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低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例范文第1篇

漢字教學(xué)字理中國(guó)文化語(yǔ)言一、識(shí)字教學(xué)的重要性

2011年，小學(xué)語(yǔ)文課程改革宏觀(guān)調(diào)控的思路是“小學(xué)低段側(cè)重識(shí)字問(wèn)題。”識(shí)字，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。漢字，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的母體，漢字的掌握程度直接影響語(yǔ)文能力的高低。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力很難提高，從根本上講，漢字是最大的障礙。把好識(shí)字關(guān)，語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)快速進(jìn)入高效的軌道。因此，小學(xué)階段必須重視識(shí)字教學(xué)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)他今后的學(xué)習(xí)生涯有著非常重要的影響。語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)就猶如樓房的地基，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。2011版《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此，如何利用教材優(yōu)勢(shì)，盡可能地挖掘?qū)W生最大的潛能，讓識(shí)字變得輕松、愉快，成為廣大語(yǔ)文教師面臨的一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

二、漢字教學(xué)的幾種方法

（一）基本字源識(shí)字

可以由作為構(gòu)字部件的獨(dú)體字入手，后教由這些獨(dú)體字組成的合體字。

許慎在《說(shuō)文解字?序》中對(duì)“文”和“字”做了如下解釋?zhuān)骸皚R之初作也，w依象形，故^之文。其後形相益，即^之字。文者，物象之本；字者，言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構(gòu)字部件有：口、土、人、日、月、山等，這些漢字對(duì)于即將參加HSK六級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分淺顯易掌握的。從這些字入手，教學(xué)生有這些獨(dú)體字組成的合體字。在合體字教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)文字的構(gòu)字部件進(jìn)行分解、對(duì)偏旁部首進(jìn)行分析，結(jié)合象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字加以說(shuō)明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分，要先記住偏旁部首，才能記住后面更多與其有關(guān)的漢字。

教學(xué)案例：

2.會(huì)意字“信”?！靶?人+言”。但人說(shuō)出來(lái)的話(huà)（言）要有誠(chéng)信，故“人”+“言”為“信”。這個(gè)字也有另一種說(shuō)法為“從言，人聲的形聲字”。

（二）結(jié)合中國(guó)文化和文字的演變過(guò)程進(jìn)行教學(xué)

漢字的演進(jìn)大致經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程：

1.殷商時(shí)期――甲骨文

2.西周時(shí)期――金文

3.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期――簡(jiǎn)帛文

4.兩漢時(shí)期――篆文、隸書(shū)

5.三國(guó)時(shí)期――楷書(shū)

宋建華先生在《漢字理論教學(xué)》一書(shū)中指出：“漢字的構(gòu)形思維模式，是古代人的生活文化形態(tài)的具體投射，缺乏漢字取象認(rèn)知的基礎(chǔ)，則不易掌握古人構(gòu)字的旨趣所在?！?/p>

教學(xué)案例（參照李守奎先生課堂教學(xué)案例）： 通過(guò)以上的例子說(shuō)明了漢字與中國(guó)文化的關(guān)系，教師可通過(guò)給學(xué)生講古代的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在娛樂(lè)中記住漢字的演變過(guò)程，只有理解漢字的本意，才能牢記漢字的寫(xiě)法。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)多積累豐富自己的知識(shí)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，不僅學(xué)會(huì)一個(gè)故事，還要從故事中學(xué)習(xí)到漢字的演變過(guò)程和獨(dú)體字的古體，以便更好地開(kāi)展其他漢字的學(xué)習(xí)。

（三）從漢字與語(yǔ)言的關(guān)系入手進(jìn)行教學(xué)

雖然漢字與語(yǔ)言各自獨(dú)立，但他們之間也有著密不可分的關(guān)系，漢字是記錄漢語(yǔ)的詞或語(yǔ)素。沒(méi)有了語(yǔ)言，文字則不再具有生命；沒(méi)有了文字，語(yǔ)言便無(wú)法記載。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在記憶漢字的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字，混淆字形相近的字。將這些文字拿來(lái)給學(xué)生單獨(dú)記憶，難以加深印象。教師應(yīng)將易混淆的字進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，使學(xué)生加深印象。漢語(yǔ)里的部首有著各自的表意功能，大多數(shù)是一類(lèi)事物的代表，猶如英語(yǔ)里的詞根詞綴。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將部首的表意功能教授給學(xué)生，使學(xué)生記住每個(gè)部首所表示的含義，便于理解加深記憶。

下面通過(guò)對(duì)“辯”“辮”“辨”的分析來(lái)說(shuō)明漢字與語(yǔ)言的關(guān)系。

“辯”，繁體字作“q”，《說(shuō)文解字》對(duì)其的解釋為“治也，從言在g之間”，意思為“說(shuō)明是非或爭(zhēng)論真假”。例如，《列子?湯問(wèn)》中“孔子?xùn)|游，見(jiàn)兩小兒辯斗”?！稗q”字的部首為“讠”，同“言”，小篆作，《說(shuō)文部首形義新證》中，對(duì)“讠”的解釋為“言，直言曰言，論難曰語(yǔ)。從口，凡言之屬皆從言。”“辯”辯論，爭(zhēng)辯，需要用嘴去說(shuō)，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行辯論，所以在表說(shuō)明是非或爭(zhēng)論真假的含義是時(shí)，用“辯”。

“辮”，繁體字作“p”，《說(shuō)文解字》對(duì)其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結(jié)”。例如，《梁書(shū)?西北諸戎傳》中“女子頭發(fā)辮而不垂”?！稗p”字的部首為“纟”，同“糸”，小篆作《說(shuō)文部首形義新證》中，對(duì)“纟”的解釋為“細(xì)絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸?！薄稗p”交織、編結(jié)、把頭發(fā)分股編成帶狀物，所以在表示像辮子樣的東西時(shí)，用“辮”。

“辨”，繁體字作“辨”，《說(shuō)文解字》對(duì)其的解釋為“判也，從刀g聲”，意思為“判別，區(qū)分，辨別”。例如，《樂(lè)府詩(shī)集?木蘭詩(shī)》中“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”。

由以上對(duì)“辯”“辮”“辨”三字的來(lái)源以及分析，我們可以從中得出結(jié)論，漢字具有表意功能，與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”；“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”；“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結(jié)論，在漢字中，帶有“讠”部的，多于說(shuō)話(huà)有關(guān)；帶有“纟”部的，多于像辮子、絲束一樣的東西有關(guān)；帶有“刀”部的，多與判別、區(qū)分、辨別有關(guān)。教師在漢字教學(xué)中應(yīng)注意舉一反三，對(duì)于易混淆的漢字進(jìn)行歸類(lèi)，對(duì)其偏旁部首加以分析，使學(xué)生真正明白部首所表達(dá)的含義，這樣在記憶漢字的過(guò)程中則可大幅度減少錯(cuò)別字和易混淆字。

三、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)建議

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是教學(xué)，但是由于現(xiàn)在教材版較多，一部分教材對(duì)于識(shí)字教學(xué)的方式和內(nèi)容并不是十分合理，導(dǎo)致了一些地區(qū)或?qū)W校的識(shí)字教學(xué)效果并不理想。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分思考影響漢字教學(xué)效果的因素，因地制宜，找出適合的漢字教學(xué)方法。這是一項(xiàng)具有很高挑戰(zhàn)性的工作，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。其次，教學(xué)形式要豐富多樣，低年段孩子好奇心較強(qiáng)，過(guò)于單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生厭倦，從而影響教學(xué)效果。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)形式的同時(shí)，還可以集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)效果。

語(yǔ)文教學(xué)工作在整個(gè)小學(xué)教育中占有十分重要的位置，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢字是工具，是基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文要讓學(xué)生多識(shí)字，為提高語(yǔ)文水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過(guò)三種方法和幾種建議對(duì)漢字教學(xué)進(jìn)行了分析，總結(jié)出了比較可行且有效的教學(xué)方法。通過(guò)舉例，對(duì)教學(xué)法進(jìn)行了實(shí)際教學(xué)操作。在現(xiàn)實(shí)課堂中，本人已多次運(yùn)用上述提及的方法，教學(xué)效果顯著，激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字、記憶漢字的興趣。且學(xué)習(xí)過(guò)后，不易遺忘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后，大部分人可以做到舉一反三，課后仍可自行對(duì)漢字加以分析記憶，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[8]宋建華.漢字理論與教學(xué).新學(xué)林出版股份有限公司，2009.

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例范文第2篇

一、在多樣化的活動(dòng)情境中自主識(shí)字

皮亞杰先生指出：兒童是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中獲得發(fā)展的。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)識(shí)字內(nèi)容，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字，在多彩的情境中產(chǎn)生自主識(shí)字的意識(shí)，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)展示，學(xué)會(huì)欣賞，享受到識(shí)字的成功與快樂(lè)。如姓名識(shí)字法。認(rèn)識(shí)同班和身邊小朋友的名字，通過(guò)介紹自己和所知道的人物的名字學(xué)習(xí)漢字，識(shí)字說(shuō)話(huà)。又如自主歸類(lèi)識(shí)字法。讓學(xué)生自主歸類(lèi)，動(dòng)手操作：動(dòng)物、植物、家電、體育項(xiàng)目，武器、車(chē)類(lèi)、卡通類(lèi)等玩具；畫(huà)一畫(huà)，涂一涂，貼一貼，寫(xiě)一寫(xiě)，認(rèn)一認(rèn)，合理分類(lèi)，請(qǐng)教別人；介紹作品，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等?；顒?dòng)滲透審美，可大可小，可獨(dú)立可綜合，可深可淺。注意充分地與學(xué)生的興趣愛(ài)好相結(jié)合，放手讓他們自主學(xué)習(xí)歸類(lèi)，學(xué)習(xí)漢字。還有手工活動(dòng)識(shí)字法、玩具起名字，編故事識(shí)字法等。此外還可以開(kāi)展“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“秋天的田野”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”、“逛商店”等實(shí)踐活動(dòng)。識(shí)字活動(dòng)不再枯燥無(wú)味，而是趣味盎然，生機(jī)無(wú)限。

這里特別值得一提的是游戲識(shí)字法。這是非常適合低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的方法。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，在識(shí)字過(guò)程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

如歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰（或者叫找朋友）的游戲。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生同桌進(jìn)行“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰（找朋友）”的游戲。在這個(gè)過(guò)程中，用部件和漢字組成新的漢字，同桌學(xué)生互相拍手邊拍邊說(shuō)“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，我來(lái)碰一碰?！苯柚@樣的形式，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣和識(shí)記效果。其它相關(guān)的游戲還有“叫字排隊(duì)”、“送字回家”，“郵差送信”等。教師在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了識(shí)字游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

二、在運(yùn)用多媒體技術(shù)中趣味識(shí)字

這里我們先說(shuō)一個(gè)教學(xué)案例。一位教師發(fā)現(xiàn)用傳統(tǒng)的間架結(jié)構(gòu)教學(xué)“饞”，告訴學(xué)生左邊是食字旁，右邊上面是“免”、下面是兩個(gè)“、”，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但結(jié)果仍有一部分學(xué)生還老是會(huì)把它寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)問(wèn)題后，他就根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“饞”字教學(xué)。他先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)說(shuō)：“‘饞’字筆畫(huà)較多，現(xiàn)在老師給大家看一個(gè)小故事，看完后看哪位同學(xué)能用巧妙的辦法把這個(gè)筆畫(huà)較多的‘饞’字記?。俊睂W(xué)生一聽(tīng)完這個(gè)帶有競(jìng)爭(zhēng)性的問(wèn)話(huà)后就認(rèn)真地看計(jì)算機(jī)屏幕：一只大灰狼出去找食物吃，它看見(jiàn)沒(méi)尾巴的兔子饞得滴下了兩滴口水的動(dòng)畫(huà)片斷。一看完后這個(gè)課件，學(xué)生就以小組為單位積極思考，隨之紛紛舉手，躍躍欲試。

學(xué)生1說(shuō)：“‘饞’字左右結(jié)構(gòu)，左邊‘饣’字旁，右上是個(gè)“免”，右下兩“、”?！?/p>

學(xué)生2說(shuō)：“饞嘴的饞，可以這么記：把攙扶的攙，去掉提手旁，換‘饣’”。

學(xué)生3說(shuō)：“我是這樣記住‘饞’的：大灰狼肚子餓了，想吃食物，那么在左邊先寫(xiě)‘饣’字旁，看見(jiàn)一只沒(méi)尾巴的兔子，所以在右邊的上面把“兔”去掉尾巴，變成“免”，它也饞得滴下了兩滴口水，最后，他們就在下面寫(xiě)出兩滴口水‘、’?！?/p>

學(xué)生每提出一種記憶方法后，教師也不是馬上評(píng)價(jià)其方法妙不妙，妙在哪里，而是再讓學(xué)生們自己去評(píng)說(shuō)。

這種識(shí)字教學(xué)，通過(guò)多媒體展現(xiàn)生動(dòng)片段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去識(shí)記來(lái)評(píng)說(shuō)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，不但取得了很好的識(shí)字效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維、表達(dá)及自學(xué)生字的能力。

多媒體技術(shù)，是將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的技術(shù)。我們要充分利用這一技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生以及普通話(huà)還不夠標(biāo)準(zhǔn)的教師來(lái)說(shuō)，是完全切實(shí)可行的。課堂上一般可采用以下環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：（1）看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）看動(dòng)畫(huà)，教筆畫(huà)，正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)；（3）多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)。

三、在進(jìn)行口語(yǔ)交際中自然識(shí)字

低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為主的。但是有些教師往往認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，學(xué)生能把字記住就行了。其實(shí)，在識(shí)字課上，我們一樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做到一舉兩得。例如，在教學(xué)《識(shí)字1》一課的生字時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。一是以小組的形式開(kāi)展并討論：“你用什么方法記住這些字？”讓他們?cè)趯捤?、自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。二是讓學(xué)生“學(xué)當(dāng)小老師”。在匯報(bào)識(shí)字這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在匯報(bào)所學(xué)生字后當(dāng)小老師?？梢匝?qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，既培養(yǎng)了學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也深化鞏固了識(shí)字效果，掌握到不同的識(shí)字方法。

四、在引導(dǎo)聯(lián)想與想象中生動(dòng)識(shí)字

我們也知道，語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。正所謂：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”例如，有位教師在教學(xué)《識(shí)字》時(shí)，有個(gè)要識(shí)記的生字“歌”字，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“哥”和“欠”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“在生活中你看見(jiàn)過(guò)它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手。這個(gè)說(shuō)：“我知道，這個(gè)‘歌’是唱歌的‘歌’”?！皩?duì)呀，我們班每個(gè)同學(xué)都喜歡唱歌?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“我也知道，這個(gè)‘歌’是歌曲的‘歌’”?！瓕W(xué)生們的回答都十分精彩?？磥?lái)，生活這個(gè)課程資源果然是無(wú)窮無(wú)盡的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字教學(xué)的作用也是不言而喻的。

小學(xué)生的想象力豐富，有時(shí)他們甚至有出乎預(yù)料的想象力。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，“怕”是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個(gè)人心里很害怕，臉色都白了?！吧弊?，一木是木，獨(dú)木不成林，雙木才成林，三木變成森?？梢韵胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉?shù)木，所以成了森林。在此基礎(chǔ)上，我們還可以廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形。如“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫(huà)言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”等。如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般自然地流淌出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都鮮活起來(lái)，借以培養(yǎng)他們的初步的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生做到生動(dòng)識(shí)字，有效地提高了識(shí)字效率。

總之，只有讓學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)語(yǔ)文識(shí)字世界中，才能大大地提高學(xué)生積極、主動(dòng)的識(shí)字愿望和能力。也只有遵循低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律，采用學(xué)生喜愛(ài)的、靈活多樣的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，讓原本抽象枯燥的文字成為學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)源泉，使快樂(lè)地學(xué)習(xí)和思考，在愉快中認(rèn)字識(shí)字，在多彩的識(shí)字中成為學(xué)習(xí)識(shí)字的主人。

【參考文獻(xiàn)】

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低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：快樂(lè)識(shí)字；快樂(lè)閱讀；發(fā)展個(gè)性

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！白R(shí)字”是開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。如何將枯燥的識(shí)字教學(xué)變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？我認(rèn)為興趣是點(diǎn)燃學(xué)生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中我嘗試多種形式培養(yǎng)興趣，引領(lǐng)孩子們快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)閱讀。具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字

語(yǔ)文課上我給孩子們創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生思維活躍、善于思考、善于探究。特別是低年級(jí)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受情感因素的影響，課堂上我會(huì)順應(yīng)孩子的心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生識(shí)字的情境，運(yùn)用多種形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，如繪畫(huà)、多媒體、音樂(lè)等幫助學(xué)生識(shí)字。在學(xué)習(xí)“燕子”和“剪刀”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生繪畫(huà)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的燕子是什么樣子，觀(guān)察它的尾巴像剪刀，把兩個(gè)詞語(yǔ)借助圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。再在多媒體上給學(xué)生們播放小燕子的圖片和歌曲。抽象的字與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和好奇心有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生在生趣盎然的生活情境中識(shí)字，就會(huì)取得事半功倍的識(shí)字效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合。

二、拓寬渠道，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合

孩子在開(kāi)放的社會(huì)、開(kāi)放的家庭、開(kāi)放的學(xué)校里快樂(lè)成長(zhǎng)。識(shí)字教學(xué)也應(yīng)該是開(kāi)放的，要運(yùn)用好社會(huì)這個(gè)大課堂，拓寬低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的渠道。引導(dǎo)學(xué)生到生活中識(shí)字，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。

1.課堂上結(jié)合課本適當(dāng)拓展

課堂上結(jié)合教材里精彩的情境識(shí)字，引領(lǐng)孩子們結(jié)合生活實(shí)際，擴(kuò)展到自己的生活實(shí)際中。如，《在家里》一課，我首先引領(lǐng)孩子看圖，看看圖上溫暖的家里都有什么？孩子一一說(shuō)出：書(shū)架、臺(tái)燈、茶幾……緊接著，我問(wèn)孩子們：“你們的家里有這些物品嗎？除此之外，你家還有什么？”孩子們會(huì)一一說(shuō)出：電腦、冰箱……這樣我就把孩子們所說(shuō)的現(xiàn)場(chǎng)打出來(lái)、整理出來(lái)，全班小朋友一起認(rèn)讀。更精彩的詞語(yǔ)我就給孩子們用拼音記在書(shū)上。如：孩子們總結(jié)的，這是一個(gè)溫暖的家，這是幸福的一家人。都記在書(shū)上，并且請(qǐng)孩子們回家告訴爸爸媽媽這是誰(shuí)想到的好詞語(yǔ)。這樣以此鞭策孩子們積極動(dòng)腦，帶著濃厚的興趣識(shí)字。

2.充分利用好自讀課本識(shí)字

識(shí)字教學(xué)僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所容納的東西實(shí)在太有限了，所以必須向課外延伸。課本里的課文數(shù)量偏少，不能滿(mǎn)足學(xué)生識(shí)字閱讀的需要，我首先利用好自讀課本《尖尖的草帽》。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》識(shí)字，每篇課文我給孩子們選四五個(gè)詞語(yǔ)，充實(shí)孩子們的詞匯量。其他的字就引領(lǐng)孩子們?cè)谧x文中認(rèn)識(shí)，包括模糊識(shí)字。每天利用晨讀、中午或課余時(shí)間，一天讀一課。

3.利用課外讀物識(shí)字

在孩子們讀《尖尖的草帽》的同時(shí)，給孩子們推薦課外讀物《成語(yǔ)故事》《寓言故事》……自己利用課余時(shí)間閱讀，鞏固課本識(shí)字。每周找時(shí)間領(lǐng)孩子們借助精美的課件認(rèn)識(shí)成語(yǔ)兒歌，孩子們非常感興趣，理解和記憶的效果都非常好。為了激發(fā)孩子們的閱讀積極性，我和孩子們有個(gè)約定，每讀完一本書(shū)，到我這里來(lái)領(lǐng)一張精美的“讀書(shū)卡”，讀完十本書(shū)，拿著十張精美的讀書(shū)卡我給孩子們買(mǎi)一本好書(shū)。這樣為學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)做了充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。學(xué)生不僅嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，而且又能鞏固識(shí)字效果，減少回生率，慢慢培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，更重要的是在書(shū)中學(xué)會(huì)做人、感悟人生。

4.利用環(huán)境識(shí)字

生活處處皆語(yǔ)文，識(shí)字的課堂也無(wú)限大。孩子們?nèi)雽W(xué)后，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，拓展自主識(shí)字空間?？梢园褜W(xué)校的常用名字，如一年級(jí)一班、傳達(dá)室、圖書(shū)室、辦公室等，領(lǐng)孩子參觀(guān)后一一認(rèn)識(shí)。課程表里的內(nèi)容開(kāi)學(xué)一周認(rèn)識(shí)所有的課程名字。班里50名小朋友的名字都一一打出，上面標(biāo)上拼音。在孩子學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，領(lǐng)孩子們練習(xí)拼讀，同時(shí)認(rèn)識(shí)小朋友的名字，便于小伙伴們之間進(jìn)行交流。生活中鼓勵(lì)孩子們識(shí)字如：商店的牌子，路上的廣告語(yǔ)，路牌等，借助不同的方法識(shí)字。

三、探索不同的學(xué)法，激趣樂(lè)學(xué)

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)識(shí)字和閱讀的欲望

低年級(jí)孩子現(xiàn)在正處在識(shí)字的黃金時(shí)期，我盡量做到一天領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)一個(gè)成語(yǔ)。借助多媒體領(lǐng)孩子們讀一首成語(yǔ)兒歌。再每天找時(shí)間給孩子們猜謎語(yǔ)、讀成語(yǔ)故事、寓言故事。在讀的過(guò)程讓孩子們看著老師讀書(shū)給他們聽(tīng)，以此激發(fā)孩子們的讀書(shū)欲望。慢慢地我就嘗試著找認(rèn)字多的小朋友下來(lái)讀給大家聽(tīng)，以此鞭策孩子回家自己讀好書(shū)，把自己讀的好片段讀給小朋友們聽(tīng)，這樣大家都能?chē)L到讀書(shū)帶給自己的自信和自豪感。

2.注重積累，體驗(yàn)快樂(lè)

課堂上擴(kuò)展的成語(yǔ)、四字詞語(yǔ)，我會(huì)分單元給孩子們整理出來(lái)，打印在小紙條上，給孩子們貼在書(shū)上，便于孩子們反復(fù)鞏固。同時(shí)也給孩子們一種成就感。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩依镒x時(shí)，遇到自己上課說(shuō)的詞語(yǔ)，孩子會(huì)很自豪地告訴爸爸媽媽?zhuān)@是我在課堂上說(shuō)出的好詞語(yǔ)。在鞏固的同時(shí)又一次提升了孩子的識(shí)字積極性，體驗(yàn)了識(shí)字帶來(lái)的快樂(lè)。

3.形式多樣，發(fā)展個(gè)性

教學(xué)中，采用多種多樣的形式來(lái)誘發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，才能達(dá)到有效識(shí)字和閱讀。在識(shí)字中，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的、合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的識(shí)字能力。交流識(shí)字方法時(shí)，尊重個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)字，這樣不但不束縛學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)的發(fā)展，而且尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，發(fā)展個(gè)性。班級(jí)中定期開(kāi)展識(shí)字交流活動(dòng)，讓學(xué)生向別人展示自己的識(shí)字成果，分享收獲的喜悅，這樣做增強(qiáng)了學(xué)生的成就感和自信心，課外自主識(shí)字的勁頭會(huì)更足。為學(xué)生插上有力的翅膀，讓他們?cè)谧R(shí)字的自由王國(guó)中展翅飛翔。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。采取靈活多樣的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自主閱讀，多渠道培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力和閱讀能力，讓識(shí)字、閱讀教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例范文第4篇

作者：翟新芳

在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生在考試或作業(yè)中出現(xiàn)因?qū)忣}錯(cuò)誤而失分的現(xiàn)象。分析學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因主要表現(xiàn)在審題不準(zhǔn)確，對(duì)題目理解出現(xiàn)偏差。這時(shí)只要教師再把題目讀一讀，或者讓學(xué)生再重新做一次，他們就會(huì)做對(duì)了。于是，我們?cè)诜治鲥e(cuò)題原因時(shí)，往往會(huì)給這些學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實(shí)，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是審題。審題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個(gè)學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。從低年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)關(guān)注學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的審題能力。

一、大聲朗讀

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過(guò)讀題，使學(xué)生明確題意，為進(jìn)一步思考作準(zhǔn)備。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行讀題方法的指導(dǎo)。

（一）解決音義，讀通。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量少，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。當(dāng)我們教師呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，對(duì)學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。

（二）認(rèn)真仔細(xì)，讀準(zhǔn)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了，因?yàn)樗麄兏杏X(jué)這是平時(shí)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，事實(shí)上題目并不是他們“經(jīng)驗(yàn)”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣一道題：先估計(jì)得數(shù)大約是幾百，再算一算。對(duì)于這個(gè)題目，有的同學(xué)只是粗略看一遍就開(kāi)始做，結(jié)果是只完成了估計(jì)得數(shù)大約是幾百，而把第二個(gè)任務(wù)“算一算”忘記了。有的同學(xué)根本就不看題目要求，只是按照習(xí)慣，把題目當(dāng)成普通的計(jì)算題來(lái)做，而把估計(jì)這一任務(wù)忘記了。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯(cuò)，就要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x題習(xí)慣。我在平時(shí)的教學(xué)中要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢”。低年級(jí)的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

二、動(dòng)眼觀(guān)察

對(duì)題目意思能正確領(lǐng)會(huì)，還需要對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀(guān)察。心理學(xué)認(rèn)為，在觀(guān)察的過(guò)程中自始至終地伴隨著思維活動(dòng)。低年級(jí)題目大多都是以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生審題的能力，教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審題能力。

（一）觀(guān)察要有針對(duì)性。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，在“認(rèn)識(shí)乘法”一課中，一位教師出示了書(shū)上的主題圖，問(wèn)學(xué)生：小朋友，你看到了什么？學(xué)生們踴躍發(fā)言：藍(lán)藍(lán)的天、潔白的云、青青的草地、彎彎的小溪……但都回答得不著邊際，教師急了：你看到了哪些小動(dòng)物呢？……這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤其是一年級(jí)的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)遇到。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟^(guān)察事物的時(shí)候，往往被一些表面現(xiàn)象所吸引，如情境圖中艷麗的色彩、可愛(ài)的形象等。因此，教師在學(xué)生讀圖時(shí)要有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，避免使學(xué)生的注意力集中在一些無(wú)關(guān)的信息上。教師在學(xué)生觀(guān)察主題圖時(shí)可以這樣導(dǎo)入：小朋友，這幅畫(huà)美嗎？在這幅美麗的圖畫(huà)中，有哪些小動(dòng)物呢？這就直接把學(xué)生的注意力引向主要的信息，以便在教師指導(dǎo)下通過(guò)進(jìn)一步觀(guān)察發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的特點(diǎn)和關(guān)系。在課堂上，教師自己的教學(xué)語(yǔ)言首先要簡(jiǎn)練明確，對(duì)學(xué)生的觀(guān)察要求要指向清晰，盡量把學(xué)生的注意力吸引到有價(jià)值的信息中去。慢慢地，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀(guān)察畫(huà)面，尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）觀(guān)察要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生生活在信息豐富的社會(huì)里，生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，是自己對(duì)生活現(xiàn)象的解讀。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決離不開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中許多數(shù)量關(guān)系都能夠在學(xué)生的生活中找到原型。對(duì)以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面以后，教師還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解圖意。比如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”單元里，有很多問(wèn)題都是通過(guò)場(chǎng)景圖呈現(xiàn)各種信息的，教師在教學(xué)中就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生買(mǎi)賣(mài)物品的生活體驗(yàn)來(lái)收集信息，解決問(wèn)題。

三、動(dòng)手操作

審題是一個(gè)對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行輸入、處理，然后輸出的復(fù)雜過(guò)程。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀(guān)上增加了低年級(jí)學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時(shí)我們還需為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到動(dòng)手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

（一）折折剪剪。在解決有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在動(dòng)手折折剪剪的過(guò)程中理解題意，解決問(wèn)題。如：把1張長(zhǎng)方形紙折1次可以得到哪些圖形？用兩個(gè)完全一樣的直角三角形可以拼成哪些圖形等等。教師必須讓學(xué)生有充分的時(shí)間折折拼拼，幫助學(xué)生有效地理解題意，正確思考，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)空間觀(guān)念。

（二）畫(huà)畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)。在低年級(jí)，有許多實(shí)際問(wèn)題的信息需要到情境圖中數(shù)一數(shù)得到。正確數(shù)數(shù)是低年級(jí)學(xué)生必須掌握，也是最容易掌握的一個(gè)基本技能。如果學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中沒(méi)有比較好的方法，往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。解決這樣的問(wèn)題，可以要求學(xué)生“留下痕跡數(shù)數(shù)”，即有順序地?cái)?shù)，邊數(shù)邊作記號(hào)，幫助學(xué)生達(dá)到正確數(shù)數(shù)、仔細(xì)審題的目的。

四、動(dòng)腦思考

引導(dǎo)學(xué)生在審題過(guò)程中養(yǎng)成仔細(xì)推敲，耐心思考的習(xí)慣。要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。如在“小明有l(wèi)O張畫(huà)片，比小紅多3張，小紅有多少?gòu)埉?huà)片？”中，“比小紅多3張”，到底是誰(shuí)的比小紅多，誰(shuí)多，誰(shuí)少，只有讓學(xué)生在審題中仔細(xì)推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。這樣條理清楚，不至于搞錯(cuò)數(shù)量間的關(guān)系。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)案例范文第5篇

一、預(yù)習(xí)的作用

第一，預(yù)習(xí)能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補(bǔ)上這部分知識(shí)，不使它成為聽(tīng)課時(shí)的“拌腳石”。這樣，學(xué)生就會(huì)順利理解新知識(shí)。

第二，有利于提高聽(tīng)課效率。學(xué)生對(duì)聽(tīng)課內(nèi)容選擇性強(qiáng)，要將主要精力放在重點(diǎn)難點(diǎn)上，加強(qiáng)理解和消化；對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)了解一下就行了。

第三，預(yù)習(xí)有利于學(xué)生弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，便于帶著問(wèn)題聽(tīng)課與質(zhì)疑。將注意力集中到難點(diǎn)上，疑惑易解，聽(tīng)起來(lái)輕松、有味，思考起來(lái)順利、主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果好。

第四，預(yù)習(xí)可以提高記筆記水平。由于課前預(yù)習(xí)過(guò)，學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容和板書(shū)，心中非常清楚。上課時(shí)可以不記或少記書(shū)上有的，著重記書(shū)上沒(méi)有的或自己不太清楚的部分以及教師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題，從而可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上。

二、預(yù)習(xí)的策略

首先應(yīng)該通讀全文，知道文章的大致內(nèi)容，并標(biāo)出自然段序號(hào)。還要讓學(xué)生知道這篇課文是寫(xiě)景的、寫(xiě)事的還是寫(xiě)人的。通過(guò)確定了寫(xiě)作類(lèi)別，更容易了解課文的內(nèi)容。

其次，通曉全篇后，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課后的生字情況，畫(huà)出文中的生詞和學(xué)生認(rèn)為很重要的詞以及自己喜歡的詞。可以把它們摘出來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀、想一想這些詞的意思。有不會(huì)讀的或者不懂什么意思的字詞，在旁邊做上標(biāo)記，通過(guò)求學(xué)網(wǎng)或者課下請(qǐng)教教師來(lái)學(xué)習(xí)它們，加深印象。

在此基礎(chǔ)上，我們就開(kāi)始進(jìn)行第三步――再次讀一讀課文。在解決了生字詞的難點(diǎn)后，這次閱讀讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的了解。學(xué)生如果還有無(wú)法解答的問(wèn)題，則標(biāo)上問(wèn)號(hào)，明天課上教師講的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)想，通過(guò)課上聽(tīng)講來(lái)消除問(wèn)題。