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兒童教學(xué)課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；教學(xué)；創(chuàng)作

兒童文學(xué)是兒童成長的精神食糧。隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展與對教育的日益重視，兒童文學(xué)越來越受到重視，這從《兒童文學(xué)》等刊物的發(fā)行量之大就可以看出來。但目前，兒童文學(xué)還沒有成為中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科［1］，兒童文學(xué)課程主要是納入小學(xué)教育專業(yè)。也就是說，現(xiàn)在的小學(xué)教育（語文教育方向）專業(yè)的學(xué)生將要承擔(dān)起一線的兒童文學(xué)教學(xué)。從高校小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)的角度來看，目前兒童文學(xué)教學(xué)存在著如下一些問題：一是創(chuàng)作實踐沒有引起足夠的重視；二是相關(guān)高校教師對大學(xué)“兒童文學(xué)”課程教學(xué)關(guān)注多，而對自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠；三是民族資源與地方資源發(fā)掘不夠；四是缺乏兒童文學(xué)作品的刊發(fā)陣地。文章針對這些問題，結(jié)合兒童文學(xué)課程教學(xué)中的實踐，提出幾點思考。

一、加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)作實踐

目前，“兒童文學(xué)”課程教學(xué)的重心落在基礎(chǔ)理論與基本知識上，主要包括兒童文學(xué)的基本原理、歷史發(fā)展軌跡與各種文體介紹三方面上，以傳授知識為主，而對于兒童文學(xué)創(chuàng)作這一塊則相對忽視。事實上，如果不深入了解兒童并嘗試進行兒童文學(xué)創(chuàng)作，兒童文學(xué)教育就很難擺脫成人思維模式，難以根除“成人幻想”的痕跡。別林斯基《新年禮物：霍夫曼的兩篇童話和伊利涅依爺爺?shù)耐挕氛f：“童年時期幻想乃是兒童心靈的主要本領(lǐng)和力量，乃是心靈的杠桿，是兒童的精神世界和存在于他們自身之外的現(xiàn)實世界之間的首要媒介。孩子們不需要什么辯證法的結(jié)論和證據(jù)，不需要邏輯上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和聲響。兒童不喜愛抽象的概念……他們是多么強烈地追求一切富有幻想性的東西，他們是何等貪婪入迷地聽取關(guān)于死人、鬼魂和妖魔的故事。這一切說明什么呢？說明對無窮事物的需求，說明對生活奧秘的預(yù)感，說明開始具有審美感；而所有這一切暫時都還只能在一種思想模糊而色彩鮮艷為特點的特殊事物中為自己求得滿足?！保?］兒童的思維與成人思維存在很大的差異，切實進行兒童文學(xué)創(chuàng)作的嘗試，可以促使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)身處地地以兒童的視角來觀察自然與社會，以兒童的思維來認識自然與社會，以兒童的感情來表達自己的情感與思考，使自己以“童心”來進行兒童文學(xué)創(chuàng)作。這樣走向小學(xué)教育崗位，進行兒童文學(xué)教育，就會更加貼近孩子們。如河池學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)，通過日常見習(xí)與集中實習(xí)，切實的了解到孩子們在想什么，想干什么。在此基礎(chǔ)上，進行的兒童文學(xué)創(chuàng)作更接近兒童的心理。如河池學(xué)院韋夢玲的童話《水晶球》、陸曉婷的童話《“小尾巴”小小》、莫雪鴻的童話《智慧的小公主》等原創(chuàng)兒童文學(xué)作品①，不僅強化了對大學(xué)課堂所學(xué)兒童文學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)等課程知識，還增進了未來小學(xué)教師與兒童心智的“磨合”，為以后高效從事兒童文學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生兒童文學(xué)教學(xué)實踐

目前，高校教師對大學(xué)的兒童文學(xué)課程教學(xué)關(guān)注多，而對自己的學(xué)生以后走向小學(xué)教育崗位后如何進行兒童文學(xué)教學(xué)則關(guān)注不夠。師范生總是要走向講臺的，要想提高兒童文學(xué)教學(xué)效果，就要加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐，解決“如何教”的問題，提前積累經(jīng)驗，進入角色。其實這個問題應(yīng)該是高校小學(xué)教育專業(yè)教師與學(xué)生共同面對的問題，要一起成長。學(xué)生的日常見習(xí)與集中實習(xí)可以為教師與學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實踐提供了很好的平臺。學(xué)生通過實習(xí)，加強兒童文學(xué)教學(xué)實踐，教師通過帶隊指導(dǎo)、巡視指導(dǎo)等方式，加強對一線兒童文學(xué)教學(xué)實踐的了解與對學(xué)生的指導(dǎo)，同時將先進的兒童文學(xué)理念與具體的教學(xué)相結(jié)合，使得兒童文學(xué)教學(xué)在實踐中得到提升。就小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)教學(xué)實踐而言，我們在一線的兒童文學(xué)教學(xué)中，通過師生共同努力，做了許多思考與嘗試。比如有針對性地展開兒童文學(xué)教學(xué)，有的孩子比較膽小，我們的學(xué)生就有選擇性地找一些主人公比較勇敢地童話故事來講給他們。正好有學(xué)生創(chuàng)作童話《“小尾巴”小小》，講述了一只名叫小小的可愛的小猴子，從膽子小到變得機智勇敢的過程。這類故事能夠有針對性地對孩子進行心靈的啟發(fā)。又如進行開放式的兒童文學(xué)教育，讓小學(xué)生也“參與”到兒童文學(xué)故事、童話的教學(xué)，對同一個故事、童話，讓小學(xué)生“定制”自己喜歡的結(jié)尾，或者聯(lián)系自己展開想象，學(xué)生及時地根據(jù)具體情況加以點評與引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，加強審美教育。如我們的實習(xí)生在講授洪汛濤《神筆馬良》時，將《假如》這一詩歌結(jié)合起來，并進行開放式的結(jié)尾創(chuàng)作，讓每一位孩子通過這個句子來寫自己的愿望。這樣在近乎游戲的教學(xué)中，既豐富了孩子們的想象力，又鍛煉了他們的認知能力、語言表達能力，同時在老師的誘導(dǎo)下培養(yǎng)了審美能力。又如在教學(xué)實踐中，貼近小學(xué)生的情感與生活，選取他們生活中的真人真事，以黑板報、手抄報等形式發(fā)表原創(chuàng)性的兒童文學(xué)創(chuàng)作，這種“身邊的故事”在小學(xué)生中的德育教育與審美教育中效果很好。如黎茵茵同學(xué)根據(jù)其在宜州市第一小學(xué)中的見聞創(chuàng)作的兒童小說《回答專業(yè)戶》，就選取課堂上的真實一幕，進行生動細致的描繪，得到這個班級小學(xué)生的喜愛。另外，對于孩子接受兒童文學(xué)的梯度也要有所考慮。低年級的孩子可能更喜歡簡單些的、認知性的歌謠，如兒歌《數(shù)角》：“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角，三頭牛，幾只角？別急，別急，請數(shù)好，要是牛犢沒長角！一張桌，四只角，兩張桌，八只角，三張桌，幾只角？別急，別急，請數(shù)好，要是圓桌沒有角！”而高年級的孩子更重樂趣性，故事情節(jié)上也要求更加復(fù)雜些。對此，我們可以適當(dāng)?shù)臄U充閱讀，如曹文軒《草房子》、鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、任溶溶《“沒頭腦”和“不高興”》、楊紅纓《淘氣包馬小跳》等作品，高年級的孩子們可以在閱讀中感受到游戲的樂趣與成長的動力，找到純真愿望的寄托。

三、挖掘地方與民族兒童文學(xué)教學(xué)資源

兒童文學(xué)與民間口頭文學(xué)有天生的血緣關(guān)系。地方民間文學(xué)與少數(shù)民族文學(xué)中蘊含著豐富的兒童文學(xué)作品。河池學(xué)院所在的宜州是歌仙劉三姐的故鄉(xiāng)，民間傳唱的很多山歌本身就是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。這些資源，形式活潑，內(nèi)容豐富，通俗易懂，很多故事、歌謠包含著向善、求真的積極因素。對于小學(xué)生而言，濃郁的地方特色具有親近感，鮮明的民族特色又容易產(chǎn)生認同感，是很好的兒童文學(xué)教學(xué)資源。對于這些資源應(yīng)該予以充分的重視，大力挖掘與利用。在這方面，宜州市做了很好的嘗試，多次舉行“山歌傳承進校園”活動。如宜州市第二小學(xué)，將原汁原味的山歌對唱融入教學(xué)，通過“山歌唱孝道”，如“父母恩德重于山，知恩報恩不忘本；做人飲水要思源，才不愧對父母恩”，“師恩母恩不可分，都是愛我一樣深；老師教我為人道，父母教我報母恩”，將民間的、傳統(tǒng)的山歌資源挖掘出來，既弘揚了地方山歌文化，又潛移默化地進行孝道感恩教育。作為小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)團隊，應(yīng)該注重挖掘這些教學(xué)資源。對此，我們準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生進行采風(fēng)，在此基礎(chǔ)上專門開設(shè)“桂西北山歌”，選取適合兒童心智的歌謠與民間傳說、少數(shù)民族傳說等，如宜州劉三姐歌謠、都安瑤族《密洛陀古歌》、羅城仫佬族《鳳凰山》、《墾王山》、《鴛鴦石》等少數(shù)民族神話傳說進入課堂教學(xué)。學(xué)生進入工作崗位以后，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，可以因地制宜、因族制宜，拓展第二課堂，進行兒童文學(xué)教學(xué)。

四、建立專門的兒童文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)部報刊

建立這一專門的“報刊”，可為兒童文學(xué)創(chuàng)作、欣賞、研究與交流搭建一個平臺。沒有一個這樣的平臺，一些學(xué)生的優(yōu)秀兒童文學(xué)原創(chuàng)作品得不到交流。盡管一些高校有自己的文學(xué)社，創(chuàng)辦了一些社團刊物，如河池學(xué)院的如“南樓丹霞”、“空谷”等，這些社團刊物偶爾也刊登一些兒童文學(xué)作品，目前盡管還不是專門的兒童文學(xué)交流陣地，將來可以加大在這方面的力度，以此為特色，打造品牌，為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和河池地區(qū)的孩子們提供交流平臺，形成以高校為中心，以實習(xí)學(xué)生為紐帶，以各個小學(xué)為輻射點的兒童文學(xué)創(chuàng)作、批評、交流機制。一方面將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和各小學(xué)孩子們優(yōu)秀的原創(chuàng)兒童文學(xué)作品刊登起來，及時見報，這對學(xué)生與“小作者”們都將是極大地鼓舞；另一方面，積極吸納孩子們的參與，真正地讓孩子們成為兒童文學(xué)的主體，參與到創(chuàng)作、欣賞之中，這將有利于加強兒童文學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)中的培養(yǎng)。

總之，在目前兒童文學(xué)還沒有成為中國語言文學(xué)一級學(xué)科下面的二級學(xué)科的前提下，我們盡可能地在課程教學(xué)的層面加強兒童文學(xué)在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的力度，做了些初步的思考與嘗試。

參考文獻：

［1］鄧琴•加強高校兒童文學(xué)學(xué)科建設(shè)的幾點思考［J］．文學(xué)界，2010（6）．

兒童教學(xué)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】光影讀寫;微電影;微寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）01-0024-03

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安縣實驗小學(xué)（江蘇海安，226600），一級教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。

不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語文教育的重要資源。縱觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴展到圖畫、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級的學(xué)生為教學(xué)對象，開始了以“微電影、微寫作”為案例的光影閱讀與寫作教學(xué)探索。

一、一節(jié)“微電影、微寫作”的實踐課

（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫”嘗試

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問題。

1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點。

“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時間內(nèi)，兩者之間的鏈接點在何處？聯(lián)系上學(xué)期進行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報，電影海報不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報中的內(nèi)容簡介恰好可以作為學(xué)生讀寫結(jié)合的落腳點。同時，具有完整故事情節(jié)的“微時”放映的微電影，解決了課堂時間限制的問題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報（適合兒童的）、內(nèi)容簡介的寫作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫作，使這節(jié)“微電影、微寫作”課堂教學(xué)有了獨特的生長點。

2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級學(xué)生在閱讀敘事性作品時，能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報的內(nèi)容簡介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級學(xué)生的學(xué)情緊密契合。

3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫作的興奮點。

微電影因其短小精煉，富有哲理的特點深受兒童的喜愛。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報中的內(nèi)容簡介，則又是一個充滿挑戰(zhàn)的角色體驗，易激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣。

基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：

認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介;

學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡介的寫法;

觀看微電影，學(xué)寫電影內(nèi)容簡介。

以期達到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫作體驗，有充分的思辨過程，有豐富的閱讀寫作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫作視線不再局限于書面文本，而能有意識地關(guān)注到生活中無處不在的語文素材。

（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容

明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長。“微電影、微寫作”案例的遞進式讀寫材料實現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認識電影海報，了解電影內(nèi)容簡介，到觀影后請學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺階上行。主要的教學(xué)板塊如下：

1.認識微電影及電影海報。

在第一個板塊的教學(xué)中，出示電影海報，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認識電影海報，了解微電影及電影內(nèi)容簡介。

師：閱讀了電影的內(nèi)容簡介，你還想知道什么？

生：我還想知道大鳥盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？

生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？

師：這里為什么不告訴我們呢？

生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。

師：電影簡介和我們平時概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？

生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。

在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡介的構(gòu)成，明確電影簡介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。

2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡介。

《月神》是由美國埃里康?卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫面唯美夢幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無法用言語表達的光影力量：原來，想象是如此美妙、神奇！

生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。

生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來的。

生：我喜歡它唯美夢幻的畫面，令人向往。

簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對于“光影閱讀”的個性體驗和閱讀表達，使閱讀呈現(xiàn)開放的、個體的、真實的過程。

師：根據(jù)板書，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫的，哪些內(nèi)容可以不寫？

生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫的，寫了就沒有神秘感了。

生：掃星星的情節(jié)是可以寫的，觀眾會好奇，星星怎么掃？

生：圓圓的月亮變成了月牙，這個情節(jié)不能寫，留下懸念讓觀眾自己去看。

在此板塊中，實現(xiàn)學(xué)生口頭表達和書面表達的層遞上升，從而實現(xiàn)本節(jié)課的第三個教學(xué)目標(biāo)。

3.拓展微電影及主題閱讀。

學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國皮克斯動畫工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡介，同時配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見了》和臺灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。

（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境

教育即生長，保持課堂的溫度和深度，開展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長的教學(xué)場境。

1.有溫度的課堂。

課堂場境對于兒童的成長是一個重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長的溫度。

導(dǎo)入：平時你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？

課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！

課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會變成什么呢？

課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動畫短片提名影片《晝與夜》，并為它寫一個電影簡介。

課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場境中。

2.有深度的課堂。

不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長力。

問題1：閱讀電影海報，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？

問題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡介中為什么不告訴你呢？

問題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡介嗎？

問題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡介，你覺得哪兒寫得好？對照自己的內(nèi)容進行修改。

以層層推進的問題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過程，刨坑的過程，甚至是攀巖的過程，那么，課堂帶給兒童的就是生長和發(fā)展。

3.有學(xué)習(xí)的活動。

看電影，不止于看電影;讀海報，不止于讀海報;寫簡介，不止于寫簡介……所有的師生活動都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語表達的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個豐富的活動學(xué)習(xí)場境。

二、“光影讀寫”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系

回眸這一節(jié)“微電影、微寫作”實踐課的探索過程，我認為，關(guān)注兒童語文生活的興趣點，研究兒童語文學(xué)習(xí)的生長點，就能勾連起兒童的語文生活與語文課堂！那么，就以此為實踐范例，讓“光影讀寫”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。

除了內(nèi)容簡介，光影世界里與語文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團隊的同事們，進行了以項目主題為抓手的“光影讀寫”，項目學(xué)習(xí)是指圍繞一個主題，開展的多元學(xué)習(xí)方式。

1.以“觀后感”為項目學(xué)習(xí)主題。

選擇自己喜歡的場境、音樂背景、電影人物、主要情節(jié)等進行交流，表達自己個性的閱讀感受，再輔以評論、詩歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達內(nèi)容。鼓勵學(xué)生在閱讀中進行充分的對話，在對話中提升言語能力，在言語訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。

2.以“電影人物”為項目學(xué)習(xí)主題。

研究同一部或不同部電影中的人物對話、行為、心理，進行情景再現(xiàn)、心理描述、語言揣摩，在實踐的過程中，形成對電影人物口頭或書面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語內(nèi)化。

3.以“劇本創(chuàng)作”為項目學(xué)習(xí)主題。

還是以微電影為操作抓手，鼓勵高年級學(xué)生進行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實現(xiàn)言語表達的主體性及創(chuàng)造性。

這樣的項目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳桑腔趯W(xué)生的興趣點，勾連學(xué)生的言語提升點，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，形成了多元的語文學(xué)習(xí)體驗。

兒童教學(xué)課程范文第3篇

兒童文學(xué)既然是一種有針對性的文學(xué)形式，那么就必然有一種對應(yīng)的有針對性的教學(xué)方法，否則一概而論，只會混淆兒童文學(xué)與其他文學(xué)形式的區(qū)別，不僅達不到兒童文學(xué)教育的目的，還有可能給學(xué)生帶來不良的影響。那么，針對兒童文學(xué)的特點，怎樣的教學(xué)方法才算是有針對性呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，圖片圖像，或者一些帶有色彩的東西對小學(xué)生來說是最具有吸引力的，老師就應(yīng)該利用這個特點，將之融入教學(xué)當(dāng)中去。

比如，在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，由于文中描寫的是祖國的大好河山，那么老師就可以借機向?qū)W生們展示一些山河風(fēng)光的圖片。當(dāng)學(xué)到“去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁”時，可以展示蜀南竹海以及黃山迎客松，老師也可以趁機教育學(xué)生學(xué)習(xí)翠竹松柏的那種堅韌不屈的精神。當(dāng)學(xué)到“去描繪果園的豐收，沃野的耕耘”時，就可以展示豐碩的果林，一望無際的稻田。這些圖畫色彩艷麗，景色優(yōu)美，一定會受到學(xué)生的喜愛，從而會在欣賞圖片的時候?qū)⒄n文記憶下來。

除了圖片圖像外，一些夸張的動作姿勢會引起學(xué)生們的注意，并爭相模仿，老師也可以趁機將學(xué)習(xí)內(nèi)容“動作化”，以便讓學(xué)生模仿時能自然而然地產(chǎn)生聯(lián)想。在學(xué)習(xí)《成語故事》時，里面的三則成語故事都能利用夸張的動作語言表現(xiàn)出來。比如“自相矛盾”，老師可以一手拿“矛”，一手拿“盾”，然后雙手碰撞。還有“濫竽充數(shù)”，可以學(xué)南郭先生佯裝吹竽，最后倉皇逃跑，這些姿勢動作一定會引得學(xué)生哄堂大笑。老師還可以請學(xué)生自己上臺表演，通過合作的形式將成語故事演出來，這樣不僅讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生深刻印象，也能達到寓教于樂的教學(xué)效果。

兒童文學(xué)天真童趣，如果教學(xué)方法太過生硬死板，以小學(xué)生的天性和能力一定接受不了。因此，在教學(xué)中老師要注意把握兒童文學(xué)的特點，掌握好方法，將知識柔和的傳授給學(xué)生。

二、豐富的教學(xué)內(nèi)容

兒童文學(xué)因為它的特點，往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“偏科”的現(xiàn)象。例如，學(xué)生會更加熱衷于充滿故事性和趣味性的課文，而忽視一些有教育意義和科普性的課文。這時老師就要注意平衡教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅得到應(yīng)有的趣味，也能收獲一些實用的知識。

以《鄭和遠航》這篇課文為例，老師除了要給學(xué)生講述鄭和下西洋的故事，也要稍微介紹一下當(dāng)時的時代背景，強調(diào)一下鄭和的精神品質(zhì)，不能讓學(xué)生的注意力始終集中在故事的層面，那樣學(xué)生也僅僅是聽了一個故事，往往過后就忘了，不會引起對教學(xué)內(nèi)容的思考。

在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》時，老師要向?qū)W生科普克隆的定義，但不能局限于只讓學(xué)生了解克隆就是“一分為二”那么簡單，更不能為了迎合學(xué)生，僅僅說明克隆就像孫悟空吹猴毛。而是要從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌瘸霭l(fā)，告訴學(xué)生克隆的科學(xué)依據(jù)，克隆給社會帶來的積極影響和潛在的隱患。這樣學(xué)生才會對克隆有一個全面地認識，才能達到這篇課文的教育目的。

豐富的教學(xué)內(nèi)容還包括擴展語文教學(xué)課程，即將課文的閱讀放寬。比如在閱讀《三顧茅廬》時，老師可以向?qū)W生介紹一下與此有關(guān)的三國知識，為學(xué)生提供一些課外讀本，豐富學(xué)生的閱讀，不僅豐盈了學(xué)生的知識需求，也開闊了學(xué)生的眼界。

三、合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)

小學(xué)生的大腦容易受直觀刺激，此時是培養(yǎng)他們想象思考的最佳時機，而兒童文學(xué)本身就是充滿想象與活力的文學(xué)作品，在這個基礎(chǔ)上，對于想象的啟發(fā)教育就順理成章。但是在教學(xué)過程中，老師要注意啟發(fā)的度，不能脫離兒童文學(xué)的范疇，不能將那種沉重和陰郁帶入到教學(xué)氛圍中來，而應(yīng)要圍繞著兒童文學(xué)的特征，合理恰當(dāng)?shù)剡M行教育。

在教學(xué)《狐假虎威》時，因為這篇課文并沒有一個完整的結(jié)局，老師在介紹課文后可以讓學(xué)生嘗試著進行故事續(xù)寫。老師可以稍作引導(dǎo)，例如，原文表現(xiàn)了狐貍的虛榮和虛偽，除此之外還有什么呢？學(xué)生在思考后就會知道，還表現(xiàn)了老虎的霸道愚蠢和其他動物的膽小怕事。從這兩個角度出發(fā)，就可以將故事進行下去。例如，老虎在事后越想越不對，終于知道了狐貍的詭計，又找到了狐貍。又如，叢林里的動物看到老虎這么笨，于是齊心合力想辦法將老虎趕出了叢林，等等。類似這些合理的想象不僅活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的動腦能力。

再拿《火星――地球的孿生兄弟》這篇科普課文來說，也可以讓學(xué)生發(fā)揮無盡的想象。因為外太空還是一個陌生的領(lǐng)域，而學(xué)生在課外讀物和電視上或多或少都接收了太空的一些知識，對于這個話題的展開就有足夠的積極性和拓展性。學(xué)生可能會構(gòu)思一些對火星的探索開發(fā)，可能會說在火星上碰到外星人，還可能想象自己長大后成為一名宇航員去火星冒險。這些想象不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

合理恰當(dāng)?shù)南胂髥l(fā)是符合兒童文學(xué)的教學(xué)需求的，是對小學(xué)語文課程的一種擴展延伸，對打好小學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)很有幫助。

兒童教學(xué)課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02

課程是教學(xué)必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內(nèi)容，決定方法，設(shè)計檢測和評價的手段等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的核心問題，美國教學(xué)設(shè)計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學(xué)設(shè)計過程》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程?！耙簿褪钦f，課程設(shè)計就是對教與學(xué)這個程序各個方面、各個階段、各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學(xué)設(shè)計進行探索。

一、課程定位

“兒童英語活動策劃與組織”是應(yīng)用英語專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程總課時64，學(xué)分4分，教學(xué)安排在第三、四學(xué)期。它是一門培養(yǎng)學(xué)生兒童英語教學(xué)能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學(xué)技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設(shè)計，該課程的后續(xù)課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課兒童英語教材教法和班級管理。

在課程理念上，我們根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域合職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)整合課程內(nèi)容。堅持“實用為主、應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的英語實用能力理念設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學(xué)生為主體，并基于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展、任務(wù)導(dǎo)向以及“教、學(xué)、做”一體化來整合課程。

根據(jù)應(yīng)用英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并通過與行業(yè)專家的交流和研討，我們梳理出應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)生在未來的就業(yè)崗位上的能力要求，即學(xué)生應(yīng)能運用本課程所學(xué)的理論知識和掌握的教學(xué)技能開展兒童英語教學(xué)實踐，包括能根據(jù)教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)、靈活使用教材、采用合適的教學(xué)方法、設(shè)計多樣化的教學(xué)活動、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段、重/難點講授清晰等，為教育實習(xí)和適應(yīng)未來教師崗位打下堅實的基礎(chǔ)。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。該課程對學(xué)生職業(yè)能力的形成起重要的支撐作用。

二、課程內(nèi)容的適用性和針對性

“兒童英語活動策劃與組織”課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，還為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓(xùn)練，還讓學(xué)生在兒童英語教培機構(gòu)進行真實的工作體驗。在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會生存和學(xué)會相處等基本素質(zhì)，特別是加強學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，著眼于個人可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，使其有較強的崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，有良好的可持續(xù)發(fā)展能力。

“兒童英語活動策劃與組織”課程內(nèi)容為兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)崗位需求調(diào)查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓(xùn)機構(gòu)參與研討以及在兒童英語培訓(xùn)機構(gòu)工作的英語教育專業(yè)畢業(yè)生信息反饋。據(jù)此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學(xué)習(xí)子項目。

教學(xué)活動的安排以設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為主，充分體現(xiàn)了理論實踐一體化、教學(xué)做一體化，按任務(wù)需要合理安排校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程組教師根據(jù)高職高專教育的特色和學(xué)生的特點，以多種方式組織教學(xué)內(nèi)容。

1.自編講義。課程組在參考國內(nèi)主要幼兒英語教學(xué)法教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據(jù)兒童英語助理教師實際工作需要和學(xué)生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。

2.模擬教學(xué)。每一次的教學(xué)任務(wù)實施都要進行多次的模擬教學(xué)，讓學(xué)生扮演好教師的角色和扮演小朋友學(xué)習(xí)者的角色，在模擬的課堂中讓學(xué)生鍛煉教學(xué)技能和完善自己的教學(xué)方案，為真實的教學(xué)任務(wù)實施做好充足的準(zhǔn)備。

3.把課堂搬進英語教培機構(gòu)，在真正的工作環(huán)境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業(yè)緊密結(jié)合，在教學(xué)基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領(lǐng)真實的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生組成的“教研組”在培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)老師和本課程任課教師的指導(dǎo)下進行教學(xué)活動設(shè)計和組織，使學(xué)生體驗真實的工作環(huán)境，鞏固和完善他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，鍛煉他們的綜合職業(yè)能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。

4.教材使用情況。在教學(xué)實踐中我們感受到《英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓(xùn)機構(gòu)的一些內(nèi)部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。

四、課程實施情況

1.教學(xué)模式?！皟和⒄Z活動策劃與組織”課程遵循“以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以工作過程為導(dǎo)向”進行設(shè)計，學(xué)生、校內(nèi)專職教師、校外兼職教師、英語培訓(xùn)機構(gòu)四方共同參與課程。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在校內(nèi)外教師與培訓(xùn)機構(gòu)搭建的良好實踐平臺中將知識與教學(xué)技能融會貫通。在課程教學(xué)中，為達成教學(xué)目標(biāo)，課程采用任務(wù)驅(qū)動、課堂與實習(xí)地點一體化（教學(xué)做一體化）等教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的常規(guī)講授和工學(xué)結(jié)合模式，力求最大限度地實現(xiàn)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。

在授課的過程中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分析、歸納和提煉，開發(fā)典型的工作任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提出任務(wù)―合作―問題―解決―反思的反復(fù)循環(huán)模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學(xué)模式。同時創(chuàng)新教學(xué)，課堂教學(xué)模式采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)中進行，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)方法：在教學(xué)方面嘗試革新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)方法上突出行動學(xué)習(xí)的特點：根據(jù)行動學(xué)習(xí)法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學(xué)中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓(xùn)練、兒童英語教學(xué)機構(gòu)的實地實踐等方式來實踐教學(xué)。

3.課程課例：以兒童英語課外活動設(shè)計與組織為例，教師以英語培訓(xùn)機構(gòu)組織的典型特色活動為主線，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個任務(wù)，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學(xué)生以完成這些任務(wù)為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓(xùn)機構(gòu)實地現(xiàn)場調(diào)研，校外兼職教師給予指導(dǎo)后編寫符合培訓(xùn)機構(gòu)要求的一份活動方案。完成后學(xué)生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)的需求跟進該項目的實施。

4.教學(xué)手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學(xué)課件、優(yōu)秀教師教學(xué)視頻。（4）網(wǎng)絡(luò)共享資源庫，英語培訓(xùn)前沿資料、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)教學(xué)視頻等。同時，通過在兒童語言實訓(xùn)室與英語培訓(xùn)機構(gòu)進行模擬教學(xué)。通過仿真教學(xué)環(huán)境，教學(xué)過程在相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中完成，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。

5.課程教學(xué)團隊。本課程教學(xué)團隊目前有校內(nèi)專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數(shù)的100%；所有教師均獲得碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，占教師總數(shù)的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓(xùn)機構(gòu)，主要擔(dān)任課程校外課程實訓(xùn)指導(dǎo)和課外英語活動策劃與組織的教學(xué)任務(wù)。

6.課程實訓(xùn)情況。實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施與基地。在實習(xí)實訓(xùn)硬件保障方面，學(xué)?，F(xiàn)有2間兒童語言實訓(xùn)室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內(nèi)實踐、實訓(xùn)教學(xué)。同時，學(xué)生還在校外6所英語培訓(xùn)機構(gòu)進行課程教學(xué)做一體化實訓(xùn)。在這一過程中，讓學(xué)生充分了解英語培訓(xùn)機構(gòu)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，密切融合在實際教學(xué)活動的策劃和組織過程中。

7.考核方式。（1）出勤和課堂紀(jì)律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設(shè)計、課堂教學(xué)片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設(shè)計兒童英語活動策劃方案）。

【參考文獻】

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兒童教學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；學(xué)前兒童社會教育；實際應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31

學(xué)前階段的兒童社會教育在學(xué)前教育專業(yè)當(dāng)中是一項核心、專業(yè)的課程，屬于必修課的內(nèi)容，就學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)們來說是非常重要的。學(xué)習(xí)、掌握這門課程主要是為了提升同學(xué)們的社會綜合能力，同時結(jié)合社會的實際情況，針對一些社會教育的內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥岢鲇行铱尚械慕逃胧瑯?gòu)建合理的教學(xué)活動計劃。就這種情況而言，本文將就此展開討論。

一、實行案例教學(xué)法的必要性

強調(diào)提升學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展、鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新能力以及實踐水平漸漸地已經(jīng)變成了教學(xué)改革當(dāng)中非常重點的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)觀念進行更新、對教學(xué)方法進行變化、對學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式進行調(diào)整、督促學(xué)生們積極參與、并樂于去動手探究分析，鍛煉學(xué)生們搜集并處理信息的實際能力、取得新知識能力、分析處理問題能力以及交流溝通能力等，這都是新課程理念當(dāng)中的內(nèi)容，需要實際教學(xué)的實踐當(dāng)中進行落實。學(xué)習(xí)單單學(xué)會了書本上的刻板知識，但是卻不會將它運用到現(xiàn)實生活當(dāng)中去，那么即便能夠熟練地背誦書上的內(nèi)容是沒有意義的，所以，老師不但需要將書本上刻板的知識傳授給同學(xué)們，同時還需要讓學(xué)生們了解怎樣去學(xué)、怎樣去用。

二、如何通過案例教學(xué)法來完善兒童社會教育課程

（一）創(chuàng)建廣闊的案例教學(xué)法的發(fā)展空間

進行學(xué)前兒童方向的社會教育課程主要是為了能夠讓學(xué)生們走出社會之后可以自行設(shè)計面向?qū)W前兒童的社會教育課程，并且能夠展開適當(dāng)?shù)纳鐣逃骄?，針對本科層次同學(xué)們而言，需要將實踐和研究融合在一起來看。不過因為以往在教學(xué)當(dāng)中，更多的是需要讓同學(xué)們了解怎樣進行幼兒園當(dāng)中的社會教育活動的設(shè)計工作，嚴(yán)重忽視了對社會教育進行研究的力度。真正進行課程設(shè)計以及課程教育都要建立在實踐活動的研究基礎(chǔ)之上，所以，有關(guān)社會教育所展開的實踐性活動變得越來越重要了，實踐活動的設(shè)計，需要讓學(xué)生們在充分掌握并熟練應(yīng)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，充分理解現(xiàn)實生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象以及情況，并處理一些在現(xiàn)實當(dāng)中存在的問題，涉及到一些比較簡單的研究和調(diào)查，設(shè)計這種活動也能夠促進老師去有意識地引導(dǎo)學(xué)生們使用所掌握的知識來處理問題。

在我國的俗語當(dāng)中曾經(jīng)有“授人魚不如授人漁”，作為老師，需要讓學(xué)生們保證充分理解知識基礎(chǔ)之上，保證在實踐活動當(dāng)中能夠進行有效地利用，并對所學(xué)知識展開系統(tǒng)歸納和深入分析理解，進而得到新知識，包括處理問題的方式以及調(diào)查分析的方式。而這也是案例分析法最終的內(nèi)涵。

將教育寓于活動當(dāng)中去，從實踐活動當(dāng)中汲取理論，在具體且可感的調(diào)查實踐活動當(dāng)中，保證讓學(xué)生們能夠真切感受到調(diào)查的過程和對應(yīng)的結(jié)果，并且在實踐的過程當(dāng)中隨時抓住身邊的一些案例進行分析總結(jié)，提升他們的見解。

（二）借助案例教學(xué)法指引學(xué)生們展開實踐性的活動

通常來說學(xué)生們的日常生活范圍都是在校內(nèi)的，和外界產(chǎn)生的接觸并不是非常多，處于這種知識爆炸的背景下，學(xué)生們對于信息進行接收的能力比較強，擁有的課外知識也比較豐富。但是培養(yǎng)學(xué)生們對社會的認知和了解是非常重要的，學(xué)生們往往對社會的接觸面比較狹窄，而且不能清楚認識社會現(xiàn)象本質(zhì)，很難獨立將知識運用在實際活動當(dāng)中，要求老師恰當(dāng)?shù)亟柚咐虒W(xué)法，讓學(xué)生們能夠在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識，并將知識反饋給實踐活動。

比方說，老師在指引學(xué)生們進行社會調(diào)查的時候，可能會涉及到“白色垃圾”的話題，作為老師，可以適當(dāng)?shù)嘏e出一些白色垃圾的類型以及常見的處理方式，再向?qū)W生們提出問題，例如“白色垃圾從哪里出來的？”、“白色垃圾的處理方式是否合理？”等問題，對相同的問題，不同的學(xué)生可以憑借其獨特的知識結(jié)構(gòu)做出不同的猜想，再憑借這些猜想進行深入的分析，最終獲得結(jié)論。在調(diào)查的過程當(dāng)中，學(xué)生們不但理解了白色垃圾的相關(guān)知識，同時還提升了他們對環(huán)保的認識。

（三）指導(dǎo)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、探究

所謂質(zhì)疑，指的就是發(fā)現(xiàn)并提出問題，在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中是比較重要的方法，如果學(xué)生們能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，而且能令這些問題在老師的指引以及學(xué)生之間的討論當(dāng)中得到適當(dāng)?shù)慕鉀Q和處理，不但能夠促進學(xué)生們更好地理解學(xué)習(xí)的知識，同時還能夠從其中掌握學(xué)生們的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，將被動地位轉(zhuǎn)化成主動地位。

老師想要讓學(xué)生們在實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，就必須要引入適當(dāng)?shù)陌咐?，鍛煉學(xué)生們大膽地質(zhì)疑和探究的能力，尤其是在針對學(xué)前兒童的社會教育課程當(dāng)中，如果單純憑借老師進行活動設(shè)計，那么即便投入到工作當(dāng)中去也不會吸引學(xué)前兒童的興趣。而最受學(xué)生們喜歡、且最適合學(xué)生們進行的活動還是自己進行設(shè)計，他們能夠嚴(yán)格尊重自己所制定出的計劃。

比方說，在我國某高校的學(xué)前教育專業(yè)進行針對學(xué)前兒童展開的社會教育課程當(dāng)中，老師會經(jīng)常提出一些和學(xué)習(xí)內(nèi)容、日常生活有關(guān)的案例，比如在日常生活當(dāng)中很多家長對學(xué)前兒童的交通守則、社會公德的了解情況等，并從案例當(dāng)中引出一個課題，保證在開學(xué)之初就向?qū)W生們布置社會調(diào)查的小組作業(yè)，借助這種活動，學(xué)生們不但能夠了解學(xué)前兒童的社會教育所具備的意義以及實際任務(wù)，同時也基本了解針對學(xué)前兒童的社會教育進行研究的方式，并在此基礎(chǔ)之上鞏固關(guān)于設(shè)計問卷、設(shè)計提綱、測試可信度等方面的技巧，同時還為撰寫畢業(yè)論文打下一定的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

新世紀(jì)科學(xué)技術(shù)都在飛速地發(fā)展，案例教學(xué)法借助讓學(xué)生們非常喜歡的形式打破了在學(xué)習(xí)上遇到的重點和難點，擁有非常直觀且形象化的特征，很容易激發(fā)學(xué)生們進行學(xué)習(xí)的動機，打造出民主且開放的課堂環(huán)境，令學(xué)生們能夠積極地參與到教學(xué)活動和調(diào)查活動當(dāng)中去，提升其對問題的解決能力。從整體上來看，案例教學(xué)法優(yōu)勢和學(xué)前兒童社會課程相互融合，實現(xiàn)了實踐和理論的融合。

參考文獻：

[1]覃麗.高職高專學(xué)前兒童語言教育課程教學(xué)中案例教學(xué)法的運用研究[J].廣西教育c：職業(yè)與高等教育版，2014（07）.