前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇兒童啟蒙教育培訓(xùn)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

兒童啟蒙教育培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】少兒；中提琴；啟蒙教育；原則；改進(jìn)

隨著教育制度改革不斷深化，對(duì)于少兒教育的思維也在逐漸轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)和教師更加注重少兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于表現(xiàn)出良好音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)天賦的少兒，更要注重對(duì)其音樂(lè)的啟蒙教育。當(dāng)前，西洋樂(lè)器受到了少兒的廣泛歡迎，社會(huì)對(duì)于鋼琴、小提琴、大提琴等演奏樂(lè)器都有良好的啟蒙教育機(jī)制，但是涉及中提琴的啟蒙教育卻較少，下面筆者將詳細(xì)分析少兒中提起啟蒙教育中要注意的問(wèn)題。

一、中提琴啟蒙教育的概念

中提琴發(fā)展至今已經(jīng)有300年的歷史，在最初的階段中提琴是一種獨(dú)立的樂(lè)器，隨著時(shí)間的推移和音樂(lè)的發(fā)展，中提琴逐漸成為一種輔質(zhì)的樂(lè)器，但由于中提琴仍具有獨(dú)特的音樂(lè)特性，所以中提琴教育還是逐漸受到人們的重新關(guān)注。相對(duì)于小提琴而言，中提琴體積較大，操作難度較大，因而少兒演奏具有一定的難度，在少兒時(shí)期音樂(lè)啟蒙教學(xué)中，通常會(huì)采用形體較小的小提琴取代。這種音樂(lè)啟蒙教育模式忽視了中提琴的重要性，同時(shí)也影響了中提琴演奏人才的培養(yǎng)。因此，重新樹(shù)立中提琴啟蒙教育的地位是當(dāng)前在少兒?jiǎn)⒚山逃袘?yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

二、少兒中提琴啟蒙教育原則

（一）啟蒙教育的早期性

對(duì)于音樂(lè)教育而言，少兒接觸的時(shí)間越早，就越有可以塑造的空間。日本少兒音樂(lè)啟蒙教育家曾指出，少兒只要具備了母語(yǔ)能力，同樣也就具備了學(xué)習(xí)音樂(lè)的才能。因此，音樂(lè)啟蒙教育要把握早期性，盡早讓學(xué)生接觸到中提琴樂(lè)器，從而培養(yǎng)其對(duì)于樂(lè)器的操作能力。此外，要改變小提琴取代中提琴教育的方式，加強(qiáng)對(duì)于少兒中提琴基本功的培養(yǎng)。

（二）啟蒙教育的準(zhǔn)確性

少兒?jiǎn)⒚山逃闹匾圆谎远?，只有從小培養(yǎng)其良好的音樂(lè)習(xí)慣，才能提高少兒的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，少兒在剛接觸中提琴時(shí)，是處于同一個(gè)起跑線上的，在啟蒙學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)決定了少兒的音樂(lè)水平。因此，在中提琴啟蒙教育的過(guò)程中要做到以下兩點(diǎn)：一要提高教學(xué)方法的正確性，指導(dǎo)學(xué)生采取正確的演奏姿勢(shì)，尤其是少兒持弓姿勢(shì)，并保持少兒身體的放松性；二是教師要加強(qiáng)對(duì)少兒學(xué)習(xí)者的督導(dǎo)作用，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）啟蒙教育的科學(xué)性

中提琴是一個(gè)演奏較為復(fù)雜的樂(lè)器，同時(shí)對(duì)于每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求較為嚴(yán)格，只有在特定的階段進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能夠強(qiáng)化中提琴的學(xué)習(xí)技巧，提高少兒?jiǎn)⒚山逃淖饔?。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要理解學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，例如在啟蒙教學(xué)中，要重點(diǎn)突出持弓演奏的手部動(dòng)作技巧，通過(guò)反復(fù)練習(xí)糾正少兒的不正確姿勢(shì)，提高中提琴啟蒙教育的科學(xué)性。

（四）啟蒙教育的系統(tǒng)化

啟蒙教育需要建立系統(tǒng)化的教育模式，這樣才能提高音樂(lè)啟蒙教育的有效性，中提琴啟蒙教學(xué)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，形成了一套系統(tǒng)化的教育模式，按照科學(xué)規(guī)范的教學(xué)方法進(jìn)行樂(lè)器學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率。因此，在少兒中提琴啟蒙教育中要根據(jù)少兒的特點(diǎn)，因材施教，重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性。啟蒙教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要準(zhǔn)確把握作品的演奏風(fēng)格，制定科學(xué)的教學(xué)方案，明確少兒在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、少兒中提琴啟蒙教育的改進(jìn)

中提琴教育是一項(xiàng)基本的樂(lè)器教育，對(duì)于提高少兒的音樂(lè)素養(yǎng)有很大的幫助。當(dāng)前在我國(guó)的少兒中提琴啟蒙教育中存在著一些問(wèn)題，從而影響了中提琴啟蒙教育的效果，也在一定程度上對(duì)我國(guó)的中提琴人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不利的影響。下面筆者有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議：

（一）教師要提高教學(xué)素質(zhì)

首先教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中提琴教育是一件樂(lè)趣十足的事情，因此教師要活躍課堂氣氛，為少兒營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要加強(qiáng)和少兒的溝通，消除少兒對(duì)于中提琴學(xué)習(xí)的畏懼感，提高學(xué)習(xí)的效率。此外，教師要提高其中提琴教學(xué)的理論水平，教師的音樂(lè)素質(zhì)和樂(lè)器演奏水平直接決定了少兒的音樂(lè)水平，因此教師要提高中提琴基本功的準(zhǔn)確性，并通過(guò)基本功的訓(xùn)練，提高少兒的演奏技巧。

（二）重視中提琴啟蒙教育

中提琴是一種重要的西方古典樂(lè)器，也是一個(gè)完全獨(dú)立的樂(lè)器，在樂(lè)隊(duì)的演奏中發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)前的中提琴少兒?jiǎn)⒚山逃?，往往?huì)把中提琴教育和其他樂(lè)器教育相混合，甚至出現(xiàn)了輕視中提琴啟蒙教育的現(xiàn)象。因此，有關(guān)教育部門(mén)要重視中提琴教育在音樂(lè)啟蒙教育中的重要性，加強(qiáng)對(duì)于中提琴啟蒙教育的重視程度，突破人們對(duì)于中提琴認(rèn)知狹隘的局面，提高中提琴教學(xué)的普及度，讓更多的人參與到西方古典音樂(lè)的啟蒙教育中。

（三）編著優(yōu)秀的教材

優(yōu)秀的教材可以在一定程度上提高少兒的學(xué)習(xí)熱情，因此相關(guān)的中提琴專(zhuān)家應(yīng)當(dāng)結(jié)合其演奏狀況編寫(xiě)有利于教學(xué)的教材和課本，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于中提琴的研究和改進(jìn)，適當(dāng)減少中提琴的體積，增加中提琴的可操作性。此外，中提琴教材要側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)演奏動(dòng)作的研究，提高中提琴動(dòng)作教學(xué)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、結(jié)語(yǔ)

中提琴啟蒙教育可以提高少兒的音樂(lè)素養(yǎng)，同時(shí)也可為我國(guó)的中提琴行業(yè)提供人才，但是當(dāng)前的中提琴啟蒙教育中，存在著對(duì)小提琴的嚴(yán)重依賴，從而影響了中提琴的教育效果。因此，要著力解決中提琴啟蒙教材缺乏、學(xué)生數(shù)量稀少的現(xiàn)象，并深刻認(rèn)識(shí)啟蒙教育中存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯曦.淺議中提琴初極啟蒙教育[J].教育探索，2011（32）.

[2]陳燕.音樂(lè)藝術(shù)教育培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（04）.

[3]雷霞.談少兒音樂(lè)藝術(shù)啟蒙教育[J].兒童美育，2009（29）.

[4]桂平.我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育中所存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].大眾文藝，2011（16）.

兒童啟蒙教育培訓(xùn)范文第2篇

1.師資力量薄弱

從事農(nóng)村學(xué)前教育的老師大多都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的幼教培訓(xùn)，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就從事學(xué)前教育的工作。對(duì)于初步步入孩子的教育不同于小學(xué)生的教育，他們的大腦還未得到開(kāi)發(fā)，所以啟蒙教育對(duì)他們至關(guān)重要，而這些老師又不懂怎樣進(jìn)行正確而有效的啟蒙教育，所以農(nóng)村的幼兒園演變成了孩子們的游樂(lè)場(chǎng)。大多幼師的文化程度并不高，甚至達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學(xué)老師，所以農(nóng)村孩子接受的學(xué)前教育并不正規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。

2.基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件欠發(fā)達(dá)，所以很少有國(guó)家財(cái)政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學(xué)，由于私人的經(jīng)濟(jì)能力有限，園內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施大多都很簡(jiǎn)陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內(nèi)建設(shè)并不符合國(guó)家的規(guī)定，園內(nèi)面積小、課桌椅簡(jiǎn)陋、衛(wèi)生條件差，孩子們?cè)谶@種環(huán)境下學(xué)習(xí)不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開(kāi)發(fā)。

3.學(xué)前教育小學(xué)化

由于針對(duì)的對(duì)象不同，學(xué)前教育和小學(xué)教育的教育理念和教育方法都有所不同。學(xué)前教育的對(duì)象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們的教育更要細(xì)心。但是很多幼兒園并沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學(xué)教育配備一名教師，教學(xué)方法上也是教師講、學(xué)生聽(tīng)，老師們偏重知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學(xué)前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過(guò)這種小學(xué)化式的教學(xué)方法并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)策

1.提高對(duì)農(nóng)村從事學(xué)前教育的老師的從業(yè)資格要求

教師的素質(zhì)關(guān)系到農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展水平，建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、嚴(yán)格幼師的從業(yè)資格對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。政府要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的重視，嚴(yán)格農(nóng)村幼師的從業(yè)資格，規(guī)定沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)化幼師教育的人嚴(yán)禁從事此類(lèi)行業(yè)。其次，為幼兒園配備專(zhuān)門(mén)的幼兒老師，并把他們納入編制，以體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視。對(duì)現(xiàn)有的幼兒教師，要定期組織對(duì)他們進(jìn)行幼兒教育培訓(xùn)。

2.加大對(duì)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化的教育環(huán)境

目前學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施落后的一個(gè)重要原因就是國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的資金投入不夠，農(nóng)村的教育經(jīng)費(fèi)主要投入在了義務(wù)教育上，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)，致使農(nóng)村的學(xué)前教育發(fā)展滯后。因此，國(guó)家要給予農(nóng)村學(xué)前教育足夠的重視，加大資金投入，配備專(zhuān)門(mén)從事幼兒教育的老師，給園內(nèi)配備現(xiàn)代化的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和游樂(lè)設(shè)施，使學(xué)前教育的質(zhì)量從基礎(chǔ)上得到提高。

3.優(yōu)化學(xué)前教育，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

針對(duì)目前普遍存在的學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，關(guān)鍵還是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)家應(yīng)該安排幼兒教師從事專(zhuān)門(mén)化的培訓(xùn)，以使他們改變教學(xué)方法，針對(duì)孩子們智力狀況找出適合他們的學(xué)習(xí)方法，摒棄小學(xué)教育的舊模式。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童啟蒙教育培訓(xùn)范文第3篇

我國(guó)從2004年開(kāi)始有了少兒體育舞蹈的嘗試，而后開(kāi)展了全國(guó)各范圍、各級(jí)別的少兒體育舞蹈賽事。拉丁舞以熱情、奔放、浪漫的風(fēng)格，極具渲染力和感染力地舞臺(tái)呈現(xiàn)，掀起了一浪高過(guò)一浪的“拉丁舞熱”。一方面受“應(yīng)試教育”，特別是升學(xué)壓力的影響，體育和美育在學(xué)校中的教育地位仍未得到真正的落實(shí)，舞蹈的重要性和作用尚未得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視。同時(shí)，拉丁舞的競(jìng)技性、娛樂(lè)性和社會(huì)性是相輔相成的，這樣的市場(chǎng)需求也促進(jìn)各種各樣的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，成為孕育未來(lái)拉丁舞專(zhuān)業(yè)人士的搖籃之一。另一方面，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，為體育舞蹈提供了發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的天地，使它能夠根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)規(guī)律靈活制訂策略。我國(guó)體育系統(tǒng)整體發(fā)展目標(biāo)的確定以及相應(yīng)各項(xiàng)改革政策的制訂和出臺(tái)，為體育舞蹈的發(fā)展提供了有利契機(jī)。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以北京假日學(xué)校的永泰小學(xué)、西苑小學(xué)、四季青小學(xué)的拉丁舞班開(kāi)展情況為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等方面的著作和書(shū)籍；通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索；并對(duì)其進(jìn)行充分地分析與利用，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2.2調(diào)查訪談法

走訪假日學(xué)校的管理人員、拉丁舞教師，獲取本課題相關(guān)信息資料。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料用Excel2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化分析。

3分析

3.1北京假日學(xué)校培訓(xùn)基地概況

北京市海淀區(qū)假日學(xué)校拉丁舞培訓(xùn)基地歸屬于北京市海淀區(qū)假日文化培訓(xùn)學(xué)校，該校建于1997年，由國(guó)家教育部頒發(fā)辦學(xué)許可證書(shū)，具有獨(dú)立法人資格，屬正規(guī)民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2005年在新京報(bào)等多家媒體聯(lián)合組織的“首屆媒體信賴的教育品牌評(píng)鑒”活動(dòng)中，該校被授予“品牌教育最受歡迎獎(jiǎng)”。假日學(xué)校拉丁舞班于2002—2009年春季開(kāi)辦，涉及7個(gè)校區(qū)，共計(jì)7個(gè)班，首屆學(xué)生153人，至今拉丁舞班開(kāi)展越來(lái)越廣，發(fā)展迅速，相較于其他藝術(shù)類(lèi)課程開(kāi)辦的更為廣泛。

3.2北京假日學(xué)校培訓(xùn)基地拉丁舞班的概況

3.2.13個(gè)學(xué)部的代表性

永泰小學(xué)、西苑小學(xué)、四季青小學(xué)作為北京市營(yíng)利性教育培訓(xùn)基地具有顯明的代表性，體現(xiàn)了我國(guó)少兒體育舞蹈掀起的熱潮，北京義務(wù)教育也開(kāi)始關(guān)注、投入學(xué)生拉丁舞興趣的培養(yǎng)。通過(guò)與營(yíng)利性教育合作的方法對(duì)場(chǎng)地資源和教師、管理資源地整合、利用，形成了義務(wù)教育和營(yíng)利性機(jī)構(gòu)“聯(lián)姻辦學(xué)”的新體系，為拉丁舞教學(xué)提供了新平臺(tái)，注入了新的生命力。同時(shí)對(duì)義務(wù)教育課程改革、設(shè)置增添豐富而精彩的內(nèi)容。最為重要的是體現(xiàn)了目前青少年拉丁舞的社會(huì)需求一直在快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

3.2.2對(duì)拉丁舞學(xué)習(xí)的定位

假日學(xué)校將拉丁舞課程歸為藝術(shù)類(lèi)課程，在各個(gè)培訓(xùn)基地受到學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛歡迎。其中將拉丁舞對(duì)孩子“氣質(zhì)”“體型”的強(qiáng)調(diào)生動(dòng)準(zhǔn)確，也體現(xiàn)了在義務(wù)教育的大力協(xié)助和促進(jìn)之下，拉丁舞在社會(huì)中對(duì)兒童的啟蒙教育進(jìn)一步規(guī)范化、體系化、嚴(yán)格化。為學(xué)生在今后深造學(xué)習(xí)提供了有利條件。這是拉丁舞學(xué)科得到科學(xué)合理發(fā)展、普及的可喜現(xiàn)象。

3.2.3對(duì)拉丁舞班課程的設(shè)置

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)間安排在學(xué)生完成一整天的學(xué)習(xí)之余，造成部分學(xué)生體力、精力不能夠滿足拉丁舞課的要求；上課地點(diǎn)有的在專(zhuān)業(yè)的舞蹈房，有的在空曠的教室，條件參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不同；課時(shí)安排上比較合理，相當(dāng)于小學(xué)生2節(jié)課，符合拉丁舞學(xué)習(xí)的規(guī)律。

4討論

4.1北京營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與局限性

北京市的假日學(xué)校屬于私人擁有、私人管理的營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“開(kāi)辦”營(yíng)利性少兒拉丁舞教育培訓(xùn)班以來(lái)，學(xué)員來(lái)源穩(wěn)定、人數(shù)眾多，教學(xué)設(shè)備各學(xué)部條件不一，按照計(jì)劃的課時(shí)開(kāi)展教學(xué)、收費(fèi)，相對(duì)于義務(wù)教育有優(yōu)勢(shì)也有局限性，總體上，基本滿足拉丁舞課程教學(xué)要求和科目發(fā)展要求。

4.1.1優(yōu)勢(shì)

（1）排他性。由于拉丁舞教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)利性即花錢(qián)學(xué)習(xí)，排除了“免費(fèi)搭車(chē)”的問(wèn)題。使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，排除因“學(xué)習(xí)而負(fù)擔(dān)”的可能性。響應(yīng)了“學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)”的中小學(xué)課程改革的主旨。同時(shí)也啟示了教育服務(wù)商品化一條實(shí)踐道路。（2）現(xiàn)實(shí)性。滿足人們差異需求。當(dāng)在義務(wù)教育無(wú)法滿足學(xué)生和家庭在拉丁舞專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的求知欲時(shí)，在適宜的制度環(huán)境和教育市場(chǎng)中，就會(huì)有尋利性資金進(jìn)場(chǎng)，填充政府和非營(yíng)利性組織留下的市場(chǎng)空間，調(diào)動(dòng)更多的師資，使師資更大化被利用。（3）多樣性。體育舞蹈的多樣效果還沒(méi)有得到義務(wù)教育的足夠重視，而在營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，則可以快速發(fā)掘這一市場(chǎng)。（4）針對(duì)性。營(yíng)利性機(jī)構(gòu)相較于普通中小學(xué)，教學(xué)模式更為新穎、多樣，能更好地挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。而傳統(tǒng)的教育部門(mén)，在教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)注程度上稍遜。另一方面，在眾多的課外興趣活動(dòng)中，學(xué)跳拉丁舞對(duì)中小學(xué)生的骨骼肌肉生長(zhǎng)有針對(duì)性的塑造，是積極、有效的身體鍛煉手段。（5）靈活性。社會(huì)對(duì)教育營(yíng)利雖有微詞，但由于公立學(xué)校的選擇限制，營(yíng)利性機(jī)構(gòu)已介入教育民營(yíng)化、職業(yè)教育的市場(chǎng)化效益良好等，營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的靈活性在一定程度上得到認(rèn)可，近年來(lái)也獲得了一定的發(fā)展。（6）時(shí)代性。作為教育的民營(yíng)化形式，進(jìn)入教育市場(chǎng)要求進(jìn)行促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的教育民營(yíng)化改革，多方參與教育的擁有、管理和資助，故而促成了營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，也是其新生力量厚積薄發(fā)的體現(xiàn)。

4.1.2局限

國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程有一定的控制，政府對(duì)教育的壟斷，使得進(jìn)行教育競(jìng)爭(zhēng)的可能性很小，現(xiàn)實(shí)“差異需求”的空間較小。學(xué)生和家庭即使有興趣但是“不愿意花費(fèi)更多的精力”在學(xué)習(xí)拉丁舞知識(shí)、技能上。國(guó)家出臺(tái)的針對(duì)義務(wù)教育的考試制度，成為學(xué)生和家庭興趣的導(dǎo)航標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)拉丁舞的知識(shí)、技能缺乏興趣。國(guó)家對(duì)義務(wù)教育免稅優(yōu)惠，而營(yíng)利性學(xué)校沒(méi)有免稅優(yōu)惠。再者，捐助者向營(yíng)利性學(xué)校捐款沒(méi)有稅收抵扣；同時(shí)，一些捐助者也不愿自己的善款流向營(yíng)利活動(dòng)。上述諸多原因，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)利性學(xué)校遠(yuǎn)不及義務(wù)教育的“廣開(kāi)源路”。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

根據(jù)以上對(duì)北京假日學(xué)校拉丁舞培訓(xùn)班的分析，拉丁舞教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然與普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但受到政府相關(guān)政策的影響，體系也日漸成熟。前者能作為后者的補(bǔ)充，在教育勞務(wù)中占據(jù)次要位置，兩者相輔相成共同為少年兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供條件。在對(duì)目前北京的營(yíng)利性拉丁舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，拉丁舞的市場(chǎng)正在快速地發(fā)展過(guò)程中，并且在現(xiàn)有的公立學(xué)校師資、硬件條件下，在未來(lái)的一階段時(shí)間內(nèi)，拉丁舞的營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還將會(huì)繼續(xù)快速發(fā)展。

5.2建議

5.2.1營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該得到教育管理部門(mén)更多的關(guān)注和支持

目前，私人擁有、私人管理的營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)受惠于來(lái)自政府的資助，最常見(jiàn)的政府資助是學(xué)券、學(xué)費(fèi)退稅的形式，是營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的新形式，其實(shí)質(zhì)都是在教育民營(yíng)化的背景下，政府的一部分教育花費(fèi)轉(zhuǎn)變成了營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)業(yè)收入。2009年，國(guó)家稅務(wù)部門(mén)出臺(tái)有關(guān)教育勞務(wù)征免營(yíng)業(yè)稅的規(guī)定，對(duì)公立教育體制下進(jìn)行的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃齽趧?wù)稅收減免。由于私營(yíng)的此類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣起到了積極的教育效果，國(guó)家應(yīng)該對(duì)此類(lèi)營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行同樣的免稅待遇，從而促進(jìn)這一行業(yè)的發(fā)展。

5.2.2借鑒國(guó)外可取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本土教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展

借鑒國(guó)外可取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本土教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。提供政策寬松、競(jìng)爭(zhēng)平等、教育人才市場(chǎng)開(kāi)放、進(jìn)入資本市場(chǎng)便利等等條件，為營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的發(fā)育提供了有力的市場(chǎng)保障等，是國(guó)外營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的決定性因素。我們應(yīng)取其精華，化為己有，使得本土教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更為成熟、成為先進(jìn)的國(guó)家教育機(jī)器。

5.2.3營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校協(xié)調(diào)

營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校協(xié)調(diào)開(kāi)始制訂并實(shí)施一套系統(tǒng)、完善的招生細(xì)則，制定規(guī)范的規(guī)章制度是很好的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)也迫切提出了下列亟待解決的問(wèn)題——沒(méi)有統(tǒng)一的教材與大綱、目前教學(xué)比較混亂。由于我國(guó)的體育舞蹈教學(xué)大綱不盡相同，我們要制定全國(guó)統(tǒng) 一的體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練大綱、教材，形成完善的體育舞蹈教學(xué)和訓(xùn)練體系，就應(yīng)該以強(qiáng)國(guó)為參照，同時(shí)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制定出一套即適合我國(guó)國(guó)情，又符合世界發(fā)展趨勢(shì)的體育舞蹈教材與教學(xué)大綱。只有制定了統(tǒng)一的大綱和教材，體育舞蹈的教學(xué)和訓(xùn)練工作才能有的放矢。

5.2.4普及與滲透

兒童啟蒙教育培訓(xùn)范文第4篇

一、幼兒教育信任危機(jī)的具體表現(xiàn)

（一）教育公平信任危機(jī)

古往今來(lái)，教育就沒(méi)有高低貴賤之分，早在春秋時(shí)期孔子就提出了“有教無(wú)類(lèi)”的思想。幼兒家長(zhǎng)都希望孩子能夠上所優(yōu)質(zhì)幼兒園，讓孩子接受到公平的教育，不輸在起跑線。由于幼兒教育不在義務(wù)教育范疇，國(guó)家投入也比較少，幼兒園主要是民辦性質(zhì)的，也有少數(shù)公辦幼兒園，但是門(mén)檻比較高，因此孩子能否上一所品質(zhì)優(yōu)秀的公辦幼兒園，就是家長(zhǎng)之間社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的相互較量，普通民眾肯定會(huì)在這場(chǎng)較量中落于下風(fēng)，城里孩子上高檔幼兒園，而農(nóng)村孩子很可能都沒(méi)有上幼兒園的機(jī)會(huì)。普通民眾想讓孩子接受公平教育的夢(mèng)就此破滅，教育公平信任危機(jī)由此產(chǎn)生。

（二）教育安全信任危機(jī)

最近虐童問(wèn)題使得人們愈加擔(dān)心孩子在幼兒園的安全問(wèn)題，引發(fā)了教育安全信任危機(jī)。如果無(wú)法保證孩子在幼兒園內(nèi)的安全，那么公眾就會(huì)對(duì)幼兒園乃至整個(gè)幼兒教育行業(yè)失去信任。很多條件優(yōu)越的幼兒園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了在教師安裝監(jiān)控設(shè)備，家長(zhǎng)通過(guò)調(diào)看監(jiān)控記錄就能了解孩子人身安全是否有保障，如果從表面分析這一現(xiàn)象，這種做法能夠讓家長(zhǎng)放心把孩子放到幼兒園，實(shí)際上，這就是孩子家長(zhǎng)對(duì)孩子安全不放心的表現(xiàn)，也就是教育信任危機(jī)的體現(xiàn)。對(duì)于教師還是幼兒來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處在監(jiān)控的環(huán)境下，都會(huì)感覺(jué)不自在。僅僅依靠監(jiān)控，并不能讓信任危機(jī)問(wèn)題得到解決，往往還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。

（三）教育內(nèi)容信任危機(jī)

處于幼兒時(shí)期的孩子認(rèn)知能力都比較強(qiáng)，只要是新鮮事物，都會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和求知欲。這時(shí)，如果對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)刺激和引導(dǎo)，將大大有利于孩子身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒教育的內(nèi)容，國(guó)家明確規(guī)定必須包括語(yǔ)言、健康、藝術(shù)和科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，而實(shí)際上，很多幼兒園所開(kāi)展的教育內(nèi)容注重知識(shí)學(xué)習(xí)，幼師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，偏向于讀、寫(xiě)和算，并沒(méi)有將其與學(xué)生的興趣和愛(ài)好相結(jié)合。不僅對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)不利，而且還會(huì)無(wú)端增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，這樣往往會(huì)使幼兒家長(zhǎng)對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生信任危機(jī)。

二、幼兒教育信任危機(jī)的破解策略

（一）加快完善幼兒教育相關(guān)法律法規(guī)

我國(guó)現(xiàn)行的幼兒教育相關(guān)政策法規(guī)處于教育法律的第四層次，缺乏加強(qiáng)的法律效力，相比較而言，義務(wù)教育、職業(yè)教育等其他領(lǐng)域的法律所處層次都比較高。因?yàn)橛變航逃梢?guī)范缺乏，導(dǎo)致我國(guó)很多地區(qū)的幼兒教育無(wú)論在辦學(xué)體制上，還是在師資隊(duì)伍以及保育教學(xué)方面都存在諸多缺陷，嚴(yán)重阻礙著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此有必要出臺(tái)一部法律效力較強(qiáng)的《幼兒教育法》。與此同時(shí)，地方上也要結(jié)合當(dāng)?shù)赜變航逃l(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的幼兒教育法規(guī)，法律體系一旦完善，幼兒教育管理體系才有完善的可能，才能對(duì)辦園行為予以規(guī)范，才能推動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）增加投入，多方籌措經(jīng)費(fèi)

要推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，就必須要有充足的經(jīng)費(fèi)作為保障，當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的很多問(wèn)題都是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)缺乏導(dǎo)致的。國(guó)家近些年在其他教育層次不斷增加投入，卻沒(méi)有在幼兒教育事業(yè)上增加收入。教育公平首先是公平分配資源的要求，要確保有高質(zhì)量、充足的學(xué)前教育供給，確保學(xué)前教育回歸其在教育公平系統(tǒng)中應(yīng)有位置，必須加大公共財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投人。學(xué)前教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，具有明顯的非營(yíng)利性特征，因此政府必須承擔(dān)起學(xué)前教育的責(zé)任，給予財(cái)政投資，促進(jìn)學(xué)前教育資源分配的合理化、均衡化。應(yīng)建立和完善政府對(duì)幼兒教育事業(yè)的投入保障機(jī)制。幼兒教育是民族未來(lái)啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，承擔(dān)著振興中華的重任，因此國(guó)家就應(yīng)該建立完善的幼兒教育投入機(jī)制，加大財(cái)政撥款力度，多方籌集幼兒教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，推動(dòng)其健康發(fā)展。由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育，因此幼兒教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)由個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家三方共同來(lái)承擔(dān)。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的條件下，應(yīng)當(dāng)盡可能地把幼兒教育納入到義務(wù)教育范疇中，確保教育公平。

（三）加強(qiáng)學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)

兒童啟蒙教育培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞　農(nóng)村小學(xué)　教師教育　模式構(gòu)建

小學(xué)教育是啟蒙教育，由于兒童觀摩、模仿能力和感受能力強(qiáng)，小學(xué)教師的言談舉止格外需要掌握分寸，小學(xué)教師的教育培養(yǎng)也顯得尤為重要。我，國(guó)近90％的人口居住在農(nóng)村，教育振興的任務(wù)重點(diǎn)也在農(nóng)村。2004年3月，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部《2003－2007年教育振興計(jì)劃》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用；2006年國(guó)家開(kāi)始對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，再一次加大了對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的扶持力度。教育的振興在教師，只有全面構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師終身教育體系，扎實(shí)開(kāi)展教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，才能有力保證農(nóng)村教師教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更好地適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要。

一、構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師教育模式的現(xiàn)實(shí)意義

據(jù)教育部發(fā)展計(jì)劃司編發(fā)的《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)(2004)》資料顯示：全國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師363.7萬(wàn)人，占全國(guó)小學(xué)教師總數(shù)的64.6％。2001年6月，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，規(guī)劃了21世紀(jì)前10年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的奮斗目標(biāo)和宏偉藍(lán)圖。由此，“開(kāi)展以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)的新一輪教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育”成了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”的重要內(nèi)容。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教師教育新模式也注入了新的現(xiàn)實(shí)意義。

1.進(jìn)一步鞏固小學(xué)教育地位。教育要振興，重點(diǎn)在農(nóng)村。農(nóng)村教育關(guān)系到農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村這個(gè)全黨工作的重中之重，關(guān)系到國(guó)計(jì)民生。我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，在未來(lái)的20年內(nèi)，隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將有3億農(nóng)民向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，他們只有通過(guò)教育，才能獲得“走向生活的通行證”。小學(xué)教育是終身教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)。我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生在校人數(shù)7378.6萬(wàn)人，小學(xué)教師占全國(guó)小學(xué)教師總數(shù)的64％(教育部《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)(2004)》，可以說(shuō)，我國(guó)的小學(xué)教育“既是為著現(xiàn)在的中國(guó)，也是創(chuàng)造中國(guó)的明天。甚至可以說(shuō)，勢(shì)必影響世界的明天”。由此可見(jiàn)，教育的振興，農(nóng)村教育是重點(diǎn)，小學(xué)教育是基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)教師是關(guān)鍵。

2.能進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。職業(yè)的本質(zhì)是人類(lèi)勞動(dòng)的社會(huì)分工，本無(wú)尊卑之分，但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，小學(xué)教師的職業(yè)地位的確不高，農(nóng)村小學(xué)教師更覺(jué)低人一等。這與傳統(tǒng)的觀念及某些政策導(dǎo)向有一定的關(guān)系，但檢討教師自身素質(zhì)也存在一定的問(wèn)題：對(duì)職業(yè)崗位的厭倦，對(duì)自我素養(yǎng)的自滿，對(duì)教育改革的若無(wú)其事等也是造成消極社會(huì)評(píng)價(jià)、小學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要因素。蘇霍姆林斯基曾指出： “教師成為學(xué)生道德上的指路人，并不在于他時(shí)刻都在講大道理，而在于他對(duì)人的態(tài)度(對(duì)學(xué)生、對(duì)未來(lái)公民)，能為人表率，在于他有高度的道德水平。誰(shuí)能喚起學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎蓟钤谑澜缟鲜菫橹裁矗l(shuí)就能在他們的心靈中留下最深刻的痕跡?！笨梢?jiàn)教育效果取決于教師本身的道德水平、學(xué)識(shí)能力以及他的意志、情感等方面的修養(yǎng)。提高教師自身各項(xiàng)素質(zhì)，可以說(shuō)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本性措施之一。

3.進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展要求。當(dāng)代社會(huì)，“知識(shí)爆炸”推動(dòng)一次學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)變遷，教育培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)逐漸向新知識(shí)和新技能方向發(fā)展。從我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施情況看，新課程改革不僅僅是教科書(shū)的更換，而是教育理念、人才培養(yǎng)方向、教學(xué)方式、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等全方位的整體變革，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師只有通過(guò)教育培訓(xùn)，才能從觀念、策略到具體方式、方法等方面都發(fā)生變化，才能進(jìn)一步提高對(duì)課程的整合能力和設(shè)計(jì)能力。這是教師自身成長(zhǎng)的需要，更是時(shí)展的要求。

二、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的理論內(nèi)涵

農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的具體內(nèi)容是：分類(lèi)指導(dǎo)、分校培訓(xùn)、分步提高。

1.分類(lèi)指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)教師盡管多數(shù)都參加過(guò)職前培訓(xùn)，但個(gè)體發(fā)展還存在不平衡現(xiàn)象。分類(lèi)指導(dǎo)即根據(jù)教師個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)實(shí)行提升式培訓(xùn)。分為師德修養(yǎng)型，學(xué)歷提升型，知識(shí)更新型，能力拓展型，成果創(chuàng)新型等五種類(lèi)型。如針對(duì)有些農(nóng)村小學(xué)教師在職業(yè)待遇上存在的“三重三輕”(重物質(zhì)待遇、輕精神待遇；重橫向比較，輕縱向比較；重眼前利益，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)利益)的現(xiàn)象，開(kāi)展以愛(ài)崗敬業(yè)為主要內(nèi)容的師德修養(yǎng)教育，以培養(yǎng)他們崇高的、科學(xué)的職業(yè)理想和職業(yè)追求。

2.分校培訓(xùn)。即采取多種方式，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教學(xué)崗位為主陣地，由學(xué)校組織和管理的培訓(xùn)。目的在于通過(guò)培訓(xùn)使教師獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我不斷發(fā)展的能力，促進(jìn)教師各項(xiàng)素質(zhì)的提升。與其它培訓(xùn)形式相比，校本培訓(xùn)彰顯出如下特點(diǎn)：一是目標(biāo)的直接指向性強(qiáng)。通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進(jìn)修等)主要局限在專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育，重在幫助教師提高學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，很少關(guān)注學(xué)校與教師的具體要求。校本培訓(xùn)則從學(xué)校和教師的具體實(shí)際出發(fā)，解決具體實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展，促進(jìn)教師素質(zhì)提高，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。二是組織的自我主體性強(qiáng)。非校本培訓(xùn)的組織者多為專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，校本培訓(xùn)則由學(xué)校自主規(guī)劃、自主組織，有時(shí)雖有專(zhuān)家指導(dǎo)，但都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開(kāi)展研究與培訓(xùn)。三是內(nèi)容的針對(duì)性強(qiáng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實(shí)際出發(fā)，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性、針對(duì)性。分校培訓(xùn)主要方式有短期培訓(xùn)、專(zhuān)題討論、教后反思、學(xué)科互動(dòng)、自我完善等五種，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際，既可單一運(yùn)用，又可綜合運(yùn)用。

3.分步提高。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)研究教育問(wèn)題，把各級(jí)、各類(lèi)、各方面教育視為一個(gè)整體，從優(yōu)化教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系入手，強(qiáng)化教育的育人功能(本體功能)和社會(huì)功能(工具功能)。就農(nóng)村小學(xué)教師教育而言，要把整個(gè)農(nóng)村小學(xué)教師的教師素質(zhì)視為一個(gè)整體，把農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的各項(xiàng)要素視為各個(gè)部分。教師的各項(xiàng)素質(zhì)分步提高了，農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)自然也就提升了。農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的結(jié)構(gòu)圖式應(yīng)為“目”字型，“目”字中間的兩橫將外框平均分成三部分，最下部分指分類(lèi)指導(dǎo)，這是基礎(chǔ)；中間部分指分校培訓(xùn)，這是關(guān)鍵；上面部分指分步提高，這是目標(biāo)。三者結(jié)構(gòu)缺一不可，又相對(duì)獨(dú)立，相互作用。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式的運(yùn)行機(jī)制

為了使農(nóng)村小學(xué)教師教育“三分”模式順利實(shí)施，更好地發(fā)揮其各項(xiàng)功能，需要溝通系統(tǒng)內(nèi)部及

其外部的聯(lián)系，保障運(yùn)行。為此，應(yīng)建立以下運(yùn)行機(jī)制。

1.政府導(dǎo)向機(jī)制。地方政府應(yīng)從實(shí)踐“三個(gè)代表”的重要思想，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的高度，認(rèn)識(shí)農(nóng)村小學(xué)教師教育在教育工作中的重要地位、關(guān)鍵作用及美好前景。要建立農(nóng)村教育工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，并切實(shí)保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，全面實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”。要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定本地農(nóng)村教育發(fā)展規(guī)劃并精心組織實(shí)施。要充分認(rèn)識(shí)加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，是解決“三農(nóng)”問(wèn)題的奠基工程，是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的戰(zhàn)略措施。要發(fā)揮新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，在全社會(huì)形成尊師重教、關(guān)心支持農(nóng)村教育的良好氛圍。

2.多方互動(dòng)機(jī)制。建立教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)行農(nóng)村小學(xué)教師教育的重要保障。一方面，要進(jìn)一步整合教師教育資源。積極整合縣、區(qū)教師培訓(xùn)、教研、電教等相關(guān)部門(mén)資源，優(yōu)化資源配置，構(gòu)建“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”，上掛高等院校，下連基層學(xué)校的教師學(xué)習(xí)中心，作為教師教育的平臺(tái)。教育行政部門(mén)要鼓勵(lì)并資助農(nóng)村小學(xué)建立校本培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)工作的研究和指導(dǎo)，形成與小學(xué)校本培訓(xùn)密切聯(lián)系和溝通的機(jī)制。另一方面，要將各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者的培訓(xùn)工作統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍。要積極選派優(yōu)秀骨干教師參加國(guó)家、省、市培訓(xùn)和研修，為基層學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，推動(dòng)整體培訓(xùn)工作的正常進(jìn)行。