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財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職；財(cái)會(huì)；人才培養(yǎng)

“工匠精神”這一名詞并不是近幾年才開(kāi)始出現(xiàn)，其在2016 年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，便意味著我國(guó)已經(jīng)重視工匠精神專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。工匠精神代表著一種精益求精的價(jià)值觀念及職業(yè)精神，對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展、學(xué)校的教學(xué)建設(shè)及社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展起著尤為重要的作用，也是我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要途徑。在高等職業(yè)教育中融入工匠精神的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的整體趨勢(shì)，順應(yīng)目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。而工匠精神的塑造離不開(kāi)高職院校對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

1 財(cái)會(huì)人員“工匠精神”培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容

1.1 “工匠精神”的內(nèi)涵

“工匠精神”在《辭海.工部》中被定義為“工，匠也，凡執(zhí)藝事成器物以利用者，皆謂之工”，即掌握某種技能技藝的人都可稱(chēng)為工匠。作為一名具備工匠精神的匠人，對(duì)自己的每一件作品都充滿(mǎn)了專(zhuān)注與耐心，對(duì)每一件產(chǎn)品的產(chǎn)生都要進(jìn)行無(wú)數(shù)次的打磨完善，力在追求極致的完美。而如今，“工匠精神”指的是各個(gè)行業(yè)職工對(duì)自己專(zhuān)職工作的工作態(tài)度即專(zhuān)注耐心與精益求精的工作理念，其中包含追求細(xì)致完美、富有責(zé)任心、專(zhuān)業(yè)聚焦等態(tài)度理念。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級(jí)，“工匠精神”還應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、道德素質(zhì)的綜合性的理念，將協(xié)商合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造的新理念相結(jié)合發(fā)展。

1.2 “工匠精神”的歷史傳承

我國(guó)古代已形成獨(dú)特的工匠文化理念。相傳，自古代黃帝制造船只、飼養(yǎng)蠶絲、種植農(nóng)作物起便出現(xiàn)諸多類(lèi)似的偉大發(fā)明家，古代工匠精神的出現(xiàn)意味著我國(guó)古代人民對(duì)創(chuàng)造新事物的追求與仰慕，對(duì)工匠文化理念形成的認(rèn)同。當(dāng)下我國(guó)對(duì)“工匠精神”的再次聚焦使得工匠文化進(jìn)一步進(jìn)入人民群眾的視線(xiàn)，我國(guó)社會(huì)及學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神的探索研究也逐漸增加，社會(huì)上的企業(yè)對(duì)工匠精神財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也逐漸增加。

1.3 財(cái)會(huì)領(lǐng)域的“工匠精神”

工匠精神是指對(duì)職業(yè)的工作態(tài)度，適用于任何一個(gè)領(lǐng)域。一些企業(yè)發(fā)展能夠發(fā)展強(qiáng)于行業(yè)其他企業(yè)的原因之一就是對(duì)待企業(yè)員工工作要求嚴(yán)格，在員工接受了學(xué)校完整的規(guī)范教育后，再進(jìn)行企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，要求其員工工作認(rèn)真、專(zhuān)注、專(zhuān)業(yè)、仔細(xì)、嚴(yán)格，對(duì)產(chǎn)品最終效果追求完美，不可出現(xiàn)任何細(xì)節(jié)差錯(cuò)。工匠精神是對(duì)本職工作的嚴(yán)謹(jǐn)、敬畏感，傳統(tǒng)意義上的工匠在塑造自己的產(chǎn)品時(shí)，會(huì)不斷精細(xì)自己的技藝，逐步將手中的作品變得完美。而財(cái)會(huì)人員的工作常與最講求精確完美的數(shù)字相關(guān)，工匠精神具體體現(xiàn)是財(cái)會(huì)人員對(duì)自己經(jīng)手的財(cái)務(wù)報(bào)表、賬簿、憑證等嚴(yán)格校對(duì)審查，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和完整性，對(duì)公司或工作部門(mén)的財(cái)務(wù)規(guī)章制度、會(huì)計(jì)法規(guī)等制度了解完備，具備高職業(yè)能力，在財(cái)會(huì)崗位認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿上嚓P(guān)工作。

1.4 高職院校培養(yǎng)“工匠精神”財(cái)會(huì)人才內(nèi)容解析

高職院校作為培養(yǎng)社會(huì)所需財(cái)會(huì)人才的主要基地，為保證工匠精神的形成落到實(shí)處，學(xué)校在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的工匠精神應(yīng)注重以下幾方面的培養(yǎng)：首先是培養(yǎng)以德為先的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才。立德者，立言之本源也，“萬(wàn)物莫不尊道而貴德”。財(cái)會(huì)技術(shù)技能型人才在學(xué)習(xí)和工作中，把德放在首位。按照專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和相關(guān)法律法規(guī)要求去進(jìn)行財(cái)務(wù)及稅務(wù)相關(guān)處理，承載著對(duì)社會(huì)和用人單位的責(zé)任。第二，學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)及職業(yè)工作時(shí)要有足夠的耐心?！吧挥?，為而不恃，功成而不居”，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上遇到難以攻克的問(wèn)題時(shí)要保證有足夠的耐心與信心去解決問(wèn)題，不可急躁，要以嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的態(tài)度完成學(xué)校教師提出的問(wèn)題任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累，通過(guò)自身不斷努力積累，提高完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。在工作中，學(xué)習(xí)公司前輩的經(jīng)驗(yàn)，以虛心求學(xué)的態(tài)度詢(xún)問(wèn)前輩解答疑惑，提升自身的職業(yè)技術(shù)技能。第三，完成任何一件工作任務(wù)時(shí)要注意到所有細(xì)節(jié)問(wèn)題，“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，不可忽略財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)，努力將知識(shí)學(xué)習(xí)細(xì)致全面，提高自身專(zhuān)業(yè)水平。在進(jìn)入相關(guān)企業(yè)工作后要注重完成財(cái)務(wù)工作的所有內(nèi)容，嚴(yán)格財(cái)務(wù)內(nèi)容的規(guī)范性、準(zhǔn)確性，要求所填寫(xiě)的所有憑證、賬簿、報(bào)表等數(shù)據(jù)不允許出現(xiàn)問(wèn)題，做到精益求精。

2 “工匠精神”在高職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要性

2.1 學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)能力的提升

“工匠精神”的內(nèi)涵是對(duì)本職工作抱有敬畏之情，對(duì)工作的態(tài)度不可僅當(dāng)作謀生手段，更要具有職業(yè)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)精神、對(duì)工作的專(zhuān)注嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、保持對(duì)工作完成質(zhì)量的高追求。我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展升級(jí)階段，“工匠精神”的培養(yǎng)在此階段顯得尤為重要。社會(huì)上越來(lái)越多的企業(yè)追求具備“工匠精神”的員工，企業(yè)對(duì)“工匠精神”人才的需求便是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。高職院校對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培育熏陶是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)工作習(xí)慣，形成專(zhuān)業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度的必要前提，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題的解決及全面成長(zhǎng)發(fā)展有促進(jìn)作用。具備工匠精神的企業(yè)員工在工作中可以做到工作完成質(zhì)量方面嚴(yán)格要求自己，能夠?qū)⒆陨砟芰Φ倪M(jìn)步與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，在促進(jìn)自我成長(zhǎng)的同時(shí)為企業(yè)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.2 “工匠精神”的培養(yǎng)符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求

眾多發(fā)達(dá)國(guó)家知名企業(yè)的發(fā)展成功原因之一就是對(duì)“工匠精神”本質(zhì)的理解與追求。知名企業(yè)家能夠?qū)Α肮そ尘瘛钡膬?nèi)涵意義理解透徹，并將其嚴(yán)格要求在企業(yè)員工身上，以達(dá)到企業(yè)經(jīng)濟(jì)的成功發(fā)展。因此中國(guó)經(jīng)濟(jì)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型成功發(fā)展的首要途徑就是將工匠精神的培養(yǎng)納入高等職業(yè)教育，在校便開(kāi)始著重培養(yǎng)學(xué)生追求完美、細(xì)致工作、嚴(yán)謹(jǐn)專(zhuān)注的職業(yè)精神理念。我國(guó)部分企業(yè)在產(chǎn)品制造技術(shù)、品牌管理理念與產(chǎn)品最終呈現(xiàn)質(zhì)量等方面與其他知名企業(yè)仍具有較大差距，而彌補(bǔ)這些差距，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)高效快速轉(zhuǎn)型升級(jí)不僅需要日漸進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)的支持，更需要企業(yè)就職員工對(duì)工作的專(zhuān)業(yè)專(zhuān)注。必須從高職學(xué)生開(kāi)始培養(yǎng)職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)能力，以構(gòu)建良好社會(huì)秩序與經(jīng)濟(jì)高效發(fā)展。

2.3 高等職業(yè)教育的發(fā)展需求

培養(yǎng)具備“工匠精神”的人才是如今人才教育的一大趨勢(shì)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的需求之一。國(guó)務(wù)院的《全國(guó)職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出“職業(yè)教育和普通教育是兩種同等重要的不同類(lèi)型的教育?！备呗毥逃呢?cái)會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要，特別是大數(shù)據(jù)背景下，財(cái)務(wù)智能化的出現(xiàn)，對(duì)高職教育財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)提出更高的要求。高職院校與企業(yè)必須加強(qiáng)無(wú)縫隙合作，形成學(xué)校與企業(yè)共培育的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)模式，以便適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)著重兩個(gè)方面：第一，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的教育，擁有高超的職業(yè)技術(shù)是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)。第二，技能的培養(yǎng)，正確價(jià)值觀念，道德素質(zhì)的引導(dǎo)形成，一個(gè)技能型應(yīng)用人才應(yīng)具備優(yōu)秀的道德觀念、良好的人際交往與溝通能力以及順應(yīng)新時(shí)展的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)性與應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)重視工匠精神在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)方面的重要性與必要性，為社會(huì)提供優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

2.4 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

“工匠精神”作為一種主要體現(xiàn)在職業(yè)方面的精神理念，對(duì)學(xué)生的綜合性職業(yè)發(fā)展道路有著至關(guān)重要的意義。財(cái)會(huì)工作尤為強(qiáng)調(diào)工作精確性，需要依據(jù)各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)報(bào)表或資金物資憑證完成工作，嚴(yán)格要求工作人員必須具備認(rèn)真、耐心、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度并具備客觀、誠(chéng)信的價(jià)值理念。另外隨著業(yè)財(cái)融合對(duì)財(cái)會(huì)工作人員的溝通與社交能力也有一定要求，財(cái)務(wù)人員參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展勢(shì)在必行，不懂業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)人員，不能及時(shí)地進(jìn)行籌劃管控，做事后算賬會(huì)計(jì)的發(fā)展越來(lái)越局限。所以協(xié)調(diào)合作能力被越來(lái)越重視，財(cái)務(wù)工作人員應(yīng)具備良好的數(shù)據(jù)處理能力以及溝通交流能力，僅具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能已無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求。而作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更應(yīng)意識(shí)到企業(yè)發(fā)展需求的變化，在校注重培養(yǎng)自己的綜合能力，保障個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展。

3 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才工匠精神創(chuàng)新培養(yǎng)的三個(gè)方面

3.1 職業(yè)道德的培養(yǎng)

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才對(duì)職業(yè)道德的具備及遵守是工匠精神培養(yǎng)的核心。職業(yè)道德培養(yǎng)的重點(diǎn)在教育學(xué)生在工作過(guò)程中能夠做到誠(chéng)實(shí)守信、敬業(yè)愛(ài)業(yè)的態(tài)度理念，遵循財(cái)會(huì)職業(yè)守則，堅(jiān)定財(cái)會(huì)職業(yè)道德。財(cái)會(huì)職業(yè)道德是指財(cái)會(huì)職業(yè)工作人員在工作中應(yīng)遵守具備財(cái)會(huì)特征的、體現(xiàn)財(cái)會(huì)工作體系及其他工作關(guān)系的職業(yè)行為規(guī)范。高職院校應(yīng)依據(jù)以德育人的原則理念，以職業(yè)道德教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與責(zé)任意識(shí)。通過(guò)學(xué)校的職業(yè)道德教育將自律自強(qiáng)的精神態(tài)度傳遞給在校學(xué)生。

3.2 職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的培育分為兩個(gè)部分：第一，書(shū)籍教材體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育體系的構(gòu)建主要由會(huì)計(jì)、法規(guī)、審計(jì)、稅法等組成，高校的教材及課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培育的基礎(chǔ)。第二，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)技能的培育。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的能力與素養(yǎng)的教育依附在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育體系上，專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生面臨的特定工作環(huán)境，以實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)、客觀公正、依法辦理、溝通協(xié)作能力、自主決策能力以及人際交往能力等職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。高等職業(yè)教育應(yīng)通過(guò)構(gòu)建完備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)培育體系，在教授財(cái)會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

3.3 職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)技術(shù)技能包括財(cái)會(huì)相關(guān)軟件應(yīng)用技能、珠算技能、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能、職業(yè)判斷能力等基本技能。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)可通過(guò)高職院校與企業(yè)間的聯(lián)系體系搭建實(shí)訓(xùn)基地、財(cái)會(huì)技能培育中心等場(chǎng)所，以此來(lái)促使學(xué)生形成財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)踐操作能力。高職院校應(yīng)在教學(xué)體系中加重實(shí)踐教學(xué)的比例，為學(xué)生提供創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)課程，以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的技術(shù)技能。也可通過(guò)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)，達(dá)到高水平的技術(shù)技能。

4 高職財(cái)會(huì)人才“工匠精神”創(chuàng)新培養(yǎng)模式

4.1 “工匠精神”貫穿于專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)

學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，在校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)與本校專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程與體系相結(jié)合。首先在進(jìn)行構(gòu)建教育模式體系時(shí)，應(yīng)將“工匠精神”的文化內(nèi)涵與精神理念滲透到教學(xué)內(nèi)容中。教學(xué)的目的不僅在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，更應(yīng)注重的是學(xué)生自身的道德操守、文化修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培育。其次應(yīng)依據(jù)學(xué)生自身不同的情況與課程的教學(xué)特色，教師在知識(shí)講授的過(guò)程中，應(yīng)逐步將“工匠精神”的三個(gè)維度傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生形成認(rèn)真仔細(xì)、富有耐心、研究探索的職業(yè)素養(yǎng)。另外，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，教師必須在教學(xué)工作中實(shí)踐“工匠精神”，使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，教學(xué)工作的開(kāi)展要注重學(xué)生思想政治教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，積極開(kāi)展思想道德課程以及財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律基礎(chǔ)課程對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生積極意義。在講授這些課程時(shí)可邀請(qǐng)本校優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生講授課程，講述自身經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)聽(tīng)課學(xué)生，使財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理解在扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備高超的職業(yè)工作能力、敬業(yè)認(rèn)真的職業(yè)態(tài)度以及追求客觀公正的工作理念。

4.2 采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，夯實(shí)“工匠精神”

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，在培育學(xué)生“工匠精神”的同時(shí)應(yīng)將學(xué)生的時(shí)間工作環(huán)境與任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作期間感受到工匠文化的內(nèi)涵與傳承。因此在教學(xué)中，可以根據(jù)不同課程分階段地加入相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、納稅申報(bào)、會(huì)計(jì)信息化、ERP沙盤(pán)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師給予學(xué)生充分的做的機(jī)會(huì)，邊做邊學(xué)，打破財(cái)會(huì)教學(xué)中的先理論教學(xué)，學(xué)完了再去實(shí)踐。完全可以跟老師模仿著做，做后教師評(píng)價(jià)，學(xué)生用心反思，對(duì)實(shí)際操作有了一定的感知和領(lǐng)悟，從而在學(xué)生的知識(shí)和技能領(lǐng)域中形成一定的理念和正確的模式，學(xué)生再次投入到實(shí)踐訓(xùn)練中，和理論知識(shí)融會(huì)貫通，最終形成自己的真正技術(shù)技能。杜絕紙上談兵，或者知識(shí)陳舊，不能與最新的企業(yè)模式和運(yùn)營(yíng)接軌。要選擇合適的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所及平臺(tái)，可以從建設(shè)雙師型的教師隊(duì)伍中挑選有更多企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)組織學(xué)生參加全?；蛉珖?guó)性的比賽，在競(jìng)賽過(guò)程中，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)“工匠精神”，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸收，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)商合作能力與創(chuàng)新意識(shí)。

4.3 開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的就職導(dǎo)向進(jìn)行指導(dǎo)。將職業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，建立以職業(yè)規(guī)劃為核心的教育體系。邀請(qǐng)企業(yè)員工進(jìn)入課堂教學(xué)，實(shí)際講述企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)能力方面的要求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)充實(shí)自我。并要求學(xué)生主動(dòng)參加社會(huì)上所提供的企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢(shì)，并在今后的學(xué)習(xí)工作中彌補(bǔ)劣勢(shì)，科學(xué)合理的制定自己的財(cái)會(huì)職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

4.4 改進(jìn)創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)考察機(jī)制中只注重學(xué)生理論知識(shí)的考察，忽略了學(xué)生職業(yè)技能及道德素養(yǎng)等方面的考核。為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，首先應(yīng)淘汰過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)考察，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能、道德素質(zhì)、就業(yè)觀念、創(chuàng)新意識(shí)等方面的考察。學(xué)?？梢詫⒄n堂學(xué)生表現(xiàn)與實(shí)踐教學(xué)成果等相結(jié)合評(píng)價(jià)，如組織學(xué)生參加1+X職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)與考核，加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能證書(shū)的考試，順利通過(guò)學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4.5 構(gòu)建政府、企業(yè)共同發(fā)展體系

培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是綜合性過(guò)程，需要學(xué)校、政府、企業(yè)的協(xié)同合作，在學(xué)校建立以現(xiàn)代服務(wù)為依托的智慧實(shí)訓(xùn)室，把工商、稅務(wù)、銀行、企業(yè)、銷(xiāo)的市場(chǎng)情景再現(xiàn)，讓經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的五流充分展現(xiàn)，以達(dá)到高效人才培養(yǎng)效果。企業(yè)可為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)；學(xué)校應(yīng)利用教育優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供智力支持，為社會(huì)企業(yè)輸送優(yōu)秀人才；政府可為學(xué)校和企業(yè)提供必要的資金支持，和相關(guān)就業(yè)政策，促進(jìn)高職院校的財(cái)會(huì)畢業(yè)生與本土大中型企業(yè)直接合作，提升財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展做貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語(yǔ)

高職院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，樹(shù)立以培養(yǎng)“工匠精神”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)的教育教學(xué)理念，將其納入到財(cái)會(huì)人才教育全過(guò)程。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際教學(xué)情況的，逐步完善改進(jìn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育理念及教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)以及提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代 財(cái)會(huì)人才 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（c）-0120-02

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，需要更多的專(zhuān)業(yè)性財(cái)會(huì)人才，對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，提高財(cái)會(huì)核算的能力和水平。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，各大高校在財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，財(cái)會(huì)人才的數(shù)量也在不斷增加。但是，在實(shí)際的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有充分保證，在一定程度上，增加了財(cái)會(huì)人才的就業(yè)壓力。不僅因?yàn)楦黝?lèi)財(cái)會(huì)人才之間的爭(zhēng)壓力變大，也更是因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種新的財(cái)會(huì)核算技術(shù)被廣泛地運(yùn)用到財(cái)會(huì)工作中，在一定程度上提高了財(cái)會(huì)核算的效率，也對(duì)財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。在這種形勢(shì)的影響下，高校要想培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)性的財(cái)會(huì)人才，就需要對(duì)現(xiàn)行的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行相應(yīng)的更新，推動(dòng)高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1 現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架構(gòu)建方法

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)逐漸成為引導(dǎo)各行各業(yè)發(fā)展的一種指導(dǎo)思想。在現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，依舊要按照相應(yīng)的可持續(xù)性發(fā)展觀念，將科學(xué)發(fā)展觀貫徹到財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，不斷培養(yǎng)出更多具備高素養(yǎng)、高技能的專(zhuān)業(yè)性財(cái)會(huì)人才，為社會(huì)主義和諧社會(huì)的進(jìn)一步建設(shè)提供支持。因此，在高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的公平公正意識(shí)，讓財(cái)會(huì)人才在實(shí)際的崗位上，可以公平地維護(hù)社會(huì)公眾的集體利益，提高財(cái)會(huì)核算的效率和水平。同時(shí)，在社會(huì)企業(yè)層面上，培養(yǎng)出的財(cái)會(huì)人才要能快速地適應(yīng)企業(yè)崗位的需求，要能滿(mǎn)足企業(yè)的財(cái)會(huì)管理方面的需求，可以為企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。此外，在學(xué)生層面上，要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的財(cái)會(huì)核算能力，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高財(cái)會(huì)人才的就業(yè)率。

2 現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇

2.1 社會(huì)層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，要對(duì)各項(xiàng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)有一定的了解和掌握，對(duì)于社會(huì)層面的指標(biāo)選擇，高校在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要從全社會(huì)的角度進(jìn)行考慮，要對(duì)高校培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人才進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，做一個(gè)整體性的概況把握。在社會(huì)層次上的人才指標(biāo)選擇，一般是從整體出發(fā)，要注重財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這樣才能提高財(cái)會(huì)人才的知名度，增加高校的榮譽(yù)感。因此，社會(huì)層次的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要有高校的知名度或者排名，還有高校的師資力量、人才培養(yǎng)的定位，畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)可的程度等方面。財(cái)會(huì)管理人員在實(shí)踐工作中，必須對(duì)此有充分、全面的了解，從社會(huì)層面進(jìn)行考慮，提高財(cái)會(huì)管理的水平。

2.2 企業(yè)層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，企業(yè)應(yīng)該是需要財(cái)會(huì)人才最多的群體，也是財(cái)會(huì)人才畢業(yè)之后，應(yīng)該去從事的崗位。在企業(yè)層次上，對(duì)財(cái)會(huì)人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，通常是從財(cái)會(huì)人才的專(zhuān)業(yè)程度、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)道德等方面進(jìn)行考慮的。因此，在實(shí)際的高校培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，企業(yè)通常會(huì)從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)歷層次、計(jì)算機(jī)水平、英語(yǔ)等級(jí)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等方面進(jìn)行綜合考慮，而且這些指標(biāo)一般很難用量化方式計(jì)算出來(lái)，只能采用觀察或者測(cè)試等手段來(lái)進(jìn)行判斷。

2.3 高校層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，高校應(yīng)該是人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，在培養(yǎng)人才質(zhì)量等方面承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任，高校在實(shí)際的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求等方面的信息，進(jìn)行綜合考慮，要培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)性的財(cái)會(huì)人才，推動(dòng)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。從高校層面上來(lái)看，主要考慮到的評(píng)價(jià)指標(biāo)有專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)特色，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容的實(shí)用性和適用范圍，還要考慮到教師的教課效果，教師的教學(xué)效率，還要考慮到學(xué)校的教學(xué)資源等等方面，這是一些常見(jiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，在一定程度上也影響著高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生層次的指標(biāo)

在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，學(xué)生是主要的培養(yǎng)主體，學(xué)生在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)財(cái)會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度、積極性、配合程度等等，都會(huì)在一定程度上影響著高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的效率。在學(xué)生層次上的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身的道德品行和職業(yè)修養(yǎng)，學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)水平，英語(yǔ)等級(jí)，還有學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃等等，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)也是很難通過(guò)具體量化的形式進(jìn)行解決的，需要借助觀察、考慮等評(píng)價(jià)的基本形式，來(lái)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。

3 現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)定

在培養(yǎng)財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，要對(duì)財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)有所了解，還要考慮到各項(xiàng)基本指標(biāo)的權(quán)重比例。在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)策略，應(yīng)該是影響財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在企業(yè)層次對(duì)財(cái)會(huì)人才的需求，需要對(duì)財(cái)會(huì)人才的專(zhuān)業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等方面進(jìn)行考核。同時(shí)，還不能忽視社會(huì)層面和學(xué)生層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，在實(shí)際的現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立過(guò)程中，要準(zhǔn)確地把握各項(xiàng)指標(biāo)之間的比重，合理處理這四者之間的關(guān)系，建立相互依存、相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能有效地提高高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。其中，在財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的過(guò)程中，要根據(jù)各方面的因素進(jìn)行綜合考慮，要對(duì)各個(gè)層面的指標(biāo)權(quán)重有一個(gè)明確的把控，根據(jù)相關(guān)的指標(biāo)的平均權(quán)重，進(jìn)行合理分配，社會(huì)層次的指標(biāo)比重應(yīng)該在10%左右，企業(yè)層次的指標(biāo)比重應(yīng)該在15%左右，而高校層次的指標(biāo)比重應(yīng)該在40%左右，學(xué)生層次的指標(biāo)比重一般控制在35%左右，這樣才能合理地控制好各項(xiàng)基本評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)行科學(xué)、有效的管理，真正發(fā)揮出現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的作用，促使財(cái)會(huì)管理人員的工作效率整體有所提升，更好地為我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展做貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)出高質(zhì)量的財(cái)會(huì)人才，是社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的具體要求，也是高校自身發(fā)展和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需求。在培養(yǎng)現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才的過(guò)程中，要建立起相應(yīng)的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步提升高校財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，推動(dòng)高校財(cái)會(huì)人才教育的進(jìn)一步發(fā)展。在建立現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，要熟練地掌握各種質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，不斷對(duì)現(xiàn)行的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善，建立起符合現(xiàn)代財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)和發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職本 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，對(duì)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代末期主要為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資的本科層次的高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱(chēng)職本），面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。財(cái)政部于2010年9月了我國(guó)首個(gè)中長(zhǎng)期會(huì)計(jì)人才規(guī)劃――《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，為未來(lái)十年我國(guó)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“財(cái)會(huì)”）人才發(fā)展勾畫(huà)了藍(lán)圖。因此，對(duì)于在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、教學(xué)模式等方面仍存在問(wèn)題的財(cái)會(huì)職本專(zhuān)業(yè)來(lái)講，完善其人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、四川省高等職業(yè)本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展概況

高職本科教育是指培養(yǎng)具有某種專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能并獲得國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)的高等教育，具有針對(duì)性強(qiáng)、企業(yè)認(rèn)知度高、緊跟市場(chǎng)需求、培養(yǎng)目標(biāo)明確等特點(diǎn)。以下就是三所高校財(cái)會(huì)（職本）專(zhuān)業(yè)在四川省的發(fā)展歷程及規(guī)模如下所示：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)管理教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，掌握財(cái)務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理及職業(yè)技術(shù)教育等方面工作的應(yīng)用型人才。四川理工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。樂(lè)山師范學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，具有良好就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與較強(qiáng)業(yè)務(wù)力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)師資。

二、財(cái)會(huì)（職本）與西南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的差異

西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院具有辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科特色明顯，辦學(xué)層次齊備等特點(diǎn)，學(xué)院下設(shè)三系三所一中心。三個(gè)系分別為會(huì)計(jì)系、財(cái)務(wù)系和審計(jì)系；三個(gè)所分別為現(xiàn)代會(huì)計(jì)研究所、現(xiàn)代財(cái)務(wù)研究所和現(xiàn)代審計(jì)研究所；高校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)總體方案是綜合素質(zhì)型、理論基礎(chǔ)厚、科研能力強(qiáng)的高級(jí)人才。通過(guò)對(duì)比，得出以下幾點(diǎn)差異：

（一）主干課程的相似

課程的開(kāi)設(shè)反應(yīng)了學(xué)生具備的的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。西財(cái)注重培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)社會(huì)變化、修養(yǎng)教育、對(duì)倫理的分析判斷能力方面的知識(shí)，培養(yǎng)的是具有綜合能力人才。而三所高校在制定課程計(jì)劃時(shí)，沒(méi)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的課程，缺乏特色。大體上看，三所高校在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上基本沒(méi)有區(qū)別。 例如：主干課程都有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等。

（二）高層次培養(yǎng)較少

西財(cái)為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置研究生、博士點(diǎn)，而且與國(guó)外的一些學(xué)校建立了合作關(guān)系，給學(xué)生提供了很多繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；然而財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)沒(méi)有完整的本科、研究生、博士層次的體系，學(xué)生一般都是本科文憑。例如目前，三所高校中，僅有四川農(nóng)業(yè)大學(xué)于2012年開(kāi)始實(shí)施了職教師資本科學(xué)生保送攻讀碩士研究位政策。這對(duì)于人才的可持續(xù)發(fā)展，有一定的阻礙作用。

（三）校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)較少、國(guó)際合作較少

西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院擁有較為完整的國(guó)家、省、校三級(jí)精品課程體系，獲得多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)；擁有會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室，然而三所高校的職本生并沒(méi)有建立相應(yīng)的實(shí)踐平臺(tái)，在校內(nèi)的實(shí)習(xí)也是形勢(shì)而已。如：會(huì)計(jì)賬目的實(shí)習(xí)，沒(méi)有在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行系統(tǒng)的操作，而是復(fù)印一些憑證來(lái)填填就可以。對(duì)于校外的實(shí)踐基地，三所高校基本上沒(méi)有。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，課程實(shí)踐未得到應(yīng)有關(guān)注和落實(shí)，校外實(shí)訓(xùn)基地缺乏甚至空白； 西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院與美國(guó)紐約城市大學(xué)合作，成立“西南財(cái)經(jīng)大學(xué)―紐約城市大學(xué)會(huì)計(jì)與管理合作研究所” （以下簡(jiǎn)稱(chēng)聯(lián)合研究所）。聯(lián)合研究所成立的宗旨是與國(guó)外一流大學(xué)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，搭建雙方合作研究、學(xué)術(shù)交流、人才聯(lián)合培養(yǎng)等方面的平臺(tái)，以促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。

三、三所高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)職本與普本層次人才培養(yǎng)模式的差異

對(duì)于這三所既有財(cái)務(wù)管理高職本科又有普通本科專(zhuān)業(yè)的院校，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)在高中受的教育是一樣的，而進(jìn)入大學(xué)后，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很大的差別。通過(guò)對(duì)比三所高校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，可以得出以下結(jié)論：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的相似

三所高校職本生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，掌握財(cái)務(wù)管理的基本方法和技能，能在企業(yè)（公司）、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事財(cái)務(wù)、金融管理等方面工作的應(yīng)用型人才及能夠從事職業(yè)教育工作的合格會(huì)計(jì)師資。普本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具備系統(tǒng)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律、理財(cái)、金融等方面的知識(shí)和能力，平時(shí)教學(xué)內(nèi)容基本一致，職本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本上沿用了大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)突出職本生的職業(yè)特色。

（二）教學(xué)模式的過(guò)度借鑒

三所高校對(duì)職業(yè)本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)尚不到位，往往將普通教育模式直接照搬過(guò)來(lái)，教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)用性和實(shí)踐性。三所高校的辦學(xué)條件、層次水平高低不等，甚至是同一所學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和潛在能力也參差不齊，然而職本生的教學(xué)模式采用的是以專(zhuān)業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系。比如：樂(lè)山師院、四川理工大學(xué)，相同的專(zhuān)業(yè)課就和普本生一起上課，并沒(méi)從學(xué)生的自身特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

（三）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置雷同

職本專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估、成本管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、審計(jì)學(xué)、稅法等專(zhuān)業(yè)課，普本專(zhuān)業(yè)設(shè)置有：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、、會(huì)計(jì)電算化、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：除了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和管理信息系統(tǒng)外，所學(xué)課程幾乎是一樣的。存在高職本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)度模仿普通本科專(zhuān)業(yè)的課程體系的現(xiàn)象，忽視了職業(yè)本科生的職業(yè)性。

（四）教學(xué)質(zhì)量滯后于教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，出現(xiàn)大量的跨國(guó)公司、進(jìn)出口公司，企業(yè)得經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)逐漸復(fù)雜，對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人才的要求逐漸提高。然而，三所高校并沒(méi)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的考核評(píng)估體系。職本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)普遍存在偏重于理論教學(xué)，對(duì)于技能訓(xùn)練和考核都存在相對(duì)不足，學(xué)校還沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)既獲得學(xué)士學(xué)位證書(shū)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的條件。

（五）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排較為混亂

課程間的前后銜接不當(dāng)、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排錯(cuò)亂等現(xiàn)狀，在三所高校中是非常常見(jiàn)的。例如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)一般都安排在期末，一方面學(xué)生要準(zhǔn)備復(fù)習(xí)，另一方面還要實(shí)訓(xùn)，效果不是很好。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)體系不能切實(shí)有效的提高學(xué)生的實(shí)踐技能，無(wú)法形成學(xué)生個(gè)性化的核心技能。三所高校的實(shí)踐教學(xué)安排往往對(duì)技能實(shí)訓(xùn)只是點(diǎn)到為止，學(xué)生每種技能都略知一點(diǎn)，但無(wú)法有選擇性的鍛煉自己的某項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)技能。例如：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)，在課堂上有安排，同時(shí)又在課外安排實(shí)訓(xùn)。

四、完善職業(yè)本科層次財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

（一）明確財(cái)會(huì)（職本）專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

四川省內(nèi)三所高校應(yīng)根據(jù)各自的師資、辦學(xué)特色等條件，明確自身的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次培養(yǎng)人才，大力發(fā)展高等職業(yè)本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。高等教育大眾化進(jìn)程導(dǎo)致現(xiàn)階段人才需求仍然呈“金字塔”型，因此高等職業(yè)人才的培養(yǎng)是絕不可忽略的。目前，財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)（職本）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立為“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)方向”。具體指：一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的要求。兩個(gè)方向是人才培養(yǎng)方案差別設(shè)置，分設(shè)“雙師型”職教師資和企業(yè)崗位一線(xiàn)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人才兩個(gè)培養(yǎng)方向，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用能力、稅務(wù)業(yè)務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、審計(jì)能力等企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位所需人才。

（二）改善教學(xué)模式

擯棄以專(zhuān)業(yè)課程為核心的傳統(tǒng)教學(xué)體系，根據(jù)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)工作崗位來(lái)設(shè)計(jì)訓(xùn)練單元，做到了“以職定課”，“以證定課”，同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的完整性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與職業(yè)技能的一體化教學(xué)。高職本科財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)模式具體可分原來(lái)的三個(gè)環(huán)節(jié)分成現(xiàn)在的五個(gè)環(huán)節(jié)。即：1.公共基礎(chǔ)課，適當(dāng)?shù)牟捎闷毡镜恼n程；2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)突出教師素質(zhì)及計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)能力；3.財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)職位模擬環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生掌握在每個(gè)職位要掌握的技能，如：電算化處理和手工核算，在教學(xué)過(guò)程中，不同會(huì)計(jì)核算職位可由不同專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行講解；4.專(zhuān)業(yè)拓展環(huán)節(jié)。該模塊有助于財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事統(tǒng)計(jì)、稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等工作；5.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。采用“2版塊”實(shí)訓(xùn)形式，二版塊指校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)和校外職位實(shí)訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)科研方面的能力

我國(guó)職業(yè)教育的起步較晚，由于政策的局限，職業(yè)教育存在諸多問(wèn)題。作為大學(xué)生，理應(yīng)承擔(dān)起解決這些問(wèn)題的責(zé)任。具體做法是，實(shí)施“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)學(xué)制”，培養(yǎng)學(xué)生具有研究職業(yè)教育課題方面的能力，為職業(yè)教育存在的問(wèn)題提供建議。

（四）改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前高職本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估采取在學(xué)期末對(duì)所考核的課程進(jìn)行筆試的形式來(lái)考核，這種方式不利于反映學(xué)生的職業(yè)能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核。因此，對(duì)于不同環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量考核，須對(duì)多元化的教學(xué)任務(wù)和多樣化的教學(xué)方式，采取卷面筆試與實(shí)際操作相結(jié)合、課內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核，力求客觀全面地反映職本生的綜合素質(zhì)和能力，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。。具體考核體系是由平時(shí)成績(jī)、理論成績(jī)、單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)四部分組成，其所占的比例如圖4所示：

總之，職業(yè)本科教育是高等教育的另一個(gè)發(fā)展方向，在四川省內(nèi)2012年已實(shí)施職業(yè)本科生再深讀的機(jī)會(huì)――保送研究生，說(shuō)明職業(yè)教育的地位越來(lái)越重要。完善職本財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，利于四川的職業(yè)本科教育能更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)本科論文培育計(jì)劃

作者簡(jiǎn)介：

財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)范文第4篇

摘要：信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會(huì)計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何順應(yīng)時(shí)代的需要，真正推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革成為職業(yè)教育的難點(diǎn)。文章從互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路、改革實(shí)踐的路徑，分層突出了“三位一體”專(zhuān)業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和云智慧財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的重要實(shí)踐，并總結(jié)了人才培養(yǎng)改革的預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)模式改革

著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理信息化的步步推進(jìn)，企業(yè)的各部門(mén)協(xié)同及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的需求，財(cái)會(huì)類(lèi)人才的培養(yǎng)面臨著專(zhuān)業(yè)化、信息化的人才需求及國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策的貫徹實(shí)施等多重壓力。信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，信息化不再是一個(gè)輔助工具，而是一個(gè)已經(jīng)走向經(jīng)濟(jì)發(fā)展前臺(tái)的主導(dǎo)力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會(huì)計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，財(cái)政部明確“以打造高層次信息化會(huì)計(jì)人才為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)各類(lèi)別、各層級(jí)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)”的目標(biāo)，并在高端技術(shù)技能型會(huì)計(jì)信息技術(shù)人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模效益、體制機(jī)制創(chuàng)新四方面提出具體要求。

一、現(xiàn)代高職財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念滯后。片面地認(rèn)為現(xiàn)代信息化會(huì)計(jì)的發(fā)展是會(huì)計(jì)的輔助手段，大部分學(xué)校的財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)為依據(jù)，基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)置換為會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)方向的相關(guān)課程體系。因此，人才培養(yǎng)模式偏離了現(xiàn)代信息化背景下的會(huì)計(jì)信息化核心的培養(yǎng)理念。

（二）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化崗位的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但與現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化管理的實(shí)踐內(nèi)容仍有一定的差距。大部分院校實(shí)踐化教學(xué)都處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段和實(shí)操軟件輔助學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)和實(shí)踐課程的融合缺乏有效的平臺(tái)。

（三）與國(guó)際現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)人才的培養(yǎng)差距較大。全球高等學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)前10強(qiáng)基本集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利業(yè)等發(fā)達(dá)國(guó)家，“教學(xué)工廠”“綜合科技環(huán)境”等以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系將現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)能力科學(xué)、清晰、具體地呈現(xiàn)出來(lái)，并從財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和資格證書(shū)等內(nèi)容有行業(yè)制定、全國(guó)范圍統(tǒng)一實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)體系。而國(guó)內(nèi)無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都與國(guó)際水平存在較大的差距，這對(duì)現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化人才的培養(yǎng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到職業(yè)能力都提出了更高的要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）與國(guó)際知名、行業(yè)標(biāo)桿集團(tuán)建立多元化協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，以及深入教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)機(jī)制

建立一支由國(guó)內(nèi)有影響力的企業(yè)專(zhuān)家與我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)家“企校結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)成員中既有把握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)專(zhuān)家，也有深諳教育規(guī)律的教育教學(xué)專(zhuān)家。由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組成的專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將在今后的專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，就專(zhuān)業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、管理制度和機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)、社會(huì)服務(wù)建設(shè)等重大關(guān)鍵問(wèn)題予以專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。

（二）依托企業(yè)的資源鏈，深化信息化背景下“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式改革

根據(jù)用友集團(tuán)財(cái)務(wù)信息化服務(wù)的分層次資源體系（中小企業(yè)大中型企業(yè)集團(tuán)企業(yè)）和現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)的跟蹤調(diào)研結(jié)果，85%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群集中在中小企業(yè)，9%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群在大中型企業(yè)，剩余6%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)等。因此，在以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化背景下企業(yè)的改革方向，調(diào)研、跟蹤會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，不斷融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，形成面對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專(zhuān)業(yè)核心能力和面對(duì)大中型企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專(zhuān)業(yè)拓展能力的“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式（如下頁(yè)圖1所示）。

（三）構(gòu)建與“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式相適應(yīng)的課程體系

根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑圖（如圖2所示），按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力課程專(zhuān)業(yè)核心能力課程專(zhuān)業(yè)拓展能力課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模塊的成長(zhǎng)路徑，分層次植入對(duì)應(yīng)的企業(yè)資源庫(kù)，制定與崗位能力進(jìn)階對(duì)應(yīng)的課程體系，構(gòu)建和完善與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以崗位能力進(jìn)階式課程體系。

（四）建立企業(yè)資源導(dǎo)入型“創(chuàng)新培養(yǎng)”和“創(chuàng)業(yè)孵化”機(jī)制

依托用友集團(tuán)及其龐大的企業(yè)資源系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)企業(yè)資源與學(xué)校資源，形成包括企業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)生工作部管理教師的“三方聯(lián)動(dòng)”體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成基于“T+職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”的“雙向?qū)С鲂汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)。具體如圖3所示。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要緊抓《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育“十三五”規(guī)劃帶來(lái)的新機(jī)遇，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)融合、校企合作”高端計(jì)信息化服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在成熟的以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，提升與創(chuàng)新信息化人才培養(yǎng)體系。

1.“三位一體”專(zhuān)業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，不斷完善“專(zhuān)業(yè)建設(shè)+互動(dòng)教學(xué)+終身學(xué)習(xí)”三位一體的專(zhuān)業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，完善微課、精品資源共享課等線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線(xiàn)下信息化教材資源的對(duì)接，并同步提升“雙師型”教師的信息化能力。詳見(jiàn)圖4。

2.以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)涵層，建設(shè)三層輻射的云智慧綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段為技術(shù)突破層，建立跨時(shí)間、跨地域的多元立體性實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與技術(shù)高度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過(guò)人才培養(yǎng)全生命周期和“人找人社區(qū)”服務(wù)技術(shù)為核心，與高校共建以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營(yíng)的人才供給的增值服務(wù)層。詳見(jiàn)圖5。

（二）教學(xué)條件創(chuàng)新實(shí)踐

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個(gè)性，持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮在校師生和校外企業(yè)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會(huì)資源，以“專(zhuān)業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容構(gòu)建共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。詳見(jiàn)下頁(yè)表1。

（1）完善線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)和線(xiàn)下配套教材更新?；凇皩?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)核心+專(zhuān)業(yè)拓展”的三個(gè)模塊，分別完善對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，在原有課程教材的基礎(chǔ)上更新和完善配套教材，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上、線(xiàn)下教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)接。詳見(jiàn)圖6。

（2）線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線(xiàn)下教材資源的建設(shè)。在“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心和專(zhuān)業(yè)拓展”網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)資源共享課程需同時(shí)完成微課和慕課的建設(shè)要求；根據(jù)線(xiàn)上網(wǎng)路資源共享課程的建設(shè)要求，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心教材的升級(jí)以配合線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)施。

（3）提升“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平。教育的成敗取決于教師水平的更新速度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍不僅要具備過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要具備課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持，甚至是信息化教學(xué)的能力。這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的需求。教師的信息化教學(xué)能力包括：微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)；微課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課及其教學(xué)應(yīng)用模式分析；微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用；信息化手段的組合與應(yīng)用。

2.構(gòu)建“云智慧”綜合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為核心，建立跨時(shí)間、跨地域、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的多元智慧型實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息化升級(jí)改造。以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+的云信息服務(wù)能力，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練完整過(guò)程的成果內(nèi)涵，與用友集團(tuán)（暢捷通）合作共建基于云平臺(tái)的T+教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，從單項(xiàng)到綜合、從手工到電算、從仿真到全真、從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的信息技術(shù)升級(jí)。

（2）與用友集團(tuán)（新道教育科技）合作共建“云智慧”綜合實(shí)訓(xùn)室。以“云智慧實(shí)訓(xùn)教室”環(huán)境搭建為核心，信息技術(shù)為突破口，與高校共建沉浸式的高互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)IT技術(shù)，將人、資源、環(huán)境、技術(shù)充分互動(dòng)，讓更多的學(xué)生沉浸在虛擬業(yè)務(wù)情境中。通過(guò)IT技術(shù)，將行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，徹底改變基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的云智慧增值服務(wù)層主要以“人找人社區(qū)”+“會(huì)計(jì)家園”+“T+工作圈”服務(wù)為核心，以就業(yè)為突破口，與高校共建校外實(shí)訓(xùn)基地以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營(yíng)的人才供給生態(tài)圈。緊密與產(chǎn)業(yè)融合，在人才培養(yǎng)全生命周期的每個(gè)環(huán)節(jié)都融入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過(guò)院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合形成的校外實(shí)訓(xùn)基地互動(dòng)群培養(yǎng)人才，共同向社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

隨著信息化技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)信息化建設(shè)后，從專(zhuān)業(yè)、學(xué)院到關(guān)聯(lián)院?？尚纬梢欢ǖ妮椛鋷?dòng)作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，基于資源共享、系統(tǒng)整合、整體推進(jìn)的原則，以現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化為核心，輻射帶動(dòng)會(huì)計(jì)信息管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)，形成專(zhuān)業(yè)之間的資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，基于課程體系的互聯(lián)網(wǎng)化搭建教師團(tuán)隊(duì)的無(wú)線(xiàn)協(xié)同模式，打破既往以R禱線(xiàn)的鴻溝，要求各專(zhuān)業(yè)通力合作，共同開(kāi)發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍資源+互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化配置。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)共享共建的原則，相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間可以合力提供社會(huì)服務(wù)，形成教學(xué)企業(yè)與企業(yè)資源的良好互動(dòng)與對(duì)接。

第四，基于現(xiàn)代財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化的建設(shè)，可以搭建與兄弟院校、專(zhuān)業(yè)間的信息化互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用。J

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財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)范文第5篇

論文摘要：素質(zhì)教育自《教育法》頒布以來(lái)，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大面積地開(kāi)展實(shí)施，并如火如荼地進(jìn)行著。它注重培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和自主發(fā)展，并提高其創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對(duì)受教育者培養(yǎng)方法的創(chuàng)新是素質(zhì)教育的手段。下面從創(chuàng)新思維教學(xué)角度論述了高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)在素質(zhì)教育背景下對(duì)人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有創(chuàng)造也就沒(méi)有成就。在素質(zhì)教育風(fēng)行全國(guó)的現(xiàn)在，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教育者應(yīng)采取一切辦法，激發(fā)受教育者的自主創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)受教育者將現(xiàn)實(shí)實(shí)際融入課堂教學(xué)，提高其實(shí)踐能力。

在素質(zhì)教育熏陶下，高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新思維教學(xué)模式，結(jié)合財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，不斷探索創(chuàng)新教育方式，在注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，培養(yǎng)其實(shí)踐操作能力和自主創(chuàng)新精神，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。

應(yīng)素質(zhì)教育要求，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)角度來(lái)考慮：

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重影響著學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，教師以主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)中，教師在將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生之后，通過(guò)提問(wèn)、開(kāi)辯論賽等方式促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從被動(dòng)的督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)并以自己的理解在課堂上加以陳述，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解吸收，還能溫故知新，不斷從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，加強(qiáng)復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面理解、融會(huì)貫通。

二、設(shè)置情境，寓教于學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識(shí)規(guī)定答案，學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制，被動(dòng)地接收書(shū)本上的知識(shí)，毫無(wú)任何對(duì)問(wèn)題發(fā)散思維來(lái)理解的想法。而在創(chuàng)新教育理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置情境，將問(wèn)題帶進(jìn)情境來(lái)提問(wèn)，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實(shí)際情境里來(lái)。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專(zhuān)業(yè)各班的考試成績(jī)編制分布數(shù)列，以此讓學(xué)生具體理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中有關(guān)編制變量分布數(shù)列的知識(shí)。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際發(fā)散思維、勤于思考，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)舉一反三、合理應(yīng)用，鞏固學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、注重實(shí)踐，將理論與實(shí)際相結(jié)合

素質(zhì)教育重點(diǎn)要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，因此，將理論與實(shí)踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的重中之重。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和操作性比較強(qiáng)，無(wú)論所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論多么全面充實(shí)都是為了應(yīng)用到實(shí)踐中去的。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)踐，而不是為了應(yīng)付應(yīng)試教育將理論生搬硬套。在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)切合實(shí)際將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，比如多設(shè)置一些實(shí)習(xí)課題，或定期帶領(lǐng)學(xué)生參與到周?chē)瞽h(huán)境里經(jīng)常可見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在熟悉理論知識(shí)的同時(shí)多動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的精要，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題或參與討論。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些有思考價(jià)值的課題和實(shí)踐活動(dòng)，并予以足夠的信任和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去體會(huì)、思考并創(chuàng)新。

四、利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)中，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)面對(duì)的都是一些枯燥的數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞的這一階段并不能很好地接收并理解知識(shí)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能處在一個(gè)活躍、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中，而不是全程都面對(duì)課本中乏味的文字圖表。并且，可以利用多媒體進(jìn)行模擬操作，加深對(duì)知識(shí)的立體分析，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

五、因材施教

教學(xué)面對(duì)的不是一個(gè)而是多數(shù)學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)同一種教學(xué)方式，理解能力的差異以及思維模式的不同等，都影響著學(xué)生對(duì)同一知識(shí)面的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，應(yīng)該從培養(yǎng)受教育者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，尤其是對(duì)實(shí)際操作性強(qiáng)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，采用一切可行的教學(xué)方法發(fā)散受教育者的思維，養(yǎng)成其良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性的思維模式，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。

參考文獻(xiàn)

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