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兒童健康心理學(xué)范文第1篇

兒童學(xué)習(xí)障礙一直以來都是教育學(xué)、心理學(xué)關(guān)注的熱點問題。本文從心理學(xué)角度出發(fā)，在心理健康的條件下對兒童學(xué)習(xí)障礙含義、類型、誘發(fā)原因進(jìn)行探究。并從兒童自身、家庭教育以及學(xué)校教育三方面做到有效的心理健康教育，來預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)，提高他們的成績。

【關(guān) 鍵 詞】兒童；學(xué)習(xí)障礙；心理健康教育

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0060-03

一、引言

學(xué)習(xí)障礙（Learning Disability，以下簡稱為LD）。在教育領(lǐng)域?qū)儆谔厥饨逃?、在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趯W(xué)習(xí)心理問題。近年來，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)障礙的研究主要集中在認(rèn)知特征、技能訓(xùn)練、社會支持、眼動及腦功能研究上。除此之外，還有很多誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)障礙的因素，如學(xué)習(xí)障礙兒童的生活環(huán)境、自身素質(zhì)等。當(dāng)今社會的高速發(fā)展，讓我們必須要注重兒童心理健康，特別是有學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康。所以，在心理健康教育的背景下，對兒童學(xué)習(xí)障礙研究是當(dāng)前我們需要探索的領(lǐng)域。

二、兒童學(xué)習(xí)障礙的定義

到目前為止，學(xué)習(xí)障礙沒有一個統(tǒng)一的概念。美國教育心理學(xué)家柯克于1963年首先將學(xué)習(xí)障礙這個詞提出。國內(nèi)至今比較認(rèn)可的說法是，LD是指在聽覺、思維、言語、閱讀、書寫、推理、拼音或數(shù)學(xué)計算等方面或幾方面表現(xiàn)出顯著困難。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)成績明顯低于平均水平，具體表現(xiàn)在智力與特定的行為與學(xué)業(yè)成就方面。但通常認(rèn)為這些兒童的智力基本正常。而引起學(xué)習(xí)成績明顯落后這種結(jié)果是學(xué)習(xí)障礙兒童與其自身大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不完善所導(dǎo)致的。國外調(diào)查資料表明，LD兒童占學(xué)齡兒童總數(shù)的5%，有一種或者多種學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生占13%（Capano， Minden， Chen， Schachar，2008）“據(jù)統(tǒng)計，中小學(xué)生中有學(xué)習(xí)障礙的人占到5%-10%”。所以說，在我國人口基數(shù)這樣大的一個國家，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)障礙是十分必要的。特別是在當(dāng)下這個注重基礎(chǔ)教育的社會，兒童的健康成長關(guān)乎祖國的未來，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的趨勢。

三、兒童學(xué)習(xí)障礙的類型

學(xué)習(xí)障礙是在如今在校生中各類身心障礙中占首位的。柯克和葛拉格認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙包含發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩種。發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙是指注意力協(xié)調(diào)缺陷、記憶力協(xié)調(diào)缺陷、感知覺協(xié)調(diào)缺陷、思維缺陷、語言能力的缺陷。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙是指：閱讀能力缺陷、算術(shù)能力缺陷、拼音能力缺陷、書寫能力缺陷、寫作能力缺陷。通常的學(xué)習(xí)障礙有如下五種類型：

（一）閱讀障礙

在所有學(xué)習(xí)障礙中閱讀障礙所占比例最高。閱讀障礙兒童的困難表現(xiàn)在閱讀方面。據(jù)統(tǒng)計，男生比女生更容易產(chǎn)生閱讀障礙，具體表現(xiàn)形式為閱讀速度慢、閱讀內(nèi)容理解困難、容易添字或者落字、看過就忘記、學(xué)習(xí)拼音和漢字困難、朗讀及表達(dá)能力差。

（二）書寫障礙

書寫障礙兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在書寫方面。兒童具有正常的書寫能力，男女生在這一方面無明顯性別差異。其表現(xiàn)形式為書寫潦草、寫作業(yè)一心二用、抄寫時容易犯錯、寫字速度慢、偏旁部首錯位、缺劃或者多劃、看到信息在寫時容易遺漏。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，顧名思義，就是兒童的學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。男女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙方面也無明顯差別。此類兒童表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上不足、對基本的數(shù)學(xué)問題不能解決、關(guān)于數(shù)學(xué)概念和做題目時不能理解、運算能力薄弱、不會對已經(jīng)學(xué)會的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行遷移、學(xué)習(xí)方式較為死板、空間想象力差。

（四）注意力障礙

注意力障礙在兒童學(xué)習(xí)障礙中也是常見類型。主要表現(xiàn)在兒童上課不專心、做事沒有耐心、容易生氣、情緒不穩(wěn)定、同伴關(guān)系不良好、不能自我控制、缺乏自律以及不能延時等待等。

（五）寫作障礙

寫作障礙的兒童最明顯的一點是閱讀成績與寫作成績不成正比，兒童可以進(jìn)行口頭表述作文，但不會轉(zhuǎn)化為書面語寫出。如同流水賬一般寫寫忘忘、內(nèi)容空洞、無主題、不會修改，就算修改也是個別字或單個符號做無關(guān)緊要的修改，不會進(jìn)行整體性修改。以上五種是兒童學(xué)習(xí)障礙的主流分法。除此之外，還有記憶障礙、知動障礙、思考障礙等。

四、從心理健康角度分析兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因

產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因有很多方面，本文主要從心理健康角度方面闡述兒童學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因，并立足于遺傳因素、家庭環(huán)境因素、同輩群體以及學(xué)校方面進(jìn)行探討。

（一）遺傳因素

在Sterenson對285對雙生子的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力障礙明顯受到遺傳因素的影響。雙親有學(xué)習(xí)障礙將大大增加后代成為學(xué)習(xí)障礙的概率。對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身來言，相比于一般兒童多表現(xiàn)在自我評價能力較低、自我概念中的自我控制能力較差，這些與兒童的大腦及神經(jīng)系統(tǒng)生理和自身心理機(jī)能都還尚未成熟有關(guān)。再加上學(xué)習(xí)障礙兒童缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、自我意識還未發(fā)育完整、缺乏自我調(diào)整、不能明確意識到調(diào)動內(nèi)部動機(jī)的意義，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境的核心是親子關(guān)系以及子女對父母的依戀程度。也就是說一個好的家庭關(guān)系是密切的親子關(guān)系，并且孩子對父母有著較強(qiáng)的依戀。一個好的家庭關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式對兒童的心理、對學(xué)習(xí)都有重要作用。父母的文化程度與其對孩子的教養(yǎng)方式也有一定的相關(guān)性。相關(guān)研究表明，文化程度高的父母其子代患學(xué)習(xí)障礙的子女低于文化程度偏低的父母。父母之間的關(guān)系，恩愛程度乃至心理健康水平高低等都會影響兒童患學(xué)習(xí)障礙的高低。家庭不美滿，夫妻關(guān)系不好，親子關(guān)系不良好，父母對孩子態(tài)度粗魯或者疏于對孩子管教，放任自己的孩子甚至不聞不問，都會提高學(xué)習(xí)障礙兒童的出現(xiàn)概率。同時，家庭資源的貧乏，也會造成兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的發(fā)生。

（三）同輩群體因素

由游戲向?qū)W習(xí)過渡的兒童，逐漸將學(xué)習(xí)好壞作為“物以類聚、人以群分”的標(biāo)準(zhǔn)。同伴關(guān)系不良的兒童會被其他兒童所拒絕，長此以往，這種不良的同伴關(guān)系導(dǎo)致其自身發(fā)展為社交障礙，更有可能發(fā)展成學(xué)習(xí)障礙兒童。學(xué)習(xí)成績不好，會使得更多的同伴不喜歡他，造成兒童自身性格更加孤僻自卑，有較低的自我效能感，更容易沉默，甚至抑郁。在一項元分析研究中發(fā)現(xiàn)，約有75%的學(xué)習(xí)障礙兒童存在社會技能缺陷。

（四）學(xué)校因素

在兒童期，教師對兒童的影響力逐漸增強(qiáng)，他們在兒童的心中地位逐漸增高。在學(xué)校，教師的言行、教學(xué)水平、教師自身素質(zhì)等都會對對兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。對于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師往往沒有足夠的耐心，對學(xué)生評價較低，甚至不聞不問。認(rèn)為學(xué)生無藥可救。將精力投于那些成績優(yōu)秀或者聰明討人喜歡的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)困難的兒童會對其心理產(chǎn)生很大影響，使得兒童對老師產(chǎn)生排斥心理，最終演變成學(xué)習(xí)障礙兒童。

五、預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的心理健康教育

心理健康，對于在心理保健與自身身心平衡方面有很重要的作用。相比于普通的小學(xué)生來說，對學(xué)習(xí)障礙兒童的心理健康教育更顯得重要。從心理健康的基礎(chǔ)上分別從兒童自身、家庭教育、學(xué)校教育、其他方面等預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙，通過積極營造良好的心理環(huán)境是改變學(xué)習(xí)障礙兒童多方面不利因素的法寶。本文主要從兒童自身、父母以及教師這三方面來探討，并提出預(yù)防兒童學(xué)習(xí)障礙的建議。

（一）取悅自己，提高自我效能感

對兒童自身來說，學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康比一般兒童的心理健康水平要低，這是由于兒童學(xué)業(yè)成就本身落后、社會家庭、自身對這種表面成績落后而導(dǎo)致的偏見會給孩子造成的心理上的負(fù)擔(dān)。兒童學(xué)習(xí)障礙不是由某一單一因素引起的，它也可能是很多因素綜合引起的。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙兒童身上也是多樣的。學(xué)習(xí)障礙兒童本身的情緒經(jīng)常是低落的，伴隨著會在某一方面或者某幾方面存在缺陷。自信心喪失，與同伴不能保持良好關(guān)系時，會加強(qiáng)學(xué)習(xí)障礙兒童自我封閉和孤獨感上升。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)障礙兒童在其他方面有一技之長時，學(xué)習(xí)障礙兒童會對自己的評價良好。所以，引導(dǎo)孩子自我效能的提升是非常必要的。讓學(xué)習(xí)障礙兒童去取悅自己是自我效能感提升的第一步。

（二）父母關(guān)懷，營造和諧家庭氛圍

家庭心理健康教育中，學(xué)習(xí)障礙兒童更應(yīng)該得到父母更多的愛，父母應(yīng)該培養(yǎng)孩子對生活的積極性。Masten Best和Garnezer提出：在一個家庭環(huán)境中，通過父母作為模范是提供學(xué)習(xí)機(jī)會。這點充分運用了班杜拉的新行為主義抓住兒童模仿性強(qiáng)的特點，使得兒童自主動機(jī)得到了發(fā)展。父母對他們自己的友誼以及在家庭之外獲得的成功。對學(xué)習(xí)障礙兒童的彈性發(fā)展很有幫助。彈性發(fā)展的提升使學(xué)習(xí)障礙兒童在逆境中具有更加強(qiáng)的適應(yīng)能力。很多家長將學(xué)習(xí)成績看的很重，對于孩子考試不漂亮得分?jǐn)?shù)會一味責(zé)罰。這樣做只會加重學(xué)習(xí)障礙兒童的心理負(fù)擔(dān)。從心理健康的角度而言，對學(xué)習(xí)障礙兒童的鼓勵比懲罰更利于他們的發(fā)展。對孩子的每一點進(jìn)步給予鼓勵。營造和諧積極的家庭氛圍也是給學(xué)習(xí)障礙兒童心理教育營造了外部的和諧氛圍。同時父母應(yīng)對兒童學(xué)會自我決策，不要替孩子包攬一切。

（三）老師關(guān)注、社會支持，幫助學(xué)習(xí)障礙兒童健康成長

學(xué)校心理健康教育中，教師的作用對于學(xué)習(xí)障礙兒童心理健康是巨大的。每個教師都不應(yīng)對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生輕視，認(rèn)為他們是笨孩子，教師的職業(yè)道德要求教師對每個學(xué)生一視同仁，更應(yīng)該無條件接納學(xué)習(xí)障礙兒童。對于這樣的孩子應(yīng)該采用優(yōu)點暴露法，積極的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)可。同時，應(yīng)與心理輔導(dǎo)者配合給學(xué)習(xí)障礙兒童更為全面和針對的幫助?；谛睦斫】颠M(jìn)行行為訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練、社會技能訓(xùn)練、個別化的教育輔導(dǎo)。針對不同類型的學(xué)習(xí)障礙兒童對其生理心理健康進(jìn)行全面的教育。

其他心理健康教育中，社會的包容對于學(xué)習(xí)障礙兒童也是很重要的。在任何場合，不僅僅是家庭或者學(xué)校這種規(guī)模群體中，在社會大環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙兒童需要時時刻刻的被呵護(hù)和愛護(hù)。大家對于學(xué)習(xí)障礙兒童的認(rèn)識不再是單純的學(xué)習(xí)不好、沒天分，不再以分?jǐn)?shù)論英雄，而是要給予孩子們更為積極向上的關(guān)懷。大眾傳媒能將這種理念深入人心時，對于學(xué)習(xí)障礙兒童本身就是心理健康的一種良性教育。

總之，對于兒童學(xué)習(xí)障礙的研究不是一朝一夕的事情，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的生理機(jī)制仍然是復(fù)雜而存在爭議的。對于預(yù)防兒童心理障礙的方法還需要后來研究者再進(jìn)行補(bǔ)充。在現(xiàn)在以及未來需要我們不懈的努力，給與學(xué)習(xí)障礙兒童更多的關(guān)注與理解。相信在我們共同的努力下，學(xué)習(xí)障礙兒童的明天一定會越來越美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋紅艷，張薇.不同類型學(xué)習(xí)障礙兒童的特點和干預(yù)[J].中小學(xué)心理健康教育，2010（2）：11-13.

兒童健康心理學(xué)范文第2篇

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會和更好的經(jīng)濟(jì)報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的體制，加強(qiáng)心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴(yán)重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

2.提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進(jìn)行教育時，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學(xué)生的關(guān)懷對學(xué)生的健康成長有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。

3.在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛

留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對學(xué)生的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學(xué)著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運用“游戲化”教學(xué)

采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對象的特點，在備課過程中設(shè)計一些游戲幫助學(xué)生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學(xué)會與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

兒童健康心理學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；社會心理支持；留守兒童；健康心理

“留守兒童問題，是我國城鄉(xiāng)二元體制的一個衍生物?！绷羰貎和奈幕逃?、社會生活、心理健康越來越受到各級政府的高度重視。對留守兒童的關(guān)注，不應(yīng)該只注重給物質(zhì)上的支持或者是生活上的關(guān)心，更要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展。據(jù)調(diào)查，90%的留守兒童有心理創(chuàng)傷現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為任性、冷漠、自卑、膽怯、失望、孤獨、嫉妒、厭學(xué)等不良心理。

留守兒童不良心理主要原因是從小缺少父母直接關(guān)愛而造成的心理創(chuàng)傷，這種心理創(chuàng)傷與心理疾病概念不同，不良心理發(fā)展進(jìn)度不同，前者是性格特征養(yǎng)成的一個關(guān)鍵因素，后者是思維上、情感上和行為上偏離社會生活規(guī)范軌道的現(xiàn)象過程，也有可能是前者的延續(xù)。

學(xué)校社會心理支持是通過心理支持系統(tǒng)協(xié)助心理創(chuàng)傷個人、家庭恢復(fù)自愈的過程，包括心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

心理援助：是通過心理援助者與被援助者的心靈交往，能讓被援助者得到抗擊、修復(fù)創(chuàng)傷心理的知識、技能、素質(zhì)，能對被援助者的心理問題和人格產(chǎn)生作用的過程。同時也能成為心理援助者自身成長的過程。

心理干預(yù)：心理援助者找到合適的方法、策略、技巧能與心理受過創(chuàng)傷的青少年兒童進(jìn)行心理碰撞，達(dá)到被援助者完全相信、接納援助者的目的。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)：通過社會心理支持團(tuán)體活動，進(jìn)行團(tuán)體內(nèi)的人際交流，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗、認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，也促使建立一個良好的和諧團(tuán)體。

其實只要堅持和務(wù)實，學(xué)校對留守兒童的健康心靈發(fā)展起著關(guān)鍵引領(lǐng)作用，因為學(xué)校教育工作者可以直接承擔(dān)，也最合適承擔(dān)社會心理支持工作。學(xué)?？梢岳锚氂械慕逃Y源（家庭之外，父母之外的集體溫暖）給留守兒童一個快樂的童年?？梢栽珙A(yù)防，抓好留守兒童心理健康，樹立自信良好的人格。那么，如何開展學(xué)校社會心理支持工作呢？筆者認(rèn)為：

1. 學(xué)校應(yīng)建立一支健康的社會心理支持師資隊伍

學(xué)校在開展社會心理支持工作中，首先要建全一支穩(wěn)定、內(nèi)心健康的師資隊伍，這支隊伍最好能讓班主任擔(dān)任。而師資隊伍一定要確保自己身心健康，因為教師心理的健康程度直接影響學(xué)生的素養(yǎng)、心理、行為的構(gòu)建。只有保持健康心理的教育者，才能更有效果的實施社會心理支持工作。對于學(xué)校建立的社會心理支持師資隊伍，要進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)。培訓(xùn)他們掌握心理干預(yù)、心理援助、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能；培訓(xùn)他們要有奉獻(xiàn)的精神；培訓(xùn)他們要有不怕麻煩的吃苦精神以及持之以恒的毅力。

2.學(xué)校應(yīng)該長期建立留守兒童心理成長檔案

某三年級作文課，黑板上題目我的爸爸或者媽媽。留守兒童李某呆呆的坐在位置上搭拉著腦袋，不動筆。語文老師詢問才知道，此兒童父母很早就離開他去沿海打工。父母在他腦海里是模糊的。這節(jié)作文課，無形中對心理已經(jīng)因為長期沒有受到父母直接關(guān)愛的李某再次造成心理創(chuàng)傷，讓他心理更會自卑。這就是我們學(xué)校老師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視留守兒童的心理情緒。學(xué)校對留守兒童的教育，更應(yīng)關(guān)注他們的心理成長。心理發(fā)展受遺傳影響，也受環(huán)境影響。留守兒童在家庭關(guān)愛，尤其是父母關(guān)愛少。長期無法和父母交流，在心理發(fā)展過程中，或多或少有些心理創(chuàng)傷。學(xué)校應(yīng)該對這些類兒童歸類記載，建立留守兒童“成長導(dǎo)航”，關(guān)注他們每個年齡階段心理發(fā)展趨勢。學(xué)校對留守兒童開展社會心理支持系統(tǒng)工作的過程，以及開展效果都應(yīng)該有詳細(xì)的記錄，這樣對開展社會心理支持工作的實施者本身提高也有積累、促進(jìn)作用。

3.學(xué)校應(yīng)該把對留守兒童的社會心理支持工作貫穿于學(xué)校德育工作

學(xué)校德育工作重心是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。學(xué)校應(yīng)該把關(guān)注留守兒童的心理建設(shè)作為學(xué)校德育工作的重心。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校的德育力量，注重優(yōu)化學(xué)校社會心理支持工作的環(huán)境，充分宣傳社會心理支持工作對于留守兒童心理引領(lǐng)的作用，努力拓展開展社會心理支持工作的多渠道。

4.學(xué)校開展社會心理支持工作應(yīng)長期扎實堅持，不懼怕麻煩

兒童健康心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；兒童心理；健康教育；利用教材；激發(fā)興趣

由于每個小學(xué)生的成長環(huán)境不同，心理健康程度也有所差別，兒童正處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，學(xué)校的教育和引導(dǎo)至關(guān)重要，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對小學(xué)生的心理教育滲透有著得天獨厚的優(yōu)勢。所以老師應(yīng)抓住這一優(yōu)勢對兒童進(jìn)行心理健康教育和引導(dǎo)。

一、注意利用教材中的心理教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材不同于語文教材在心理教學(xué)內(nèi)容上的直觀，但是數(shù)學(xué)教材中也蘊(yùn)含著大量的心理教學(xué)內(nèi)容，作為老師應(yīng)該注意挖掘這些內(nèi)容，并將其運用到平時的教學(xué)課堂中，對孩子的心理健康教育進(jìn)行滲透。數(shù)學(xué)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)和良好的耐心。在教學(xué)過程中老師可以通過讓學(xué)生自己計算的方式，找出結(jié)果，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，同時也能使學(xué)生在良好的心情狀態(tài)下快樂的學(xué)習(xí)，思維更加敏捷，思路更加開闊，對學(xué)習(xí)也能起到事半功倍的良好效果。使學(xué)生能夠完全放松下自己緊張的心情，這樣才能使學(xué)生能夠認(rèn)識自己的情感，表達(dá)自己的情感。“授人以魚不如授人以漁”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，自主學(xué)習(xí)，自由探索。使學(xué)生不在被動的去接受老師傳輸?shù)闹R，而是在學(xué)習(xí)的過程中主動學(xué)習(xí)，主動尋找問題和解決答案，使學(xué)習(xí)的過程由被動變主動。這樣才能讓學(xué)生以積極的態(tài)度去接受學(xué)習(xí)帶來的無限樂趣，讓學(xué)生具有獨立思考的能力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，既學(xué)習(xí)了知識同樣也掌握了技能。使學(xué)生擁有一個快樂的學(xué)習(xí)體驗。對兒童的心理健康起到積極的促進(jìn)作用。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲

學(xué)生既是教學(xué)對象更是教學(xué)過程中的主體。學(xué)校應(yīng)該更加注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式而不是只注重教學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，成功的教學(xué)模式首先應(yīng)注意的不是學(xué)生學(xué)會了多少知識而是是否有健康的心理和健全的人格。積極誘導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并且學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運用到生活當(dāng)中來，讓學(xué)生更加直觀的體驗到學(xué)習(xí)的目的和樂趣。小學(xué)時期學(xué)生對于新奇事物比較感興趣，也更容易接受。但是小學(xué)的數(shù)學(xué)教材相對比較抽象，不符合小學(xué)生的心理特點。這就要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中化抽象為具體，將教學(xué)內(nèi)容形象的講解出來，并讓學(xué)生參與其中，自己動手尋求解題思路。在這樣的互動環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主思考能力。在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)過的舊知識來解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、有目的的指引學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和心理健康程度。

三、角色互換培養(yǎng)學(xué)生尊師重教

數(shù)學(xué)課程的解題思路比較復(fù)雜，老師可以在數(shù)學(xué)課上請學(xué)生講解自己的解題思路和方法，使學(xué)生在教授別人的同時也能加深自己對解題思路的印象。更讓學(xué)生在教學(xué)的過程當(dāng)中體驗老師的艱辛付出，更加尊重老師的勞動成果。培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的良好品質(zhì)。在日常教學(xué)過程中，老師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生自主奮發(fā)，努力向上的W習(xí)熱情。對于學(xué)習(xí)情況不是很好的學(xué)生也應(yīng)積極的鼓勵和引導(dǎo)，相信學(xué)生，給予更多的信心來促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如：當(dāng)學(xué)生能夠給出正確的解題思路時，老師應(yīng)該對其進(jìn)行鼓舞，并給予肯定。但是當(dāng)學(xué)生沒有解題思路，不能回答出老師的問題時，老師應(yīng)該多做鼓勵，給予學(xué)生信心。

四、滲透人格教育塑造健全人格

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生必須開闊自己的思維，將思維完全發(fā)散出去，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠鍛煉學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維方式。所以在教授學(xué)生數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課的時候可以將有成就的數(shù)學(xué)家的故事和和數(shù)學(xué)有關(guān)的史記講給學(xué)生聽。使學(xué)生培養(yǎng)良好的愛國主義精神和無私奉獻(xiàn)的熱情。

例如：求橋拱半徑時，可以講關(guān)于趙州橋的故事，介紹一些日軍侵華時的歷史史實，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。在教授學(xué)生無理數(shù)的時候可以介紹一下祖沖之的先進(jìn)事跡，全面激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。在這樣活躍的課堂氛圍中，將心理教育問題以潤物細(xì)無聲的形式灌輸給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理健康水平。為學(xué)生成為高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商、高情商的具有健全人格的人而不斷的努力。

心理教育問題不是老師在課堂上簡單講解學(xué)生就能完全領(lǐng)悟的問題，是需要老師細(xì)致入微的不斷滲透。也不是憑借一個老師就能完成的教學(xué)任務(wù)，是需要每一老師都能以身作則，不斷的努力奮斗的。課堂教育不僅僅是知識的傳授，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人、做事的大課堂。所以，兒童心理教育不僅在于數(shù)學(xué)課上，各科的教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該緊緊圍繞以培養(yǎng)兒童健康心理為核心，將學(xué)生的心理素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)和重點任務(wù)。學(xué)科之間互相滲透，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時促進(jìn)心理健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童健康心理學(xué)范文第5篇

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷地涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，留守兒童的教育問題成為重中之重了。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛，而打工在外的父母由于不能經(jīng)?；丶?，和孩子的交流也越來越少，只是在物質(zhì)生活上更多地滿足孩子，這就從很大程度上促使留守兒童在心理上、認(rèn)識上、人生觀和價值觀的判斷上都出現(xiàn)了一定的問題。

一、留守兒童心理方面存在的問題

1. 心理逆反

農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，是因為有些留守兒童由于缺乏安全感，對身邊的人包括教師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理會增強(qiáng)，表現(xiàn)出對抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽話”“惡作劇”，好與同學(xué)爭吵，與教師頂嘴。據(jù)調(diào)查，還發(fā)現(xiàn)有些留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒很嚴(yán)重。他們對家人和教師的管教都置若罔聞，甚至在公開場合與教師和家長頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無人、不太合群、沒有集體主義觀念。

2. 情緒消極

經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。

3. 性格孤僻

一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對同齡伙伴的游戲不感興趣。這樣的學(xué)生，常常是父母離異、父母病亡或家庭經(jīng)濟(jì)困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他們，行動上自閉，盡量減少與外界接觸的機(jī)會。

4. 電視、網(wǎng)絡(luò)成癮

長期缺乏父母監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)高年級留守兒童還會受社會環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且成癮。認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他才是主人，得到關(guān)注。這樣，既影響了學(xué)習(xí)，又傷害了眼睛。

5. 缺乏上進(jìn)心

有的孩子是在爺爺奶奶的溺愛中長大的，飯來張口，衣來伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學(xué)習(xí)上有惰性，遇到一點難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動去解決問題的欲望，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。

6. 行為道德問題

在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗；如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多或過重管教；而農(nóng)村學(xué)校，由于受到教育條件的限制，不可能對每個學(xué)生及時關(guān)注教育。造成有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習(xí)，如吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象，如偷竊、打架等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

二、改善留守兒童現(xiàn)狀的教育對策

1. 加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛

父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時刻感受到父母的關(guān)心和愛護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價值觀。另一方面，負(fù)責(zé)撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)的祖父母、外祖父母或者其他親屬應(yīng)民主、平等地對待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過分溺愛和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2. 加強(qiáng)家長與學(xué)校的溝通

這就要求家長多從孩子的角度想問題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時給孩子進(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長或“臨時監(jiān)護(hù)人”定期互動制度?？梢酝ㄟ^QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動記錄。定期召開家長會，指導(dǎo)家長或“臨時監(jiān)護(hù)人”的科學(xué)教育方法，推廣那些富有經(jīng)驗而又行之有效的育人方法。讓他們當(dāng)好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負(fù)責(zé)。

3. 組織豐富多彩的活動

組織開展豐富多彩的主題活動，促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。為了豐富“留守兒童”的業(yè)余生活，筆者所在學(xué)校組織成立了科學(xué)實驗興趣小組、美術(shù)興趣小組（包括書法、繪畫、雕刻、手工等）、音樂興趣小組、體育興趣小組，使其生活學(xué)習(xí)更加充實，使他們的思想和勞動成果能得到一定的肯定，這樣可以給他們更多的自信心，使他們對生活和學(xué)習(xí)充滿希望和期待。

4. 整合社會力量

政府要針對部分農(nóng)村社會教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過政策激勵和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

5. 特殊問題要特殊對待

發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，不能諷刺挖苦，教師要結(jié)合家庭情況綜合分析原因。對學(xué)校有問題的留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，成立“一對一”的幫扶活動，由對應(yīng)的幫扶教師具體分析學(xué)生基本情況，制訂幫助計劃，明確幫助時間、內(nèi)容、階段性效果。在學(xué)生中廣泛開展不同形式的“手牽手”活動。

6. 加強(qiáng)法制教育