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信息技術典型教學案例范文第1篇

“信息技術基礎”課程為軍械工程學院（以下簡稱“我校”）新開設的一門基礎性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現(xiàn)在課程內容設置的不同。為了提高我校學員的信息化素質與能力，本課程在內容編排上以信息技術的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術、信息的傳輸與交換技術、信息的存儲技術、信息的處理技術以及信息安全技術等相關內容。

從內容編排上可以看出，該課程內容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術手段，又涵蓋了復雜的技術原理與基本算法。因此，如何讓學員在有限的時間內消化吸收內容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學在課程中應用的可行性

1.信息化案例教學

近年來，案例教學在實際教學中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學員理解并掌握所學知識發(fā)揮了較大的輔助作用。但是傳統(tǒng)的案例教學往往以純文本的形式展現(xiàn)在學員面前，教員與學員之間的交互經常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學員學習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學有機結合，通過對課程內容的深入分析，以適當、豐富的教學案例為內容支撐，以信息化技術為技術支撐，開發(fā)出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學為一種新興的教學方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術基礎”課程而言，其主要內容包括：信息技術概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經過對課程內容的深入設計與分析，總結出本課程具有以下三個特點：課程內容中包含非良構問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內容中包含某些典型事例類的學習內容；課程內容中包含策略類的學習內容，這些內容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學生直接掌握這些內容，需要在長期的訓練中逐步掌握與內化?；谶@些特點使得在“信息技術基礎”課程中開展案例信息化教學成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術”這一章為例，闡述信息化案例教學法在本章中的應用。從內容設置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內容中包含某些典型事例類的學習內容，如果只是通過語言或簡單的文字向學員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術特點等，會使學員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學員能充分理解這些技術的基本原理與實際應用，讓他們帶著興趣來學習，此時就可以應用信息化案例教學法展開教學。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現(xiàn)以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息獲取技術的進步與發(fā)展對人類各方面的影響；使學生對信息獲取技術的理解更加生動、直觀；鍛煉學生分析、解決問題的能力，使其學會通過信息獲取技術的發(fā)展分析信息化對軍隊建設的貢獻，加深學員對信息化的理解。2）研制的內容。該案例以信息獲取技術的發(fā)展歷程為教學內容，因為面對的是軍校學員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內容。以信息獲取技術使用的媒介不同，從光電獲取技術到復雜的雷達、衛(wèi)星獲取技術，從利用無線電波的地面獲取技術到利用機械波的海中聲納獲取技術等。還介紹了現(xiàn)代戰(zhàn)爭所采用的信息獲取技術的更新?lián)Q代，由此引發(fā)學員對信息技術在軍隊、作戰(zhàn)領域的應用產生深入的思考。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：光電信息獲取技術；雷達技術；聲波信息獲取技術；地面?zhèn)鞲衅骷夹g；衛(wèi)星定位技術。

2.案例二

以“信息處理技術”這一章為例，該章內容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數(shù)據(jù)挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向學員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業(yè)的術語去下定義，而是采用醫(yī)學上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學習和討論，以基于信息化教學案例的案例教學形式實現(xiàn)以下教學目標：調動學員的學習積極性，通過案例的學習，探索分析信息處理技術的原理與作用；使學生對信息處理技術的理解更加生動、直觀。2）研制的內容。該案例以信息處理技術的典型案例為教學內容，使用人們日常生活中較為關注的案例事件作為授課內容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學員能夠體會到現(xiàn)代醫(yī)學與信息技術的密切相關性。3）教學對象。教學對象為大學二年級的學生，將其作為引入信息技術課程的重要導入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學效果

由于將信息化案例教學法貫穿課程始終，使得大部分學員都能以極高的熱情投入到課程學習中，其不僅很好地完成了既定的學習任務，而且部分學員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養(yǎng)與信息能力。當課程接近尾聲時，學員有組織地進行了一次題為“信息技術在軍事上的應用”的演講，從選題到具體的演講過程，學員都發(fā)表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學知識融入其中，實現(xiàn)了課程制訂的最終目標。

參考文獻：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學案例的研制原則與方法[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（9）.

信息技術典型教學案例范文第2篇

第一，深入理解專業(yè)知識的需要。管理信息化對信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經濟、計算機三個大的方向。不僅要求學生了解和掌握相關課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學案例所展示的真實而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學習、討論，才能幫助學生深入理解管理崗位職責，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識。第二，適應企業(yè)對信息管理人才的需要。隨著信息技術的日新月異，當前普通高校對信息管理專業(yè)學生的培養(yǎng)，與社會對相關人才的實際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應企業(yè)實際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學在課程中讓學生站在企業(yè)實際運作的角度考慮問題，充當相關角色。這樣既能讓學生充分了解自身興趣，又能提高學生運用理論和知識解決實際問題的意識和能力，更能適應企業(yè)的需要。

二、實際應用中存在的問題

1、案例的來源極其有限，缺乏高質量的信息管理專業(yè)教學案例

首先，我國高校的課程教學案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個企業(yè)的組織結構、業(yè)務流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內容，往往不愿意對外公開。因此使得相關案例編寫中要不回避關鍵內容，使得案例論述模糊，學生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內容枯燥，很難引起學生興趣。

2、學生缺乏案例學習的積極性

長久以來的教育習慣使得學生在學習過程中偏重于應試教學。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實踐中才能充分地理解和領會，但由于學生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實踐經驗，對于案例教學普遍不適應，感覺難度大。再加上有些教師和學生對本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認為信息管理專業(yè)學的就是計算機、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學生的學習興趣，這在一定程度上影響了學生的積極性。

3、缺乏推動案例教學的激勵機制

高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關于科研成果方面的，對于教學效果、教學改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費神費心費力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學，提高教學效果。

三、提高案例教學法在信息管理專業(yè)實際應用效果的措施

1、努力提升教師的綜合素質，這是提升教學效果的關鍵

教師的綜合素質直接影響人才培養(yǎng)的素質。高校應該想方設法加強師資隊伍建設，提高教師學術水平和教學科研能力，從根本上提升教學效果。

2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學效果的基礎

教學案例的搜集和編寫可以采取團隊工作方式，以課程教學組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結合學生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進。

3、精心組織課堂教學，制定合理的教學課堂評價體制，這是提升教學效果的保證

信息技術典型教學案例范文第3篇

教育信息化時事、熱點的及時、全面、深度報道。

對話

與教育信息化領域專家、學者的深度對話，展現(xiàn)獨特思想。

專欄

業(yè)內人士對熱點問題、現(xiàn)象的獨特見解。

巡禮

展現(xiàn)區(qū)域、學校信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，及對其他地區(qū)的輻射與帶動。

信息技術課

信息技術學科的教學理念、教學模式、教研教改。

（1）信息技術課程內容設計集錦

提出信息技術教育領域各種實際問題，探尋答案。

（2）藍調解碼

同期呈現(xiàn)兩篇探討內容相近的文章，在對比中收獲對信息技術課教學理念、教學方式等的新理解、新認識。

（3）優(yōu)質課展臺

以“教學設計+點評”的形式呈現(xiàn)，展現(xiàn)優(yōu)秀案例，提供教學參考。

（4）名師課堂

基于實踐案例，由任課教師發(fā)起議題，名師同步答疑，并延伸至信息技術教學的再加工、深設計、多挖掘。

課程整合

展現(xiàn)各學科一線教師將學科教學與信息技術整合的新理念和創(chuàng)新應用。

（1）整合視導

展現(xiàn)不同環(huán)境下信息技術與學科教學深度融合的優(yōu)秀案例，突出實用性。

（2）深度學習實驗

同步國際趨勢的深度學習實驗生態(tài)設計案例，并透過不同的視角和預期來詮釋深度學習。

（3）微課程教學法研究

推薦實施翻轉課堂的成功案例，并由專家針對案例予以指導，引發(fā)互動。

（4）網(wǎng)絡教研團隊

NOC“網(wǎng)絡教研團隊”賽項獲獎案例展示及點評，凸顯團隊協(xié)作教研的力量。

（5）NOC活動獲獎課例展示

NOC“教學實踐評優(yōu)”賽項獲獎案例展示及點評。

（6）教學APP的學科運用

結合具體的教學案例或教學片段，呈現(xiàn)APP在各科教學中的運用。

技術與應用

展現(xiàn)新技術及一線教師在教學中對技術的各種創(chuàng)新應用。

（1）高手論技

高手團隊將以“文章+討論”的形式，呈現(xiàn)最新技術及其深層次應用。

（2）實用教學軟件兵器譜

推薦實用、易用、有效的教學軟件，分享在教學中使用工具的實踐經驗和理性思考。

（3）信息技術實驗

介紹信息技術實驗的各種做法，分為定量研究、分類比較、技術攻關三類。

（4）生活?技術?探索

從科學、技術和藝術視角，介紹Arduino、Scratch等常見軟硬件的具體應用，引導更多師生去做跨領域、跨學科、結合真實世界的研究。

（5）影視動漫制作

講述動漫教學在中小學的具體開展情況。

（6）辦公“神器”――Office

基于Office 2016展開，并與之前的多個版本做比較，闡述其在日常教學中的典型應用。

（7）NOC活動獲獎工具展示

NOC“數(shù)字化學習工具評優(yōu)”賽項獲獎案例展示及點評。

（8）微課制作工具

針對不同需求，推薦實用、簡潔、效果好的微課技術工具。

（9）眾創(chuàng)空間

關注創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間的創(chuàng)建、開展，反映一線教對創(chuàng)客教育的探索與思考。

數(shù)字社區(qū)

展現(xiàn)教育人對信息技術的應用、領悟，偏重人文特色。

（1）每月新見

推薦最新技術并“聯(lián)想”其教育應用，用教育的眼光洞察世界的變化。

（2）Hold住新課程

剖析新課改所遇到的問題，提出解決辦法，并展現(xiàn)各地教師對課改的踐行。

（3）翻轉故事

以教育敘事的形式，解讀國內外翻轉案例，以幫助教師實施翻轉課堂。

（4）教育云梯

探尋“云”時代教育領域中各種熱點問題和思想。

（5）微言熱議

關注熱點博文，并邀請業(yè)內人士針對“微言”集思廣益。

（6）會議綜述

重點關注教育信息技術領域各類會議，綜述會議內容，呈現(xiàn)會議亮點，帶來思想碰撞。

（7）e線教研

呈現(xiàn)基于信息技術手段的教研實踐、思考。

域外采風

展現(xiàn)國外教育領域的人文風貌，包括外文綜述、異國散記等。

高教專區(qū)

聚焦并展示高校教育信息化的新理念、新研究、新技術。

信息技術典型教學案例范文第4篇

關鍵詞：信息技術；新型；教學模式

初中信息技術課是一門操作性、實踐性很強的課程，其主旨是培養(yǎng)中學生的信息素質，以適應信息時代的需要，使中學生成為能適應時展的公民。在實際的教學過程中，我們應注意以下幾點：

一、采用示范性教學，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力

示范性教學是目前應用最為廣泛的教學模式之一，是通過教師設計一定的教學案例，利用教學軟件進行示范性操作，學生通過觀察最終獲得知識的一種教學方法。通過這種方法、學生能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理等基礎性知識。另外，通過教師示范性操作，便于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，這種教學方法主要適用于操作性較強的教學內容。例如Windows，Office 2003等，這種教學模式在教學過程中是一種重要而且有效的教學方法，教師示范后，組織學生立即操作，使教學任務得以加深與鞏固。比如，在完成示范后，給學生布置相應的教學任務，讓學生自己動手完成，再從中挑選完成好的學生給其他同學進行再次示范，演示與操作相結合，從而全面掌握所學知識。另外，通過學生自主操作，大大培養(yǎng)了學生獨立完成學習任務的能力。

二、采用案例教學，提高學生自主解決問題的能力

案例教學法是一種傳授知識與培養(yǎng)能力并重的教學方法，教師在講授理論教學時，有針對性地引入案例，引導學生利用所學知識對案例進行思考、分析，展開討論，一方面可以幫助學生對理論知識進一步鞏固，另外可提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。使用案例教學重在講清原理，給出分析過程，得出分析結論。設計的案例應該涵蓋主要知識點，包含教學重點和難點，并且貼近現(xiàn)實生活，淺顯易懂，教師在引導學生完成教學案例后，即完成了相關的教學目標。例如，在講解Excel分析內容時，以分析學生成績作為該內容的典型案例，該案例學生容易理解，并包含了公式、函數(shù)、排序等知識點，通過案例教學，能體現(xiàn)學生的主體作用，鞏固學生對理論知識的掌握，激發(fā)學生獨立思考、相互交流，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

三、采用探索性教學，培養(yǎng)學生的探索能力和自主能力

探索性教學是針對教學過程中某一特定的教學內容，教師只作簡單的提示或者講解，給學生布置相應的任務，由學生自己完成，在完成過程中學生自主探索知識，完成學習任務。應用這種教學方法，學生是主體，教師是引導者。如，我在講解Power Point 2003時，我先給學生演示一組制作精美的課件，將學生的積極性充分調動起來，這時我再對制作技巧進行簡單的提示，如何在幻燈片中增加相應的文字、圖片甚至聲音、動畫，使幻燈片看起來更生動、完美，然后布置任務利用Power Point制作一張以教師節(jié)為主題的幻燈片。學生目標明確，興趣高漲，紛紛主動探索該軟件的使用方法，教學效果非常顯著。探索性教學多用于趣味性強、難度適中的教學內容。

四、任務驅動教學，課堂教學的關鍵

任務驅動教學是教師在學生學習過程中，創(chuàng)設學生感興趣的真實情境，精心設計一個或多個包含教學內容的學習任務，讓學生在教師引導下，在學習任務的驅動下，通過小組合作和自主研究，對任務進行分析、研究，最終完成任務，從而熟悉并掌握學習內容和操作技巧。此教學方法多用于信息技術課中操作性較強的學習內容，其核心在于任務的確定。任務設計得太難、太多，學生難以完成，并且有可能打擊其學習積極性；而任務定得太易、太少，則浪費時間，學生掌握不到應學的知識。因此，它是教學成敗的關鍵。如，設計學生利用Windows 2003設計制作一份校報的任務，先將學生分組，學生通過討論自主分工，有的負責文字，有的負責圖片，有的負責資料的收集，通過小組成員不斷的溝通、討論，最終完成任務。

總之，提高信息技術教學質量是一項任重而道遠的工作，這需要我們教育工作者不斷地、長期地共同努力，不斷創(chuàng)造出藝術與智慧相結合的高超的教學方法。

參考文獻：

[1]謝幼如.新型教學模式的研究.電化教育研究，2000（01）.

[2]張劍平.信息技術教育：概觀與展望.北京：高等教育出版社，2009.

[3]林若如.分層教學不同目標的定位[J].中小學教學研究，2009（02）.

[4]王吉慶.中小學計算機課程的沿革與反思.課程?教材?教法，2008（01）.

[5]陳希禮.淺談初中信息技術教學模式.中國體衛(wèi)藝教育，2011（05）.

信息技術典型教學案例范文第5篇

關鍵詞：計量經濟學 教學方法 思考

一、引言

國內不少教師對這門課的教學作出了有實踐價值的研究和探索。湘潭大學的趙昆[1]，基于Eviews程序設計應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經濟學原理和方法。中國農業(yè)大學的楊華[2]，在強調一如既往地強化傳統(tǒng)的理論教學的基礎上，探索了案例教學的必備條件及組織實施問題。安慶師范學院的彭長生[3]，針對文科背景下計量經濟學面臨的教學問題，提出要因材施教，積極探索計量經濟學教學改革。石河子大學的何劍針[4]對提高學生分析解決實際經濟問題的能力，結合他多年教學實踐，提出了計量經濟學“三維”教學模式及其實施問題，即以信息技術（軟件分析技術）與課程整合為驅動，案例為組織，提高學生技能為目標，將課程理論知識、信息技術、案例教學三者有機結合起來的教學模式。

二、因地制宜的建立案例素材庫

在課堂教學中，需要利用多媒體給學生演示模型建立過程及其結果分析，需要搜集經濟數(shù)據(jù)資料及其相應的背景材料建設素材庫，包括數(shù)據(jù)、文字、圖表等形式。同時還要應用典型案例與學生進行互動式的討論與分析。雖然案例素材的來源十分廣泛，仍然需要花大量的時間去整理和提煉，針對經濟類不同專業(yè)的教學班級，要因地制宜的多收集與他們專業(yè)有關的案例，有效的把計量分析的方法與其他專業(yè)課程有效的結合起來，目的是把抽象的計量經濟學理論和思想方法清晰、形象的傳遞給學生。另外，還提供學生課外學習的如涉及到計量經濟學方面的數(shù)據(jù)庫、學位論文、期刊雜志、學術研究動態(tài)，學術成果介紹等等。

三、在課堂理論教學中結合軟件教學

當前的教學方法基本是計量經濟學理論方法教學與經濟學理論分析相分離、與實例分析相分離、與軟件教學相分離、與實習應用相分離。筆者認為只有將理論方法教學與某一具體的軟件結合，才能在教材編寫時真正做到計量經濟學理論方法與實際課題的分析解決相結合，與經濟學理論分析相結合，與軟件應用教學相結合。而且軟件的選用應考慮到本科學生的實際情況，考慮到該課本身的學時數(shù)限制，應當選擇直觀的，不需編程或較少編程的，易于掌握的軟件。本科學生的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論方法的由淺人深為線索，將各個單元串接起來。每一單元以實例分析和計算為中心，在分析中引人新的計量經濟學教學內容（盡量回避數(shù)學推導），同步進行某一特定軟件的教學，并注意已學過的經濟學理論在分析中的應用。在每一單元，通過一個實際問題的分析計算，完成該單元計量經濟學理論方法的教學內容和相應的軟件計算方法的教學，并配合實際習題練習。步步為營，層層深人，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學生對計量經濟學重要性的認識，提高學生的興趣，打破計量經濟學教材純數(shù)學推導的局面，使軟件教學與理論方法教學一一對應，及時練習和鞏固。

四、合理的組織實施案例教學

案例教學要結合恰當?shù)膶嵤┓桨?，使案例教學的各個環(huán)節(jié)有機的結合起來，對學生實行立體式的教學影響，需要做到以下環(huán)節(jié)：

第一，案例要能夠盡量濃縮計量經濟學的概念和原理。一個新單元知識的導入可以結合一個案例開始，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學生在探究案例的過程中加深和鞏固理論知識的學習。

第二，案例要盡量利用針對性強的經濟實證分析材料，以利于實現(xiàn)教學目標。對經濟問題的量化分析對于學生具有很強的吸引力。如果能夠保持案例的動態(tài)更新，在案例分析中體現(xiàn)出對經濟熱點主題的反映和解釋，會非常有效地調動學生的學習熱情和探索精神。當然，為了很好地適合課堂教學的需要，在很多時候，教學案例需要作出必要的假設。

第三，教學案例不排除包含錯誤的分析和判斷，應當對學生具有一定的啟發(fā)性和疑難性。由于現(xiàn)實問題的復雜性，往往很多問題同時交織在一起，如何加以解決呢？計量方法在相當?shù)某潭壬鲜墙涷灥目偨Y，學生需要在實踐中提高。一個具有啟發(fā)性和疑難性的典型案例，有助于鍛煉和提升學生的思考角度、深度和培養(yǎng)學生的思維能力。

第四，案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問題。由于案例教學法主要不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構知識。所以，案例應具備適度的復雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學生在認知上產生沖突。案例教學法最大的價值就在憑借著案例所包含著的復雜、模糊、或亟待解決的問題，讓學生產生認知上的沖突，從而激發(fā)學生主動學習的動機。另外，為了讓學生能夠迅速地抓住案例主題，教師最好在案例后面給學生提供可以研究的問題或方向，以供學生選擇，也可以讓學生自己列出問題。

五、結論

無論是案例教學，還是其他的教學方法并不是計量經濟學教學本身的目的，案例的學習并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學方式，只是達到教學效果的手段之一。在教學案例的選擇上，要結合教學對象的專業(yè)特點，因地制宜的建立案例素材庫，把學生不同的專業(yè)課有機的結合起來；在理論教學的課堂上，通過多媒體教學設備合理的結合計量分析軟件，生動、清晰的傳遞知識，把案例教學的各個環(huán)節(jié)有機結合起來。從而激發(fā)學生學習的興趣，增強教學效果，最終使學生學有所得，又有所用。

參考文獻：

[1]趙昆.應用蒙特卡洛方法輔助理解計量經濟學原理和方法—基于Eviews程序設計的兩個實例[J].經濟研究導刊，2008（8）：15—18

[2]楊華.以案例教學施教《計量經濟學》的思考[J].統(tǒng)計教育，2005（2）：27-28

[3]彭長生.文科背景下計量經濟學教學的問題與改革.[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2009（6）：15—18