引導(dǎo)式教學(xué)方法
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引導(dǎo)式教學(xué)方法范文第1篇
引導(dǎo)式教學(xué)方法在體育教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握體育知識，而且還可以促使學(xué)生在體育課堂上積極、主動地對體育內(nèi)容加以研究、探討以及創(chuàng)造。引導(dǎo)式教學(xué)方法正符合體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，因此教師可以利用這一方法在體育課堂的教學(xué)中對小學(xué)生加以引導(dǎo)[1]，充分調(diào)動小學(xué)生對體育知識與動作學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。
二、引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體策略
1.確立體育教學(xué)目標(biāo)，明確對學(xué)生的指引
在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要制定出每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，它能夠有效地提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助小學(xué)生在體育技能方面得到一定的提升，同時(shí)也使得教師在體育教學(xué)中有目的地開展體育教學(xué)。鑒于小學(xué)生自制力比較差，在室外上課時(shí)注意力不會高度集中，體育教師有必要對小學(xué)生的體育動作學(xué)習(xí)加以指引，從而促進(jìn)他們較好地接受體育知識。例如，教師在教關(guān)于“接力賽”的知識與動作要領(lǐng)時(shí)，首先明確接力賽教學(xué)的目標(biāo)：一是要鍛煉小學(xué)生身體的反應(yīng)能力與爆發(fā)力；二是要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)一步地制定出實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，在開始進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可以先讓小學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動，然后再進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)活動。如讓小學(xué)生各自進(jìn)行練習(xí)跑步，激活身體運(yùn)動細(xì)胞，同時(shí)使他們能夠在爆發(fā)力量之前得到一定的緩沖；接下來教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的接力棒活動練習(xí)，其中穩(wěn)穩(wěn)地接住接力棒是關(guān)鍵，如果在比賽中出現(xiàn)掉棒現(xiàn)象，就會延長比賽的時(shí)間，從而降低小組比賽的成績。由此在體育課堂上，教師要對小學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃性與方向性的教學(xué)，從而明確指引小學(xué)生練習(xí)，提高他們對接力賽相關(guān)技能的掌握。
2.借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體育教師在教學(xué)中可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備更好地開展教學(xué)活動，其中多媒體教學(xué)技術(shù)具有良好的輔助作用，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)打籃球的時(shí)候，其中有許多關(guān)于籃球技術(shù)與技巧的知識，教師通過語言來解釋難以表達(dá)清楚，小學(xué)生也難以接受，那么教師可以先在室內(nèi)給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生從視覺的角度感受與學(xué)習(xí)相關(guān)的動作。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，教師要對其中的關(guān)鍵點(diǎn)加以解釋，幫助學(xué)生理解其中的技巧，然后再組織學(xué)生在室外進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與練習(xí)，通過這樣的方式使得小學(xué)生能夠更好地接受籃球中的知識與技巧[2]。再者，教師以往在體育教學(xué)中經(jīng)常就某一動作進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，通過播放視頻的方式，教師可以大大減少示范教學(xué)，從而將更多精力放在糾正學(xué)生動作方面，使得學(xué)生能夠得到更多有針對性的指導(dǎo)。
3.與學(xué)生建立良好溝通，開展針對性教學(xué)
在體育課堂中，教師應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流：一方面加強(qiáng)對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的了解；另一方面可以根據(jù)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，從而使得體育教學(xué)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。例如教師在講解籃球比賽場中的情況時(shí)，主要是讓學(xué)生明白在籃球比賽中隊(duì)員之間需要建立良好的默契，同時(shí)還要學(xué)會與其他隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作，那么教師可以先讓小學(xué)生觀看半場籃球比賽的視頻，然后讓他們發(fā)表對籃球比賽的看法。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同看法，判斷出他們對籃球的認(rèn)識與熟悉程度，從而在實(shí)際教學(xué)中可以采用分層教學(xué)的方法。如將班級中的男生與女生分開，然后通過引導(dǎo)的方式在男生、女生所具有的不同籃球水平上進(jìn)行指導(dǎo)。通常男生對籃球的熟悉度要高于女生，所以在教學(xué)中，教師可以要求男生重點(diǎn)掌握配合度的問題并提供一些技巧性的動作指導(dǎo)；而對于女生，教師可以通過游戲的方式對其加以引導(dǎo)，如讓女生站成不對稱的兩排，然后進(jìn)行傳球，使女生可以更多地觸摸籃球，幫助女生發(fā)現(xiàn)籃球中的樂趣。除此之外，教師還要在語言方面給予小學(xué)生一些鼓勵，使他們能夠在這種積極語言中獲得一定的成就感，從而促進(jìn)他們更加積極的學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)方式可以給小學(xué)體育的教學(xué)帶來良好的效果，在激發(fā)小學(xué)生籃球?qū)W習(xí)積極性的同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)[3]。由此可知，小學(xué)體育教學(xué)中教師與小學(xué)生之間的溝通與交流十分重要，對教師而言，通過這樣的方式可以優(yōu)化體育教學(xué)的內(nèi)容，尋找出更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)體育、熱愛體育以及主動參加體育鍛煉的良好方式；而對小學(xué)生而言，通過與教師的溝通，可以對自己學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題加以糾正，從而使自己的體育動作更規(guī)范，有助于更好地鍛煉并在體育運(yùn)動中取得良好成績。
三、結(jié)束語
小學(xué)體育課教學(xué)中教師采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，對提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與動力具有十分重要的作用。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合對相關(guān)體育動作的言語解釋與指導(dǎo)，從而使得小學(xué)生能夠在生理與心理方面都勇于嘗試體育活動，以提高小學(xué)生在體育課堂中的參與意識，從而達(dá)到提高體育教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
[1]溫國平.小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（4）：90-91.
引導(dǎo)式教學(xué)方法范文第2篇
本文將對行為引導(dǎo)教學(xué)方法理論進(jìn)行一些分析，希望能夠更深入地認(rèn)識這種教學(xué)理念，以便更適當(dāng)?shù)貙⑦@種教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，更好地培養(yǎng)職校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
一、行為引導(dǎo)教學(xué)方法釋義
行為引導(dǎo)教學(xué)方法起源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域的職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)為多元智能教學(xué)論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、活動建構(gòu)教學(xué)論。其教學(xué)設(shè)計(jì)遵循杜威先生“從做中學(xué)”的教育理念。因此行為引導(dǎo)教學(xué)方法從理論支持的角度看，非常適合用于達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生成為“既具有勝任具體工作崗位的職業(yè)能力，又具有一定的適應(yīng)新異工作情境的遷移能力的勞動者。”
行為引導(dǎo)教學(xué)方法的具體概念是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。整個(gè)行為引導(dǎo)教學(xué)方法體系由頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、張貼板教學(xué)法和未來設(shè)計(jì)教學(xué)法八種經(jīng)典方法和教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己教學(xué)課程特點(diǎn)開發(fā)出的各種創(chuàng)新方法構(gòu)成。
二、與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較
我們所說的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)際上大部分是借鑒蘇聯(lián)教育理論和經(jīng)驗(yàn)，基本運(yùn)用凱洛夫以系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識為教育目標(biāo)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法模式――也就是我們通常說的傳授式教學(xué)。
在這種教育模式下，教師在課堂教學(xué)中起著絕對意義的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)自己觀察到的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確立教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計(jì)劃，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。講授法是教師系統(tǒng)講授知識的固定模式，一個(gè)教師可以面對眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。
但這種教學(xué)方法存在一個(gè)較大的弊病，就是學(xué)生大部分時(shí)間處于被動接受知識的狀態(tài)。學(xué)生很難理解這些系統(tǒng)灌輸給他們的知識的價(jià)值，因此學(xué)習(xí)主動性較差，對于知識的遷移、應(yīng)用能力不足。
1.行為引導(dǎo)教學(xué)模式的特征
相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，脫胎于建構(gòu)主義教學(xué)論的行為引導(dǎo)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心來組織教學(xué)。其主要特征概括起來說有以下五點(diǎn)。
一是采用跨學(xué)科的、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；二是整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括獲取信息、制訂工作計(jì)劃、作出決定，實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)；三是采用以學(xué)生為中心的教育組織形式。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉各種能力；四是教師的作用是教學(xué)引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；五是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。
由此可見，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的是，行為引導(dǎo)教學(xué)方法把教與學(xué)的過程視為一種社交情境，特別是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境。在這種情境中，教師和學(xué)生共同決定為完成“行為產(chǎn)品”引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程：學(xué)生以活動為中心，以小組的形式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，采用師生互動的社交方式，將與活動相關(guān)的各種知識（基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和技能）都結(jié)合起來進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法模式下，知識的獲取和技能的鍛煉主要來自學(xué)生的自主行為。
2.行為引導(dǎo)教學(xué)方法較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)
（1）行為引導(dǎo)教學(xué)方法比傳統(tǒng)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，也更注重學(xué)生專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)。行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種以能力為本位的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)方式――從這個(gè)意義上講，它比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適合于以培養(yǎng)合格的藍(lán)領(lǐng)人才為目標(biāo)的職業(yè)院校。
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師強(qiáng)勢地介入學(xué)生解決問題的過程中，固化了解決問題的方法和途徑；而在實(shí)施行為引導(dǎo)教學(xué)方法過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Problem-based learning，希望教學(xué)時(shí)以實(shí)用性經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要求學(xué)生自己獨(dú)立地去思考探索，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和途徑，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)，也增強(qiáng)了知識的實(shí)效性。
以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》這門課為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師以教材章節(jié)講授的方式講解各種設(shè)計(jì)原則，軟件基本操作命令，腳本編寫的概念、格式、使用方法等，最后才談到一張網(wǎng)頁是由這樣那樣的元素、這種那種技術(shù)構(gòu)成的。學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)了很完整的相關(guān)知識后，在獨(dú)立面對實(shí)際問題時(shí)，依然不知道從哪里下手。
相對而言，當(dāng)我們以行為引導(dǎo)教學(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作教師可以給予學(xué)生一個(gè)已完成的實(shí)際項(xiàng)目（如校園網(wǎng)的建設(shè)），引導(dǎo)學(xué)生將教材作為指導(dǎo)手冊，自行拆解網(wǎng)站成品，仿制成品。
在這個(gè)過程中，學(xué)生需要自己面對問題。學(xué)生先要研究構(gòu)成這些網(wǎng)頁的外觀：這些網(wǎng)頁用了什么樣的文字和顏色？圖片是怎么做的？這些鏈接怎么做的？……然后學(xué)生開始思考網(wǎng)站的運(yùn)作方式：我怎樣才能讓別人看到這些網(wǎng)頁？如果我要選擇性開放這些網(wǎng)頁，怎樣區(qū)分人群？……當(dāng)學(xué)生終于將網(wǎng)站仿制成功的時(shí)候，他實(shí)際已經(jīng)學(xué)會了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)知識。當(dāng)他需要建立網(wǎng)站的時(shí)候，學(xué)生立刻就能以這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷為模板，舉一反三，再設(shè)計(jì)制作類似結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁時(shí)就可以構(gòu)建出比較完整的網(wǎng)站。
（2）較之傳統(tǒng)教學(xué)方式，行為引導(dǎo)教學(xué)方法更重視教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的相互溝通和交流。
由建構(gòu)主義、實(shí)用主義理論看來，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師扮演權(quán)威的角色，學(xué)生被動接受屬于被給予的角色，但是學(xué)生很可能在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后無法真正完全了解所接受的知識。而在行為引導(dǎo)教學(xué)方法中，采用的是合作學(xué)習(xí)的策略體系：教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色（tutor），整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生由實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識的過程。學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，自主思考、決策、實(shí)踐，在教學(xué)過程中起到了真正的主體作用。
阿爾伯特?愛因斯坦曾說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。在行為引導(dǎo)教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，這樣學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間就有了非常融洽的溝通和交流.
從認(rèn)知角度講，任何一個(gè)進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，在他之前的生活和教育中都擁有其獨(dú)有的知識體系。在這個(gè)體系中有些認(rèn)知會在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生干擾，我們稱之為prior knowledge。傳統(tǒng)教學(xué)法在排除這類干擾時(shí)往往顯得力不從心，大致有兩方面原因：一是在傳統(tǒng)教學(xué)法模式下，整個(gè)教學(xué)過程基本為教師對學(xué)生的單向傳授。由于個(gè)體差異性，在這種教學(xué)模式下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念問題；二是傳統(tǒng)教學(xué)法的灌輸式教學(xué)，在面對職校學(xué)生對學(xué)習(xí)的躲避心理時(shí)，難以有效扭轉(zhuǎn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。
較之傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，行為引導(dǎo)教學(xué)方法注意對學(xué)生prior knowledge、misconception和學(xué)習(xí)中的其他認(rèn)知性問題及想法的分析是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的部分，力求在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中包含解決上述問題的方式方法。以行為引導(dǎo)教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)通過問題討論、分析、查詢資料到信息整合構(gòu)建了一個(gè)完整問題解決的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過這樣的實(shí)際經(jīng)歷制造認(rèn)知沖突，學(xué)生“眼見為實(shí)”能夠自發(fā)自覺糾正認(rèn)知錯(cuò)誤。這種方式更能增強(qiáng)學(xué)生對知識的留存記憶，促進(jìn)學(xué)生對新舊知識的遷移、重構(gòu)。學(xué)生之間更是可以通過反復(fù)地討論，經(jīng)由探究問題時(shí)產(chǎn)生的沖突真正領(lǐng)悟知識。
從合作學(xué)習(xí)角度講，傳統(tǒng)教學(xué)法不注重學(xué)生之間的相互依賴關(guān)系，而行為引導(dǎo)教學(xué)法極為注重學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流。在行為引導(dǎo)教學(xué)法中，由于這樣的教學(xué)策略，使得學(xué)生在小組的合作下必須共同分享知識，學(xué)習(xí)成為每位組員的責(zé)任。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由教師、家長“要我學(xué)”的外因向個(gè)人內(nèi)在動機(jī)“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，同伴的激勵則成為重要的催化劑。因此行為引導(dǎo)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高他們的學(xué)習(xí)成就，提升他們的人際交往能力并促進(jìn)心理健康發(fā)展。
三、小結(jié)
盡管對于職業(yè)教育來說，行為引導(dǎo)教學(xué)方法是一種比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有適用性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，但是要真正將其應(yīng)用到職教過程中產(chǎn)生有效結(jié)果，實(shí)施起來還是非常有難度的一件事情。
引導(dǎo)式教學(xué)方法范文第3篇
1.改變師生關(guān)系
中國的傳統(tǒng)教育是“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)格”是我國老師管理學(xué)生的突出特征。教師的強(qiáng)權(quán)威性和學(xué)生的強(qiáng)服從性，是我國教育中師生關(guān)系的突出特征。從教學(xué)實(shí)踐中不能發(fā)現(xiàn)，老師權(quán)威的作用對教學(xué)效率的影響極為顯著，在權(quán)威教學(xué)管理下進(jìn)行強(qiáng)化式教學(xué)和強(qiáng)化式記憶的確有著顯著效果。正是借助老師權(quán)威的震懾作用，學(xué)生才能在盡可能短的時(shí)間里達(dá)到老師提出的學(xué)習(xí)要求。在這種效率的背后，學(xué)生知識的高積累性和強(qiáng)吸收性是靠外在壓力獲得的。在此過程中，學(xué)生不僅難以形成民主精神、平等意識、自主意識，個(gè)體的身心發(fā)展也受到較大束縛。長此以往，學(xué)生受的教育越多，接受的限制越多，不敢進(jìn)行自由思維，最終從不敢思變?yōu)椴荒芩肌⒉粫肌?/p>
古人云：“使人畏之，不如使人服之；使人服之，不如使人信之；使人信之，不如使人樂之?！苯逃且环N生活方式，優(yōu)秀的教師要學(xué)會賞識學(xué)生、尊重學(xué)生、善待學(xué)生，著眼于學(xué)生的充分、全面、多元、自由的發(fā)展，著眼于學(xué)生愉快、和諧的精神體驗(yàn)，給學(xué)生思考的空間。只有在主體間尊重、平等、鼓勵、輕松等普遍的交往法則的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)師生交往的特殊性，充滿愛心地觀察學(xué)生，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)而誠摯的放大表揚(yáng)，及時(shí)分析進(jìn)步的原因，激勵其不斷前進(jìn)，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展能力，讓師生關(guān)系回歸人與人的平等自由，才能豐富學(xué)生的精神，形成真正完整的教育。
2.活躍課堂氣氛
在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師一般先概括好知識要點(diǎn)，在黑板或PPT中展示，或印成講義，便于預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。結(jié)果是：測驗(yàn)學(xué)過的知識點(diǎn)或“死知識”時(shí)，學(xué)生的平均得分較高，如果測驗(yàn)未學(xué)過知識點(diǎn)或“活知識”，學(xué)生成績就較低。為什么會這樣？究其原因，莫過于學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，習(xí)慣于課堂上聽、記、背，缺乏主動的說、想、辨，所學(xué)知識缺乏靈活性和泛用性，無法形成觀點(diǎn)和深層的認(rèn)知。教師“灌輸式”教學(xué)似乎在單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識量更大，教學(xué)信息量更大，老師更容易組織和控制教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的課堂狀態(tài)。代價(jià)卻是剝奪了學(xué)生自己發(fā)表意見、發(fā)展思維、判斷知識價(jià)值的機(jī)會。為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須打破傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“對話式”教學(xué)。
歷史上，互動的對話式教學(xué)不乏例子。從孔子的“啟發(fā)式教學(xué)”到蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，其本意都在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)其自覺性和獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)的對象是整個(gè)班級，老師必然不斷致力于集中和保持學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上力求使講解照顧到大多數(shù)學(xué)生，但事實(shí)上很難兼顧：要么學(xué)生無法完全理解教師的講解而只能機(jī)械記憶，整個(gè)教室是“妾心古井水，誓不起波瀾”，要么過于活潑和熱鬧，學(xué)生忙于參加各種小組活動，結(jié)果學(xué)生注意力分散了，學(xué)習(xí)之心就分散了。整個(gè)局面如“大珠小珠落玉盤”，紛紛亂。老師無法控制，更無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上要善于誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，勉勵學(xué)生而不強(qiáng)行壓制，開導(dǎo)學(xué)生而不全盤灌輸，寬容學(xué)生而不放任自由，讓學(xué)生的思維之線始終在自己的手中，讓其高高飛起，卻穩(wěn)穩(wěn)握在手中。在教學(xué)過程中，為了啟發(fā)學(xué)生思維，需要有效提問?！秾W(xué)記》要求老師善問和善待問，善于提問的老師，要保證學(xué)生思考的積極性，解決問題；善于對待學(xué)生發(fā)問的老師，如學(xué)生問的問題是小問題則從小處回答，反之從大處回答，讓學(xué)生從容領(lǐng)會，透徹理解。
3.拓展學(xué)習(xí)空間
我國中等教育的教學(xué)內(nèi)容存在崇尚理論、遠(yuǎn)離生活、缺乏實(shí)用性的傾向。各學(xué)科教學(xué)過于偏重理論，注重邏輯推理和純理論探討，忽視實(shí)際運(yùn)用和需要。區(qū)別于美國等西方國家，我國教育很少甚至沒有要求學(xué)生完整地“做”事，唯一完整、嚴(yán)格、一絲不茍要求的就是學(xué)生在課堂中熟記教學(xué)大綱和教科書中的考試所需知識點(diǎn)。在追求快、難、多、高時(shí)，舍棄和犧牲學(xué)生的智慧增長和創(chuàng)造力發(fā)展所需的條件和基礎(chǔ)。
引導(dǎo)式教學(xué)方法范文第4篇
一、利用充分的預(yù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)言的信心
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生發(fā)言的頻率與效率是其主體地位在課堂上的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不熟悉,課堂發(fā)言也就無從談起。要避免學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行課堂教學(xué),教師必須充分引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行課文預(yù)習(xí),讓學(xué)生在課堂上有話可說。
如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《金蟬脫殼》一文前,教師可布置觀察活動,讓學(xué)到野外觀察蟬,或是到網(wǎng)上搜集蟬的相關(guān)資料,了解蟬的生活習(xí)性等。課堂上,有學(xué)生質(zhì)疑:“既然脫殼那么麻煩,蟬為什么還要脫殼?又為什么在樹上脫殼呢?”由于教師課前已布置學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí),其他學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言:“蟬身上有一層硬殼,雖有保護(hù)作用,卻又限制了生長,所以要脫殼。”“在樹上脫殼是因?yàn)橄s脫殼后身體很虛弱,待在樹上會比較安全。”“在樹上脫殼可以讓翅膀垂下來,對翅膀伸展和鍛煉有好處?！薄瓕W(xué)生由于在課前認(rèn)真預(yù)習(xí),對課文內(nèi)容比較熟悉,討論問題時(shí)敢于舉手、樂于發(fā)言,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。
二、利用入情的朗讀喚起學(xué)生發(fā)言的欲望
一位文學(xué)家說:“朗讀是學(xué)習(xí)語文及閱讀教學(xué)的源泉?！崩首x,有助于培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語言,主要不是依靠理性分析,而是對語言的直接感受和語感積累。
如語文S版語文第八冊《只揀兒童多處行》一文中,作者對玉瀾堂的優(yōu)美景色進(jìn)行了詳細(xì)的描寫:“走進(jìn)玉瀾堂的院落里,眼睛突然地一亮,那幾棵大海棠樹,開滿了密密層層的淡紅的花,這繁花開得從樹枝開到樹梢,不留一點(diǎn)空隙,陽光下就像幾座噴花的飛泉……”學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過反復(fù)入情朗讀,從“眼睛突然一亮”“密密層層”“繁花開得從樹枝開到樹梢”“幾座噴花的飛泉”這些生動的詞句中體會到玉瀾堂的景色非常特別,繁花開得非常的密、非常的多。朗讀極大地喚醒了學(xué)生表達(dá)的欲望,對學(xué)生的課堂發(fā)言積累了情感基礎(chǔ),有效培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、利用有效的提問催化學(xué)生發(fā)言的動力
課堂教學(xué)效果一直是一個(gè)值得關(guān)注的問題,教師的“滿堂灌”“滿堂問”是導(dǎo)致課堂效率低下的原因,學(xué)生被接二連三的問題搞得暈頭轉(zhuǎn)向,致使課堂頻頻出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。因此,課堂中的提問必須做到簡潔高效,以引發(fā)學(xué)生的深度思考。
筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《二泉映月》一文時(shí),主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題:1.“是什么原因讓阿炳從開始在二泉邊除了泉水聲什么都聽不見,到后來聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣?”學(xué)生反復(fù)朗讀課文后感悟到:“是師傅離開了人世,讓他感到傷心”“阿炳雙目失明后,對生活感到了絕望”“阿炳整天賣藝度日,且飽受窮困和病痛的折磨,他痛不欲生,而只有二泉伴隨著他,對他不離不棄,所以阿炳對二泉有了感情,從而產(chǎn)生各種復(fù)雜的情感”。2.“為什么說《二泉映月》不是一首普普通通的樂曲,而是阿炳用生命譜寫而成的呢?”學(xué)生在充分地感悟課文后略作思考后相互交流:“阿炳通過琴聲懷念師傅、思索走過的人生道路”“阿炳已把這首樂曲融入他的生命,用來對抗命運(yùn),創(chuàng)造美好未來”……學(xué)生回答這兩個(gè)問題時(shí)雖然有一定難度,但卻是選擇了合適的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn),能夠讓學(xué)生入情入境地走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行對話。
四、利用合理的評價(jià)激發(fā)學(xué)生發(fā)言的激情
教師的評價(jià)是一門藝術(shù),精彩、生動的評價(jià)會調(diào)動學(xué)生的情緒,使學(xué)生興趣盎然;反之,簡單、低效的評價(jià)會使學(xué)生無動于衷、心灰意冷。對課堂教學(xué)的定性評價(jià)要注意既要全面把握課堂教學(xué)各相關(guān)內(nèi)容,又有主有次,突出重點(diǎn),抓住本課教學(xué)的特點(diǎn)加以具體剖析。
引導(dǎo)式教學(xué)方法范文第5篇
在客觀的認(rèn)識了學(xué)前兒童心理健康的重要性之后，我們幼兒園教師必須更新觀念，正確對待幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主而又積極向上的教育環(huán)境，使幼兒保持輕松愉快的心境，使幼兒的心理得到健康的發(fā)展。在實(shí)踐中我總結(jié)出以下對幼兒進(jìn)行心理健康的策略和方法：
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境
幼兒情緒的好壞影響著他參加活動的積極性，主動性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響孩子良好性格的形成。所以教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。請看下面兩段實(shí)錄：
一位幼兒剛走進(jìn)活動室，看小朋友都在玩，便很高興的跑到第二組，拉起邊上的一張椅子想坐下，誰知“啪”的一聲，連人帶椅子摔倒在地上。老師生氣的說：“你怎么回事？剛到活動室就有事，哪個(gè)小朋友像你這樣，討厭?！边@個(gè)孩子呆呆地睜大眼睛望著老師，不知該怎么辦。
一位女孩從洗手間走出來，恰好一個(gè)男孩往里跑，便撞在女孩身上，女孩忍不住哭了起來。老師對女孩說：“寶貝，他不是故意撞你的?！苯又蠋熮D(zhuǎn)向男孩：“快，該怎么辦？”男孩：“對不起，我不小心?！贝藭r(shí)女孩還想哭又忍住了。老師又對女孩說：“你的衣服真漂亮，一定是媽媽買的吧?！迸⑽⑽⒁恍c(diǎn)了點(diǎn)頭。
從以上兩個(gè)實(shí)錄片段中可以想到這兩個(gè)幼兒接下來的情景：一個(gè)處于恐慌的狀態(tài)中，而另一個(gè)則能以愉快的情緒投入新的活動。造成這兩種迥然相異情緒的原因是教師對幼兒所持的態(tài)度不同。所以教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一種安全的，使孩子感到輕松、和諧的氛圍。要知道，這對孩子的健康成長是多么的重要。
二、為幼兒創(chuàng)造適合他們年齡特點(diǎn)的“心理疏導(dǎo)”環(huán)境
這種環(huán)境應(yīng)當(dāng)是為幼兒特殊安排，經(jīng)過
教師精心設(shè)計(jì)，符合幼兒心理健康發(fā)展的。對于產(chǎn)生了敵對情緒或侵犯的幼兒，光靠說理或批評是解決不了問題的，必須有針對性地采取“疏導(dǎo)”策略。
1.音樂角
在這個(gè)活動角幼兒可以隨著音樂的節(jié)奏任意跳舞或大聲歌唱。這是一種讓幼兒隨著音樂旋律發(fā)泄不快情緒，并在發(fā)泄中逐漸平靜心緒的疏導(dǎo)方法。
2.美工角
在這個(gè)活動角，幼兒可以根據(jù)自己的意愿揮筆作畫或進(jìn)行其它美術(shù)活動。美術(shù)活動是幼兒宣泄被壓抑的情緒的最好方式之一。當(dāng)孩子們盡情揮灑時(shí)，他們會被眼前五彩繽紛的色彩變化所吸引，并會在隨心所欲的“創(chuàng)作”中體驗(yàn)到愉悅感。這是依靠轉(zhuǎn)移注意而達(dá)到疏導(dǎo)的目的。
3、憤怒角
幼兒在這個(gè)活動角可以戴上手套任意打擊沙袋，也可以在體操墊上任意翻滾。這是依靠消耗體力而達(dá)到疏導(dǎo)目的的。
三、家園合作，共同對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；促進(jìn)幼兒心理健康方展
當(dāng)幼兒宣泄了憤怒的情緒之后，他們的心境也許會得到一時(shí)的平靜，但要真正克服他們的敵對情緒和侵犯，還需要教師采取切實(shí)有效的教育措施。如及時(shí)檢查自己對該幼兒的教育方法是否得當(dāng)，并同家長取得聯(lián)系，與家長一起幫助幼兒從情緒困境中解脫出來。在一段時(shí)間里，我班一個(gè)男孩經(jīng)常光顧“憤怒角”，經(jīng)了解，他的父母經(jīng)常在孩子面前吵架，不顧孩子的感受，孩子覺得自己被拋棄了，因此十分氣憤。此時(shí)我及時(shí)與家長取得聯(lián)系，希望家長注意孩子的焦慮心理，重視孩子的心理健康。家園合作，雙管齊下，這個(gè)孩子又變得活潑可愛了。
