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研修班培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

之前每次學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)，我都會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的一些不足和差距，都會(huì)有一些啟發(fā)，都會(huì)感受到一些好的經(jīng)驗(yàn)和做法，但隨著時(shí)間的推移，慢慢就淡忘了。就像很多人說(shuō)的那樣，看著感動(dòng)，聽(tīng)著激動(dòng)，缺少行動(dòng)。這是影響我們發(fā)展的一個(gè)重要因素，只有跨越這個(gè)障礙，把認(rèn)識(shí)到的貫徹到日常工作中，學(xué)以致用，才能促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。在課程改革之后，課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)要實(shí)施素質(zhì)教育，從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過(guò)去我們的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。而之所以提倡素質(zhì)教育，原因在于教師需在教學(xué)過(guò)程中，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程切忌整齊劃一、學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施分層次教學(xué)，努力把因材施教發(fā)揮到極致。而且，教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)活生生的人，不是產(chǎn)品。以下從三方面談?wù)勎业捏w會(huì)：

一、提升師德修養(yǎng)

師生關(guān)系的新注解，對(duì)話(huà)與理解、愛(ài)與平等。課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求,教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到的“老”問(wèn)題必須以新的理念為指導(dǎo),師生關(guān)系的正確處理是教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新課程要求師生關(guān)系從對(duì)抗走向?qū)υ?huà),從壓迫走向平等,教師角色從傳統(tǒng)的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者,學(xué)生成長(zhǎng)的引路人,學(xué)生潛能的喚醒者。只有在新型師生關(guān)系下,學(xué)生的素質(zhì)、教師的智能、新課程的優(yōu)勢(shì)才可得到充分的發(fā)揮?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去。”陶行知老先生曾用這句話(huà)來(lái)高度概括了教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

通過(guò)這次學(xué)習(xí)使我更清楚的認(rèn)識(shí)到：作為新時(shí)代的人民教師，更應(yīng)該用自己一顆摯熱的愛(ài)心去了解學(xué)生，公平地對(duì)待他們，尊重他們，關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們。用自己的愛(ài)心去開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生心靈的窗戶(hù)。讓教師的愛(ài)心成為孩子學(xué)習(xí)、生活成功的原動(dòng)力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在不斷的付出自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心的同時(shí)，不斷地提高自身的師德修養(yǎng)。成為每名學(xué)生的良師益友，使自己的教學(xué)環(huán)境自然的形成民主、合諧、平等、愉樂(lè)的教學(xué)氛圍，成為培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的思維的主陣地。

二、提升教學(xué)理念

新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年，我心中的教學(xué)理念也在不斷的提升中，通過(guò)這次學(xué)習(xí)我有了一個(gè)更清楚更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)?！罢衽d民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”,沒(méi)有教師的支持,任何教育改革都無(wú)法進(jìn)行。此次基礎(chǔ)教育課程改革所力圖實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三位一體的課程功能。而此次學(xué)習(xí)我對(duì)這一功能有了簡(jiǎn)單的體會(huì)：

教學(xué)目的的新構(gòu)想，教學(xué)的目的應(yīng)是為了挖掘每一個(gè)孩子的天分,培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基石,教師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的發(fā)展、多元化的素質(zhì)。新課程所強(qiáng)調(diào)的課程內(nèi)容的選擇性正是為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需求而提出的。我們應(yīng)該用積極樂(lè)觀(guān)的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見(jiàn)學(xué)生的天性,應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生都視為一片有待開(kāi)發(fā)的資源和財(cái)富,并進(jìn)行有效的挖掘和利用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì),諸如塑造學(xué)生健全的人格,健全的意志品質(zhì),陶冶豐富的情感,培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念等。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展,成為新一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。

三、提升教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)的新詮釋?zhuān)瑯?shù)立以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀(guān)、以研究為主體的教學(xué)方式觀(guān)、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。葉瀾教授曾經(jīng)指出:“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論,還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀(guān)念,改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為?！弊鳛閷W(xué)生生命成長(zhǎng)的重要支柱,教師必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念,認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng)并不是圍繞書(shū)本傳授“符號(hào)”的過(guò)程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過(guò)師生之同的積極互動(dòng),將課程“動(dòng)態(tài)化”,通過(guò)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)去開(kāi)發(fā)新的課程,能動(dòng)地、個(gè)性地解讀教材,去創(chuàng)建新的課程意義,使課程活起來(lái),使教學(xué)活起來(lái),力求達(dá)到生命的一次又一次的提升。

研修班培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

在短短的十一天時(shí)間里，安排了行業(yè)體制改革發(fā)展到現(xiàn)階段最急需的十二門(mén)課程，使大家得以目睹大師風(fēng)范，聆聽(tīng)名師教誨，耳目一新，視野拓寬，理念上受到了沖擊，知識(shí)上得到了充實(shí)和更新。緊湊的課程安排，為我們這些來(lái)自行業(yè)系統(tǒng)的隊(duì)(處)級(jí)管理人員提供了一次現(xiàn)代企業(yè)管理最基礎(chǔ)的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，也是對(duì)行業(yè)系統(tǒng)干部隊(duì)伍紀(jì)律和作風(fēng)的一次實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們非常珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以最快的速度調(diào)整好心態(tài)，投入到緊張而又活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，坐得住，聽(tīng)得進(jìn)，記得牢，切實(shí)做到了學(xué)有所獲，研有所得，同時(shí)每個(gè)學(xué)員都要嚴(yán)于律己，服從組織領(lǐng)導(dǎo)，尊敬師長(zhǎng)，嚴(yán)格遵守這次研修班制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，這些充分體現(xiàn)了我們的學(xué)員們有一種強(qiáng)烈的求知欲望，有一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，有一種刻苦的學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員們聯(lián)系工作實(shí)際，認(rèn)真思考，交流經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)了學(xué)習(xí)體會(huì)或工作論文。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)照，總結(jié)自己以往工作上哪些是規(guī)范的，哪些是不規(guī)范、不科學(xué)的工作管理方法，認(rèn)真思考加強(qiáng)和改進(jìn)工作的措施，這必將對(duì)各位今后的工作產(chǎn)生積極和長(zhǎng)久的影響。在座的都是行業(yè)系統(tǒng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)骨干，常年累月工作在第一線(xiàn)，很辛苦，參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也不多，這次研修班客觀(guān)上給大家提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，大家在學(xué)習(xí)之余加強(qiáng)交流，增進(jìn)了解，相互熟悉，成為了朋友。也希望大家以此為契機(jī)，在今后的工作中彼此間加強(qiáng)橫向聯(lián)系，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)合作共贏，形成我們煤炭地質(zhì)系統(tǒng)良好的人際環(huán)境，促進(jìn)事業(yè)共同進(jìn)步。

當(dāng)我們這次研修班結(jié)束的時(shí)候，我們收獲的是緊張付出而得到的快樂(lè)，也共同分享著十一天同窗苦讀帶來(lái)的喜悅和友誼。總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)各方的共同努力，這次研修班使學(xué)員們學(xué)到了知識(shí)，拓寬了視野，增強(qiáng)了能力，增進(jìn)了友誼，達(dá)到了預(yù)期目的，取得了圓滿(mǎn)成功。

同志們，黨的十六大提出要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，并把這一條作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)和重要途徑。十六屆三中全會(huì)又提出了要建立終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的教育體系，這也是對(duì)抓好煤炭地質(zhì)系統(tǒng)職工教育培訓(xùn)工作的新要求。大家務(wù)必要懂得這樣一個(gè)與自身利益戚戚相關(guān)的道理：在知識(shí)型經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)，提高自身素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值是時(shí)代的要求，自身素質(zhì)要通過(guò)自覺(jué)融入學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)活動(dòng)來(lái)磨練提高，而自身價(jià)值要通過(guò)愛(ài)崗敬業(yè)實(shí)現(xiàn)在自己的崗位上，實(shí)現(xiàn)在正在做的事情上，實(shí)現(xiàn)在自我加壓中，否則便會(huì)被時(shí)代無(wú)情地淘汰。因此，雖然本次研修班通過(guò)11天緊張的學(xué)習(xí)，今天圓滿(mǎn)結(jié)束了，但是大家加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、做好自我管理、自我培養(yǎng)、自我提高的任務(wù)并沒(méi)有結(jié)束。希望大家能把在這次研修中所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，很好地應(yīng)用到今后的工作之中，為單位創(chuàng)造更多的效益;把好的學(xué)習(xí)作風(fēng)帶回到工作、生活中去，并充分發(fā)揮各自的影響力和感召力，在單位營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍。

研修班培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

一、探求專(zhuān)業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對(duì)象在單位時(shí)間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開(kāi)展的形式多以自上而下“聽(tīng)講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時(shí)間里對(duì)所確立的主題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見(jiàn)及想法，交流是雙向互動(dòng)，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動(dòng)，它的形式是“流動(dòng)”和多樣的?？茖W(xué)和專(zhuān)業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專(zhuān)業(yè)性

研修必須有一定的專(zhuān)業(yè)做支撐，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專(zhuān)業(yè)課程，而是由專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)的課程、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)的管理、專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計(jì)，到研修過(guò)程的組織、實(shí)施都是在專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程中進(jìn)行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計(jì)階段，整體考慮研修方案的專(zhuān)業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)研修課程。研修課程的設(shè)計(jì)是整個(gè)研修過(guò)程中的主要“發(fā)光點(diǎn)”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)必須跟上，也就是說(shuō)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤(pán)上，教學(xué)設(shè)計(jì)就像棋盤(pán)上的線(xiàn)將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計(jì)將點(diǎn)穿成面，形成美妙的棋譜，研修開(kāi)展才能不散、漸進(jìn)、有序、有效。加上專(zhuān)業(yè)的管理和評(píng)價(jià)，使整個(gè)研修在專(zhuān)業(yè)的框架下進(jìn)行和展開(kāi)。

2.研修的需求性

研修的開(kāi)展必須要有針對(duì)性，針對(duì)性的產(chǎn)生源自于對(duì)研修對(duì)象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國(guó)培的學(xué)員都是從全國(guó)各地選的優(yōu)秀教師，每個(gè)人都有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對(duì)如此高端的研修，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的針對(duì)性十分重要，學(xué)員心理對(duì)研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計(jì)研修前的學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷這一環(huán)節(jié)入手。通過(guò)調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動(dòng)。通過(guò)對(duì)全體學(xué)員的問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)題進(jìn)行整理、歸類(lèi)、分析、聚焦。歸類(lèi)———將不同問(wèn)題分到各個(gè)教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個(gè)教學(xué)專(zhuān)家解讀問(wèn)題實(shí)質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專(zhuān)家教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問(wèn)題提煉出來(lái)，作為本次研修的主要研討問(wèn)題，并設(shè)計(jì)到教學(xué)活動(dòng)中解決。專(zhuān)家在備課和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中直面學(xué)員的問(wèn)題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計(jì)或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專(zhuān)家通過(guò)分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以清楚地了解到學(xué)員的實(shí)際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開(kāi)始時(shí)，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進(jìn)入研修狀態(tài)。

3.研修的設(shè)計(jì)性

一項(xiàng)有效的研修活動(dòng)的開(kāi)展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)研修主題、研修形式、研修活動(dòng)、研修過(guò)程的組織與管理、研修的評(píng)價(jià)與考核等，因?yàn)椋瑳](méi)有周密的設(shè)計(jì)，研修就像一盤(pán)散沙，或者“拼盤(pán)”，而且每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設(shè)計(jì)，是研修全過(guò)程的“靈魂”所在，圍繞一個(gè)什么主題開(kāi)展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計(jì)可以是單一主題，也可以是多個(gè)主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時(shí)間內(nèi)的研修活動(dòng)不易主題過(guò)多?！皣?guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文骨干教師北大研修班著眼于“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”去設(shè)計(jì)課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題，力求面對(duì)教師碰到的那些最實(shí)際最困難的問(wèn)題，包括課改后的新問(wèn)題，進(jìn)行研討交流轉(zhuǎn)變觀(guān)念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)識(shí)的提高切實(shí)提高教育教學(xué)能力與水平。

（2）研修形式設(shè)計(jì)，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國(guó)培研修的形式定位在打破以往滿(mǎn)堂灌式的“專(zhuān)家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計(jì)為“專(zhuān)家引領(lǐng)性講授和實(shí)踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過(guò)程：實(shí)踐課堂———認(rèn)識(shí)提升———再實(shí)踐課堂———再認(rèn)識(shí)。實(shí)踐課堂：對(duì)學(xué)員在報(bào)到時(shí)帶來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄，由專(zhuān)家首先進(jìn)行初次評(píng)價(jià)和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽(tīng)課，觀(guān)摩教學(xué)，對(duì)比教學(xué)，與實(shí)地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊(duì)教學(xué)專(zhuān)家和學(xué)員共同評(píng)課。認(rèn)識(shí)提升：專(zhuān)家就語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)；專(zhuān)家就收集上來(lái)的學(xué)員對(duì)新課程改革以來(lái)學(xué)員困惑的問(wèn)題進(jìn)行解答。再實(shí)踐課堂：經(jīng)專(zhuān)家引領(lǐng)和觀(guān)摩教學(xué)后，學(xué)員自身實(shí)踐教學(xué)。以“工作坊”形式進(jìn)行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評(píng)課專(zhuān)家，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；小組之間互評(píng)；專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)小組的教學(xué)，并進(jìn)行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認(rèn)識(shí)：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實(shí)踐課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出你們的思考與質(zhì)疑；專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)小組教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并與學(xué)員互動(dòng)、交流。

（3）研修活動(dòng)設(shè)計(jì)，是整體研修細(xì)節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)和落實(shí)？為此，研修活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)關(guān)系到研修設(shè)計(jì)的效果與成敗。我們?cè)谘行藁顒?dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)員在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中的主體性和參與性，并且為了達(dá)到較好的效果，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)形成“活頁(yè)”，將活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡(jiǎn)捷地列在活頁(yè)上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實(shí)踐課堂中設(shè)計(jì)了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動(dòng)，這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)深受學(xué)員歡迎，因?yàn)椋凇肮ぷ鞣弧敝兄匾氖鞘姑恳晃粚W(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個(gè)人的所長(zhǎng)。學(xué)員間的相互切磋、討論、補(bǔ)充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評(píng)價(jià)與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對(duì)研修設(shè)計(jì)者的檢驗(yàn)。通過(guò)對(duì)研修評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)可以客觀(guān)地看出研修的成效。設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)與考核，使參研的學(xué)員在自覺(jué)與不自覺(jué)中跟著研修設(shè)計(jì)走，“虛已以游進(jìn)”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評(píng)價(jià)是要求學(xué)員在每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時(shí)，每小組將研修過(guò)程中形成的教學(xué)設(shè)計(jì)做修改，并說(shuō)明小組修改的意見(jiàn)和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計(jì)，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過(guò)程中學(xué)員貢獻(xiàn)的各種生成性的資源，尤其國(guó)培學(xué)員都是國(guó)家選自各個(gè)省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專(zhuān)業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是非常可貴和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過(guò)程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開(kāi)展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過(guò)研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計(jì)形成專(zhuān)集，并由專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開(kāi)展長(zhǎng)期的教學(xué)交流，為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)可以長(zhǎng)期發(fā)展的平臺(tái)，我們將在新學(xué)年開(kāi)通“北京大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專(zhuān)業(yè)層面。

二、營(yíng)造良好的研修文化

如果說(shuō)科學(xué)和專(zhuān)業(yè)是研修的首要條件，營(yíng)造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒(méi)有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會(huì)留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進(jìn)行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計(jì)思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，重點(diǎn)考慮了北大自身的特色，如何在較短時(shí)間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請(qǐng)北大著名的語(yǔ)文教育及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語(yǔ)文教育專(zhuān)家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗(yàn)有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精心的組織、精心的設(shè)計(jì)、精心的策劃，形成一盤(pán)研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實(shí)”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長(zhǎng)，我們將本期國(guó)培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺(tái)，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)的基準(zhǔn)，課堂氛圍營(yíng)造開(kāi)放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實(shí)的學(xué)風(fēng)。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強(qiáng)，比較難于定性評(píng)價(jià)，這也是語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)經(jīng)驗(yàn)性的東西多，爭(zhēng)議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)需要增加一些定性的分析，引進(jìn)一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法———“基于常態(tài)課的真實(shí)性評(píng)估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認(rèn)知主義理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對(duì)先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進(jìn)行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進(jìn)行了充分的對(duì)話(huà)。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國(guó)培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問(wèn)題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認(rèn)識(shí)的正確軌道？如何把現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題給予合理的解決？這是研修的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。首席專(zhuān)家溫儒敏教授提出：面對(duì)問(wèn)題，不回避問(wèn)題，擺出問(wèn)題、正視問(wèn)題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營(yíng)造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見(jiàn)，少些指責(zé)與對(duì)立。專(zhuān)家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問(wèn)題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過(guò)程討論問(wèn)題時(shí)學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見(jiàn)，大家普遍感到研修的收獲扎實(shí)而豐富。“工作坊”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)北大開(kāi)放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動(dòng)，自主交流的平臺(tái)。鼓勵(lì)研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見(jiàn)，允許保留各自認(rèn)識(shí)和提出質(zhì)疑，大大提高了整個(gè)研修活動(dòng)的收效。對(duì)此，學(xué)員說(shuō)：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實(shí)是新課改教學(xué)法的一個(gè)親歷親為的體驗(yàn)。思維的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的整合，讓我們真實(shí)體驗(yàn)了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)的點(diǎn)評(píng)，我個(gè)人認(rèn)為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說(shuō)“，‘工作坊’的活動(dòng)形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評(píng)，還有專(zhuān)家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過(guò)程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專(zhuān)業(yè)發(fā)展樹(shù)立了正確的觀(guān)念，給我以多方滋養(yǎng)。”

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

北大是一個(gè)開(kāi)放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來(lái)的特色課程，均為各個(gè)院系推選出來(lái)的優(yōu)秀課程和特色課程。我們?cè)诎l(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時(shí)，將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過(guò)晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽(tīng)“通選課”，直到研修班結(jié)束，學(xué)員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽(tīng)的課沒(méi)有聽(tīng)到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營(yíng)造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國(guó)培計(jì)劃”高中語(yǔ)文學(xué)科骨干教師研修項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)上選擇北大東門(mén)外，學(xué)員住在西門(mén)里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學(xué)校圖書(shū)館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。

研修班培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：全國(guó)中學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班，公開(kāi)研討課

去年7月31日---8月4日我參加了全國(guó)中學(xué)骨干英語(yǔ)教師新課程教學(xué)高級(jí)研修班。

7月30日，我們一行人踏上開(kāi)往春城昆明的列車(chē)去參加“骨干研修班”的培訓(xùn)，盡管這次研修班的主辦方陣容強(qiáng)大，程曉堂、陳琳、龔亞夫、張連仲、劉鷹在中國(guó)英語(yǔ)教育界都是舉足輕重的人物，然去之前我是抱著很隨意的態(tài)度，因?yàn)檫^(guò)往很多次培訓(xùn)都是留于形式，我不大中意。但此次研修安排緊湊，7月31日?qǐng)?bào)道，8月1日從8:00---18:00，我們共聆聽(tīng)了6個(gè)講座，有喬玉全--《國(guó)際視野下的學(xué)生發(fā)展與課堂教學(xué)變革》、龔亞夫--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)理念》、劉兆義--《基于學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)有效課堂教學(xué)》、胡明--《教學(xué)準(zhǔn)備》、張連仲--《談?wù)n改與高中英語(yǔ)教材處理》、許時(shí)升--《在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)》，這些講座從理論的高度闡述了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，聽(tīng)之時(shí)，很有啟發(fā)，用之時(shí)，很困惑很迷茫。在認(rèn)真聆聽(tīng)的過(guò)程中，我也同時(shí)寫(xiě)下了很多質(zhì)疑的問(wèn)題：永恒的教學(xué)真理在哪里？非要把不同目標(biāo)的2種教育融合在一起，責(zé)任在哪里？新課改推行10多年了，還是以語(yǔ)法為核心教學(xué)，課改是成功還是失??？我們的課本過(guò)于學(xué)術(shù)化，沒(méi)有人情味，意識(shí)形態(tài)太多，其責(zé)任在哪里？在教師、學(xué)生、社會(huì)基礎(chǔ)不完善的情況下，如何處理好我們的英語(yǔ)教學(xué)？從整體觀(guān)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是整體教學(xué)還是循序漸進(jìn)？現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的要求和我們國(guó)家應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)如何調(diào)和？……

專(zhuān)家理論的高瞻遠(yuǎn)矚與現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題在我的腦海里爭(zhēng)戰(zhàn)，我久久地思索著……

8月2日，是我難忘的日子。8月2日全天共安排了4堂公開(kāi)研討課，上午兩堂課，一堂來(lái)自廣州的張曉云老師，另一堂來(lái)自河南的張宏老師，課程內(nèi)容人教版必修5 Unit 3 Reading First impression ，下午兩堂課，一堂來(lái)自四川的許麗娟，另一堂來(lái)自《雙語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》專(zhuān)欄作家、外籍編審Charles Best，課程內(nèi)容第五冊(cè)Module 1 “British and American English”以及 “Portrait of hope after the tsunami”，每堂課后，專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)及教師互動(dòng)，這四堂課給我思想帶來(lái)很大的沖擊，四堂課我把它們分成兩類(lèi)，一是中國(guó)老師的英語(yǔ)課，二是美國(guó)老師的英語(yǔ)課，當(dāng)晚我反復(fù)回顧這四堂課，在腦海里不斷比較，不停思索，我想到很多，看到很多，我越想越激動(dòng)，越想越興奮，未來(lái)我的英語(yǔ)教學(xué)之路該怎樣走，我仿佛有了清晰的思路。

比較中美兩國(guó)老師的英語(yǔ)教學(xué)，中國(guó)老師的公開(kāi)課我比較熟悉，只是在這樣的場(chǎng)合他們組織更慎重更嚴(yán)謹(jǐn)，老師從導(dǎo)入到最后的生成，內(nèi)容豐富。教師導(dǎo)入，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文材料，小組討論，學(xué)生個(gè)人意見(jiàn)發(fā)表，最后學(xué)生表演，這一教學(xué)流程走下來(lái)，學(xué)生好像就是一個(gè)完成任務(wù)的機(jī)器，老師交代指令，學(xué)生按部就班。而美國(guó)老師上課時(shí)，先從一些很隨意的話(huà)題切入----Do you like reading? What do you like to read? What do you read for? How do you read NESPAPER? What can you get from NESPAPER? 把本次課的目的、方法先以隨意聊天的方式交代給學(xué)生，然后讓學(xué)生從課文所給的閱讀材料中去印證同時(shí)加以指導(dǎo)，最后老師進(jìn)行總結(jié)并提供學(xué)生幾幅圖片，讓他們通過(guò)圖片寫(xiě)出新聞報(bào)道。學(xué)生們沒(méi)有中國(guó)老師課堂上那種活躍，整個(gè)課堂內(nèi)容也沒(méi)有中國(guó)老師課堂那么豐富，也沒(méi)有太多的學(xué)生互動(dòng)。然而學(xué)生通過(guò)圖片寫(xiě)出的新聞報(bào)道卻很好。

中國(guó)老師的課堂從表面形式上看，很熱鬧，學(xué)生互動(dòng)也很好。但給人一種流于形式，急于求成的感覺(jué)。而美國(guó)老師的課給我的感覺(jué)猶如涓涓細(xì)流最后融入大海。三堂中國(guó)老師的課都很注重學(xué)生最后的語(yǔ)言輸出。而在學(xué)生語(yǔ)言的輸入上就顯得欠下功夫。教育教學(xué)是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，它需要用大量的時(shí)間去鋪墊，大量的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言輸入，這樣語(yǔ)言的生成也就水到渠成。教學(xué)之目的是拓展思維，教育之目的是塑造人格，教育是人格對(duì)人格的影響。在上課過(guò)程中，我們老師常常太關(guān)注自己講的怎么樣以及自己的課程計(jì)劃、課程進(jìn)度是否完成，重視了知識(shí)，忽略了人文。在四川許老師的課堂上，她提供了幾個(gè)單詞，讓學(xué)生們分別用美語(yǔ)及英語(yǔ)的口音讀出來(lái)，但是提問(wèn)了五六個(gè)學(xué)生，都沒(méi)人會(huì)。她就趕緊自己匆匆讀完，就往下繼續(xù)。而美國(guó)老師的課堂出現(xiàn)同樣的問(wèn)題時(shí)，他一步一步引導(dǎo)，直到學(xué)生恍然大悟，好像有點(diǎn)“離題”，但他心中有學(xué)生，而不僅僅是教材和進(jìn)度。三位中國(guó)老師在課堂上提問(wèn)學(xué)生時(shí)，都給學(xué)生了很好的評(píng)語(yǔ)，諸如“好！坐下”“很棒，請(qǐng)坐！”等等……而美國(guó)老師在整個(gè)課堂中使用頻率最高的詞匯就是“THANK YOU!”，這個(gè)細(xì)節(jié)讓我覺(jué)得美國(guó)老師是站在一個(gè)人格平等角度和學(xué)生探討。而我們有時(shí)候是不是覺(jué)得自己高于學(xué)生了呢？中國(guó)有句古話(huà)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我們的課堂很多時(shí)候，關(guān)注了“魚(yú)”忽略了“漁”，我們的學(xué)生思維模式化。前三堂課是中國(guó)老師上的，最后一節(jié)課是美國(guó)老師上的，美國(guó)老師導(dǎo)入課堂的第一個(gè)問(wèn)題是：Do you like reading? 這本是一個(gè)很簡(jiǎn)單的開(kāi)放性話(huà)題，可我們的學(xué)生居然沒(méi)聽(tīng)懂，低著頭在那里到處翻書(shū)！評(píng)課的專(zhuān)家說(shuō)：“這是學(xué)生聽(tīng)力不好所導(dǎo)致的問(wèn)題！”而我私下以為是我們的教學(xué)模式化導(dǎo)致學(xué)生思維模式化的問(wèn)題。因?yàn)樗麄兞?xí)慣了中國(guó)課堂上通過(guò)閱讀材料回答問(wèn)題的模式。我們的課改提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，如果學(xué)生的思維是僵化的，何以有創(chuàng)新能力？這是我們要深思的問(wèn)題。

觀(guān)摩其他老師的課堂讓我受益很多，讓我更深的懂得，課程要以話(huà)題導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注方法論，閱讀題目設(shè)計(jì)淺顯易懂，便于學(xué)生切入為目的，課堂總結(jié)切中主題，言簡(jiǎn)意賅。心中常想學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。教育教學(xué)要以啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生眼界為目的，教學(xué)設(shè)計(jì)要層層疊進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，腳踏實(shí)地。

研修班培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

1.1研究對(duì)象

新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目新任教師專(zhuān)業(yè)技能研修班學(xué)員63名。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

收回問(wèn)卷數(shù)據(jù)均用Excel進(jìn)行處理。共發(fā)問(wèn)卷63份，回收有效問(wèn)卷59份，有效率為93.65%，問(wèn)卷信度9.182。

1.2.2座談、訪(fǎng)談法

定期開(kāi)展與項(xiàng)目首席專(zhuān)家、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、學(xué)科專(zhuān)家及國(guó)培學(xué)員的座談與訪(fǎng)談，主要針對(duì)國(guó)培學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科體系構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)管理、學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程實(shí)效等問(wèn)題進(jìn)行集中與個(gè)體討論。

2調(diào)查結(jié)果與結(jié)論

2.1培訓(xùn)需求

在培訓(xùn)需求方面學(xué)員期望獲得學(xué)歷提升的有2人，占總?cè)藬?shù)的3.1%；期望獲得教學(xué)理念提升的有1人，占總?cè)藬?shù)的1.5%；想要獲得教學(xué)技能和策略提升的有43人，占總?cè)藬?shù)的68.3%；希望提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力13人，占總?cè)藬?shù)的20.6%。

2.2培訓(xùn)效果

培訓(xùn)效果調(diào)查中，6.78%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)不滿(mǎn)意；認(rèn)為本次培訓(xùn)一般的被調(diào)查者有27.12%；但仍有66.10%的被調(diào)查者對(duì)本次培訓(xùn)持滿(mǎn)意態(tài)度。深入訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)中專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)比較滿(mǎn)意，半數(shù)以上學(xué)員認(rèn)為食宿網(wǎng)絡(luò)等硬件服務(wù)方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調(diào)查者表示不滿(mǎn)意；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為課程安排一般；持滿(mǎn)意態(tài)度的被調(diào)查者有40.68%。通過(guò)座談與訪(fǎng)談會(huì)了解到不滿(mǎn)意態(tài)度主要原因是被調(diào)查者認(rèn)為課程計(jì)劃安排過(guò)多，影響了休息時(shí)間。希望能多一些靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，此次培訓(xùn)中有59.80%的被調(diào)查者認(rèn)為對(duì)其遇到的問(wèn)題解決方面的幫助很大；尤其是在實(shí)操技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理念、教學(xué)研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調(diào)查者認(rèn)為此次培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)其在遇到的問(wèn)題解決方面應(yīng)該更有針對(duì)性一些。比如，每個(gè)學(xué)員特點(diǎn)、興趣愛(ài)好不一樣，希望專(zhuān)家可以有根據(jù)學(xué)員的特殊情況量身定制課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員沒(méi)有幫助的被調(diào)查者占總?cè)藬?shù)的5.08%，有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助效果一般，有62.71%的被調(diào)查者覺(jué)得指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的幫助還是比較大的。座談與訪(fǎng)談中了解到學(xué)員希望與課程專(zhuān)家、項(xiàng)目專(zhuān)家、“影子教師”實(shí)踐指導(dǎo)教師等能有更深入，更長(zhǎng)時(shí)間的溝通與學(xué)習(xí)。在討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間方面，有1.69%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間非常少；33.90%的被調(diào)查者認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間比較少；認(rèn)為討論交流的機(jī)會(huì)與時(shí)間的需求能夠得到滿(mǎn)足的被調(diào)查者有64.41%。訪(fǎng)談中一名學(xué)員說(shuō)：“我們上課的時(shí)候遇到不理解的問(wèn)題就向老師提出來(lái)，只要有問(wèn)題老師就會(huì)讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”

2.3后勤食宿需求

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調(diào)查者不滿(mǎn)意培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位的安排；有32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為不是很滿(mǎn)意；僅有23.73%的被調(diào)查者覺(jué)得比較滿(mǎn)意。在配套實(shí)施方面，11.86%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位并沒(méi)有提供較好的配套設(shè)施；32.20%的被調(diào)查者認(rèn)為培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施一般；有47.46%的被調(diào)查者對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位提供的配套設(shè)施比較滿(mǎn)意。

3對(duì)策與建議

3.1基于需求分析的課程設(shè)置與調(diào)整

合理設(shè)置課程是課程能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。如何設(shè)置課程，設(shè)置什么模塊的課程、采用什么類(lèi)型的課程實(shí)施方法，是課程設(shè)置相關(guān)專(zhuān)家需要全面設(shè)計(jì)的。怎么樣去設(shè)置一個(gè)好的課程，除了對(duì)該課程做深度調(diào)查分析以外，還需要考慮課程設(shè)計(jì)的需求，其中包括原則目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。課程設(shè)置既要體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者（參訓(xùn)學(xué)員）為中心的教學(xué)思想，又要給定作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的課程目標(biāo)需求。此外，還應(yīng)照顧教師當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望和學(xué)習(xí)策略等因素。

3.2研修方式多樣化、人性化

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在社會(huì)一個(gè)重要的資源，要學(xué)會(huì)充分地利用互聯(lián)網(wǎng)。自主研修班主任建立網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間，撰寫(xiě)教研博客，收集學(xué)員實(shí)際教學(xué)成功案例、教學(xué)成果以供其他學(xué)員學(xué)習(xí)；收集學(xué)員教學(xué)科研常見(jiàn)問(wèn)題，供學(xué)員分組討論，專(zhuān)家班主任組織總結(jié)。研修方式可以采用多種方式結(jié)合法，專(zhuān)題報(bào)告、參與式培訓(xùn)、案例評(píng)析、現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、教育實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等。混合研修如幼兒園小課題研修：①在線(xiàn)調(diào)研，學(xué)員自選或自擬主題；②在線(xiàn)立項(xiàng)，完成開(kāi)題設(shè)計(jì)；③在線(xiàn)互相交流討論；④幼兒園實(shí)踐研修，補(bǔ)充設(shè)計(jì)；⑤上傳小課題研修設(shè)計(jì)，各學(xué)員網(wǎng)上繼續(xù)討論，專(zhuān)家在線(xiàn)答疑。

3.3改善培訓(xùn)后勤條件，強(qiáng)化后勤監(jiān)督機(jī)制