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口腔醫(yī)學培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞 口腔醫(yī)學技術(shù) 校企合作 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.018

Study on the Mechanism of Cooperation between Colleges

and Enterprises in the Technology of Oral Medicine

SHAN Changli

（HZ Domestic Professional College， Heze， Shandong 274300）

Abstract In recent years， HZ Domestic Professional College train practical talents of the specialty of stomatology technology， the implementation of the school enterprise cooperation mechanism， take the student as the center， school and cooperative enterprises joint efforts， finally reached the effect of three-win of school， enterprise and students.

Key words Oral medicine technology； school-enterprise cooperation； higher vocational education

1 校企合作機制的指導思想

菏澤家政職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作高度貫徹高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研相結(jié)合的發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能型專門人才”的教育方針；堅持口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)以服務(wù)口腔臨床醫(yī)學為宗旨，提高學生的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論知識及實踐技能；培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德與創(chuàng)新精神；找準學校與合作企業(yè)的利益共同點，實現(xiàn)學校、合作企業(yè)、學生三贏的目標。

2 校企合作機制的合作原則

（1）以學生為中心原則。菏澤家政職業(yè)學院對口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生進行理論和實踐教學，而與學校合作的企業(yè)對學生進行的是則實踐技能水平的提高。通過學校和合作企業(yè)的共同努力，把我們的學生培養(yǎng)成社會需要的高技能人才。

（2）校企互利的原則。校企合作雙方互利是菏澤家政職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作的基礎(chǔ)。校企合作的運行，我校老師有機會主動深入合作企業(yè)調(diào)研，了解熟悉合作企業(yè)的用人標準，技術(shù)能力的需求，讓我校培養(yǎng)的學生更好更快地適應(yīng)合作企業(yè)用人的要求。合作企業(yè)可以對我校的學生擇優(yōu)錄用，同時也可以對操作能力不高的學生進行淘汰。①

（3）統(tǒng)一管理的原則。校企合作是學校和企業(yè)雙項的活動，因此要求校企雙方的利益與責任必須高度的統(tǒng)一，始終以學生為中心，以就業(yè)為導向。設(shè)立專門的校企合作組織機構(gòu)，確定機構(gòu)的組織成員，嚴格履行自己的職責，做到統(tǒng)一管理，使得校企合作有序地進行。

（4）校企互動的原則。我校會定期組織專業(yè)我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教師到合作企業(yè)現(xiàn)場接受培訓，更有利于課堂教學，也會將合作企業(yè)的口腔高級技師請到我校進行修復體制作過程的講座。通過校企的雙方互動，我校的專業(yè)教師在合作企業(yè)學到了實踐知識并提升了能力，同時企業(yè)技術(shù)人員也加強了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論知識的學習，為更好地培養(yǎng)學生打基礎(chǔ)。

3 校企合作機構(gòu)的合作模式

（1）學工交替的模式。學工交替的模式是合作企業(yè)根據(jù)單位的用人需求條件，向我校發(fā)出具體的用人訂單，并且與我院密切合作，我校與合作企業(yè)共同制定并執(zhí)行的職業(yè)教育方案。該方案為我校學生在學校上口腔醫(yī)學技術(shù)理論課的同時，可以去合作企業(yè)進行職業(yè)道德、實踐技能的練習，合作企業(yè)為學生的操作技能提高創(chuàng)造條件，為學生的就業(yè)開辟渠道。

（2）教學見習的模式。教學見習是我校學生通過學習一定的口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論知識后，讓學生親自到合作企業(yè)對各類義齒的操作流程進行現(xiàn)場學習觀摩，還讓我校的學生提前接受合作企業(yè)所要求的職業(yè)道德和相關(guān)紀律教育，這不僅培養(yǎng)了我校學生強烈的責任感，而且還有效增強了學生的協(xié)作意識和社會適應(yīng)能力。

（3）頂崗實習的模式。即我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的學生前一年半在校完成該專業(yè)教學計劃規(guī)定的全部理論課程后，②通過我校推薦或者學生自薦的形式，讓我校學生到合作企業(yè)進行一年半的頂崗實習。頂崗實習需要我校與合作企業(yè)共同參與學生的教育管理，盡快把我校的學生培養(yǎng)成為用人單位真正所需要的合格人才。

4 校企合作機制的實施

4.1 學校層面

菏澤家政職業(yè)學院要大力推行校企合作的理念，積極地尋找好的合作企業(yè)，建立良好的合作關(guān)系，真正的建立校企合作運行機制，為學生的操作技能提高創(chuàng)造條件，為學生的就業(yè)開辟渠道。菏澤家政職業(yè)學院要成立口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作的專門管理機構(gòu)，還需要建立符合“工學結(jié)合、校企合作”需要的教學管理制度和激勵評審考核制度。 （下轉(zhuǎn)第97頁）（上接第35頁）

教師是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實踐教學的主導者，將教師培養(yǎng)成在專業(yè)方面具有相當實踐能力的“雙師型”教師。菏澤家政職業(yè)學院為建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍，提高高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育教學質(zhì)量，要求口腔醫(yī)學專業(yè)專業(yè)教師必須熟知口腔修復義齒的一線生產(chǎn)過程中實際工作崗位的要求，掌握義齒加工行業(yè)的最新技術(shù)。在菏澤家政職業(yè)學院，口腔醫(yī)學專業(yè)技術(shù)教師主要培養(yǎng)學生的口腔專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學基本理論和臨床醫(yī)學知識，要求學生重點掌握常見臨床口腔修復體制作工藝的流程，所以，我校將“口腔解剖生理學”、“全口義齒工藝技術(shù)”、“口腔固定義齒修復工藝技術(shù)”、“可摘局部義齒修復工藝技術(shù)”列為核心課程，同時增設(shè)了“美術(shù)基礎(chǔ)”和“牙體的雕塑課程”，對其他課程以“必須、夠用、實用”為原則，取消了“組織胚胎學”、“醫(yī)用化學”、“生理學”等基礎(chǔ)選修課程，使我校培養(yǎng)的學生能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔修復科、義齒加工企業(yè)從事各類義齒的生產(chǎn)加工，同樣也會使我們的學生具有廣闊的就業(yè)前景及良好的發(fā)展空間。

4.2 合作企業(yè)層面

我校與合作企雙方共同研究了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合和實踐教學的具體做法，制定了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生帶薪定崗實習方案、實習、就業(yè)一條龍方案及校企雙重管理制度。合作企業(yè)領(lǐng)導首先要愿意支持學校的職業(yè)教育，這不僅有利于合作企業(yè)的長遠目標的實現(xiàn)，更關(guān)鍵的是為自己培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的員工，使合作企業(yè)可持續(xù)發(fā)展穩(wěn)步前進。對合作企業(yè)而言，今天的學生可能就是合作企業(yè)明天的員工，對學生精心栽培既能有后續(xù)員工數(shù)量上的保證，同時又有口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)技能型人才質(zhì)量上的保證。自從我校實施了“校企合作、工學結(jié)合”制度，我校與珠海市維登國際義齒研發(fā)制造有限公司等7家齒科公司簽訂口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校外實訓基地協(xié)議，與義齒企業(yè)合作，共同完成我?？谇会t(yī)學技術(shù)專業(yè)學生的培養(yǎng)和管理。

4.3 學生層面

菏澤家政職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作機制的實施，是以學生為中心，通過“校企合作、工學結(jié)合”使我們的學生在校期間刻苦學習口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的理論知識，并將理論知識熟練地應(yīng)用于實踐操作。為了讓學生更快更好地適應(yīng)合作企業(yè)的需求，合作企業(yè)讓學生進行具體項目的頂崗實習。高素質(zhì)高技能型人才所憑借的絕不是單純的技能水平，還應(yīng)體現(xiàn)在職業(yè)技能中所蘊含的理論知識水平、智能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)上. 沒有這些支撐，所謂的高技能人才真正進入企業(yè)就難以成為技術(shù)工人中的核心力量，更難以成為技術(shù)創(chuàng)新的主體，也不會完成創(chuàng)新性活動以及從事管理實踐等技術(shù)含量高的工作。

我校口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生通過學校實施的“校企合作、工學結(jié)合”，使學生在實際操作過程中能及時發(fā)現(xiàn)所學的口腔理論知識與崗位要求之間的差距，同時也讓我校學生加深了對所學知識的認識，開闊了眼界，為更好地適應(yīng)企業(yè)的要求打下堅實的基礎(chǔ)。

5 小結(jié)

菏澤家政職業(yè)職業(yè)學院口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)校企合作機制中，校企雙方制定了口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)學生帶薪定崗實習方案、實習、就業(yè)一條龍方案及校企雙重管理制度，既加強了高職院校實踐教學的師資力量，又使我們的學生將理論知識熟練地應(yīng)用于實踐操作，通過學校與合作企業(yè)共同努力，把我們的學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的實用型人才。

課題名稱：《基于校企合作的高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》課題編號：2011ZCJG319

注釋

口腔醫(yī)學培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學；課程體系；崗位需求

高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)的開設(shè)可最大限度地滿足我國農(nóng)村衛(wèi)生人員隊伍整體素質(zhì)不高的特點。我國基層衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導致農(nóng)村基層衛(wèi)生人才隊伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，成為面向農(nóng)村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應(yīng)用型醫(yī)學人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)定位于面向農(nóng)村基層各級醫(yī)療機構(gòu)，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務(wù)、操作技能的高素質(zhì)實用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機構(gòu)的進一步調(diào)研等，總結(jié)出符合高職高?？谇粚I(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據(jù)行業(yè)市場調(diào)研設(shè)置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關(guān)人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)進行調(diào)研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應(yīng)往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內(nèi)容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調(diào)研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應(yīng)學習哪些領(lǐng)域，從而更好地構(gòu)建課程體系，制定相應(yīng)的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經(jīng)調(diào)研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的口腔醫(yī)師行動領(lǐng)域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預(yù)備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設(shè)計及牙體預(yù)備，簡單修復體制作等；畢業(yè)生應(yīng)具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關(guān)醫(yī)學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預(yù)防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預(yù)防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調(diào)研報告構(gòu)建課程模塊

在通過對高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力調(diào)研、分析、推導的基礎(chǔ)上，依據(jù)?？迫曛平虒W前兩年在校內(nèi)接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應(yīng)盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據(jù)職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構(gòu)建，確定各模塊應(yīng)開設(shè)哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設(shè)：口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預(yù)防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設(shè)：口腔醫(yī)學美學、口腔設(shè)備保養(yǎng)與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫(yī)學人文概要等。在確定好各模塊所開設(shè)的課程后，仍依據(jù)畢業(yè)生應(yīng)具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應(yīng)充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準

根據(jù)口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應(yīng)符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“技能教育”“工學結(jié)合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學專業(yè)教學服務(wù)，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)、面向口腔醫(yī)學專業(yè)學生服務(wù)的課程標準體系，對部分課程教學內(nèi)容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的對接。總之，為保證高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質(zhì)技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構(gòu)，從而切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

口腔醫(yī)學培養(yǎng)方案范文第3篇

“理論知識夠用，實踐技能較強的高素質(zhì)技能型專門人才”是高職高專口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標。在專業(yè)課程設(shè)置方面，除了國家規(guī)定設(shè)置公共基礎(chǔ)課程外，主要是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。在講授專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程必時須以實踐操作為前提，但高職高專教師具有較強的理論功底，而專業(yè)實踐能力相對較差，此時可將傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)模式與職業(yè)教育有機結(jié)合起來，以課程為紐帶，以學生為中心，采用校企合作和工學結(jié)合的方式，通過教師和師傅的共同努力傳授理論知識和實踐技能，是為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式適合包括高職高?？谇会t(yī)學技術(shù)在內(nèi)的所有技術(shù)類專業(yè)。

1 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1.1 學校企業(yè)聯(lián)合，制定培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)人才，學校應(yīng)聯(lián)系技術(shù)力量雄厚的相關(guān)企業(yè)并進行合作，根據(jù)口腔醫(yī)學技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的需求，共同培養(yǎng)人才。在此過程中，雙方應(yīng)協(xié)商成立校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)導小組，通過調(diào)查社會對口腔醫(yī)學技術(shù)人才需求情況，強化專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置和確定專業(yè)招生人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，通過工學結(jié)合、頂崗實習、就業(yè)實習等方式有針對性地培養(yǎng)人才，使之符合社會需求。

在制定人才培養(yǎng)方案過程中，一要注重雙師型教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，校內(nèi)教師要深入企業(yè)進行實踐，使之做到理論聯(lián)系實際；要加強企業(yè)技術(shù)骨干師傅的聘用和培訓，使之巧妙運用理論知識指導實踐，不能成為實踐操作的機器人。二要加強專業(yè)建設(shè)與課程體系改革，設(shè)置并編寫適合招工企業(yè)和口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程，使之滿足崗位需要。三要制定并不斷完善考核與評價體系，合理確定理論考核和實踐考核所占比例，增加近期和遠期口腔醫(yī)學技術(shù)發(fā)展實踐能力的考核內(nèi)容和占分比，以此提高學生的實踐能力，建立科學合理的“需求-培養(yǎng)-供給”的口腔醫(yī)學技術(shù)人力資源平臺，通過供給側(cè)改革輸送所需要的合格人才，滿足企業(yè)和社會發(fā)展需求。

1.2 優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容

口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學過程中，應(yīng)做到融合并交替進行理論和實踐課程教學，將理論教學與實踐教學融為一體，在理論教學時數(shù)足夠的前提下，應(yīng)盡量提高實踐課程所占教學時數(shù)比例，使學生在教師和師傅的指導切實掌握實踐操作技能。在課程設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)職業(yè)情景將課程進行模塊化處理，根據(jù)崗位需求和發(fā)展適當增減課程內(nèi)容。要邀請企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干共同探討口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，參與到課程和教學內(nèi)容增減以及教學方式等教育教學的研討之中，在不違背國家專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的前提下，切實優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型口腔醫(yī)學技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.3 教師師傅合作，完成教學任務(wù)

毋庸置疑，課堂不是理論教學的唯一場所，實訓室和企業(yè)車間也是理論教學的重要場所；同理，實踐教學不僅可在實訓室和企業(yè)車間，也可將師傅請到課堂，通過教師師傅的努力共同完成理論和實踐教學任務(wù)。在此過程中，高職高專專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)骨干師傅相互之間必須做到深度密切配合，各司其職，這是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)實施的關(guān)鍵。

第一，學校和企業(yè)要培訓擬承擔教學任務(wù)的技術(shù)骨干師傅，使之了解口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置及其教學時數(shù)等；第二，由教學經(jīng)驗豐富的高職稱教師指導帶教師傅掌握適宜的教學方法、教學技巧和教學藝術(shù)，使其掌握高職高專口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教育教學理念和教師職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其教育教學能力，適應(yīng)教學崗位需求；第三，口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)理論教師在課余時間要深入實訓室和企業(yè)進行實踐鍛煉和操作，不斷提高自己的實踐能力，較好地完成理論教學；第四，可通過一帶一、一帶多和傳幫帶等多種形式，使教師和帶教師傅之間相互交流教學和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)共同提高共同進步，不斷提高口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)教學團隊的整體水平；第五，在教學過程中，要通過溝通交流?術(shù)，建立良好的師生關(guān)系，運用合理的教學模式，充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，通過教師、帶教師傅和學生的共同努力，以問題為導向，切實提高教學質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標。

1.4 建立評價體系，培養(yǎng)合格人才

要培養(yǎng)合格醫(yī)學口腔技術(shù)專業(yè)人才，為序有相應(yīng)的教學評價體系作保證。這一體系的監(jiān)控和評價應(yīng)以學校-學生-企業(yè)三位一體為基本原則：學校和企業(yè)應(yīng)建立健全教學質(zhì)量聯(lián)合監(jiān)控和評價小組并切實落實主體監(jiān)管責任，制定教學質(zhì)量評價標準，實時監(jiān)控和評價教師理論授課、學生學習和師傅帶教情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問題和不良現(xiàn)象；要建立獎勵機制，由第三方評價機構(gòu)客觀評價學生掌握理論知識和實踐技能以及教師授課和師傅帶教質(zhì)量，通過獎優(yōu)罰劣，促使學生努力學習專業(yè)知識，鼓勵教師和帶教師傅以飽滿的熱情投入到人才培養(yǎng)之中。

2 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對于符合職業(yè)教育教學規(guī)律的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式來說，可以激發(fā)學習興趣，提高學習積極性和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在實訓室或企業(yè)學習期間，通過實際操作操作和反復練習，在“做中學、學中做”，可以較好地掌握基本實踐技能，為適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。其次，學生在具體的工作環(huán)境下掌握口腔醫(yī)學技術(shù)知識和技能，其學習目的和學習意義更加明確，更能激發(fā)學生的學習興趣和主動學習意識，促進有效掌握專業(yè)知識與技能并運用到具體工作之中。另外，帶教師傅通過運用各種個別化教學方式，可以在規(guī)定的時限內(nèi)根據(jù)學生實際自主設(shè)置學習進度，有利于開展針對性的因材施教，不斷提高教育教學質(zhì)量。

2.2 提供企業(yè)所需的高質(zhì)量技能型人才

如前所述，由于學校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方以實際需求為導向確定招生數(shù)量；企業(yè)和學校共同選拔技術(shù)骨干作為帶教師傅，企業(yè)和帶教師傅直接參與人才培養(yǎng)過程，人力資源素質(zhì)可以滿足企業(yè)的基本需求；通過帶教師傅與學生積極溝通和學生到企業(yè)頂崗實習，學生可以不斷認同企業(yè)價值觀，學生以企業(yè)為榮，不斷提高學生對企業(yè)的忠誠度，切實解決企業(yè)招工質(zhì)量不高的難題。

2.2 提高學生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率

口腔醫(yī)學培養(yǎng)方案范文第4篇

職業(yè)教育不僅僅要求教師要有專業(yè)理論水平，更重要的是還要有熟練的專業(yè)實踐技能及指導學生創(chuàng)新的能力。原有的師資力量來源于口腔醫(yī)學隊伍，他們在口腔醫(yī)學專業(yè)的理論和實踐是很扎實和豐富的，但是在口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)缺乏相應(yīng)的教育背景和臨床實踐活動。因此，在師資隊伍建設(shè)中，制訂、實施教師培養(yǎng)計劃，安排每一位教師到先進義齒加工企業(yè)接受技能培訓，學習先進理念，并規(guī)定每年利用假期在義齒加工企業(yè)上班滿足一定時間。

2構(gòu)建科學合理培養(yǎng)方案和課程體系

由于口腔醫(yī)學技術(shù)是一門技術(shù)性很強的應(yīng)用性學科，需要在理論指導下進行操作技能的反復訓練?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代口腔工藝技術(shù)發(fā)展需要，具有口腔工藝技術(shù)基本理論、較強實踐技能和良好職業(yè)素質(zhì)，既能勝任各類口腔醫(yī)療機構(gòu)、各級義加工企業(yè)口腔修復技術(shù)工作，又能應(yīng)用口腔工藝前沿技術(shù)制作精密修復體的高端技能型口腔工藝技術(shù)人才。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標制定科學合理培養(yǎng)方案和課程體系。在教學內(nèi)容上,重點放在熟練掌握醫(yī)學技術(shù)學習,重點培養(yǎng)學生動手能力與實際操作能力,加強實訓環(huán)節(jié)。改革實驗教學內(nèi)容,減少演示性、驗證性實驗,增加綜合性實驗,逐步形成基本實踐能力、操作技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有機結(jié)合的實踐教學體系。這樣培養(yǎng)出的學生一旦進入工作崗位,很快適應(yīng)且將成為業(yè)務(wù)骨干。

我們的學歷是專科，多數(shù)學生有繼續(xù)深造的熱情，并且每年的專升本率達50%以上，每年全省專升本考試中位列前10名的同學中至少有2位我系的學生。2013年升本率高達74%，其中，賈婷婷成績位列全省第一名，于健敏第二名，徐方方第四名。要照顧此部分同學的需求，因為專升本考試是以普通高等口腔醫(yī)學的教材為依據(jù)，故專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教材全部使用本科口腔醫(yī)學教材，但是口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標不變，這樣學生節(jié)省了成本，把新理論、新技術(shù)、新工藝、新方法引入教學。同時堅持教學與科研相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的原則。我校為鼓勵學生參與到教師的科研中，對、申請專利均給予一定的經(jīng)濟補助，并給予教師科研計分，因此極大地鼓勵了教師和學生的積極性。

3建立健全實驗教學管理體制，強化實踐教學,培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才

優(yōu)化實踐教學人員隊伍，充分發(fā)揮他們在實驗教學中的作用，更好的完成教學任務(wù)。建立健全實驗教學人員獎勵機制，鼓勵實踐動手能力強的教師承擔實驗教學工作。這需要教師的敬業(yè)和奉獻精神，也需要系部給予大力支持，對在業(yè)余時間積極開放實驗室的技術(shù)人員給予精神和物質(zhì)獎勵，真正做到獎勤罰懶。為保證實驗教學課堂教學方法、課后開放實驗室、課程成績評定。全年在規(guī)定時間、有規(guī)定教師指導學生實驗。

4改編實驗大綱與教程

在完成口腔工藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的過程中，參考口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的實驗要求，支持教師積極參加國內(nèi)的學術(shù)會議，學習目前的先進的新技術(shù)、新工藝，組織口腔解剖生理學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復學等相關(guān)課程的教師共同探討實驗課內(nèi)容，撰寫實驗教程，設(shè)計符合學生特點的綜合實驗，使學生對實驗課更有興趣、實驗課效果更顯著。特別是結(jié)合我院目前的實驗室條件及學生專業(yè)，以突出口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)特點為前提來編寫實驗教程。盡管專業(yè)基礎(chǔ)課學時總體偏少，但改革后實驗學時仍占總學時的50%左右。這些改革，不僅訓練了學生的觀察能力、動手能力，更培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。

5通過技能比賽提高學生興趣，促使教學質(zhì)量的提高

實驗課的課時是有限的，要想使學生把課堂的知識熟練掌握，必須依靠業(yè)余時間的刻苦努力來達到。單純的要求課余練習不容易實現(xiàn)。我系依靠技能比賽的途徑來達到。動員全體學生參與、通過專門輔導團隊的全方位跟蹤指導、篩選出認真踏實、有責任心、有集體榮譽感的同學。校內(nèi)每年舉辦“雕牙大賽”、“全口義齒排牙比賽”，同時選拔優(yōu)秀學生參加全國性專業(yè)技能操作大賽，并對優(yōu)秀選手給予綜合教育學分、獎金、證書等獎勵。通過參賽活動，激發(fā)學生學習積極性，提高學生實踐操作能力和對專業(yè)知識的進一步認知。同時推行“雙證書”制度，鼓勵學生參加衛(wèi)生部口腔修復工職業(yè)技能資格考試，進一步強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。教師在比賽輔導中秉承“以比賽促建設(shè)、以比賽促提高”的指導理念，不斷探索新的教學方法，提升自己的專業(yè)技術(shù)水平，對理論、實驗有了更好的理解和掌握，同時開展多方面的教研活動，有利于教研室全體老師的成長和提高。提升了教育教學質(zhì)量，提高了學生的整體技能水平和就業(yè)率。

6醫(yī)學文獻檢索課程和專業(yè)課相結(jié)合

《醫(yī)學文獻檢索》是口腔醫(yī)學技術(shù)專業(yè)的一門很實用的選修課程，以往選派高學歷的非口腔專業(yè)的教師授課，學生反應(yīng)該課程興趣不大、不實用。根據(jù)這一狀態(tài)我們改變了思路，不能只為了學課程而教，要立足專業(yè)，近今年選派了從事口腔專業(yè)的科研水平高的教師來教授此課，這樣不是簡單的理論講授，而是在理論基礎(chǔ)上要求學生在專業(yè)理論與實踐學習的基礎(chǔ)上能提出較切合實際的設(shè)想或?qū)嵺`中應(yīng)用，這樣的醫(yī)學文獻檢索這門課程學習不是空洞的紙上談兵，而要求學生真正會檢索文獻并能為己所用。

7建立和完善人才使用的市場機制

口腔醫(yī)學培養(yǎng)方案范文第5篇

【摘要】口腔臨床實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要階段,在實習階段,臨床能力的培養(yǎng)尤為重要,臨床能力的高低直接影響口腔本科學生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過對加強臨床操作能力、臨床思維能力和注重醫(yī)患溝通技能的培養(yǎng),以期培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生,適應(yīng)社會需要。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學;臨床能力

口腔臨床實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要階段。通過一年的臨床實習,要完成從單純學生向醫(yī)生的改變,使學生進入臨床后能夠運用所掌握的醫(yī)學知識正確分析判斷并解決所遇到的醫(yī)學問題,對疾病的進行診治,提高臨床能力。學生經(jīng)過畢業(yè)臨床實習后能適應(yīng)社會的需要,適應(yīng)醫(yī)學模式從單一的生物醫(yī)學模式向生物-社會-心理模式改變和發(fā)展的需要,傳統(tǒng)醫(yī)療模式向現(xiàn)代醫(yī)療模式的轉(zhuǎn)變,對口腔醫(yī)療人才的培養(yǎng)提出了更高的要求[1]。

1.培養(yǎng)臨床操作能力

口腔醫(yī)學是臨床學科中比較特殊的一門學科,它屬于外科系統(tǒng),對醫(yī)生的臨床技能要求高。在一年的臨床實習中,要培養(yǎng)學生掌握必須的基本技能。本科畢業(yè)的口腔醫(yī)學生應(yīng)掌握并獨立進行口腔常見病的診治,包括口腔內(nèi)科、口腔修復科,口腔外科,兒童牙科等常見病。培養(yǎng)的目標是具有扎實的口腔醫(yī)學基礎(chǔ)知識、口腔臨床知識和技能的全科口腔臨床醫(yī)生。

實習科室要為實習學生創(chuàng)造有利的條件,良好的學習氛圍,提供各種實踐機會。帶教老師要對病源進行篩選,為口腔學生提供數(shù)量充足、穩(wěn)定、病種適宜的門診病人,使學生能夠有更多檢查、診斷、操作訓練的機會,確保實習效果和實習計劃的完成,提高口腔臨床實習的質(zhì)量。同時規(guī)范臨床診療標準,科室配備臨床經(jīng)驗豐富、操作技術(shù)規(guī)范嫻熟、理論知識扎實、素質(zhì)良好的臨床醫(yī)生從事帶教工作。帶教老師應(yīng)該規(guī)范示教,從醫(yī)患交流、采集病史、臨床檢查、診斷、治療計劃、病例書寫、臨床操作等面面俱到對學生的臨床診治進行把關(guān)。

2.培養(yǎng)臨床思維能力

所謂臨床思維能力,是臨床醫(yī)師運用所學到的知識,對患者的病史、臨床表現(xiàn)、輔助檢查結(jié)果等進行綜合分析、邏輯推理、診斷與鑒別診斷,從而找出主要矛盾,制定治療方案,解決臨床問題的能力。臨床思維能力不是先天就有的,而是在臨床實踐中通過不斷培養(yǎng)得來的。剛進入實習階段的學生往往理論抽象思維占主導地位,臨床思維具有一定片面性和主觀性,學生們會照搬書本理論,犯教條主義的錯誤。

為了培養(yǎng)學生的臨床思維能力, 每兩周一次為口腔實習學生安排臨床講座,由教學經(jīng)驗豐富,臨床知識扎實的老師主持。講課時應(yīng)盡量減少教科書內(nèi)容的重復,而應(yīng)以橫向聯(lián)接內(nèi)容為主。因為學生學習臨床理論課時大多按教材章節(jié),系統(tǒng)進行縱向聯(lián)接;而臨床診斷疾病時,需要學生具有橫向聯(lián)接的臨床知識和思維方法。同時帶教老師可以留一部分內(nèi)容給實習學生自習,定期組織學生討論自習的內(nèi)容,督促學生不斷復習和鞏固,不斷完善更新知識,提高分析解釋不同病例的思維能力,且能及時將理論合理運用于臨床實踐。使學生學習的獨立性、積極性與主動性在問題的探討過程中得到激發(fā)與提高,利于學生終身自學能力的培養(yǎng)[2]。

臨床病例討論,也是教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。整個分析討論過程應(yīng)以學生為主體,老師則起誘導、深化討論和糾正錯誤的作用。通過這種臨床病案討論,訓練了學生的臨床思維能力、表達能力、綜合分析能力和實際工作能力,起到了理論聯(lián)系實際和鞏固課堂所學的作用。

3.培養(yǎng)與患者溝通的技巧

"所有醫(yī)生都必須學會交流和人際關(guān)系的技能",這也是要求口腔醫(yī)學生養(yǎng)成良好溝通能力,做一名合格醫(yī)生。

現(xiàn)代醫(yī)療模式的做突出特點是把過去"以診療疾病為主"的粗礦的治病救人模式轉(zhuǎn)變?yōu)?以病人為中心"的醫(yī)療思想?；颊呖梢宰灾鲹裨?、自主擇醫(yī)、醫(yī)療過程知情,這對醫(yī)生素質(zhì)和服務(wù)理念提出更高的要求。帶教老師在傳授專業(yè)知識的同時要對學生進行醫(yī)患溝通能力相關(guān)知識的傳授,時刻注意學生醫(yī)患溝通能力,要將培養(yǎng)醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力滲透到每一天的臨床教學工作中去。學生面對患者往往怕說錯話、做錯事,易產(chǎn)生畏懼情緒。帶教老師要給予學生足夠的尊重,幫助他們在患者面前樹立醫(yī)生的形象,要時刻了解學生臨床能力和心理狀況,出現(xiàn)差錯及時糾正,尤其在醫(yī)療糾紛不斷的情形下,極端時學生會采取避免與患者接觸,說話的消極做法。帶教老師對學生的點滴進步要適時表揚和鼓勵,使學生樹立信心,樂于和患者溝通,多接觸患者,多了解情況,及時全面掌握患者病情變化,拉近與患者距離。當醫(yī)患之間建立良好的溝通后,患者就成為醫(yī)生的最好助手和老師,配合醫(yī)生的診治。

總之,本科畢業(yè)生的臨床能力培養(yǎng)是多方面的,需要不斷探索,使學生成為符合社會要求的高素質(zhì)的醫(yī)學人才,更好服務(wù)于社會。

參考文獻

[1] 周學東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學雜志,2008,(1):8.