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音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第1篇

堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，在進(jìn)一步深入鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究“洋思”，使學(xué)生在掌握一定的技能技巧的同時(shí)，更具有高尚的、健康的審美情操和較高的音樂鑒賞能力。

二、工作情況

1、通過學(xué)“洋思”，采用分組分框討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的精神。

2、認(rèn)真貫徹學(xué)校計(jì)劃，要求和教綱要求，并結(jié)合本學(xué)期制定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施教學(xué)，本學(xué)期工作任務(wù)都能按質(zhì)按量順利完成。

3、繼續(xù)實(shí)行獎(jiǎng)分積分制，能有效地約束學(xué)生的課堂紀(jì)律和衡量學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)分。

4、運(yùn)用多媒體教學(xué)年段優(yōu)化課堂教學(xué)。

如錄像、錄音、圖片等，大大加強(qiáng)了學(xué)生對音樂的理解和提高限學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、搞活第二課堂的合唱小組輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了合唱、理解了合唱同時(shí)也體會(huì)了合唱。

三、學(xué)生情況

1、對音樂的理解能力加強(qiáng)了。

2、學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)興趣日漸提高。

音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 智力 學(xué)生 發(fā)展

1983年，美國心理學(xué)家加德納在其著作《心理結(jié)構(gòu)》中提出了多元智力理論，認(rèn)為智力不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由八種獨(dú)特的、相對獨(dú)立的智力所組成的。這八種智力是：語言智力、邏輯――數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體動(dòng)覺智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。本文主要探討音樂學(xué)科教育對智力發(fā)展的影響。因此本文對智力的認(rèn)識(shí)，主要采取兩種說法，第一種是普遍認(rèn)同的加德納的多元智力理論；第二種是燕國才的《智力因素與學(xué)習(xí)》一書中闡述的，智力是由注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力五個(gè)基本因素組成，它是由這五種因素有機(jī)組成的結(jié)果，而不是簡單的五種因素的相加。

一、達(dá)爾克羅斯和奧爾夫音樂教學(xué)法對學(xué)生智力的影響

音費(fèi)Э平萄目前主要采用四種教學(xué)方法，它們分別是：達(dá)爾克羅斯教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法。以下以達(dá)爾克羅斯教學(xué)法中的節(jié)奏旋律速度教學(xué)方式以及奧爾夫教學(xué)法中的人體打擊樂器教學(xué)方式為例，闡述音樂學(xué)科教學(xué)對（4至12歲）兒童的智力發(fā)展的影響。

（一）達(dá)爾克羅斯教學(xué)法對兒童身體動(dòng)覺智力、注意力、觀察力的影響

達(dá)爾克羅斯作為一名瑞士的音樂教育家，他的主要貢獻(xiàn)在于體態(tài)律動(dòng)。體態(tài)律動(dòng)，又稱和樂動(dòng)作，是由身體對音樂作出反應(yīng)的練習(xí)組成，幫助學(xué)生通過整個(gè)身體的反應(yīng)對節(jié)奏等音樂要素加以體驗(yàn)。舉例說明，教師在鋼琴上演奏今天要教的歌曲旋律，要求學(xué)生們聽到速度快的時(shí)候，原地小跑，聽到速度慢的時(shí)候，原地走路。這種訓(xùn)練是針對初次接觸音樂的低年級(jí)兒童進(jìn)行的，隨著音樂教學(xué)的增多，可以變換更為復(fù)雜的形式。這個(gè)教學(xué)法可以看出，音樂學(xué)科教育對于學(xué)生智力發(fā)展的影響，不僅體現(xiàn)在提高學(xué)生的音樂智力，還提高了學(xué)生的身體動(dòng)覺智力和注意力。

（二）奧爾夫教學(xué)法對兒童人際智力、語言智力的影響

奧爾夫是德國著名的音樂教育家。我國學(xué)者將奧爾夫音樂教育體系譯為“元素性音樂教育體系”。奧爾夫曾說：“元素性是指那種屬于原始教材的、原始起點(diǎn)的、適合于開始的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合兒童的?！崩?，在奧爾夫音樂教學(xué)法中，有一項(xiàng)是將人體當(dāng)做一個(gè)打擊樂器。將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成四個(gè)組，第一個(gè)組學(xué)生用嘴巴發(fā)聲，第二個(gè)組學(xué)生用拍手發(fā)聲，第三組學(xué)生用拍腿發(fā)聲，第四組學(xué)生跺腳發(fā)聲。然后給學(xué)生有四個(gè)聲部的簡單節(jié)奏譜例，大家一同合作，完成這個(gè)具有四個(gè)不同聲部的節(jié)奏打擊組合。這個(gè)練習(xí)，除了可以鍛煉兒童的節(jié)奏能力，還提高了兒童的人際智力，因?yàn)樾枰獏f(xié)同合作，就必須要考慮其他成員的速度，要有集體意識(shí)。再例如，給語言標(biāo)記音高的練習(xí)。例如在課堂上，老師讓學(xué)生說：“媽媽”。之后老師在鋼琴上彈出不同的兩個(gè)音高的組合，讓學(xué)生們聽辨，我們說的“媽媽”最接近哪兩個(gè)音的音高。這種練習(xí)有利于學(xué)生形成對語言音調(diào)的敏感性。

二、我在音樂教學(xué)中總結(jié)出的音樂教育對學(xué)生想象力、自然觀察能力和記憶力的影響范例

在音樂理論中，音樂有四個(gè)基本要素，分別是：音高、音色、速度、強(qiáng)弱。其中“音色”，是最能夠鍛煉學(xué)生想象力的一個(gè)音樂特性。當(dāng)我在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，我讓學(xué)生聆聽不同的樂器，要求同學(xué)們用不同的顏色，表示不同的樂器，例如當(dāng)學(xué)生聽到小提琴演奏出優(yōu)美的旋律，我首先引導(dǎo)學(xué)生拿出紅色的彩筆，當(dāng)學(xué)生聽到圓號(hào)吹出低沉的聲音，學(xué)生自己就會(huì)拿出灰色和黑色的彩筆?；蛘呶覔Q一種方法，要求學(xué)生們聽旋律猜動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生們聽到一段歡快的旋律，我要求學(xué)生們說出一種動(dòng)物，這時(shí)候大多數(shù)學(xué)生們會(huì)說小鳥、小蜜蜂等等空中飛翔的動(dòng)物。當(dāng)我播放一段低沉的旋律，學(xué)生們通常會(huì)猜是大灰狼。由此可見，音樂學(xué)科教學(xué)，如果可以采用正確的方法，再加上教師有引導(dǎo)性的提問，是能夠很快提高學(xué)生們的想象力的。而這種對于生活、自然的想象，也必然提高了學(xué)生的自然觀察能力。

對于6至12歲的兒童，是完全具有成人意想不到的音樂記憶力的。在二年級(jí)的課堂上，教師為學(xué)生唱一句旋律，要求學(xué)生用手做畫圈圈的動(dòng)作，之后教師再為學(xué)生唱一句不同的旋律，要求學(xué)生做拍肩膀的動(dòng)作。之后，教師放一整段完整的樂曲，要求學(xué)生聽到了與第一句旋律一樣的旋律時(shí)，就用畫圈圈的動(dòng)作告訴老師你們識(shí)別出了這個(gè)旋律，如果聽到與第二句旋律一樣的旋律時(shí)，就用拍肩膀的動(dòng)作告訴老師。這個(gè)時(shí)候，兒童通常都是集中注意力興趣盎然并且可以做到的。所以由此可見，音樂教育不僅從樂器演奏方面，對學(xué)生的記憶力是一個(gè)鍛煉，即使在我們課堂上，如此平常的旋律識(shí)別練習(xí)，也是對記憶力的一個(gè)提高。

綜上所述，本文從智力的構(gòu)成出發(fā)，依據(jù)了國內(nèi)外兩種智力構(gòu)成觀點(diǎn)，從最具有代表性的達(dá)爾克羅斯音樂教學(xué)法和奧爾夫音樂教學(xué)法以及自己的音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)例進(jìn)行分析，總結(jié)出音樂學(xué)科教學(xué)，對于4至12歲的學(xué)生，在身體動(dòng)覺智力、音樂智力、觀察力、記憶力、注意力、語言智力、人際智力上的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹愛青.當(dāng)代優(yōu)秀音樂教育體系與教學(xué)法研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2009.

音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第3篇

近日，看了《中國音樂教育》2004年第二期上李君老師的《要加強(qiáng)“說課”教學(xué)》一文，頗有感觸。本人作為一名最基層的音樂教師，談一點(diǎn)膚淺的看法：

應(yīng)該說“說課”是在課程改革中涌現(xiàn)出來的新生事物。最早是在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中興起的。隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，各級(jí)各類的教學(xué)競賽可謂是遍地開花：“青年教師基本功競賽”、“青年教師會(huì)教競賽”、“青年教師論文評比”、“青年教師教案比賽”，最后還要來個(gè)“青年教師說課比賽”?！罢f課”似乎成了一種“時(shí)尚”的做法，總是少不了它，而且在會(huì)教的整個(gè)比賽中占一定比例的分值。因此，“說課”對于語文、數(shù)學(xué)學(xué)科來說，已經(jīng)不是什么新鮮的事了。

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，當(dāng)然也不愿落后于其他學(xué)科，因此，在基層音樂學(xué)科教學(xué)中，也開展與其他學(xué)科相似的各種競賽，當(dāng)然也少不了“說課”這一內(nèi)容。盡管許多青年教師從來沒說過課，也不會(huì)說什么課，但是，要參加“競賽”必須得學(xué)會(huì)“說課”。于是，老師們只得找來有經(jīng)驗(yàn)的語文、數(shù)學(xué)老師討教說課經(jīng)驗(yàn)。用語文、數(shù)學(xué)的一套說課方法、順序，硬套我們的音樂教學(xué)。其實(shí)，音樂教育是一種情感教育，情感的東西不是靠說出來的，它要借助一定的環(huán)境影響，渲染一種氣氛，讓學(xué)生身臨其境感受一種東西，再通過老師的演唱、演奏，以老師的情去打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的心靈得到震撼，情感就會(huì)自然地流露。這就是音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的不同點(diǎn)。音樂教學(xué)就是要用“情”去感染人、打動(dòng)人。課堂上學(xué)生真實(shí)感情的流露在“說課”中是無法“說”到的，更是無法去想的。

音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)支持；學(xué)科；有效教學(xué)；整合

隨著信息時(shí)代的到來，人們的生活、工作逐漸與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體應(yīng)用產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，而信息技術(shù)也逐漸在人們的日常生活中進(jìn)行了滲透和推廣。因此，將小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，能有效提高音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)以及全面發(fā)展。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用也越來越為大家關(guān)注。如何有效整合成為了研究的熱點(diǎn)［1］。為了推動(dòng)信息技術(shù)支持的學(xué)科有效整合，尋求信息化教學(xué)之路的有效經(jīng)驗(yàn)，筆者針對性地提出了信息技術(shù)與藝術(shù)課程有效整合的建議。

一、與時(shí)俱進(jìn)，提升技能

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)展的潮流提升自身的教學(xué)水平和方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化和創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對信息技術(shù)的使用。并且教師必須遵循正確的指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提升信息化素養(yǎng)。（一）更新觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代在高速發(fā)展，絕不容許教師再墨守成規(guī)、固步自封。新時(shí)代、新技術(shù)、新觀念，教師首先應(yīng)認(rèn)清信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)已經(jīng)密不可分的事實(shí)。教師就是一份終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，若不如此，終將被社會(huì)淘汰。只有具備主動(dòng)意識(shí)，才能深入學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)是教師更新教育觀念的切入點(diǎn)。在實(shí)施音樂教學(xué)的時(shí)候，教師要立足信息技術(shù)之于音樂教學(xué)的重要性，重視信息技術(shù)，形成信息觀念，自覺利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)，感受信息技術(shù)魅力，增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施美術(shù)教學(xué)的欲望，進(jìn)而走進(jìn)音樂課堂，靈活應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)，提高音樂信息化教學(xué)水平。（二）專業(yè)引領(lǐng)，深入推進(jìn)個(gè)人的能力終歸有限，拓展培訓(xùn)渠道，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能為專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，學(xué)校應(yīng)建立信息化教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，為各科教師提供信息技術(shù)技能培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)、整合培訓(xùn)等提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享［2］。教師在終身學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)下，自主利用網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)信息技術(shù)與音樂教學(xué)相融合的內(nèi)容，由此開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高專業(yè)水平。教師還可以主動(dòng)利用在線方式與信息技術(shù)教師、其他音樂教師互動(dòng)，向信息技術(shù)教師請教操作微課、多媒體、交互式電子白板等方法，儲(chǔ)備信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)；向其他音樂教師請教應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施音樂教學(xué)的方法，儲(chǔ)備音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（三）特定技術(shù)，指定支持技術(shù)問題是教師進(jìn)行有效教學(xué)的一大障礙，這會(huì)使得教師對應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，足以面對應(yīng)用技術(shù)過程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。教師在參加信息技術(shù)技能培訓(xùn)的過程中，要將培訓(xùn)與實(shí)踐操作結(jié)合在一起，通過動(dòng)手操作加深對培訓(xùn)內(nèi)容的理解，尤其鍛煉操作技能。同時(shí)，教師還可以自主地圍繞信息技術(shù)與音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，演示教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用問題，有針對性改正問題，完善信息技術(shù)認(rèn)知，提高應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施音樂教學(xué)的水平［3］；另一方面，要提供專門的技術(shù)支持，成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對學(xué)校各種技術(shù)問題的迅速反應(yīng)體系。教師在應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施音樂教學(xué)的時(shí)候，要立足實(shí)際情況，及時(shí)反饋應(yīng)用問題，以便信息技術(shù)支持中心的工作人員獲取真實(shí)信息，有針對性地改進(jìn)反應(yīng)體系，增強(qiáng)反應(yīng)體系的有效性。（四）技能傍身，小試牛刀所有的學(xué)習(xí)，最終都是為了課堂的應(yīng)用。唯有實(shí)踐，才能推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科整合，發(fā)現(xiàn)整合過程中的優(yōu)與劣，嘗試與優(yōu)化是學(xué)科整合的不二法門，將技術(shù)、內(nèi)容和教法三者有機(jī)地融合起來，不斷嘗試與改進(jìn)，才能有效地把技術(shù)整合到課程和課堂中，促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展。教師在實(shí)施音樂教學(xué)的時(shí)候，要深入剖析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的契合點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動(dòng)，真正應(yīng)用信息技術(shù)［4］。在課堂結(jié)束后，及時(shí)反思課堂教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)的問題，探尋問題成因，總結(jié)解決問題的對策，從而完善自我，提高信息技術(shù)與音樂教學(xué)相融合的效果。（五）注重實(shí)踐，發(fā)揮功效想要讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)和靈活，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)備課環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建具有實(shí)踐性、互動(dòng)性和探究性的課堂教學(xué)形式，從而讓學(xué)生參與到課堂實(shí)踐中，提高其自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題等能力。例如，在信息技術(shù)與音樂學(xué)科整合過程中，教師可以借助音樂學(xué)科鑒賞教學(xué)和歌唱教學(xué)的特性組織開展課堂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)輔助下進(jìn)行歌唱和樂器練習(xí)，融入到適宜情境或是模仿練習(xí)中，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)功效的同時(shí)，也可以增加學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)師生、生生之間的溝通互動(dòng)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，實(shí)現(xiàn)真正將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在新穎的課堂實(shí)踐教學(xué)中得以提高綜合學(xué)習(xí)能力，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)和靈活，使課堂教學(xué)效果穩(wěn)定提升。

二、尋找入口，巧妙融合

并不是所有學(xué)科所有課程都可以利用技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，切勿生搬硬套。當(dāng)下的學(xué)科整合其實(shí)也存在弊端。例如，一說到信息化教學(xué)，我們立馬想到利用平板，網(wǎng)絡(luò)或者其他平臺(tái)……學(xué)科整合就真是上一堂平板課這么簡單嗎？教學(xué)內(nèi)容需要技術(shù)支持嗎？需要什么軟件、平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)？技術(shù)帶來的是便利還是累贅？恰如其分地整合才是有效地整合。因此，在進(jìn)行音樂課堂教學(xué)中，教師要正確地對信息技術(shù)作用進(jìn)行理解和運(yùn)用，并采用一些相關(guān)的案例在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示和示范，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到音樂課堂中來，提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容。（一）課例分析一：微課顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的結(jié)果。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是有準(zhǔn)備地參與課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。微課是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)流程的“法寶”，是基于某一教學(xué)內(nèi)容而錄制的短小精悍的教學(xué)視頻。微課打破了課堂教學(xué)壁壘，為學(xué)生提供了課前自學(xué)便利。教師在實(shí)施音樂課堂教學(xué)之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握音樂文化內(nèi)容、音樂創(chuàng)作背景、音樂基礎(chǔ)知識(shí)等，利用有關(guān)的錄屏軟件錄制視頻，使用相關(guān)軟件制作微課。在制作微課后，將其發(fā)送給學(xué)生們，打造出在線學(xué)習(xí)課堂。學(xué)生們在在線課堂上，自主下載、觀看微課，與微課中的“教師”互動(dòng)［5］。尤其在互動(dòng)過程中，根據(jù)“教師”的指示，走進(jìn)教材中，探尋音樂內(nèi)容，由此對音樂內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知，同時(shí)鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。此外，不少學(xué)生通過觀看微課，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)音樂的興趣，有利于自主地走進(jìn)音樂課堂，與教師進(jìn)行面對面互動(dòng)，提高音樂課堂學(xué)習(xí)效果。在課后，教師可以繼續(xù)應(yīng)用微課，鼓勵(lì)學(xué)生在微課的指導(dǎo)下，回憶課堂所學(xué)，梳理總結(jié)音樂內(nèi)容，加深對課堂所學(xué)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)效果。（二）課例分析二：《百靈鳥的歌》蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”興趣是最好的老師。當(dāng)教師講授《百靈鳥的歌》這個(gè)單元時(shí)，教師不可能將真正杜鵑、白鴿放到學(xué)生面前，無法讓學(xué)生感知各種鳥兒的歌聲，學(xué)生缺少體驗(yàn)。因此，教師可以課前尋找資源，如各種鳥兒的聲音甚至是鳥兒的視頻，將這些進(jìn)行剪輯并展示給學(xué)生。小學(xué)生想象力和好奇心比較重，因此在進(jìn)行視頻觀看的過程中，可以很好地將其注意力吸引過來，并將課程內(nèi)容引入到其中，從而快速讓學(xué)生接受音樂知識(shí)。這一單元后面還有歌唱表演環(huán)節(jié)。當(dāng)場表演的缺陷就是沒有記錄留存，演完就沒有了。如果能拍攝下來，不僅能給學(xué)生保留作品，也是他音樂課美好的回憶。當(dāng)所有的學(xué)生都有作品保存時(shí)，評價(jià)也就詳細(xì)了。錄像可以回放，不受時(shí)間空間的限制，教師可以對著錄像向?qū)W生指出哪里好哪里要再完善，學(xué)生可以很明確知道自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。（三）課例分析三：音樂APP智能時(shí)代，手機(jī)、iPad人手必備，我們何不利用iPad讓學(xué)生創(chuàng)編自己心中的樂曲?音樂APP擁有簡潔專業(yè)的編曲功能，學(xué)生可以在線更新音色庫中的各種樂器及音色，包括古典樂器、民族樂器、電子樂器、鼓、鋼琴、吉他、音頻素材等，并將其用于創(chuàng)作中。APP操作簡單，不管是專業(yè)的音樂人，還是小學(xué)生，都可以隨時(shí)隨地輕松使用這款軟件制作出音樂作品。針對不滿意的地方可以隨時(shí)進(jìn)行修改和刪減，可以隨時(shí)播放來試聽創(chuàng)作的效果，將學(xué)生創(chuàng)作的樂曲錄制下來，甚至可以分享平臺(tái)。教師在教學(xué)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂的創(chuàng)作，讓學(xué)生勇敢去嘗試和體驗(yàn)。以往教學(xué)中音樂創(chuàng)作的條件比較高，學(xué)生需要將自己創(chuàng)作的音樂以樂譜的形式表現(xiàn)出來，并且哼唱出相應(yīng)的旋律，再進(jìn)行修改。這樣的創(chuàng)作對于小學(xué)生來說難度太大，操作起來也比較復(fù)雜，因此極大地限制了學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的發(fā)展。小學(xué)生需要的是一種比較簡單的形式，可以隨時(shí)進(jìn)行修改，并且過程不是很復(fù)雜，音樂APP完全可以滿足學(xué)生的需求，學(xué)生只需要輸入簡單的音符，就可以成為作曲者。音樂APP還能幫助學(xué)生練習(xí)演唱。以前的課堂，都是老師唱學(xué)生跟唱，一遍一遍，耗時(shí)較長。有了APP，可以將練習(xí)曲目導(dǎo)入APP，學(xué)生在課堂上可以跟著反復(fù)練唱，一遍演唱結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示你的音準(zhǔn)是否正確。這樣不僅節(jié)約時(shí)間，還可以分層次練習(xí)。學(xué)生差異肯定是存在的，練唱效果好的，完全可以練習(xí)更多其他內(nèi)容，不必和全班同步練習(xí)；反之，練唱效果差的，還可以反復(fù)練習(xí)。練唱是比較枯燥的。如果利用平板，學(xué)生的興趣一下子就高了，也愿意去練習(xí)。

三、技術(shù)支持，事半功倍

實(shí)踐證明，信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂的使用對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響，利用多媒體技術(shù)、軟件、APP等可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，刺激他的感官，了解更多的音樂形式，在學(xué)習(xí)的過程中可以更加方便地進(jìn)行練習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和音樂鑒賞能力。在以往的音樂教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的使用并不是很注重，經(jīng)常都是按教材進(jìn)行教學(xué)，然而隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，信息技術(shù)被引入到了音樂課堂當(dāng)中，從而為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠快速融入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中［6］。信息技術(shù)支持的課堂擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。教師要合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)視聽結(jié)合、聲像一體、資源豐富等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)。音樂課堂的教學(xué)效果對學(xué)生的美育培養(yǎng)和全面發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中融合的作用也逐漸凸顯?；诙嗝襟w信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的作用，教師要善于選擇優(yōu)質(zhì)的音樂素材，結(jié)合多媒體來開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)有效結(jié)合，從而保證一定的音樂教學(xué)質(zhì)量。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域，會(huì)給學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)。同時(shí)，應(yīng)該看到，信息化教學(xué)是一個(gè)新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿?。我們相信，信息技術(shù)支持的學(xué)科有效教學(xué)必將大有作為。

參考文獻(xiàn)

［1］沈國強(qiáng)．核心素養(yǎng)視域下的信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)融合研究［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2021（25）：55-56．

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［3］肖銀霞．信息技術(shù)助力小學(xué)音樂教學(xué)的策略研究［J］．中小學(xué)電教（教學(xué)），2021（5）：88-89．

［4］喬莉．解讀如何巧用現(xiàn)代信息技術(shù)活躍小學(xué)音樂課堂教學(xué)［J］．家長，2021（11）：143-144．

［5］王璐．信息技術(shù)與小學(xué)音樂教學(xué)整合的策略研究［J］．第二課堂（D），2021（2）：38-39．

音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文第5篇

1.1有效提高高中音樂教學(xué)效率

為了緊跟教育現(xiàn)代化的步伐，加大信息技術(shù)與音樂學(xué)科教學(xué)整合的動(dòng)力，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于音樂教育教學(xué)過程中，可以促進(jìn)音樂教學(xué)細(xì)節(jié)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。信息技術(shù)和音樂教學(xué)的整合不應(yīng)該是對信息技術(shù)與高中音樂教學(xué)課程單一的整合，還應(yīng)該有更多的對音樂學(xué)習(xí)的探索和思考。音樂教學(xué)和信息技術(shù)的整合可以充分利用網(wǎng)絡(luò)音樂資源的特點(diǎn)，讓學(xué)生受到音樂的熏陶和教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究音樂知識(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂信息提取和理解的能力。加強(qiáng)音樂教學(xué)活動(dòng)中利用信息手段的學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)音樂欣賞，延伸到音樂教育的具體過程中，可以全方位提高學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)。

1.2有利于營造輕松的音樂教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以大大改善高中音樂教學(xué)環(huán)境，在課堂上打破原有的沉悶氣氛，給高中音樂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，從根本上改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，營造出輕松愉悅的氛圍；同時(shí)使用視聽媒體可以實(shí)現(xiàn)各種音樂材料的生動(dòng)再現(xiàn)，讓影像和情感迅速滲透到學(xué)生的心靈中，在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境中形象化的音樂語言有利于營造出輕松的教學(xué)環(huán)境。

1.3促進(jìn)高中音樂教學(xué)模式的改革

信息技術(shù)與音樂教學(xué)的整合可以為高中音樂課堂教學(xué)注入新的血液，打破傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，營造出良好的高中音樂教學(xué)課堂氛圍，對高中音樂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破。引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。信息技術(shù)與音樂教學(xué)的整合可以改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)高中音樂課堂教學(xué)模式的改革。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，推動(dòng)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為中心的教學(xué)模式的形成。

2高中音樂教學(xué)與信息技術(shù)整合模式分析

2.1音樂學(xué)科與信息技術(shù)的整合點(diǎn)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促進(jìn)了信息傳輸方式的擴(kuò)展，也促進(jìn)了信息資源范疇的豐富，提高了處理信息的手段科學(xué)化水平，加快了信息傳遞的速度。信息技術(shù)和音樂教學(xué)的整合給音樂教學(xué)提供更多的信息資源和豐富的音樂教學(xué)素材。信息技術(shù)和音樂學(xué)科的整合可以提供更多的音樂教學(xué)理論內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的創(chuàng)造力，在這個(gè)意義上，信息技術(shù)已經(jīng)成為音樂教師的主要教學(xué)工具，同時(shí)也能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)然教師必須考慮豐富的信息技術(shù)資源，在課程設(shè)計(jì)過程中合理安排教材內(nèi)容以確保合適的材料內(nèi)容。同時(shí)信息技術(shù)和音樂教學(xué)的整合可以提高高中學(xué)生的音樂感受能力，可以有效激發(fā)學(xué)生的音樂情感，并在信息技術(shù)的支持下，可以促使對學(xué)生音樂情感的激發(fā)更簡單，這樣就可以很容易地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。另外，信息技術(shù)可以更好地促進(jìn)音樂教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)的開展。高中音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)不能從多方面地相互分離，必須確保音樂教育是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生主體地位的認(rèn)知，信息技術(shù)可以使教師的音樂教學(xué)具有更大的靈活性，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使課堂互動(dòng)更簡單。

2.2音樂學(xué)科與信息技術(shù)的整合模式

2.2.1課堂教學(xué)整合模式

高中音樂課堂教學(xué)必須注重信息技術(shù)與音樂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能保證音樂教學(xué)效果更為理想，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)課堂氣氛更輕松。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂情境，充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵在悅耳動(dòng)聽的音樂中的情感，有利于學(xué)生音樂感知能力的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生高尚審美情趣和積極樂觀生活態(tài)度的培養(yǎng)。對于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，需要探索教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在這一課堂活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生合作討論，并通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、模擬音樂知識(shí)，讓學(xué)生總結(jié)其規(guī)律，完成對知識(shí)的掌握和理解，促使學(xué)生主體地位更加突出，鼓勵(lì)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自主性；這一模式不是對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是要把所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的講解和探討，包括作品的音樂理論和創(chuàng)作手法，對具體音樂作品的風(fēng)格進(jìn)行了解和總結(jié)。通過這樣的模式有助于學(xué)生堅(jiān)定音樂記憶和思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。

2.2.2課外教學(xué)整合模式

信息技術(shù)的使用不應(yīng)該僅僅局限于音樂課堂，更應(yīng)該隨著音樂教學(xué)課堂發(fā)展環(huán)境的變化而變化。通過對信息技術(shù)的綜合運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)和信息技術(shù)的整合，音樂教師利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，計(jì)算機(jī)教室可以安裝相關(guān)的音樂軟件方便學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)型模式的開展。這類課外教學(xué)整合模式是基于課堂問題情境以多媒體計(jì)算機(jī)為載體，運(yùn)用圖像、動(dòng)畫以及其他特殊語言等，實(shí)現(xiàn)音樂相關(guān)信息資源和計(jì)算機(jī)之間的交互功能，選擇和確定音樂的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)生之間的分工與合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對音樂知識(shí)的獲取，并促進(jìn)音樂知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂過程中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)理解和研究教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中，需要將認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程進(jìn)行合理的整合，不斷創(chuàng)新音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。這種整合方式是通過學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的音樂天賦和創(chuàng)造性完成的，而不是在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式中那樣刻意背誦音樂理論和音樂技能，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣可以從根本上奠定音樂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

3結(jié)語