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小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學(xué)；融合

一、小學(xué)品德與社會(huì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.任務(wù)由淺入深的原則

為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)品德與社會(huì)這門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該始終堅(jiān)持由淺入深、由易到難的原則，力求教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、接受能力進(jìn)行調(diào)整，保證小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)任務(wù)的有效性。教學(xué)任務(wù)由初級(jí)到高級(jí)，由高級(jí)到綜合，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，力爭對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行有效的小學(xué)品德與社會(huì)教育。

2.在做事中學(xué)習(xí)的原則

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)應(yīng)該注意凸顯學(xué)科特點(diǎn)，講究實(shí)用性。小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是要切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)品德與社會(huì)任務(wù)型教學(xué)中應(yīng)該始終堅(jiān)持“在做事中學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)原則。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在做事中充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并采用多種方式來展示自我，解決自己遇到的問題。與傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)相比，基于情境創(chuàng)設(shè)的信息化教學(xué)模式更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生品嘗到完成任務(wù)獲取知識(shí)的樂趣，從而使其以一種更加積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生為中心的原則

以學(xué)生為中心是指在教學(xué)中目標(biāo)讓學(xué)生定、問題讓學(xué)生提、活動(dòng)讓學(xué)生做。目標(biāo)讓學(xué)生定是指充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力以及接受能力，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)情、基礎(chǔ)；問題讓學(xué)生提是指在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的“老師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，發(fā)揮出教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)；活動(dòng)讓學(xué)生做是指在教學(xué)活動(dòng)中真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)合作、探究、實(shí)踐、體驗(yàn)。

二、教案設(shè)計(jì)與編制思路

通過分析品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合品德與社會(huì)課程內(nèi)容以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)《品德與社會(huì)》每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀與分析，確定出教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的小學(xué)品德與社會(huì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該著重考慮以下三點(diǎn)要求：一是深刻分析教材內(nèi)容，把握教材核心元素，以教材為藍(lán)本積極尋找情境創(chuàng)設(shè)需要的方法、內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋求教學(xué)情境需要的文字、圖片、影像資料等，為創(chuàng)建品德與社會(huì)教學(xué)情境做足前期準(zhǔn)備工作；二是強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)核心，充分凸顯學(xué)生在情境教學(xué)中的重要性，通過營造良好的教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育與自我學(xué)習(xí)；三是在編排課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，著力編制拓展學(xué)生創(chuàng)新能力的各種訓(xùn)練，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢相關(guān)的資料，為下一次課做好準(zhǔn)備。

品德與社會(huì)課程內(nèi)容與學(xué)生身邊的事物有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)收集相關(guān)資料時(shí)，一定要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。同時(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)中，要留心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)、行為方式等，進(jìn)而隨時(shí)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)視頻等教育教學(xué)資源與教學(xué)方法，使學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能夠較好地掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)品德與社會(huì)課程信息化教學(xué)方式實(shí)踐應(yīng)用

1.角色扮演類情境創(chuàng)設(shè)

角色扮演類是通過多媒體信息技術(shù)虛擬出具體的情境：讓學(xué)生在虛擬場景中扮演某個(gè)角色，通過角色的言行舉止完成情境轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)習(xí)《誠信是金》這一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建具體生動(dòng)的故事情境：一個(gè)年輕人在人生路途上艱難跋涉，前行遇到一個(gè)渡口，因?yàn)槎纱d重有限，年輕人需要將自己背負(fù)的五個(gè)包袱“健康”“美貌”“ 誠信”“機(jī)敏”和“才學(xué)”拋棄一個(gè)才能夠平穩(wěn)渡過渡口。學(xué)生通過扮演這個(gè)年輕人角色，根據(jù)自己的道德觀念進(jìn)行判斷，選擇拋棄五個(gè)行囊中的一個(gè)。如果拋棄了看似不重要的“誠信”，那么渡船會(huì)立即沉沒，年輕人立即死亡。通過情境創(chuàng)設(shè)和角色體驗(yàn)，讓學(xué)生明白如果離開誠信，那么即使擁有健康的身體、出眾的才學(xué)，最終也難以在社會(huì)上立足。

角色扮演類虛擬情境可以為學(xué)生們營造多種選擇的環(huán)境，不同的選擇帶來不相同的結(jié)果。如果角色扮演者在虛擬情境中做出了違背道德原則的錯(cuò)誤選擇，那么就會(huì)受到相應(yīng)場景的懲罰。如果誠信低于某個(gè)臨界點(diǎn)，那么本次游戲就會(huì)結(jié)束。學(xué)生們?yōu)榱双@取繼續(xù)游戲的權(quán)利，就會(huì)不斷做出正確的選擇，明辨是非，做有道德的事。因此，角色扮演類虛擬情境能夠讓學(xué)生們?cè)谳p松有趣的活動(dòng)游戲中得到良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)類虛擬情境創(chuàng)設(shè)

實(shí)驗(yàn)類虛擬情境是針對(duì)真實(shí)環(huán)境下無法進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過這種方式來提高學(xué)生保護(hù)自己、保護(hù)他人的安全防護(hù)意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)類虛擬情境中，體驗(yàn)者將會(huì)面臨生命危險(xiǎn)，如果采取不當(dāng)?shù)拇胧?，將?huì)被困在危險(xiǎn)情境中不能逃脫。例如，以《當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生的時(shí)候》這一課為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)類虛擬情境創(chuàng)設(shè)：主人公東東在家里做作業(yè)的時(shí)候，突然聞到刺鼻的煙味，打開房門后發(fā)現(xiàn)樓道起火，濃煙滾滾。在虛擬情境下，學(xué)生就是主人公東東，通過鼠標(biāo)和鍵盤控制東東的行為和具體路線。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，東東每一項(xiàng)選擇的做出都和不同的分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)，如果選擇正確則可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，選擇錯(cuò)誤則扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。通過這種方式，學(xué)生們很容易學(xué)習(xí)、掌握到正確的逃生操作，養(yǎng)成良好的安全保護(hù)和危險(xiǎn)逃生意識(shí)，并在危險(xiǎn)發(fā)生之時(shí)，能夠有效地保護(hù)自身。

3.游覽類虛擬情境創(chuàng)設(shè)

游覽類虛擬情境創(chuàng)設(shè)是指通過計(jì)算機(jī)虛擬計(jì)算構(gòu)建一個(gè)虛擬的游覽場景，并且提供多種游覽選擇，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的場景、游覽路線，進(jìn)而在不同的選擇中學(xué)習(xí)不同游覽場景知識(shí)。

四、總結(jié)

信息技術(shù)環(huán)境下的品德與社會(huì)教學(xué)活動(dòng)可以使單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得豐滿、有血有肉，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展自我。在教學(xué)中引入場景創(chuàng)設(shè)方法既增加了授課的生動(dòng)感，又容易突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，收到事半功倍的效果，因此這一方法可以在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中予以大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅龍，李前進(jìn)，李志祥，等.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、方法及評(píng)價(jià)要點(diǎn)探究[J].中國教育信息化，2011，（6）：15―18.

小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字；掌握量詞；對(duì)字母表掌握并運(yùn)用。

2.能力目標(biāo)：積累詞句并運(yùn)用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，積累詞句并運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)生字；掌握量詞；對(duì)字母表掌握并運(yùn)用。

2．激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣；

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、趣味識(shí)字。

1、學(xué)生自由讀字詞。（教師正音）

2、從這些字詞里你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都和量詞有關(guān)）

3、你還能說一些這種形式的詞語嗎？（一個(gè)人、一座山……）

4、集體齊讀字詞。

二、字詞句運(yùn)用。

1、找一找，連一連。

（1）背誦字母表。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成：給大寫字母找到對(duì)應(yīng)的小寫字母，并連一連。

（3）學(xué)生展示。

（4）按照順序讀一讀。

2、讀一讀，想一想。

（1）學(xué)生自由讀左邊生字。學(xué)生領(lǐng)讀。

（2）同學(xué)們讀完有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（明、星、早、陽是給日加偏旁組成的新字。）

（3）同學(xué)們還能組成其他新字嗎？（音……）

（4）學(xué)生自由讀右邊生字。你們發(fā)現(xiàn)什么了？（給寸加偏旁組成了新字過、時(shí)、對(duì)、村。）

（5）集體齊讀這些生字。

三、課堂總結(jié)。

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、積累詞句并運(yùn)用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、

展示臺(tái)。

1、

出示詞語，學(xué)生自讀。

2、

同桌互讀。

3、

指名讀，齊讀。

4、

選擇其中幾個(gè)詞語說一句話。

二、日積月累。

1、學(xué)生自由讀古詩。

2、教師簡介作者孟浩然。

3、請(qǐng)學(xué)生試說《春曉》的意思。（教師指導(dǎo)）

4、集體齊讀，學(xué)生背誦。

三、布置作業(yè)。

回家和爸爸媽媽一起閱讀《陽光》，并背誦自己喜歡的語句。

小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【摘 要】現(xiàn)階段，體育精品課程在快速增長并取得一定成績的同時(shí)，也存在一定的問題：資源重復(fù)性大，實(shí)踐性不強(qiáng)；資源建設(shè)缺乏設(shè)計(jì)與交互；資源更新率低，網(wǎng)站運(yùn)行穩(wěn)定性差，使用率不高。移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的微課程的功能和特點(diǎn)，能更好地解決這些問題，滿足大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度學(xué)習(xí)、碎片化移動(dòng)式的學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種顛覆。本課題試圖在體育精品課程建設(shè)中引入微課，并進(jìn)行理論探討和實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】精品課；微課；開發(fā)與應(yīng)用

1體育微課的特點(diǎn)

“微課”的理念是用視頻再造教育，觀看視頻可以暫停、倒退、快進(jìn)、重復(fù)，適合個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)?！拔⒄n”是“云時(shí)代”移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，以小容量視頻為主要載體，記錄普通教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展精彩的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。同時(shí)，是單一知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)、方法、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合的新型教學(xué)資源。“微課”單個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻時(shí)長短，精彩短小的教學(xué)視頻是微課的核心。根據(jù)生理學(xué)的視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的“碎片化”閱讀習(xí)慣，“微課”的時(shí)長不宜超過10分鐘。與傳統(tǒng)的體育精品課教學(xué)視頻50分鐘時(shí)長比較，“微課”可謂“短小精悍”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“微課”的內(nèi)容更加簡短意賅，闡述的問題指向明確，主題突出?！拔⒄n”主要是為了講解某個(gè)學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，或分享教學(xué)反思、學(xué)習(xí)策略與方法、教學(xué)觀點(diǎn)等，或體現(xiàn)課堂中具體的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題?！拔⒄n”視頻及配套輔助資源一般只有幾十兆大小，師生可流暢地在線觀摩課例，也可方便地用移動(dòng)終端設(shè)備下載。學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。教師可以通過學(xué)習(xí)者對(duì)微視頻的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與方法。同時(shí)，能有效調(diào)整微練習(xí)、微反思、微課件等配套資源，以適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新趨勢。體育微課鼉耙話閶裨諮校體育場、館展示，師生會(huì)按照相應(yīng)課程主題設(shè)計(jì)進(jìn)行著裝，并選擇適合教學(xué)視頻拍攝的教學(xué)道具，使得整堂課的情境性十分突出，營造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”，這是很多日常教學(xué)活動(dòng)所無法達(dá)到的。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程與微型課程相比較，兩種課程的共同目標(biāo)都是使學(xué)生學(xué)有所得，但側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)形式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有所不同。傳統(tǒng)課程注重集體教學(xué)，教學(xué)時(shí)間也是固定的。“微課”是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，時(shí)長小于10分鐘。課程內(nèi)容簡短意賅，便于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。注重學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、自主探索性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可自行制定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，最終使學(xué)生成為知識(shí)的探索者。傳統(tǒng)課程在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而微型課程則強(qiáng)調(diào)某一方面技能掌握的程度，這就使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)更有積極性。

2微課的意義

2.1對(duì)教師的意義

微課的短小精悍，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)單一，首先要求教師在對(duì)知識(shí)的理解程度上需進(jìn)一步加深。從課的選題再到課的設(shè)計(jì)、上課的銜接、課后的復(fù)習(xí)和反思過程都需要教師在之前做好充分的準(zhǔn)備，把握知識(shí)當(dāng)中的重中之重，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)的掌握、教學(xué)的方法和教學(xué)的思維都是一個(gè)很大的考驗(yàn)。其次是對(duì)資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學(xué)的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對(duì)微課的設(shè)計(jì)，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識(shí)或技能展現(xiàn)為學(xué)生，讓學(xué)生能更快的接受新的信息。最后是對(duì)知識(shí)的講解和邏輯總結(jié)能力的加深。微課的時(shí)間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識(shí)或者是技能生動(dòng)清晰的傳授給學(xué)生，也算是一節(jié)高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達(dá)上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學(xué)更加注重細(xì)節(jié)、更精益求精，對(duì)教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)的成長。

2.2對(duì)學(xué)生的意義

微課能滿足學(xué)生不同的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知和理解能力都有所不同，有的同學(xué)對(duì)于一個(gè)知識(shí)和動(dòng)作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節(jié)微課的時(shí)間剛好是人注意力集中的可以達(dá)到的時(shí)限，在學(xué)習(xí)的時(shí)間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時(shí)所應(yīng)用的資料進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而更好的加深和鞏固課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能。其次微課相對(duì)于傳統(tǒng)課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識(shí)或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都很值得學(xué)生關(guān)注，必須要求學(xué)生在課上注意力高度集中，在這個(gè)過程中其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維能力的訓(xùn)練，時(shí)刻保持跟著教師的思維走。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有很大的提高，學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)和技能都有一定的目標(biāo)性，突破一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而更牢固的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：10-12.

小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 主體內(nèi)容 訓(xùn)練體系

基礎(chǔ)教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內(nèi)容的調(diào)整，而是一場教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的變革。這對(duì)從業(yè)教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是師范教育，幾經(jīng)變遷的小學(xué)教師教育，面對(duì)不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革，如何重建和完善師范生職業(yè)技能訓(xùn)練體系，有效提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性，已成為當(dāng)今高師教育教學(xué)改革的重要課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體內(nèi)容

高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，是從中師模式起步，內(nèi)容主要依據(jù)國家教委1994年頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能等四項(xiàng)。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)和教育觀念的更新發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的能力與素質(zhì)要求也在不斷提升。高師小學(xué)教育的職業(yè)技能培養(yǎng)，就必須從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，從教師專業(yè)化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。

教育教學(xué)的過程就是教師將自身素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)的過程。教師必須善于將自身掌握的知識(shí)或教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受的教學(xué)探究活動(dòng)，把復(fù)雜抽象的理論轉(zhuǎn)化為簡單具體的實(shí)際問題，在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。這種專業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，集中體現(xiàn)在施教者運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、教育原則和心理學(xué)理論，解決教育、教學(xué)和學(xué)生管理等實(shí)際問題的工作中。

2.言語表達(dá)能力。

“言傳身教”是教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師運(yùn)用語言從知識(shí)、情感和思想上對(duì)學(xué)生施加影響，教師的這種言語表達(dá)能力集中體現(xiàn)在普通話的掌握程度以及言語表述的準(zhǔn)確性、邏輯性、連貫性和通俗性。

3.書面表達(dá)與書寫能力。

較好的書面表達(dá)與書寫能力是教師與學(xué)生溝通、交流的基礎(chǔ)，也是教師職業(yè)的基本要求。它表現(xiàn)在教師對(duì)常用文體的掌握和應(yīng)用上，要求構(gòu)思奇妙、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富、文字生動(dòng)、準(zhǔn)確，并且書寫規(guī)范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。

4.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，改變了人們的生活，也推動(dòng)了教學(xué)形式和教學(xué)方法的變革。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息搜集，熟練掌握常用教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)，是小學(xué)教師必需的一項(xiàng)重要技能。

5. 課件與教具制作能力。

具備一定的課件與教具制作能力是優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。尤其是小學(xué)教學(xué)，課件與教具是最常用的直觀教學(xué)手段。其中教具制作要符合教學(xué)要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構(gòu)思巧妙，圖、文、聲結(jié)合，動(dòng)靜有序，體現(xiàn)教學(xué)思想。

6.教學(xué)組織與施教能力。

教師教學(xué)的對(duì)象是人。人的教育過程的復(fù)雜性必然對(duì)教師的教學(xué)組織與施教能力提出較高的要求。主要表現(xiàn)為教學(xué)的計(jì)劃性、周密性和科學(xué)性，教師要有親和力和教育機(jī)智，要對(duì)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位有深刻的認(rèn)識(shí)。

7.教學(xué)反思與教育研究能力。

教育教學(xué)方式方法的多樣性和教育工作的復(fù)雜性，要求教師必須具備一定的教學(xué)反思與教育教學(xué)研究能力，這是優(yōu)秀教師群體所表現(xiàn)出的共有特征。它是教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長的需要，對(duì)自己的學(xué)識(shí)、能力、修養(yǎng)、教學(xué)狀態(tài)和教育方式及時(shí)進(jìn)行有效調(diào)整、控制與反思的技能，是教師教育和專業(yè)化發(fā)展到較高層次的標(biāo)志，也是體現(xiàn)小學(xué)教師未來適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。

8.健康教育與班級(jí)管理能力。

小學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，要求教師全面了解小學(xué)生的心理發(fā)展和變化規(guī)律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個(gè)體教育、集體教育和與學(xué)生家長溝通的基本技能，學(xué)會(huì)組織班隊(duì)活動(dòng)和班級(jí)事務(wù)的管理。

二、“雙主線、多平臺(tái)”，有效構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練體系

教師職業(yè)技能不是單一行為方式的訓(xùn)練，而是知識(shí)與一系列行為方式相結(jié)合的結(jié)果；不僅包括外在的動(dòng)作技能，還包括內(nèi)隱的智力因素。教育教學(xué)復(fù)雜情境中的教師職業(yè)行為尤其需要以深層次的智力能力為主導(dǎo)。為此，我們探索總結(jié)了“雙主線、多平臺(tái)、同層遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即以專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力為雙主線，通過課程、技能測評(píng)、活動(dòng)、競賽和校外實(shí)踐等學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建教師教育生態(tài)場，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、教師技能和教學(xué)智慧的同層遞進(jìn)。

1.整合課程體系，同步發(fā)展職業(yè)技能訓(xùn)練。

課程是學(xué)校組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要途徑，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系，順應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，有效促進(jìn)在校生的職業(yè)技能訓(xùn)練，是我們近年來重點(diǎn)探索的問題。首先，通過課程調(diào)整加強(qiáng)了基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)性，為實(shí)施新課程奠定基礎(chǔ)。其次，補(bǔ)充更新教育專業(yè)課程內(nèi)容，適時(shí)引入創(chuàng)新教育需要的教育思想、教育理念，對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設(shè)選修課和實(shí)踐指導(dǎo)課，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。需要特別指出的是，我們?cè)谡n程改革的同時(shí)，十分注重將職業(yè)技能訓(xùn)練與課程教學(xué)相融合，將有關(guān)技能的訓(xùn)練要求列入相關(guān)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容與要求。例如:言語表達(dá)能力主要通過口語課程培養(yǎng)，書面表達(dá)與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養(yǎng)，教學(xué)組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養(yǎng)，教學(xué)反思與教育研究能力研究能力主要通過教學(xué)論和教育科研類課程培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力主要通過計(jì)算機(jī)課程培養(yǎng)，課件與教具制作能力主要通過現(xiàn)代教育技術(shù)和相關(guān)學(xué)科課程培養(yǎng)。

2.構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，實(shí)行職業(yè)技能證書制度。

教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的由諸多環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的長時(shí)間訓(xùn)練系統(tǒng)，如果沒有一套明確規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練效果將無法保證。近年來，我們根據(jù)實(shí)踐摸索確立了系列化、分階段、遞進(jìn)發(fā)展的考核模式，將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)地分為三個(gè)階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。主要內(nèi)容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實(shí)施時(shí)，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計(jì)入相應(yīng)課程的總成績。并以此為起點(diǎn)，建立每位學(xué)生的“教師職業(yè)技能測評(píng)檔案”，作為以后技能考核的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)能力測評(píng)。在二、三年級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)前分項(xiàng)進(jìn)行，其內(nèi)容主要為“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件制作”、“說課”和“片段教學(xué)”等。要求學(xué)生在實(shí)習(xí)之前必須通過相應(yīng)技能的考核測試，否則暫緩實(shí)習(xí)。以此督促學(xué)生堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，從而達(dá)到教學(xué)技能的綜合提高，更為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。（3）專業(yè)能力評(píng)價(jià)。在三年級(jí)完成教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。測評(píng)內(nèi)容主要包含兩項(xiàng):一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合評(píng)價(jià)與認(rèn)定。具體包括課堂教學(xué)組織與施教能力、班級(jí)管理與活動(dòng)組織能力和對(duì)小學(xué)生的思品教育與心理教育能力。二是結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行的教學(xué)反思與教育研究能力測評(píng)。通過撰寫評(píng)課報(bào)告或教育研究論文，促進(jìn)師范生教育教學(xué)理論和教師專業(yè)化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進(jìn)式的技能測評(píng)，既是對(duì)學(xué)生在校期間教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效促進(jìn)，更是對(duì)未來崗位適應(yīng)性的初步檢驗(yàn)。學(xué)校對(duì)各項(xiàng)考核測評(píng)合格者頒發(fā)《教師職業(yè)技能證書》，而對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生則要求重補(bǔ)重測不合格項(xiàng)目，否則暫緩教師資格證的申領(lǐng)。

3.培育基地，搭建教師技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

課堂與基地是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主陣地。除在課堂教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練外，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，構(gòu)建教師技能實(shí)訓(xùn)場所，是強(qiáng)化小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生由課堂和書本知識(shí)走向崗位，形成職業(yè)技能，我院專門組建了教師技能實(shí)訓(xùn)中心，設(shè)立了微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)室、音樂藝術(shù)訓(xùn)練中心、書法教室、語音教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，開展教學(xué)基本功與教育教學(xué)能力的校內(nèi)訓(xùn)練。同時(shí)，還與一批辦學(xué)條件較好的知名小學(xué)建立協(xié)作關(guān)系，把它們作為我校的教育實(shí)踐基地，通過“觀摩”、“見習(xí)”、“評(píng)課”、“案例教學(xué)”、“教育實(shí)習(xí)”等形式的校外實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提高和師性養(yǎng)成。此外，學(xué)校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設(shè)立了《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》工作室和《研究性學(xué)習(xí)》工作室。一方面，通過精品課程的學(xué)術(shù)引領(lǐng)，推動(dòng)小學(xué)學(xué)科教育的發(fā)展，另一方面，及時(shí)收集和反饋基層教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)師范生培養(yǎng)和課程建設(shè)產(chǎn)生影響，使我們的學(xué)校教育和學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)始終占據(jù)教學(xué)改革的最前沿。

4.倡導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)，積極開展學(xué)科競賽。

內(nèi)容豐富、形式多樣的課余生活是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的有效途徑，也是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的引導(dǎo)，不僅可以使廣大學(xué)生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動(dòng)與提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使他們?cè)谧灾鞯幕顒?dòng)中陶冶情操、鍛煉能力。學(xué)校還在此基礎(chǔ)上積極開展各種技能競賽和學(xué)科競賽活動(dòng)。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學(xué)生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、教師技能大賽、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各式各樣、豐富多彩的競賽活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科競賽極大地豐富了學(xué)生的校園生活，營造了獨(dú)特的師范校園文化，使學(xué)生真正成為學(xué)?；顒?dòng)的組織者和受益者。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)科學(xué)精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)任選課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1.課程體系整體定位不明確高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師’專業(yè)任選課課程設(shè)置應(yīng)符合這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo),在課程門類、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與方法、

課程評(píng)價(jià)與考核等方面都應(yīng)保證這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，以我校為例，數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)了“線性規(guī)劃”“離散數(shù)學(xué)”“常微分方程”等課程，這些課程過于專業(yè)化，重點(diǎn)都放在拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)與理論方面，受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的桎梏,只強(qiáng)調(diào)課程本身專業(yè)性的縱深發(fā)展，沒有把培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教師作為目標(biāo)’忽視了課程在培養(yǎng)學(xué)生教師知識(shí)與技能方面的作用。

2.課程設(shè)置整體規(guī)劃不合理

在教學(xué)管理上，無論是學(xué)校、皖系教學(xué)管理部門，還是專業(yè)教研室對(duì)專業(yè)任選課的重視明顯不夠，從而忽視了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量與課程建設(shè)，這些消極影響對(duì)教師起到了負(fù)面作用，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教育專業(yè)在專業(yè)任選課的課程設(shè)置上缺乏整體的規(guī)劃。各任課教師開設(shè)課程時(shí)都選擇自己感興趣或是自己擅長的課程，隨意開設(shè)課程現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏整體'的、長遠(yuǎn)的、科學(xué)的規(guī)劃。從2009年開設(shè)專業(yè)任選課以來，數(shù)學(xué)教育專業(yè)只開設(shè)了“離散數(shù)學(xué)”“線性規(guī)劃”“常微分方程”“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”6門課程，課程門數(shù)極少，根本談不上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與興趣。由于每學(xué)期開設(shè)課程門數(shù)偏少，一般只有2門，學(xué)生無法進(jìn)行比較，只能全部選擇，專業(yè)任選課在實(shí)質(zhì)上也就變成了專業(yè)必修課。而且這些課程隔年循環(huán)開設(shè)，不僅體現(xiàn)出課程設(shè)置沒有整體規(guī)劃，而且課程的整體框架也不合理，其中85%的課程偏于基礎(chǔ)理論性課程，注重傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)的傳授，類似于數(shù)學(xué)教育專業(yè)本身的改革與發(fā)展趨勢的前沿類課程、新課程標(biāo)準(zhǔn)與解讀課程、教師課堂教法案例分析等方面的課程是很少見的。

3.教學(xué)內(nèi)容簡單陳舊，教學(xué)方法老套單一

合理的課程設(shè)置中課程內(nèi)容應(yīng)該符合專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，專業(yè)任選課課程內(nèi)容應(yīng)符合基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)展的要求與前沿。目前，由于講授專業(yè)任選課的教師人手一門課程，教師隊(duì)伍無法形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由此專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法沒有集體的研討備課過程，致使在制定課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃時(shí)，沒有標(biāo)準(zhǔn)可以衡量，導(dǎo)致教師無法準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的難易程度，課程內(nèi)容不夠豐富，課堂教學(xué)容量不足’無法拿大學(xué)課程的教學(xué)水平來衡量。再加上課程設(shè)置大多數(shù)課程偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的講授，因此專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較簡單陳舊，不能跟上基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的發(fā)展。受到教學(xué)內(nèi)容的影響，教學(xué)方法也不能創(chuàng)新，一般采取“一只粉筆，一塊黑板”的講授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較乏味，課堂效果不佳，嚴(yán)重影響了專業(yè)任選課課程的教學(xué)質(zhì)量。

4.考核與評(píng)價(jià)缺乏創(chuàng)新

由于專業(yè)任選課課程設(shè)置不夠完善，課程設(shè)置偏重于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與理論的課程，課程內(nèi)容一般都比較陳舊。受到課程內(nèi)容的影響，相應(yīng)的課程考核與評(píng)價(jià)也比較單一，一般采取“平時(shí)考核+結(jié)業(yè)考試”的考核形式，平時(shí)考核取決于課堂的出勤與聽課狀況，結(jié)業(yè)考試一般都是筆答，缺乏多元化的考核方式，不能適應(yīng)考試的改革與發(fā)展。

5.教學(xué)管理與監(jiān)督力度不夠

由于專業(yè)任選課處于高師院校課程的邊緣地位，沒有得到教學(xué)管理部門足夠地重視。無論是課程體系規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)，還是師資隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、選課系統(tǒng)等方面建設(shè)的力度都不夠，導(dǎo)致專業(yè)教研室無法保障專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，教師也無法衡量自己所授專業(yè)任選課,這種消極的影響也給學(xué)生帶來懈怠情緒，他們認(rèn)為專業(yè)任選課就是為了得學(xué)分，根本不用重視。

二、改進(jìn)數(shù)學(xué)教育專業(yè)任選課程設(shè)置的措施

針對(duì)以上問題，高師院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)要立足于社會(huì)需求，立足于基礎(chǔ)教育,立足于學(xué)生發(fā)展，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)任選課課程。我們可以從以下幾方面入手。

1.確立課程目標(biāo)

專業(yè)任選課課程目標(biāo)的確定是專業(yè)任選課課程改革的關(guān)鍵，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的需求，我們確定課程目標(biāo)為適應(yīng)“教者、學(xué)者、研究者”多元整合的新型師資的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)課程體系

在以往開設(shè)的專業(yè)任選課課程的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生發(fā)展方向，確定三個(gè)不同選修方向進(jìn)行專業(yè)任選課的課程設(shè)置，在實(shí)際教學(xué)中一邊實(shí)踐一邊總結(jié)，逐漸完善課程設(shè)置’優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，促使專業(yè)任選課課程體系科學(xué)化合理化，保障專業(yè)任選課的良性發(fā)展，如表1所示。

3.更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)方法

樹立當(dāng)代課程改革觀，課程教學(xué)內(nèi)容要與課程目標(biāo)的培養(yǎng)方向相適應(yīng)，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，既要有深度又要有廣度，還要兼顧創(chuàng)新性、前沿性以及實(shí)用性相統(tǒng)一。例如,在“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”課程中，不能只介紹陳舊的微格教學(xué)和精品課程方面的內(nèi)容,應(yīng)該更新為教學(xué)的比賽，向說課、精品資源課以及微課方向發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容要不斷吸收本學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新理念、新成果，反映本學(xué)科的前沿信息。

按照三個(gè)選修方向培養(yǎng)學(xué)生不同的職業(yè)技能特點(diǎn),任課教師以課堂教學(xué)為依托，教學(xué)技能訓(xùn)練方向主要采取合作性學(xué)習(xí)法、模擬演練法，專業(yè)知識(shí)拓展方向主要采取專題性教學(xué)法與研究性教學(xué)法，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用方向主要采取模擬實(shí)踐法和案例教學(xué)法，以所教授的課程特點(diǎn)選擇多樣性的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索出不同選修方向?qū)I(yè)任選課適合的教學(xué)方法，最終形成各具特色的專業(yè)任選課的教學(xué)方法。

4.規(guī)范課程管理，采用多元化的課程考核與評(píng)價(jià)方式

為了提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全方位地對(duì)專業(yè)任選課加強(qiáng)管理。根據(jù)課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際’任課教師可以采取多元化的考核方式，改革以往的終結(jié)性考核方式，改變?yōu)椤斑^程+終結(jié)”的考核方式。我們可以在平時(shí)對(duì)學(xué)生出勤、課堂狀態(tài)評(píng)定成績，折合成20%;對(duì)課后作業(yè)、隨堂小測驗(yàn)、期中考試評(píng)定成績，折合成20%;最后再對(duì)期末考査評(píng)定成績，折合成60%，也就是按照2:2:6的比例來得出最后成績?？己思案竦膶W(xué)生得到學(xué)分，考核不及格的學(xué)生可以重修或另選其他課程?？己藘?nèi)容可以側(cè)重于考查學(xué)生的教師職業(yè)技能或教育教學(xué)科研小論文，也可以根據(jù)課程選擇多樣的考核內(nèi)容，并不斷更新考核方式。如在“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”課程中，教師就改革了課程的考核內(nèi)容，把以往的撰寫教案、模擬教學(xué)的考核，轉(zhuǎn)變?yōu)閷懡虒W(xué)設(shè)計(jì)、說課、評(píng)課或微課的考核，這不僅讓學(xué)生了解了基礎(chǔ)教育新課程改革的新成果,改變了學(xué)生陳舊的數(shù)學(xué)理念，無形中也使專業(yè)任選課課程的考核內(nèi)容與方式更加多元化，積極推動(dòng)了專業(yè)任選課的改革與研究。