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兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)培訓(xùn)；素質(zhì)教育；美術(shù)高考；培訓(xùn)結(jié)果

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)06-0295-02

近年來，對(duì)兒童早期教育的投入的趨勢(shì)是越來越大，尤其是對(duì)孩子的素質(zhì)教育和綜合能力的發(fā)展更為重視。家長(zhǎng)們把目光轉(zhuǎn)向了學(xué)校之外各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是美術(shù)培訓(xùn)班就像是雨后春筍一般涌現(xiàn)出來。又一年暑假將至，家長(zhǎng)和孩子們?nèi)缧燎诿鄯浒愦┧笤诟魇礁鳂拥拿佬g(shù)培訓(xùn)班中，至于成效如何？各有得失。通過學(xué)習(xí)美術(shù)完善孩子的品格，以提高他們的綜合素質(zhì)。下面，結(jié)合我的理解，對(duì)美術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1 對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和理解

首先，從教育的角度來看，美術(shù)教育是發(fā)掘創(chuàng)造潛能發(fā)展創(chuàng)造思維的重要訓(xùn)練手段之一。所謂的美術(shù)培訓(xùn)就是著眼于人才全面素質(zhì)的美術(shù)培養(yǎng)，充分運(yùn)用各種美術(shù)教學(xué)手段，從而切實(shí)達(dá)到提高少兒藝術(shù)素養(yǎng)的目的。其次，現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子審美素質(zhì)和藝術(shù)興趣受到了普遍的重視，使的美術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)越來越火熱。最后，有句話說“藝術(shù)不是生活，但是藝術(shù)可以造就未來?！彼囆g(shù)教育是美育的重要組成部分，對(duì)人才的培養(yǎng)是十分重要的，藝術(shù)教育可以直接關(guān)系到智育的發(fā)展和德育的培養(yǎng)。因此，通過美術(shù)培訓(xùn)，從中提升孩子的藝術(shù)修養(yǎng)和自身文化素質(zhì)，成為家長(zhǎng)熱衷培訓(xùn)的主要原因。

很多家長(zhǎng)對(duì)“美術(shù)”的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“畫畫”上 ，他們送孩子繪畫班學(xué)的就是畫畫，“畫得像與不像”成為了絕大部分家長(zhǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。殊不知兒童美術(shù)是一門專門的學(xué)問，它需要根據(jù)兒童生理和心理的成長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)。兒童美術(shù)培訓(xùn)就是在規(guī)范孩子 的習(xí)慣，以科學(xué)的方式加以引導(dǎo)，并讓他們充分了解美術(shù)。這不僅僅在于技法方面 ，還應(yīng)該包括鑒賞 ，體驗(yàn)等各種方式加以熏陶，讓改造善于觀察生活中的 美，并由衷地激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，從而引領(lǐng)他們走上藝術(shù)之路。

2 對(duì)少兒美術(shù)主要實(shí)施素質(zhì)教育

2.1 素質(zhì)教育的概念和影響：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理教育。隨著中國(guó)教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾曀刭|(zhì)教育對(duì)下一代的影響，美術(shù)培訓(xùn)成為培養(yǎng)少兒素質(zhì)教育的一種途徑。但是如何選擇適合的途徑卻并不是一件容易的事。在通常的理解上，人們更愿意把素質(zhì)教育簡(jiǎn)單地理解為各種技巧，才藝展示便是素質(zhì)表現(xiàn)的最佳途徑。素質(zhì)教育在中國(guó)的影響是催生了形形的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在“ 讓孩子不要輸在起跑線上”愿望的驅(qū)使下，許多的家長(zhǎng)們想當(dāng)然地為孩子積累著中“素質(zhì)”，例如畫畫、跳舞、彈琴等等這些顯而易見的表現(xiàn)形式成為家長(zhǎng)們的首選。

2.2 美術(shù)培訓(xùn)中素質(zhì)教育的作用：巨大的市場(chǎng)需求，吸引了許多從業(yè)者，簡(jiǎn)單的操作和巨大的回報(bào)，使各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛。現(xiàn)在美術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容也是越來越受到青少年兒童的喜愛，例如兒童水粉畫、兒童國(guó)畫、線描、寫生、手工工藝制作、素描及色彩等科目。但是素質(zhì)教育的根本目的就是培養(yǎng)青少年兒童的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。作為全面發(fā)展的美育，中小學(xué)階段的任務(wù)是培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其鑒賞和分辨美丑的能力，初步形成正確健康的審美觀、審美理想和審美情緒，并輔之以初步的創(chuàng)造美的技能訓(xùn)練，完成一定的低層次的美術(shù)創(chuàng)造任務(wù)，以引導(dǎo)他們創(chuàng)造美好生活的愿望和追求。而美術(shù)教育應(yīng)該有自己獨(dú)特的內(nèi)容和措施，猶如校外的美術(shù)培訓(xùn)要主動(dòng)配合學(xué)校教育的各方面，構(gòu)成美育的統(tǒng)一整體。

3 關(guān)于當(dāng)前高考美術(shù)熱

目前，美術(shù)高考生人數(shù)逐漸上升，以河南和山東兩省為藝術(shù)類考生的領(lǐng)頭大軍。出現(xiàn)這種美術(shù)高考熱的原因：

(1)高考升學(xué)率的刺激；眾所周知，藝術(shù)類專業(yè)文化課成績(jī)高考錄取分?jǐn)?shù)線要比一般的文理科錄取分?jǐn)?shù)線低出很多，程序化的教學(xué)和培訓(xùn)能使學(xué)生短期內(nèi)通過專業(yè)考試。

(2)高考指揮棒在起作用；有部分考生由于文化成績(jī)不理想，就直接加入學(xué)習(xí)美術(shù)的行列之中，高考美術(shù)降低門檻進(jìn)入大學(xué)，而不是出于興趣和志向而報(bào)考美術(shù)的。

(3)社會(huì)需求增長(zhǎng)的需要，就業(yè)相對(duì)容易；隨著社會(huì)的發(fā)展，物質(zhì)文化需求滿足的同時(shí)，人們的審美文化也有了新的要求。相對(duì)而言，在美術(shù)的諸專業(yè)中如環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等進(jìn)入大眾的生活中去。這也給美術(shù)專業(yè)學(xué)生提供了較多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

以上三面因素造成了目前高考熱的現(xiàn)象，很多孩子 都是因?yàn)椤芭d趣”而走上美術(shù)之路的。一般而言，這種“興趣”會(huì)伴隨其一生。所以，家長(zhǎng)們不能盲目跟從，不應(yīng)該讓自己的孩子沒有興趣的只為考學(xué)而學(xué)美術(shù)。家長(zhǎng)可以不懂美術(shù)，但對(duì)教育要有所了解。每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)決定了孩子對(duì)美術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，而家長(zhǎng)對(duì)教育方法的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同決定 了孩子的未來。

4 美術(shù)培訓(xùn)是一把雙刃劍

面對(duì)社會(huì)上五花八門的美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆觽儭熬摹碧暨x的特長(zhǎng)班，不同性質(zhì)、不同形式的培訓(xùn)，也各有利弊。從積極的意義上來看，確實(shí)為國(guó)家建設(shè)儲(chǔ)備了越來越多的美術(shù)人才，越來越多的孩 子的美術(shù)才能 得到了培養(yǎng) 和開發(fā)，有益于全民審美水平 的提高。從另一個(gè)角度來看，作為美術(shù)教育普及機(jī)構(gòu)的一些美術(shù)培訓(xùn)班，過分的規(guī)范和集中使得藝術(shù)的個(gè)性遭到扼殺，特別是少年兒童在這里形成一種規(guī)范化的思維模式，對(duì)其審美的影響將是終生的。 最后，在美術(shù)培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，鍛煉他們的虛心、細(xì)心、獨(dú)立堅(jiān)韌和自主能力，尊重孩子的個(gè)性需求 ，不要把成人的世界強(qiáng)加給孩子，站在孩子的角度去看待面前的一切。學(xué)會(huì)以孩子的心理和目光去體會(huì)、去真正走進(jìn)孩子的世界。

因此，針對(duì)目前培訓(xùn)市場(chǎng)的混亂局面，監(jiān)管部門首先應(yīng)在全社會(huì)推廣美育教育，讓家長(zhǎng)們對(duì)孩子的美育培養(yǎng)“急功近利”的思想完全脫離，重要的是要從兒童心理特征出發(fā)，教育兒童對(duì)美的感受能力，想象能力，創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。要讓家長(zhǎng)理解孩子的生理、年齡的特點(diǎn)，理解繪畫對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)的影響，更要讓家長(zhǎng)真正理解美術(shù)，理解藝術(shù)，理解審美。社會(huì)各界美術(shù)教育者和家長(zhǎng)們要呵護(hù)好孩子心中的藝術(shù)之芽，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光！

參考文獻(xiàn)

[1] 錢初熹.美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康[M].上海文化出版社,2007

[2] 朱曉飛.談少兒素質(zhì)教育與美術(shù)培訓(xùn)[J].美術(shù)教育研究，2011.5

[3] 王朝陽.淺談校外美術(shù)培訓(xùn)中的審美教育[J].決策探索，2010.8

兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：中西兒童；美術(shù)教育；教育觀

美術(shù)教育能夠提高兒童的審美能力、創(chuàng)造能力、觀察能力，促進(jìn)兒童發(fā)展。教學(xué)思想的不同，導(dǎo)致中西兒童美術(shù)教育觀存在差異，文章主要分析中西兒童美術(shù)教育觀存在的問題并提出建議。

一、中西不同的兒童美術(shù)教育觀

1.不同的教育理念

西方采取了“自治式教育觀”，教師在兒童美術(shù)教育過程中尊重兒童的個(gè)性，相信兒童的能力，因材施教，促使兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓兒童通過美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)思想和情感。西方家庭和學(xué)校都注重培養(yǎng)兒童的管理能力，尊重他們的思想見解，給他們充分發(fā)展自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。但西方兒童美術(shù)教育的自由不是無限的，其提倡在家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓兒童依據(jù)接觸的世界探索人生，獨(dú)立完成創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的興趣，促進(jìn)心智的發(fā)展，從而學(xué)會(huì)自我管理和約束，提升責(zé)任感，加強(qiáng)與社會(huì)和自然的接觸。中國(guó)兒童美術(shù)教育重視技術(shù)和結(jié)構(gòu)，主要采取的是“授受式教育”。其教育以書本為主，注重教師教、兒童學(xué)的授課方式。兒童主要學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技法，兒童學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以創(chuàng)作的相似度為主。中國(guó)兒童美術(shù)教育方式常常為課堂教學(xué)或者補(bǔ)習(xí)班培訓(xùn)，兒童缺少對(duì)事物本質(zhì)和原型的觀察，所以兒童的觀察能力和創(chuàng)造能力較弱，但具有較強(qiáng)的規(guī)范性。

2.不同的教育方式

西方美術(shù)教育是個(gè)性式教育，通過對(duì)人的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，開發(fā)人的潛能。因此，在西方美術(shù)教育中，家庭、學(xué)校和社會(huì)都是從發(fā)展兒童的個(gè)性出發(fā)，采取相應(yīng)的教育方式促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展和內(nèi)在潛質(zhì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)兒童在社會(huì)中的價(jià)值。中國(guó)教育方式受應(yīng)試教育影響，注重培養(yǎng)兒童的美術(shù)技能和知識(shí)。家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)兒童美術(shù)教育采取模仿的教學(xué)方式，以命題的方式讓兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。此外，以往的兒童美術(shù)教學(xué)以傳授兒童美術(shù)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，使兒童對(duì)中國(guó)美術(shù)知識(shí)和技能有一定的認(rèn)識(shí)，也了解了中國(guó)美術(shù)的歷史文化，但對(duì)兒童個(gè)性的培養(yǎng)不足。目前，我國(guó)已提出素質(zhì)教育的教育觀，旨在促進(jìn)兒童各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。但美術(shù)教學(xué)目前仍然以知識(shí)和技能作為重點(diǎn)，個(gè)性培養(yǎng)不足。

3.不同的培養(yǎng)方式

西方兒童美術(shù)教育采取不同的培養(yǎng)方式，但主要采取通才式培養(yǎng)方式。由于西方高等教育較為普及，學(xué)生畢業(yè)后能夠自由地選擇感興趣的職業(yè)。面對(duì)較低的就業(yè)壓力，各方面教育力量在實(shí)施時(shí)能夠積極配合，給兒童美術(shù)教育提供較多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。中國(guó)教育衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)主要是升學(xué)率。教育資源的限制導(dǎo)致學(xué)校的等級(jí)不同，成績(jī)優(yōu)異者才能有機(jī)會(huì)進(jìn)入更好的大學(xué)。因此，我國(guó)教育主要是英才式教育，注重培養(yǎng)精英人才。在英才教育觀下，兒童美術(shù)教育具有功利性，其主要為升學(xué)服務(wù)，兒童主要學(xué)習(xí)考試涉及的美術(shù)知識(shí)和技能，兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被忽視。英才式教育觀能夠培養(yǎng)出專業(yè)技能較高的人才，促進(jìn)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

4.不同學(xué)習(xí)期望下的教育觀

西方教育注重兒童的接受能力和基礎(chǔ)培訓(xùn)，常使用靈活多樣的形式進(jìn)行教育，讓兒童多參與、多討論、多觀察，在有效的接受范圍內(nèi)促進(jìn)身心發(fā)展。家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)兒童的期望促進(jìn)他們的發(fā)展，使兒童對(duì)美術(shù)產(chǎn)生樂學(xué)的觀念，通過自己的理解和觀察學(xué)習(xí)美術(shù)，并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。兒童能夠與自然環(huán)境和社會(huì)密切接觸，擴(kuò)展知識(shí)范圍，提高觀察能力和動(dòng)手能力。中國(guó)提倡苦讀式教學(xué)觀，兒童從小開始承擔(dān)著家庭和社會(huì)等各方面的希望，被寄予能夠成才的厚望。在中國(guó)長(zhǎng)期的歷史傳統(tǒng)下，兒童選擇或被選擇了苦讀的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)美術(shù)教育不太注重開發(fā)學(xué)生智力或培養(yǎng)學(xué)生能力，而注重讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，所以在一定程度上束縛了兒童的創(chuàng)新能力和探索精神，但能夠促進(jìn)兒童專業(yè)技能的發(fā)展。

二、中西兒童美術(shù)教育觀的利弊分析

中西兒童美術(shù)教育觀的差異是由文化差異和教育基礎(chǔ)差異引起的，不同的歷史傳承造就了不同的教育觀。中西方不同的教育觀又形成了兒童不同的思維模式。因此，分析中西兒童美術(shù)教育觀的利弊，要從家長(zhǎng)和教師入手，因?yàn)樗麄兪莾和佬g(shù)教育的啟蒙者和引路人，影響著兒童美術(shù)教育觀念。不同的教育觀受到教育思想和社會(huì)背景的影響，反過來教育觀又影響著美術(shù)教育的發(fā)展，影響著兒童認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力發(fā)展。在中西方兒童美術(shù)教育觀的影響下，中西方兒童美術(shù)教育各有利弊。首先，西方兒童美術(shù)教育理念能夠促進(jìn)兒童全面發(fā)展，但導(dǎo)致兒童在知識(shí)、技能的積累和傳承上處于弱勢(shì)；中國(guó)美術(shù)教育理念注重對(duì)兒童美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)了兒童對(duì)歷史文化的傳承，激發(fā)了兒童的愛國(guó)熱情，但兒童的個(gè)性發(fā)展培育不足。其次，西方家庭和學(xué)校培養(yǎng)兒童自由發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)是能促進(jìn)兒童自由探索，缺點(diǎn)是容易引起兒童放任自流，不能合理引導(dǎo)兒童發(fā)展；中國(guó)兒童美術(shù)教育方式能依據(jù)兒童特長(zhǎng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，但兒童在自由創(chuàng)作上受到限制。再次，西方兒童美術(shù)教育的培養(yǎng)方式能使兒童獲得美的教育，但專業(yè)領(lǐng)域?qū)蛐圆粡?qiáng)；中國(guó)美術(shù)培養(yǎng)方式能夠促進(jìn)將兒童培養(yǎng)成書畫大家，專業(yè)性強(qiáng)，但大眾美術(shù)教育不夠普及。最后，西方期望兒童美術(shù)教育與其他科目教育相結(jié)合，相互促進(jìn)共同發(fā)展，但是期望范圍寬，效果并不理想；中國(guó)兒童美術(shù)教育期望目的性強(qiáng)，能夠促進(jìn)兒童專業(yè)能力的發(fā)展，但是美術(shù)創(chuàng)新需要進(jìn)一步開拓。

三、中西兒童美術(shù)教育觀存在問題的對(duì)策

中西兒童美術(shù)教育觀各自的利弊隨著美術(shù)教育思想的發(fā)展也在不斷變化。怎樣解決中西兒童美術(shù)教育觀存在的問題，是教育者在兒童美術(shù)教育中必須面對(duì)的事情。筆者根據(jù)上述分析，對(duì)中西兒童美術(shù)教育觀存在的問題逐個(gè)提出一些對(duì)策。第一，從教育理念上促進(jìn)教育觀的發(fā)展，提倡全面發(fā)展和技能知識(shí)并重的觀念。中西方都應(yīng)該借鑒對(duì)方合理的理念，促進(jìn)教育方式的完善。一方面促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，一方面注重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，使知識(shí)、技能成為創(chuàng)造的基礎(chǔ)。第二，從教育方式上促進(jìn)美術(shù)教育觀的發(fā)展，完善對(duì)兒童成才的培養(yǎng)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該尋找中西教育方式上的平衡點(diǎn)，使兒童個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能學(xué)習(xí)合理共存，既要實(shí)現(xiàn)兒童自身的價(jià)值，又要實(shí)現(xiàn)兒童在社會(huì)中的價(jià)值。教育方式上將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相結(jié)合，既能促進(jìn)兒童特長(zhǎng)的發(fā)展，又能發(fā)揮選拔功能。第三，從培養(yǎng)方式上促進(jìn)美術(shù)教育觀的發(fā)展，使通才式教育和英才式教育相結(jié)合。教育既要培養(yǎng)專業(yè)人才，又要促進(jìn)人的發(fā)展。通才式和英才式培養(yǎng)方式各有特長(zhǎng)，結(jié)合兩種培養(yǎng)方式的長(zhǎng)處，促進(jìn)兒童美術(shù)教育發(fā)展，可以為兒童未來職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展提供幫助。第四，從學(xué)習(xí)期望上促進(jìn)美術(shù)教育觀的發(fā)展，讓兒童樂學(xué)美術(shù)并愿意為之苦學(xué)。兒童美術(shù)教育既要培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，也要使兒童美術(shù)教育期望值與兒童發(fā)展方向相適應(yīng)。社會(huì)、學(xué)校、家庭要將對(duì)兒童的教育方式相互結(jié)合，將兒童的發(fā)展方向和現(xiàn)有的美術(shù)教育觀相聯(lián)系，對(duì)兒童美術(shù)教育提出合理期望，其期望值不能過高，也不能過低，要與兒童的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展和美術(shù)知識(shí)、技能培養(yǎng)，使兒童成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才，又能促進(jìn)兒童興趣的發(fā)展。

四、結(jié)語

由于中西兒童美術(shù)教育觀受到各自社會(huì)背景和教育思想的影響，所以要了解中西兒童美術(shù)教育觀念的特點(diǎn)，就要認(rèn)真分析中西方社會(huì)背景和教育思想的異同。文章對(duì)不同的兒童美術(shù)教育觀進(jìn)行闡述，提出各自存在的利弊，并根據(jù)問題闡述解決的途徑，期望能夠?qū)Υ龠M(jìn)兒童美術(shù)教育發(fā)展和兒童個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。中西雙方需要在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)要加強(qiáng)交流，促進(jìn)兒童美術(shù)教育觀念的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文第3篇

7月9日--7月15日我參加了**軍區(qū)幼師培訓(xùn)中心崗位培訓(xùn)活動(dòng)，這次總共有52名軍區(qū)幼兒教師參加這次培訓(xùn)，不光是年輕的教師參加，也有中年教師參加，甚至還有園長(zhǎng)來參加這次培訓(xùn)活動(dòng)，這些中年教師及園長(zhǎng)，也給我們年輕教師做了好榜樣，以身作則，要活到老學(xué)到老。

在7天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我受益匪淺，在一次次的感悟中，感受到了身為一名幼兒教師的責(zé)任是多么的重大啊。通過這次培訓(xùn)，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我們的教育與課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

在這7天的培訓(xùn)時(shí)間里，大家每天都能按時(shí)參加，對(duì)培訓(xùn)是相當(dāng)?shù)闹匾?，可見這次的培訓(xùn)是多么的重要。在培訓(xùn)的過程中，大家都非常認(rèn)真聽講，將重點(diǎn)的東西用筆記錄下來，不放過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在7天的培訓(xùn)中，我們分別聽了但菲老師老師帶來的《幼兒心理發(fā)展與教育》、金芳老師帶來的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》主要向我們講了五個(gè)部分，一是學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生。二是學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生。三是學(xué)前兒童的營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生。四是學(xué)前兒童生活衛(wèi)生過程。五是托幼機(jī)構(gòu)安全與急救。

孫賀群老師帶來的《幼兒教育學(xué)》主要向我們講了兩個(gè)部分，一是兒童與教育。二是幼兒園課程。

李曉杰老師帶來的《幼兒音樂教育教學(xué)方法》主要講了四個(gè)部分：一、幼兒園音樂教育活動(dòng)基本概述。二、幼兒園音樂教育活動(dòng)途徑與方法。三、幼兒園音樂教育活動(dòng)內(nèi)容與指導(dǎo)。四、幼兒園音樂教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)。

《幼兒美術(shù)教育教學(xué)方法》主要講了三部分：一、美術(shù)與幼兒美術(shù)。二、幼兒美術(shù)發(fā)展的不同階段。三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?！队變航】到逃虒W(xué)方法》主要講了兩部分：一、健康與幼兒健康概論。二、幼兒園健康教育。

《幼兒語言教育教學(xué)方法》主要講了五部分：一、談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。二、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。三、文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。四、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。五、語言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。**海琴老師帶來的《幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：一、數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展。二、學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)。三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。四、學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育。

《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：一、《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》課程概述。二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求。三、幼兒科學(xué)教育環(huán)境簡(jiǎn)介。四、正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。徐萍老師帶來的《幼兒社會(huì)教育教學(xué)方法》主要講了五部分：一、幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)。二、幼兒社會(huì)教育內(nèi)容。三、社會(huì)教育方法。四、幼兒社會(huì)教育的原則。五、社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施。以及王桂珍老師帶來的《如何做一名合格的幼兒教師》《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《幼兒園家長(zhǎng)工作》。

在學(xué)習(xí)《幼兒園家長(zhǎng)工作》中王老師老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長(zhǎng)的溝通過程中，必須了解家長(zhǎng)的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠(chéng)的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園合作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長(zhǎng)更健康，讓溝通成為多贏。與家長(zhǎng)的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。

兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文第4篇

針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，家長(zhǎng)的思想存在問題對(duì)幼兒而言，學(xué)什么是沒有什么判斷能力的，基本上是由家長(zhǎng)說了算。如果家長(zhǎng)的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長(zhǎng)的思想和期望值都存在或多或少的問題。家長(zhǎng)的問題：一是大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不全面。在家長(zhǎng)看來，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫畫，就是要通過學(xué)習(xí)讓他畫得像、畫得真實(shí)，卻又希望通過畫畫來提高孩子的想象能力。家長(zhǎng)們用自己的眼光來審視孩子的畫面，當(dāng)部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫出較有童趣的畫面時(shí)，家長(zhǎng)們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”??！家長(zhǎng)的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當(dāng)部分家長(zhǎng)看?

到別人的孩子在學(xué)畫畫，聽說幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫畫，不管孩子有沒有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問題市場(chǎng)是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)?？吹浇處煘榱擞霞议L(zhǎng)們希望孩子畫得像的需求，總是事先畫好一幅畫，然后花大量的時(shí)間來講解畫面的制作過程和技法，甚至還現(xiàn)場(chǎng)表演整個(gè)畫面的繪畫過程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認(rèn)知過程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事務(wù)的認(rèn)知能力，自然就無法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當(dāng)然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫就什么都不會(huì)畫了，繪畫的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長(zhǎng)所說的“死畫'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對(duì)于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來說，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對(duì)于幼兒，這不能不說是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長(zhǎng)在抱怨：孩子沒上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會(huì)畫死東西了！

作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來說，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

一、辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督

辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實(shí)行小班化，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。

大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來濫竽充數(shù)地施教這種師資隊(duì)伍確實(shí)令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。所以對(duì)混跡于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中那些不合格的教師，要堅(jiān)決清除，管理部門應(yīng)嚴(yán)把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍資格審查關(guān)。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的特征

任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀念上認(rèn)可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒有正確的是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長(zhǎng)觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因?yàn)闆]有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標(biāo)、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問題相對(duì)較少；而具有功利性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋{生源，無條件地按照家長(zhǎng)們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來越差。

因此，筆者認(rèn)為，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的培訓(xùn)和介紹。使家長(zhǎng)明白美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒和成人來說，意義完全不同。對(duì)成人來說，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對(duì)幼兒來說，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長(zhǎng)們可能是各行業(yè)的專家、學(xué)者，但他們對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長(zhǎng)們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。

三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了家長(zhǎng)能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫好示范畫，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫過程，最后讓學(xué)生跟著示范畫臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺得自己是以學(xué)生為主體來處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫什么就畫什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無法得到培養(yǎng)。

皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對(duì)美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說因?yàn)楫嫵龅漠嫼每?，有的說蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對(duì)幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識(shí)技能的方法，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫種上，因勢(shì)利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。

四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹立自己的形象，必須樹立優(yōu)秀典型。他們所樹的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見的成績(jī)，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長(zhǎng)的。但是，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。

“無論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達(dá)到藝術(shù)的和智慧的目標(biāo)如何來衡量。技術(shù)的目標(biāo)不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。

幼兒的美術(shù)主要分為繪畫（命題畫、意愿畫、裝飾畫），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛因斯坦一生的重要支柱，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因?yàn)閮烧叨际莿?chuàng)造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書。“創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對(duì)發(fā)展幼兒的想像力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當(dāng)創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來后，對(duì)孩子未來的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。

兒童美術(shù)培訓(xùn)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前美術(shù)教育 人文素養(yǎng) 教學(xué)方法

隨著學(xué)前美術(shù)的普及，隨著人們對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)前美術(shù)教育日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)學(xué)前美術(shù)教育，如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)學(xué)前兒童的藝術(shù)潛能，如何催生和促進(jìn)學(xué)前兒童美術(shù)教育與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，已成為學(xué)前美術(shù)教育研究者迫在眉睫的問題。

一、對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)和理解

學(xué)前兒童主要指尚未入學(xué)的0―6歲的兒童，即幼兒。對(duì)幼兒實(shí)施的美術(shù)教育即為學(xué)前美術(shù)教育。首先，它是一個(gè)時(shí)間概念，即人在幼兒期由創(chuàng)作行為主體的身心發(fā)展水平體現(xiàn)出的美術(shù)行為特征和作品特征。它的行為主體必須是尚未入學(xué)的幼兒。如果主體不是幼兒，是兒童甚至是成人，即使他們的美術(shù)行為和創(chuàng)作具有幼兒美術(shù)的特征，也不能作為學(xué)前美術(shù)。在其他學(xué)科中，似乎難以根據(jù)年齡來分類，只有在人文學(xué)科中有兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲之類的說法。但這些往往指的是成年人以兒童為行為主體和接受客體而創(chuàng)作的藝術(shù)作品，即兒童文學(xué)、兒童舞蹈、兒童歌曲等都有成年人參與的成分。而學(xué)前美術(shù)、兒童美術(shù)的接受主體和創(chuàng)作主體都是幼兒、兒童本身。這是學(xué)前美術(shù)與成人美術(shù)之間最大的區(qū)別。學(xué)前美術(shù)的形象生成與組織主要取決于其身心發(fā)展水平，同樣也能反映幼兒的身心發(fā)展水平。

學(xué)前美術(shù)是幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然的認(rèn)識(shí)和情感，尤其是在他們的語言表達(dá)能力尚未形成的時(shí)候更是如此，而且他們?cè)诒磉_(dá)的過程中內(nèi)心充滿了強(qiáng)烈的情緒和身臨其境的體驗(yàn)。很明顯，學(xué)前美術(shù)帶有一種鮮明的自發(fā)性的特征。加登納在《兒童對(duì)藝術(shù)的知覺》一文中提到幼兒藝術(shù)知覺的兩個(gè)階段：一是0―2歲的幼兒知覺期。此時(shí)的兒童能夠認(rèn)識(shí)他人和一些幾何形的物體，即發(fā)展最初的知覺力。但這時(shí)期的幼兒對(duì)有組織的形式表現(xiàn)出偏愛。二是3―7歲的符號(hào)認(rèn)知期。此時(shí)的幼兒開始在一定文化背景上掌握?qǐng)D像、手勢(shì)、聲音、數(shù)字、形式和語言等多種符號(hào)的意義。但此階段因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，還不能知覺藝術(shù)作品的形式審美特征。幼兒更喜歡感知描繪熟悉的物體和令人愉悅的現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)作品，以及色彩明快的美術(shù)作品。所以成人應(yīng)有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們感知、理解美術(shù)作品的內(nèi)容和形式。

二、對(duì)幼兒主要實(shí)施美術(shù)欣賞教育

因處于0―6歲的學(xué)前幼兒的年齡太小，教育者應(yīng)在尊重幼兒手部肌肉、骨骼、力量發(fā)展規(guī)律的前提下，讓其信手涂鴉，尊重他們的感受。但這時(shí)，更直接、更科學(xué)的教學(xué)方法是結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平來欣賞和安排美術(shù)欣賞教育。首先，選擇抽象性的美術(shù)作品，如蒙德里安的《紅、黃、藍(lán)構(gòu)圖》，馬蒂斯的《憂愁的國(guó)王》，康定斯基的《即興35號(hào)》，米羅的《人投鳥一石子》等作品。這些形式層面的作品最容易為幼兒接受、理解和欣賞。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，比起其他風(fēng)格的藝術(shù)作品，兒童更喜歡和抽象作品展開對(duì)話。因?yàn)樾蕾p這些抽象作品不需要太多的知識(shí)儲(chǔ)備，這恰恰與幼兒尚完好地保存著人類的本能和直覺相一致。其次，對(duì)年齡稍大一點(diǎn)的幼兒應(yīng)選擇具象性的作品。但這些作品應(yīng)是在兒童已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能理解和接受的。幼兒在欣賞了抽象美術(shù)作品后，對(duì)美術(shù)的基本要素及情感的表現(xiàn)性有了一定的基礎(chǔ)，于是可以有效地遷移到寫實(shí)作品上來。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，徐悲鴻的馬，陳之佛的花，齊白石的蝦等作品，幼兒是很有興趣的。這些作品直接描繪了兒童較為熟悉的事物，通過對(duì)這些美的藝術(shù)的欣賞，幼兒會(huì)對(duì)美的事物更感興趣，情感體驗(yàn)也更豐富。

特別需要指出的是，對(duì)于作品的選擇不論是抽象還是具象，具有較強(qiáng)情感表現(xiàn)性的作品都應(yīng)是幼兒美術(shù)欣賞的首選。

三、關(guān)于兒童美術(shù)考級(jí)

針對(duì)兒童所進(jìn)行的美術(shù)教育，它的目的首先是培養(yǎng)兒童正確的審美觀念，培養(yǎng)兒童享受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美的能力。然而有些家長(zhǎng)片面地認(rèn)為美術(shù)教育的價(jià)值是孩子畫一幅漂亮、逼真的圖畫。于是，就把孩子送到校外的美術(shù)培訓(xùn)班、少年宮學(xué)美術(shù)。一些校外美術(shù)老師出于經(jīng)濟(jì)利益的考慮，抓住家長(zhǎng)的心理，讓孩子快速地臨摹一些寫實(shí)性作品，選出一些好的美術(shù)作品拿去參展、考級(jí)，一些毫不知情的家長(zhǎng)以為孩子進(jìn)步很大。于是決定把孩子培養(yǎng)成畫家。其實(shí)過早地定位人生目標(biāo)是違背教育規(guī)律的。更何況兒童美術(shù)和成人美術(shù)完全是兩碼事。事實(shí)證明，很多人在兒童時(shí)期獲得大獎(jiǎng)，甚至國(guó)際大獎(jiǎng)的，長(zhǎng)大后碌碌無為，甚至根本就沒有從事美術(shù)工作。由此看來，兒童美術(shù)考級(jí)是有違素質(zhì)教育的精神。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的、以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為根本性特征的教育。兒童美術(shù)教育是啟蒙教育，是兒童對(duì)美術(shù)這一藝術(shù)形式有所了解和感知，注重的是過程而不是結(jié)果。

其實(shí)，兒童美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，也不是以培養(yǎng)畫家為目的的，而是用美術(shù)特有的形式、豐富的內(nèi)容和深刻的人文內(nèi)涵，表現(xiàn)學(xué)生的生活，打動(dòng)學(xué)生的心靈。而校外美術(shù)培訓(xùn)班和少年宮的多數(shù)老師只注重技術(shù)訓(xùn)練，單調(diào)乏味，或者要求苛刻，批評(píng)甚多，嚴(yán)重地挫傷了兒童的學(xué)習(xí)興趣。所以，家長(zhǎng)應(yīng)理智地看待兒童美術(shù)考級(jí)，社會(huì)也應(yīng)堅(jiān)決叫停兒童美術(shù)考級(jí)。

四、正確的評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品

繪畫是兒童大都有的潛能，是兒童不啟自發(fā)的一種自然表現(xiàn)。繪畫給兒童帶來很大程度的不是作品的本身，而是兒童在信手涂鴉中于紙上留下的痕跡和此過程帶來的快樂。對(duì)于幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，不能以“畫得像”、“畫得好”、“××的畫是班上最好的”等來作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)關(guān)心孩子是怎么畫出來的，用符合幼兒的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)去了解他們的內(nèi)心世界。幼兒沒有立體、透視、線條等的概念，且他們的觀察事物的能力也比較差，秩序紊亂，對(duì)復(fù)雜的空間感知能力弱，畫出的作品沒有透視、空間，可能過于大膽，造型夸張、構(gòu)思奇異、和原始繪畫有著驚人的相似，天真幼稚的突出特征淋漓盡致地表現(xiàn)在畫面上。這時(shí)教育者不可用成人的眼光要求兒童，而應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)去贊美他們，積極地引導(dǎo)孩子充滿生機(jī)和活力、主動(dòng)地作畫，用手中的筆將真情實(shí)感融入畫中。

兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)要兼顧兒童自身的身心階段和社會(huì)發(fā)展總體要求。教師、家長(zhǎng)要尊重孩子的個(gè)性，用親情的語言，正確的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。注重不同幼兒之間的個(gè)性差異，讓幼兒的畫面呈現(xiàn)符合幼兒心靈的美。

五、對(duì)學(xué)前兒童的繪畫心理認(rèn)識(shí)

不了解學(xué)前兒童繪畫時(shí)的心理特點(diǎn)，就不能很好地輔導(dǎo)兒童，也就不能很好地評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品。學(xué)前兒童年齡小，心理沒有發(fā)育完全，對(duì)外界接觸不多，缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們的思維認(rèn)識(shí)、行為動(dòng)作都是幼稚的。他們?cè)诋嫯嫊r(shí)的意識(shí)、造型等也都是幼稚的，這就是通常所說的“涂鴉期”，這時(shí)他們的手、眼、腦配合得并不默契。從心理學(xué)角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個(gè)時(shí)期，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。幼兒很樂于在繪畫中展現(xiàn)自我，比如他們的自己的作品，一定會(huì)拿給家長(zhǎng)或老師看，希望能和他們分享成功的喜悅，所以這時(shí)的家長(zhǎng)和教師一定要豐富其想象力，給予充分的肯定和表揚(yáng)、尊重兒童的心理，讓他們?cè)趦和L畫王國(guó)盡情飛翔。

在大力推行素質(zhì)教育的今天，兒童美術(shù)教育已經(jīng)深入人心，它充滿了人性化的關(guān)懷和關(guān)愛。我們要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展，通過幼兒的自我表現(xiàn)去構(gòu)建健全的人格內(nèi)涵，尋求最佳的教學(xué)方法，讓兒童在學(xué)畫的過程中真正享受到歡愉和樂趣，促進(jìn)兒童美術(shù)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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