋼正，機(jī)械設(shè)計專業(yè)研究生。當(dāng)他的同學(xué)們都在鋼鐵廠畫著同一個部件圖紙的時候，他卻爬上了80米的風(fēng)塔判斷種種突發(fā)故障。

站在80米高的風(fēng)塔前，戴上安全帽，胸口掛上保險繩樣式的助爬器，風(fēng)電工程師們一天的工作就此開始了?！笆裁吹胤降娘L(fēng)機(jī)都得爬，我去過零下30攝氏度的哈爾濱，去過風(fēng)沙肆虐的大西北，也去過酷熱的海中小島嶼和沙漠。”陶鋼正說這些是每個風(fēng)電工程師必備的專業(yè)技能，很多高學(xué)歷的人因?yàn)榭指?、怕艱苦等種種原因不愿意做風(fēng)電這行。

在人們的印象中，維修人員多面部黝黑、身體強(qiáng)壯，可陶鋼正和他的同事們卻跟普通的白領(lǐng)沒有什么兩樣，透著一股學(xué)識性的穩(wěn)重?！斑@兩年公司招聘的基本都是研究生學(xué)歷的維修人員了。”陶鋼正說這是風(fēng)電行業(yè)的新趨勢。

看似簡單的風(fēng)機(jī)，內(nèi)部構(gòu)造是極為復(fù)雜的，他涉及的不僅僅是機(jī)械原理，也包括各種傳動、高低壓、自動化、檢測等系統(tǒng)知識，而且有些零部件甚為精細(xì)。以前，各風(fēng)場多采取的維修模式是哪個部件壞了就直接拆下來送風(fēng)機(jī)廠維修，維修好再運(yùn)回來重新安裝，這樣維修費(fèi)用和運(yùn)輸費(fèi)用都是驚人的，一個齒輪箱的小毛病一經(jīng)拆卸也得額外支出幾十萬元，吊車費(fèi)用每天就在2-8萬元不等。

相比之前這種完全放任式的行規(guī)，高知型技術(shù)人才的優(yōu)勢才體現(xiàn)了出來，無疑，他們的腦力勞動使節(jié)約的維修成本十分可觀。

2010年，黑龍江風(fēng)場，一根葉片故障。陶鋼正一再強(qiáng)調(diào)只有“一根”。

這本是一次普通的故障，按照慣例，直接把葉片和輪轂拆卸下來送出去維修即可。陶鋼正和他的四位同事卻為此折騰了近20天。

拿到風(fēng)場傳來的照片和說明，先是討論、分析，不止一次的爭執(zhí)，但目的是一樣的，維修團(tuán)隊(duì)在想能否不把三個葉片和鏈接的輪轂全部拆卸下來，只拆卸一根損壞的葉片，這在國內(nèi)是很少見的拆卸方式。但是成本卻可以降低幾倍，首先是吊裝費(fèi)用，原本需要8萬元一天的重型吊車，可以改為2萬元一天的輕型吊車，而且維修時間也會大大縮短。

如何在高空中完成只拆卸一根葉片？學(xué)機(jī)械設(shè)計出身的陶鋼正出了一個主意——嘗試自己設(shè)計一個能拆卸的吊梁工裝。大膽的想法雖讓人眼前一亮，但問題也層出不窮：如何保證強(qiáng)度和承受力，用什么材料，怎樣可靈活在空中拆卸？接下來的一周，陶鋼正翻看了大量外文資料，試圖從GE、維斯塔斯等國際公司的設(shè)計中取點(diǎn)經(jīng)，然后就是無休止的討論、畫圖紙、修訂。連續(xù)加了一周的夜班之后，他的圖紙終于呈現(xiàn)在了黑龍江鍛壓機(jī)床廠的車間，又是一周的蹲點(diǎn)，邊生產(chǎn)邊修訂方案。當(dāng)一個小巧靈活的新型吊梁工裝出現(xiàn)在大家面前時，有人算了下成本，不到2萬元，卻可以換得幾十萬元的盈余。而且，在以后同類型的事故中還可以應(yīng)用，至于說節(jié)約的維修成本那就更無法估算了。

這只是陶鋼正工作中遇到的一個小案例。他笑言，風(fēng)電行業(yè)很有挑戰(zhàn)性，跟以前維修人員的救火隊(duì)員身份不同，他們這代高級技術(shù)人才每天都在用另一種思維在考慮各種事故，有時需要高學(xué)歷、高科技，有時則只是靠一些與眾不同的思維模式。

“雜家”工程師

剛到風(fēng)場那會，陶鋼正看到的一切都是新鮮的。跟著師傅去現(xiàn)場，做齒輪箱的診斷，機(jī)械部件被拆了一地，控制油路、傳感器等全部卸開了。從沒關(guān)注過傳導(dǎo)系統(tǒng)的陶鋼正搞不明白，滑環(huán)怎么能把信號傳輸出來，怎么讓葉片變換角度。

陶鋼正的師傅王建國是龍?jiān)垂こ滩孔钣匈Y歷的一位，但他并非人們想象中滄桑感十足的老師傅，其實(shí)比陶大不了幾歲，36、37歲的樣子。與其他行業(yè)的老技工不同，年輕化是風(fēng)電維修隊(duì)伍的特色。

每一位風(fēng)電工程師必須成為雜家。因?yàn)橐豁?xiàng)風(fēng)機(jī)事故的判斷，往往不局限在某一專業(yè)領(lǐng)域，而是要綜合各項(xiàng)指標(biāo)，要做檢測，要通吃傳動系統(tǒng)、自動化系統(tǒng)、高低壓系統(tǒng)、機(jī)械系統(tǒng)，從而做出綜合判斷。

讀研期間，陶鋼正跟隨導(dǎo)師頻頻出入于全國各個鋼廠、水泥廠的車間廠房，對其中的設(shè)備可謂了如指掌。他的同學(xué)們?nèi)咳チ虽搹S，只有他一個人選擇了風(fēng)電?！拔夷切┤ヤ搹S的同學(xué)現(xiàn)在每天就是畫圖紙，而且只畫一種圖紙，輕車熟路，很愜意，我卻要每天經(jīng)歷不同的事故現(xiàn)場，思考不同的應(yīng)對方案?！碧珍撜f雖羨慕別人的愜意，卻很享受自己多變的工作。

每年，陶鋼正最樂于去做的事情就是到廠家培訓(xùn)。每每去聯(lián)合動力位于河北保定的風(fēng)機(jī)組裝廠他都樂此不疲，可以跟隨整個風(fēng)機(jī)的組裝過程。吳金城說，很多風(fēng)電工程師不能迅速成長與風(fēng)機(jī)企業(yè)不無關(guān)系，因?yàn)榍皟扇瓯Ｙ|(zhì)期是制造商派維修隊(duì)伍進(jìn)風(fēng)場，風(fēng)場的維修人員并不強(qiáng)制跟隨，故而造成了從風(fēng)機(jī)制造企業(yè)到風(fēng)電場維修的接續(xù)危機(jī)。

陶鋼正們也看到問題的根本，他們提出試圖把風(fēng)電場安裝調(diào)試這項(xiàng)本該由風(fēng)機(jī)企業(yè)來承擔(dān)的任務(wù)承攬下來，這個思路源于2010年12月在金風(fēng)科技的一次培訓(xùn)。

近兩年，他所在的龍?jiān)达L(fēng)電工程技術(shù)公司維修部增加了一倍的新員工，而依舊采取傳幫帶的方式，老員工帶新員工，這種方式對培養(yǎng)人才來說畢竟是有限的，如何能把這種高級技術(shù)性人才的培養(yǎng)擴(kuò)大化，或許陶鋼正正在琢磨的事故手冊會幫上忙。風(fēng)機(jī)每天都在迎風(fēng)而動，這些年輕的風(fēng)電工程師們也一刻沒有空閑，處理各種事故的同時，他們也在做著諸如此類的思考。

短缺在加劇

顯然，像龍?jiān)措娏@樣的大型新能源企業(yè)，幾十人，甚至幾百人的維修隊(duì)伍還是有些捉襟見肘。那些維修團(tuán)隊(duì)匱乏的企業(yè)更是難以為繼。隨著大批的風(fēng)場過保質(zhì)期，維修人才的奇缺就像一個恒等的正比例關(guān)系式，分母增大的同時分子也會增大，風(fēng)電維修人才的缺口將一再被擴(kuò)大。

春節(jié)將至，北京、上海、廣州、深圳舉辦的幾次大型企業(yè)招聘會，新能源人才招聘表現(xiàn)出前所未有的活躍態(tài)勢。據(jù)了解，新能源專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生起薪多在4000元左右，是其它專業(yè)應(yīng)屆生的一倍。中國風(fēng)能協(xié)會副理事長賀德馨頻頻在各高校亮相，他呼吁，我國風(fēng)電人才嚴(yán)重匱乏，尤其是風(fēng)電機(jī)組研發(fā)專業(yè)人才、高級管理人才、制造專業(yè)人才、高級技工以及風(fēng)電場運(yùn)行和維護(hù)人員。然而，目前國內(nèi)專門開設(shè)風(fēng)力發(fā)電課程的高校并不多。因?yàn)轱L(fēng)電涵蓋多個學(xué)科門類，因此許多高校都將該專業(yè)歸類到機(jī)械、動力工程等專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)。

2006年，華北電力大學(xué)率先創(chuàng)建了我國風(fēng)能發(fā)電人才培養(yǎng)基地，建立了國內(nèi)首個“風(fēng)能與動力工程”本科專業(yè)，但當(dāng)年首批只招收了30名本科生。湖北某高校更是先把教授送到國外進(jìn)修風(fēng)電的相關(guān)專業(yè)，以期回國后再傳授給學(xué)生。但問題是高校的培養(yǎng)一是人數(shù)少，供不應(yīng)求；二是時間長，動輒四年甚至更長，無法滿足如此迅猛的風(fēng)電裝機(jī)數(shù)量。

高校培養(yǎng)路徑無法滿足，企業(yè)只能自謀發(fā)展，比如三一風(fēng)電、金風(fēng)科技、龍?jiān)措娏Γ瑢ｉT成立了自己的大學(xué)，形式也有所不同。三一是面向所有的高中生進(jìn)行招生，走技工培養(yǎng)路線；金風(fēng)大學(xué)則是以培訓(xùn)為主，即對本公司和上下游企業(yè)進(jìn)行人員培訓(xùn)，形成了36個科目的知識樹，并號稱打造“風(fēng)電行業(yè)的黃埔軍?！?；龍?jiān)吹呐嘤?xùn)起步也較早，2006年就組建了龍?jiān)刺K州白鷺風(fēng)電職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，并從德國風(fēng)能培訓(xùn)中心聘請了專家授課，開設(shè)了風(fēng)電工程建設(shè)、風(fēng)電運(yùn)行管理和風(fēng)電機(jī)組維修等不同的專業(yè)培訓(xùn)課程，一些教材已經(jīng)正式出版發(fā)行。陶鋼正屬于后者，非風(fēng)電專業(yè)的高校畢業(yè)后，進(jìn)入企業(yè)，然后去龍?jiān)础⒔痫L(fēng)和聯(lián)合動力的培訓(xùn)中心進(jìn)行了為期幾個月的專業(yè)培訓(xùn)，他認(rèn)為這種上崗方式很適合此時風(fēng)電人才的培養(yǎng)。

中國可再生能源專業(yè)委員會主任委員朱俊生卻提到了一點(diǎn)關(guān)鍵所在，他說，風(fēng)電涉及機(jī)械、電力、材料、加工、液壓電控、電機(jī)等多個學(xué)科門類，但興趣最為重要。如果只是為一只飯碗，艱苦環(huán)境面前，堅(jiān)持下來的人就太少了，因此我們應(yīng)該培養(yǎng)真正對這個行業(yè)有著濃厚興趣的人才。