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生活中的管理問題范文第1篇

當(dāng)前服務(wù)中心食品安全管理存在的問題缺乏食品安全知識(shí)，自我防范意識(shí)較弱

由于部隊(duì)處在相對(duì)封閉的環(huán)境中，一直按照自我保障模式組織伙食，多數(shù)官兵食品安全意識(shí)淡薄，對(duì)食品安全知識(shí)知道不多，認(rèn)為食品安全就是。吃得衛(wèi)生”，具有相對(duì)較高的耐受能力，缺乏自我保護(hù)，微小癥狀不容易受到重視，與我國嚴(yán)峻的食品安全形勢(shì)還不相適應(yīng)。

人員編配不夠合理。業(yè)務(wù)人員技術(shù)不精

軍、師服務(wù)中心沒有編制，旅、團(tuán)服務(wù)中心屬附加編制，平時(shí)服務(wù)中心人員除干部編配較穩(wěn)定外，其余人員都是占用連隊(duì)編制，編制體制的“不穩(wěn)定性”造成人員流動(dòng)性大，所需技術(shù)骨干難以保持相對(duì)穩(wěn)定。當(dāng)前服務(wù)中心配發(fā)的較為先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備，對(duì)操作人員的技能要求很高。由于技術(shù)兵員調(diào)換頻繁，不能充分利用機(jī)械設(shè)備保證食品在加工，儲(chǔ)藏等過程中的安全。

檢測(cè)手段相對(duì)落后，檢測(cè)制度落實(shí)不嚴(yán)

目前，服務(wù)中心雖然配有相應(yīng)的食品安全檢驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備(如食品安全快速檢測(cè)箱)，但由于對(duì)食品安全工作重視不夠，多數(shù)只是擺擺樣子，尚未建立食品檢測(cè)制度，食品檢測(cè)還停留在傳統(tǒng)的感觀檢測(cè)水平，很難防止有害食品流入。

部門職責(zé)分工不明，監(jiān)管機(jī)制尚不健全

從監(jiān)管機(jī)構(gòu)看，目前衛(wèi)生和軍需部門都有對(duì)服務(wù)中心食品安全監(jiān)管的職能，但因?yàn)榫唧w分工不清，職責(zé)不明，導(dǎo)致各個(gè)部門各行其是，甚至出現(xiàn)推諉，扯皮的現(xiàn)象；從監(jiān)管制度看，對(duì)軍隊(duì)食品安全管理尚未形成完整配套的法規(guī)體系，僅有一些規(guī)章制度也只停留在食品衛(wèi)生管理的層面上，與食品安全監(jiān)管的要求相去甚遠(yuǎn)。

食品衛(wèi)生把關(guān)不嚴(yán)，有害物依然存在

由于許多單位沒有食品安全檢測(cè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，食品安全檢測(cè)不到位，只能定性、不能定量檢測(cè)危害因子，不能隨全國食品安全形勢(shì)更新檢測(cè)項(xiàng)目和試劑；在貯藏過程中，部分單位貯藏環(huán)境不良和貯藏設(shè)施不到位，導(dǎo)致食品交叉污染和殘留在食品中的細(xì)菌加速生長(zhǎng)繁殖；在加工過程中，有的單位初加工和深加工不夠徹底，導(dǎo)致泥土污物，寄生蟲卵，農(nóng)藥殘留和病菌繼續(xù)生存。

當(dāng)前服務(wù)中心食品安全管理的對(duì)策加強(qiáng)食品安全教育，增強(qiáng)自我防范意識(shí)

服務(wù)中心人員要定期進(jìn)行食品安全知識(shí)宣傳和教育，要借助軍內(nèi)報(bào)刊、廣播、閉路電視，軍網(wǎng)，通過黑板報(bào)、墻報(bào)，宣傳櫥窗，會(huì)議、演講等形式積極宣傳食品安全的重要性，幫助他們了解食品安全知識(shí)，增強(qiáng)食品安全意識(shí)，提高自我保護(hù)能力，為搞好食品安全管理打下扎實(shí)的思想基礎(chǔ)。

嚴(yán)把人員選配關(guān)。加大技術(shù)培訓(xùn)力度

嚴(yán)格按照

完善配套設(shè)施建設(shè)，提高食品檢測(cè)條件

不斷加大資金投入，搞好服務(wù)中心食品安全檢測(cè)基礎(chǔ)設(shè)施配套建設(shè)，增設(shè)食品安全檢測(cè)室，購置必需的食品檢測(cè)防疫設(shè)備，如食品安全快速檢測(cè)箱，顯微鏡、恒溫培養(yǎng)箱，水質(zhì)理化檢驗(yàn)箱等，并設(shè)置專門衛(wèi)生檢疫人員，加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高其操作能力和檢測(cè)水平，以保障食品的安全。

落實(shí)食品安全法規(guī)。明確部門、人員職責(zé)

一要建立日常衛(wèi)生管理制度。根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《食品安全法》，《傳染病防治法>和《軍隊(duì)伙食管理規(guī)定》的有關(guān)要求，制定符合服務(wù)中心實(shí)際的日常衛(wèi)生管理制度。對(duì)制作，清掃，消毒等過程進(jìn)行規(guī)范，使食堂衛(wèi)生管理有章可循，有據(jù)可依。二是要明確各部門職責(zé)。理順關(guān)系，明確衛(wèi)生，軍需等相關(guān)部門在服務(wù)中心食品安全管理工作中的職責(zé)和分工，形成協(xié)調(diào)一致、齊抓共管的良好局面，加強(qiáng)對(duì)食品安全的檢查與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。三要明確各類人員職責(zé)。制定各個(gè)重點(diǎn)衛(wèi)生崗位的人員職責(zé)，使各職各類人員都知道自己在飲食衛(wèi)生管理中該干什么，不該干什么，干到什么程度，讓每個(gè)人都處在衛(wèi)生監(jiān)督管理這個(gè)大系統(tǒng)中，都有衛(wèi)生監(jiān)督管理的責(zé)任和義務(wù)。

加強(qiáng)食品安全監(jiān)控，確保食品衛(wèi)生安全

一是做好決策監(jiān)控。即對(duì)服務(wù)中心食品選購等重要事項(xiàng)進(jìn)行監(jiān)控，防止劣質(zhì)食品進(jìn)入軍營。二是做好行為監(jiān)控。即對(duì)炊事人員的個(gè)人衛(wèi)生行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，定期進(jìn)行檢查，督促炊事人員養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。加強(qiáng)就餐官兵情況監(jiān)控，引導(dǎo)就餐人員養(yǎng)成衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。三是做好過程監(jiān)控。即嚴(yán)格按照食品衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)對(duì)農(nóng)副產(chǎn)品進(jìn)行檢疫，不合格產(chǎn)品堅(jiān)決退回；對(duì)炊事人員的烹飪過程進(jìn)行監(jiān)控，確保按程序規(guī)范操作；對(duì)餐具的消毒情況進(jìn)行檢查，確保餐具消毒完全徹底，符合衛(wèi)生要求。四是做好責(zé)任監(jiān)控。從團(tuán)(旅)主管領(lǐng)導(dǎo)到炊事員層層明確責(zé)任，逐級(jí)簽訂衛(wèi)生監(jiān)管責(zé)任書；要堅(jiān)持每餐留樣制度。并建立突發(fā)衛(wèi)生事件應(yīng)急處理方案，確保一旦有事能及時(shí)應(yīng)對(duì)。

突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，制定有效防控體系

從食品生產(chǎn)到消費(fèi)的整個(gè)流程來看，服務(wù)中心食品不安全因素主要來自于相對(duì)開放的采購環(huán)節(jié)；從食用品種來看，外購的蔬菜，肉蛋等副食品易受到外界不安全的影響。因此，服務(wù)中心食品安全監(jiān)管的重點(diǎn)應(yīng)放在副食品采購上，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)和主副食加工，儲(chǔ)藏，食用等重要環(huán)節(jié)的安全監(jiān)管。對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)與重點(diǎn)品種的安全監(jiān)管應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外食品安全保障的成功經(jīng)驗(yàn)，引入HACCP、GMP等先進(jìn)食品安全控制理論的方法，加強(qiáng)對(duì)食品供應(yīng)鏈的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵步驟的監(jiān)控，進(jìn)一步做好服務(wù)中心食品安全防控工作。

加強(qiáng)生產(chǎn)環(huán)節(jié)管理，堵住食品污染源頭

生活中的管理問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：生活化；創(chuàng)新；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-311-01

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我們要將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為他們提供進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生在探究知識(shí)的過程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，以及數(shù)學(xué)方法等，與此同時(shí)，也要幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的問題。

一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)認(rèn)知需要和興趣

數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系實(shí)際生活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以激起學(xué)生潛在的知識(shí)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地探索數(shù)學(xué)的奧秘，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這樣既能讓學(xué)生達(dá)到對(duì)自我生活和心理需求的滿足，也能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求數(shù)學(xué)教師善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和已有的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)平實(shí)而有意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實(shí)際中來，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，通過觀察和實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

例如：學(xué)了“小數(shù)加減法”以后，我讓學(xué)生帶10元錢去商場(chǎng)買東西。提問：“可以買到哪兩樣?xùn)|西？最多能買幾件物品？買哪些買不到的？”（用計(jì)算說明）這樣，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用學(xué)過的小數(shù)加減法去處理給定的數(shù)據(jù)，得出解決這些問題的方法。同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的目的。

又如：我在復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，為了創(chuàng)設(shè)情境，引起統(tǒng)計(jì)的興趣。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“同學(xué)們喜歡吃的水果情況”比例題更為熟悉，更有親切感，對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理更有興趣。因此本節(jié)課本我以你最喜歡吃的水果是什么？為調(diào)查數(shù)據(jù)，然后選擇其中的5種水果“西瓜”、“香蕉”、“桔子”、“梨”、“葡萄”作為調(diào)查項(xiàng)目填寫在統(tǒng)計(jì)表中。再合作探索，探究制作方法。學(xué)生在收集好數(shù)據(jù)，并用統(tǒng)計(jì)表記錄之后，我就設(shè)問：以上數(shù)據(jù)，除了制成統(tǒng)計(jì)表，你認(rèn)為還可以用什么形式表示比較好呢？這一問引起了學(xué)生要制作復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望。然后學(xué)生在小組討論中，對(duì)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的制作方法進(jìn)行了改造，增加了圖例，初步明確了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的制作方法。最后學(xué)生通過動(dòng)手制作，掌握了制作復(fù)式折線圖的方法與步驟。

經(jīng)實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

三、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生將獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活和工作之中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決生活中的一些實(shí)際問題，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值和巨大作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不但要注意貼近生活，還要注意及時(shí)地運(yùn)用于生活、服務(wù)于生活。這樣才可以真正培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力。我們教師在課后練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給他們參與時(shí)間活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值，能用數(shù)學(xué)眼光看待生活，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中一些簡(jiǎn)單的問題。

生活中的管理問題范文第3篇

第一步，在現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

新制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求教師密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景和感興趣的事情出發(fā)，為他們?nèi)ヌ峁┯^察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)，使他們能從周圍喜聞樂見的事物中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活身邊，體會(huì)數(shù)學(xué)的無窮魅力。如：農(nóng)民用幾何圖形，是為了把農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)得更美觀，更便于管理；工程師使用比例尺，是為了讓人們更好地了解產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)；商人使用四則運(yùn)算，是為了更簡(jiǎn)單、更準(zhǔn)確地計(jì)算出該商品價(jià)格；消費(fèi)者使用百分?jǐn)?shù)，是為了更好地計(jì)算出商品打折后的價(jià)錢及考慮購買的性價(jià)比；天氣預(yù)報(bào)員使用概率，指導(dǎo)人們穿衣著裳，指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，預(yù)防自然災(zāi)害發(fā)生。由此可以看出，生活中無處不有數(shù)學(xué)，只要我們用心去發(fā)現(xiàn)，用心去思考，那么你一定能發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)就在我們身邊。

第二步，在現(xiàn)實(shí)生活中去提出數(shù)學(xué)問題。

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！蹦壳靶W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師上課的特點(diǎn)是：教師不斷地提出各種各樣的問題，學(xué)生疲于應(yīng)付，重結(jié)果輕過程。久而久之，學(xué)生只關(guān)注教師提出的看似多樣化、靈活化的問題，而自己提出的問題越來越少。沒有問題就不善于思考，對(duì)周圍的事物缺乏興趣、缺乏好奇心，長(zhǎng)此以往，他們就不會(huì)有創(chuàng)造性。這就需要教師去引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊發(fā)生的事情和生活現(xiàn)象。然后概括成數(shù)學(xué)問題并大膽地提出來。如：眾所周知的每星期7天一循環(huán)，周而復(fù)始。而2013年六一兒童節(jié)恰逢星期六，學(xué)生終于有機(jī)會(huì)和自己的父母一起共度這令人難忘的節(jié)日。興奮之余，也許就有學(xué)生會(huì)提出問題：“明年的六一兒童節(jié)會(huì)不會(huì)又是星期六呢？怎樣來推算呢？”這樣的問題與孩子切身利益相關(guān)，他們很感興趣，也最容易想到和提出來。只有讓學(xué)生切身感受到自己的身邊，或自己身上有與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題時(shí)，他們才會(huì)有提出數(shù)學(xué)問題的欲望和需求。

第三步，在現(xiàn)實(shí)生活中去分析數(shù)學(xué)問題。

在學(xué)習(xí)或生活中，不關(guān)注所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，不應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，去思考、去分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，就會(huì)被知識(shí)“愚弄”。有這樣一個(gè)故事：有兩位小青年來到賣魚的張大叔跟前問：“魚多少錢一斤？”張大叔說：“10元一斤。”甲青年說：“我喜歡吃魚頭，只有一半應(yīng)按5元一斤算?！币仪嗄暾f：“我喜歡吃魚尾，也應(yīng)按5元一斤算?！庇谑菑埓笫寰桶阳~分成兩截分別賣給了他們，回家的路上張大叔仔細(xì)一算才發(fā)覺上當(dāng)了，請(qǐng)你們用數(shù)學(xué)知識(shí)來解釋一下張大叔為什么上當(dāng)。這實(shí)際上與我們小學(xué)數(shù)學(xué)的乘法分配律有關(guān)。把魚分成魚頭和魚尾后，它的單價(jià)是不能變的。因此魚的總價(jià)=魚的單價(jià)×魚的重量=魚的單價(jià)×魚頭的重量+魚的單價(jià)×魚尾的重量，所以這樣算魚的總價(jià)是不會(huì)變的。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)的眼光去思考、去分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這樣才不會(huì)“上沒知識(shí)的當(dāng)，吃沒知識(shí)的虧”。

第四步，在現(xiàn)實(shí)生活中去解決數(shù)學(xué)問題。

知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想。學(xué)數(shù)學(xué)就是為了能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用，數(shù)學(xué)是人們用來解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的一把金鑰匙。如在學(xué)習(xí)了“折扣”后，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題目：“某校六年級(jí)共有學(xué)生39人，在參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，派一位同學(xué)去超市購買礦泉水，超市規(guī)定：?jiǎn)魏匈I每瓶2元，買20瓶裝的一箱八五折優(yōu)惠，買24瓶裝一箱八折優(yōu)惠。問怎樣購買才能讓每個(gè)同學(xué)都能喝到一瓶礦泉水，并且又最省錢？”學(xué)生通過思考并進(jìn)行討論，得出了有以下幾種購買方案：

方案一：買單瓶39瓶：2×39=78（元）。

方案二：買20瓶裝一箱，再買單瓶19瓶：2×20×0.85+2×19=72（元）。

方案三：買24瓶裝一箱，再買單瓶15瓶：2×24×0.8+2×15=68.4（元）。

方案四：買20瓶裝兩箱：2×20×0.85×2=68（元）。

通過比較發(fā)現(xiàn)，買20瓶裝的兩箱，不僅能讓每個(gè)同學(xué)喝到一瓶礦泉水還剩余1瓶，而且又最省錢。這樣的數(shù)學(xué)問題不僅讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生體會(huì)到了在現(xiàn)實(shí)生活中如何做到合理開支。由此可見，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，可以幫助人們解決許多生活中的實(shí)際問題。

生活中的管理問題范文第4篇

【關(guān)鍵詞】班主任；管理；情感藝術(shù)；探討；現(xiàn)階段

前 言

班主任在教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中起到的作用是較為重要的，班主任在實(shí)際工作的過程中既是教育者也承擔(dān)著管理學(xué)生的責(zé)任，促使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中得到全面發(fā)展，相較于一般教育工作者來說，對(duì)班主任提出的要求是比較高的，所以說，班主任開展班級(jí)管理工作的過程中應(yīng)當(dāng)施行有效性比較強(qiáng)的措施，對(duì)學(xué)生的情感特征形成一定的了解，在對(duì)情感藝術(shù)教育措施加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生情感問題得到妥善的解決，以此為基礎(chǔ)自然也就可以使得學(xué)生的身心得到成長(zhǎng)。

一、班主任管理領(lǐng)域中涉及到的情感藝術(shù)

（一）和班主任有關(guān)的專業(yè)知識(shí)

心理學(xué)在教育教學(xué)工作進(jìn)行的過程中起到的作用是較為重要的，因?yàn)橹挥性趯?duì)學(xué)生的心理特征形成充分的的了解的基礎(chǔ)之上才可以施行有效性比較強(qiáng)的教育措施，就好像是美國著名教育學(xué)家所說的一樣，假如說教師沒有對(duì)學(xué)生的心理特征、心理活動(dòng)形成更加深入的了解，那么它針對(duì)學(xué)生展開的教育措施就會(huì)是偶然的、獨(dú)斷的，那么教育的真正意義想要顯現(xiàn)出來也就顯得較為困難。所以只有在對(duì)有關(guān)的心理知識(shí)形成大致了解的基礎(chǔ)上，才可以使得教師在班級(jí)管理工作進(jìn)行的過程中施行的教育措施顯得更加的科學(xué)合理，最終才可以使得學(xué)生受到一定程度的心理疏通和輔導(dǎo)。

（二）班主任在實(shí)際工作中起到的作用

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中可以學(xué)習(xí)到的榜樣的數(shù)量是比較多的，比方說民族英雄、歷史偉人以及教師等等。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中展現(xiàn)出來了向師性這樣一個(gè)特征，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中模仿的最多的還是教師，班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生之間的接觸是比較多的，因此班主任的品行和習(xí)慣對(duì)學(xué)生造成的影響是比較大的。因此初中班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)將榜樣作用做好，以便于可以在此基礎(chǔ)之上使得學(xué)生的身心得到全面健康的發(fā)展。

德國教育學(xué)家認(rèn)為：在對(duì)一個(gè)靈魂加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上將另外一個(gè)靈魂喚醒。比方說班主任在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中想要將自己的學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任心、愛心和心理素質(zhì)水平比較高的人才，那么自身就一定需要將榜樣作用做好，從日常生活中涉及到的一些小事中來對(duì)自己提出要求，這樣一種以身作則的模式相較于單純的批評(píng)來說是好的多的，也是可以對(duì)學(xué)生的心理、品格以及習(xí)慣造成較為深遠(yuǎn)的影響的。除此之外，教師在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中也是可以舉行一些活動(dòng)使得學(xué)生參與到其中的，使得學(xué)生可以在各項(xiàng)互動(dòng)中鍛煉自己的能力，養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣，并逐漸將科學(xué)合理的價(jià)值觀培養(yǎng)出來。

將情感放置到班級(jí)管理領(lǐng)域中去。班級(jí)管理情感可以在規(guī)范班主任管理行為的過程中做出一定程度的保證，在班主任日常管理領(lǐng)域中占據(jù)重要地位。班主任除去需要有愛心之外，在日常班級(jí)管理工作進(jìn)行的過程中也是需要有一顆寬容的新。當(dāng)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，需要幫助其分析原因，以免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。班主任也需要擁有一顆博愛之心，愛班級(jí)中的所有學(xué)生，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活其實(shí)是允許學(xué)生犯錯(cuò)的，但是犯錯(cuò)之后施行的改正措施就顯得比較重要了，為學(xué)生構(gòu)建出來一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。使班主任的情感在日常管理工作中展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在感受到這種請(qǐng)安的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展，使得自身和學(xué)生之間的溝通變得較為密切，在實(shí)現(xiàn)上文中提及到的這個(gè)目的的過程中，可以實(shí)行班會(huì)、網(wǎng)絡(luò)視頻以及個(gè)人談話等措施，在組織各種類型的班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上找尋出來水平比較高的成員擔(dān)任班干部，使得學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中去，以此為基礎(chǔ)使得學(xué)生的集體榮譽(yù)認(rèn)同感得到一定程度的提升。與此同時(shí)也是應(yīng)當(dāng)予以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變以及特殊學(xué)生教育工作充分的重視。

二、在班級(jí)管理工作中融入情感藝術(shù)的過程中應(yīng)當(dāng)施行的措施

構(gòu)建班級(jí)奮斗目標(biāo)。首先在班級(jí)管理領(lǐng)域中是應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出來班級(jí)^斗目標(biāo)的，只有在構(gòu)建出來明確的奮斗目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才可以將一個(gè)班級(jí)的原始動(dòng)力激發(fā)出來。因?yàn)樘幱诔踔薪逃A段的學(xué)生的持久力是較為低下的，但是他們?cè)趯?shí)際生活中其實(shí)是有熱情、有理想，以這些特征作為依據(jù)，班主任是可以向班集體提出一些達(dá)成容易并且操作簡(jiǎn)易程度比較高的奮斗目標(biāo)的，以便于可以將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來，使得他們?cè)谧穼^斗目標(biāo)的過程中形成持久性比較強(qiáng)的意志力和行為模式。當(dāng)奮斗目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成的時(shí)候，班主任是需要予以血紅色呢過肯定和鼓勵(lì)的，除此之外，在學(xué)生為奮斗目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而歡欣雀躍的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)再次提出嶄新的奮斗目標(biāo)，在目標(biāo)的激勵(lì)之下開展活動(dòng)，最終也就可以使得學(xué)生身心得到全面的健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，班主任開展情感藝術(shù)教育工作的過程中，可以和學(xué)生之間構(gòu)建起來溝通的橋梁，在處理問題學(xué)生以及實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的班級(jí)管理工作的過程中起到的作用也是較為重要的。在教育工作進(jìn)行的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)在情感教育領(lǐng)域中扮演教育者以及教育管理者角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到的作用是較為重要的，將學(xué)生的情感作為中心，使得學(xué)生的情感需求得到滿足，將學(xué)生相互之間呈現(xiàn)出來的情感矛盾問題解決掉，進(jìn)而也就可以將不良情緒爆發(fā)問題出現(xiàn)的幾率控制在既定的發(fā)那位之內(nèi)，促使班主任在班級(jí)管理工作進(jìn)行的過程中施行有效性筆記歐強(qiáng)的管理措施，促使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝敏.巧施柔性藝術(shù)，妙理班級(jí)秩序――柔性管理之于中職班主任管理中的應(yīng)用[J].才智，2016，（15）：13.

生活中的管理問題范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué) 生活化 理論 實(shí)踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師應(yīng)該以解決問題來鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的思考，將問題作為理解數(shù)學(xué)關(guān)系的載體，引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度來分析與思考數(shù)學(xué)化過程，利用經(jīng)歷解決問題的整個(gè)過程經(jīng)驗(yàn)來對(duì)現(xiàn)實(shí)背景中的種種數(shù)學(xué)關(guān)系問題進(jìn)行體會(huì)與感悟。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)不斷地鍛煉學(xué)生從不同生活角度所產(chǎn)生的數(shù)量關(guān)系問題里思考與抽象數(shù)學(xué)關(guān)系的全過程，并將生活化導(dǎo)入到教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合日常教學(xué)與實(shí)際生活關(guān)系，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的理論與實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的重要性

數(shù)學(xué)是一個(gè)比較概括性的詞語，它的實(shí)際含義若是從生活、應(yīng)用、理解等方面來考慮，則意義會(huì)有很多，而在我們生活的環(huán)境中到處都存留數(shù)學(xué)印記，只是人們不善于發(fā)現(xiàn)，更不善于對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系的分析與思考。因此，教育機(jī)構(gòu)在“新課堂標(biāo)準(zhǔn)”中，已經(jīng)明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要以“學(xué)生能夠探索與理解簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”的原則展開數(shù)學(xué)教育。

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容調(diào)查得知，目前，數(shù)學(xué)教材中多數(shù)是以“修建一條鐵路……”等問題類型為主，這些問題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活存在不符合現(xiàn)象，甚至學(xué)生很難理解鐵路、零件等是什么，導(dǎo)致學(xué)生在理解簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系比較困難，更難以抽象地得出數(shù)量關(guān)系。即便教師在不斷地努力講解問題過程與數(shù)量關(guān)系，學(xué)生也只能表面上按照老師的引導(dǎo)將問題做出答案，但實(shí)際上對(duì)數(shù)量關(guān)系還是處于不甚了解的狀態(tài)，數(shù)學(xué)從何而來，有什么作用便成為學(xué)生腦海里的不解之謎。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用能力差，同時(shí)也使學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)關(guān)系不能與現(xiàn)實(shí)生活中的問題相結(jié)合，對(duì)日常生活中存在的問題不會(huì)利用數(shù)量關(guān)系解決，影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索與創(chuàng)新的積極性和興趣。

對(duì)于以上這種現(xiàn)象，大多是由于小學(xué)教學(xué)應(yīng)用題題材內(nèi)容與生活實(shí)際不符而導(dǎo)致，因此，教育機(jī)構(gòu)再次強(qiáng)調(diào)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題應(yīng)采用“生活化”方式為教學(xué)方法，改善當(dāng)前在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的枯燥、不貼實(shí)際、學(xué)而無用等現(xiàn)象。將應(yīng)用題“生活化”的教學(xué)方式全力推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”是將應(yīng)用題內(nèi)容取之于學(xué)生的實(shí)際生活問題，使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題有中親切感，利用真實(shí)意義的理解與抽象，來體會(huì)、感悟真正的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探索與研究，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛好，提高創(chuàng)新思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”的運(yùn)用非常重要。

二、應(yīng)用題內(nèi)容生活化

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中應(yīng)用題的題材與學(xué)生生活實(shí)際接觸到的失誤出現(xiàn)不符，因此學(xué)生生活與知識(shí)便出現(xiàn)嚴(yán)重脫離狀況，在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題內(nèi)容不理解、不熟悉的狀態(tài)下，就會(huì)很難理解教師所講解的內(nèi)容，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容無法滲透與掌握，更難在生活中運(yùn)用。導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)無處可使，生活中應(yīng)該具備的數(shù)量關(guān)系思考能力低下。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常不利，形成一種學(xué)習(xí)難，厭倦學(xué)習(xí)的狀態(tài)。下面針對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題題材具體情節(jié)做出相對(duì)的調(diào)整，以備參考。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的某一應(yīng)用題為例：“高速公路全程長(zhǎng)為360千米，汽車按照4小時(shí)160千米的速度行駛，汽車從始點(diǎn)行駛到終點(diǎn)可用多少小時(shí)？”這一應(yīng)用題站在學(xué)生的角度來分析，就已經(jīng)與學(xué)生的生活實(shí)際情況顯得有些脫離，可以將應(yīng)用例題在教學(xué)過程中改為“媽媽去買水果，出門時(shí)帶了36元，買3斤蘋果需要12元，若是將媽媽所有錢全部花掉用來買蘋果，能買多少斤蘋果？”將應(yīng)用題改成與生活實(shí)際相通的內(nèi)容，可以有效幫助學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，分析過程是：要想知道能買多少斤蘋果，首先要知道每斤蘋果的價(jià)格。而學(xué)生對(duì)這些問題的熟悉程度已經(jīng)在生活中得到了解，利用已有的經(jīng)驗(yàn)，再來解決問題就會(huì)相對(duì)容易，同時(shí)也會(huì)引起學(xué)生在生活中不斷地對(duì)這類問題體會(huì)與鍛煉，進(jìn)而所學(xué)的知識(shí)就會(huì)經(jīng)常在生活中得到鍛煉，在腦海里對(duì)問題的解答方式與理解已經(jīng)根深蒂固，并能對(duì)其他類似問題舉一反三。實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)“生活化”提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

三、應(yīng)用題表述多樣化

在應(yīng)用題進(jìn)行與生活實(shí)際相結(jié)的改變過程中，可以將傳統(tǒng)的純文字化應(yīng)用題模式改變成表格、漫畫、情境圖等多種多樣的表述模式，前提是這些模式的改變要以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，使內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，以日常生活中的事物為改變載體，吸引學(xué)生的興趣，例如：情境圖中以學(xué)生在玩耍過程中對(duì)數(shù)量的計(jì)算等形式出現(xiàn)；表格或者數(shù)據(jù)以氣溫變化高低、學(xué)生身高測(cè)量等內(nèi)容形式出現(xiàn)等等，利用生活中事物的多樣化也會(huì)使應(yīng)用題的形式隨之變得更多。以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)可以運(yùn)用到生活中。

四、應(yīng)用題結(jié)構(gòu)“開放化”

我們的應(yīng)用題教學(xué)曾給學(xué)生展示了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問題，它都具有完整的結(jié)構(gòu)：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問題并非如此。針對(duì)這一情況，我們對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)作了一些大膽拓展，試圖以具有開放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問題取代現(xiàn)行教材中“封閉”的應(yīng)用題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問題的能力。

可以提供條件不足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在分析問題的同時(shí)學(xué)會(huì)捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。數(shù)據(jù)“盈余”的數(shù)學(xué)問題是條件過剩應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題要求學(xué)生對(duì)問題中的數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。信息“雜亂”的數(shù)學(xué)問題，更多時(shí)候則是以一種散亂的數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在我們面前，需要我們根據(jù)問題的要求對(duì)信息靈活地進(jìn)行篩選、整理，從而促成問題的解決。

參考文獻(xiàn)：