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課程設(shè)計(jì)的一般流程范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生主導(dǎo)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目；模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract： The article first defines the essence of the curriculum design for the project design； secondly， in-depth analysis of the existing channels and the problems of the project on curriculum design； finally， forward the source model of projec on curriculum design based on students' leading role， and describes the specific operation and procedures about the model.

Key words： students' leading role； curriculum design； project； model

物流是物品從供應(yīng)地到接收地的實(shí)體流動(dòng)過程[1]。在這個(gè)流動(dòng)過程中形成的物流網(wǎng)絡(luò)主要由物流運(yùn)輸線路和物流節(jié)點(diǎn)兩大元素組成。而配送中心則是物流節(jié)點(diǎn)的重要表現(xiàn)形式，配送中心的規(guī)劃就成為物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的重要內(nèi)容，其規(guī)劃與管理水平的高低是影響物流系統(tǒng)運(yùn)作成本和效率的重要因素。所以《配送中心規(guī)劃與管理》也成為物流工程本科專業(yè)的核心課程之一，在物流工程專業(yè)人才能力培養(yǎng)中起著重要的作用。

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)是該課程理論教學(xué)完成后的一項(xiàng)以學(xué)生設(shè)計(jì)為主、教師輔導(dǎo)為輔的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是對前期理論教學(xué)的進(jìn)一步深化，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用理論分析問題和解決問題能力，與前期的理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合形成完整的知識與能力培養(yǎng)的過程?！杜渌椭行囊?guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)要求從系統(tǒng)的角度出發(fā)，在研究分析配送中心現(xiàn)有運(yùn)營資料和未來發(fā)展趨勢預(yù)測的基礎(chǔ)上，對配送中心的運(yùn)作流程、功能需求、區(qū)域作業(yè)能力、信息化程度、信息系統(tǒng)、設(shè)施設(shè)備選擇、區(qū)域布置等進(jìn)行綜合規(guī)劃與設(shè)計(jì)。也就是說，《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對配送中心規(guī)劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是以項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一個(gè)具有較強(qiáng)的理論性、綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的教學(xué)過程。

1 課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目來源的渠道現(xiàn)狀及問題

由于課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)是基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果的好壞很大程度上取決項(xiàng)目本身情況，比如項(xiàng)目的復(fù)雜度、深度、信息的完備情況等是否能滿足設(shè)計(jì)的需要。所以有必要對現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的情況及存在問題進(jìn)行分析，以便采取有針對性的措施提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

1.1 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的渠道現(xiàn)狀

目前本科教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作方式，基本上是以項(xiàng)目為引導(dǎo)進(jìn)行組織實(shí)施教學(xué)?？v觀各高校課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目來源的渠道，主要有以下幾種，而《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設(shè)計(jì)也不例外。

（1）來源于教師課題或?qū)處熣n題提煉而成；（2）來源于與學(xué)校有聯(lián)系的企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，由教師對項(xiàng)目分解后形成一系列相關(guān)的子項(xiàng)目供學(xué)生再設(shè)計(jì)；（3）來源于企業(yè)與教師共同研究確定的課題性的項(xiàng)目或由企業(yè)物流過程中的實(shí)際問題形成的項(xiàng)目；（4）來源于物流設(shè)計(jì)大賽的案例項(xiàng)目；（5）學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目。

綜上所述，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要來源于老師、企業(yè)和學(xué)校。也就是說，對學(xué)生來說，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源系統(tǒng)的外部，而不是學(xué)生自己。比如課程設(shè)計(jì)中所需的配送中心運(yùn)行的現(xiàn)行資料，不管該項(xiàng)目的來源屬于哪一種，項(xiàng)目信息都是通過輔導(dǎo)老師提供的。

1.2 課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源存在的問題

（1）項(xiàng)目的數(shù)量不足，不利于學(xué)生創(chuàng)新

從上述課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來源來看，無論是哪一種形式的來源，項(xiàng)目從數(shù)量上來說都不能滿足目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)的需求。由于目前多數(shù)高校每個(gè)專業(yè)一屆學(xué)生的數(shù)量基本上都在100人以上，要滿足一人一題或幾人共同完成一題對多數(shù)高校來說顯然是不可能的。就是幾人共同完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，一般一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)不會超過7人，按7人一組計(jì)算，100名學(xué)生也需要14個(gè)項(xiàng)目，何況有的專業(yè)學(xué)生人數(shù)更多。而且課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目每年也需要不斷更新，才能緊跟市場變化，這樣項(xiàng)目數(shù)量更加嚴(yán)重不足。

而實(shí)際中常用的做法是：輔導(dǎo)教師改變同一個(gè)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)參數(shù)，而形成不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來滿足課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的數(shù)量需求。但是這種情況的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)程序、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)中涉及到的相關(guān)運(yùn)算，甚至資料分析結(jié)果的模式基本上都是相同的，不利于學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行創(chuàng)新。因此，課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目數(shù)量不足成為影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果和學(xué)生設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要因素。

（2）項(xiàng)目類型的多樣性不足

課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的類型應(yīng)該是多樣的。涉及到不同類型的配送中心運(yùn)作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。由于不同類型的配送中心其經(jīng)營的商品的品類不同，物流運(yùn)作很大不同，其功能需求、運(yùn)作流程、功能區(qū)域能力需求等都有所不同。比如：蘇果連鎖超市的配送中心和蘇寧連鎖賣場的配送中心，雖然都是零售企業(yè)的配送中心但其內(nèi)部的物流運(yùn)作卻有很大區(qū)別。而鋼鐵企業(yè)的加工型配送中心物流運(yùn)作與零售企業(yè)的物流運(yùn)作又有很大的差別。醫(yī)藥企業(yè)配送中心和煙草企業(yè)配送中心的物流運(yùn)作也有很大區(qū)別；零擔(dān)快運(yùn)企業(yè)配送中心的物流運(yùn)作卻又是另一種情況。所以《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)包容盡可能多的配送中心運(yùn)作類型，才能滿足學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的需要。然而，實(shí)際上，無論哪一種現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源都不能滿足項(xiàng)目類型多樣性的要求。

（3）項(xiàng)目情景資料缺乏足夠的信息

《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)所需項(xiàng)目情景資料主要包括項(xiàng)目的背景資料、配送中心運(yùn)作的現(xiàn)行資料和未來規(guī)劃資料三個(gè)方面。背景資料主要是指企業(yè)的類型、規(guī)模、經(jīng)營區(qū)域、經(jīng)營方向、企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等企業(yè)的基本資料；配送中心運(yùn)作的現(xiàn)行資料主要包括基本運(yùn)行資料、商品資料、訂單資料、貨物特性、銷售資料、作業(yè)流程、事務(wù)流程與單據(jù)傳遞、物料搬運(yùn)資料、供應(yīng)商資料、配送網(wǎng)點(diǎn)與分布、作業(yè)工時(shí)資料等；未來規(guī)劃資料主要包括企業(yè)運(yùn)營策略和中長期發(fā)展計(jì)劃、商品現(xiàn)有銷售增長率、未來商品需求預(yù)測、未來消費(fèi)增長趨勢等。

而實(shí)際上用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目沒有一個(gè)能具備上述所需的明確、充分的信息?？偸腔蚨嗷蛏俚拇嬖陧?xiàng)目設(shè)計(jì)信息不足，特別是訂單資料、銷售資料、供貨廠商資料、配送網(wǎng)點(diǎn)與分布等涉及企業(yè)商業(yè)秘密的資料，沒有企業(yè)會提供這樣的信息。另外，由于一些物流企業(yè)其本身不注重物流運(yùn)作分析，類似于作業(yè)工時(shí)、物料搬運(yùn)等很多資料，企業(yè)根本就沒有。

另外，如果項(xiàng)目來源于教師的課題，課題中涉及到項(xiàng)目的商業(yè)秘密，教師也需遵守保密協(xié)議，不能將項(xiàng)目中涉及到商業(yè)秘密的信息提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。而物流設(shè)計(jì)大賽的案例項(xiàng)目用于《配送中心規(guī)劃與管理》的課程設(shè)計(jì)信息也是明顯不能滿足要求，需要教師進(jìn)行合理假設(shè)或補(bǔ)充相關(guān)信息。學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`基地的實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)也只是能夠提供相對較多的設(shè)計(jì)信息。

綜上所述，用于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目基本上都缺乏足夠的項(xiàng)目設(shè)計(jì)信息。在具體的課程設(shè)計(jì)運(yùn)作時(shí)，還需要指導(dǎo)教師對信息進(jìn)行補(bǔ)充或由學(xué)生在合理假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。也就是說，現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在實(shí)際應(yīng)用中基本上還需要再補(bǔ)充大量的必要信息。

（4）項(xiàng)目情景資料與學(xué)生的設(shè)計(jì)能力匹配度低

由于課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目多數(shù)來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目案例或教師課題，這些項(xiàng)目常常在深度和難度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于現(xiàn)在本科生的設(shè)計(jì)能力；如果學(xué)生是利用輔導(dǎo)教師項(xiàng)目分解后的子項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的系統(tǒng)性與復(fù)雜度又很難滿足課程設(shè)計(jì)的要求。因此，在項(xiàng)目與學(xué)生的設(shè)計(jì)能力匹配度上輔導(dǎo)教師常常處于兩難的境地。

（5）項(xiàng)目問題導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)結(jié)果的批量生產(chǎn)現(xiàn)象

由于《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目存在數(shù)量不足和類型多樣性不足的問題。這些問題直接導(dǎo)致將學(xué)生的設(shè)計(jì)思路局限于有限的物流運(yùn)作形式、模式或類型，從而限制了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、拓展能力和創(chuàng)新能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)果呈現(xiàn)出批量生產(chǎn)的現(xiàn)象，常常是大部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)結(jié)果基本上雷同，沒有太大的差異。

2 學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的運(yùn)作模式與流程

為了彌補(bǔ)上述課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的不足，單獨(dú)依靠輔導(dǎo)教師的來改變目前的狀況是不可能的，必須將學(xué)生也納入到課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的來源設(shè)計(jì)中，學(xué)生從項(xiàng)目來源的源頭上就參與到其中，一直到課程設(shè)計(jì)結(jié)束。這樣就能在很大程度上改變了目前項(xiàng)目來源中存在的各種問題。為了使學(xué)生對課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的情景資料的設(shè)計(jì)能夠有一個(gè)完整的思路與方向，確保項(xiàng)目情景資料的設(shè)計(jì)工作保質(zhì)保量的完成，需要遵循一定的運(yùn)作模式與流程，具體如圖1所示。

2.1 確定課程設(shè)計(jì)選題，力求類型多樣

在課程設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，首先布置所有學(xué)生進(jìn)行選題。由于在《配送中心規(guī)劃與管理》這門課程開設(shè)之前，徐州工程學(xué)院物流工程專業(yè)的部分學(xué)生已經(jīng)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)月，有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要求學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究方向、輔導(dǎo)教師提供的現(xiàn)有項(xiàng)目信息、校企合作單位的基本情況等，在廣泛收集、分析二手資料的基礎(chǔ)上確定自己的課程設(shè)計(jì)選題方向。輔導(dǎo)教師對選題進(jìn)行把關(guān)，力求選題具有多樣性，降低重復(fù)率。有了前期的這些基礎(chǔ)工作，選題一般比較順利。

2.2 參觀、實(shí)習(xí)與調(diào)研，收集項(xiàng)目基本信息

在選題確定之后，組織學(xué)生到不同類的配送中心去參觀，進(jìn)行企業(yè)現(xiàn)有資料的收集。徐州工程學(xué)院與當(dāng)?shù)氐囊恍┪锪髌髽I(yè)建立了廣泛的聯(lián)系。一般情況下，學(xué)生參觀的主要有蘇寧配送中心、淮海醫(yī)藥配送中心、煙草配送中心、金駒物流園、寶通物流、徐州汽配城等。學(xué)生帶著收集資料的任務(wù)去參觀，在參觀過程中要求每一位學(xué)生盡可能多的收集企業(yè)現(xiàn)有資料。

如果參觀企業(yè)不符合學(xué)生的選題方向，學(xué)生可自行收集企業(yè)的現(xiàn)行資料，主要途徑為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的現(xiàn)行資料、學(xué)院實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行資料、教師的橫向課題資料，學(xué)生調(diào)研資料（多數(shù)為連鎖賣場調(diào)研）等。

2.3 模擬、仿真、填充隨機(jī)數(shù)與合理假設(shè)，補(bǔ)充項(xiàng)目信息

通過上面的途徑一般只能收集到一些表面性、淺顯的資料，對于課程設(shè)計(jì)需要的大量的資料基本上是收集不到的，特別是涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的資料訂單資料、銷售資料、客戶資料等。對上述缺失資料，輔導(dǎo)教師組織學(xué)生利用學(xué)校物流實(shí)驗(yàn)基地的現(xiàn)代物流中心進(jìn)行物流實(shí)際運(yùn)作模擬；或者利用仿真軟件進(jìn)行仿真；對于類似訂單資料、訂貨提前期、銷售數(shù)據(jù)、庫存等資料，一般實(shí)行在了解企業(yè)基本數(shù)據(jù)范圍下填充隨機(jī)數(shù)形成需要的數(shù)據(jù)資料。比如：了解到某企業(yè)某產(chǎn)品銷售量的最大值為156箱/天，最小值為78箱/天，則對于該產(chǎn)品的銷售量數(shù)據(jù)資料可以利用在78～156之間填充的隨機(jī)數(shù)形成。對于在上述措施下仍然缺失的數(shù)據(jù)，則進(jìn)行合理假設(shè)。

2.4 評價(jià)、修正與考核，形成完備的項(xiàng)目信息

建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目信息資料進(jìn)行評估，建立的一級評價(jià)指標(biāo)有核心性、建構(gòu)性、驅(qū)動(dòng)性、現(xiàn)實(shí)性；對各一級指標(biāo)下設(shè)立二級指標(biāo)，并對各指標(biāo)進(jìn)行量化，確定權(quán)重，采取教師評價(jià)和學(xué)生小組評價(jià)相結(jié)合。對形成的每一個(gè)項(xiàng)目信息資料進(jìn)行評價(jià)、反復(fù)修正、補(bǔ)充，直至形成完備的項(xiàng)目信息資料。利用評價(jià)分值作為建立項(xiàng)目信息資料的考核分?jǐn)?shù)，這部分的分?jǐn)?shù)將占整個(gè)課程設(shè)計(jì)分值的50%。最后，利用形成的完備項(xiàng)目情景資料進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3 結(jié) 論

本文主要闡述了《配送中心規(guī)劃與管理》課程設(shè)計(jì)現(xiàn)有項(xiàng)目來源的渠道與存在的問題，并針對這些問題提出了由學(xué)生主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源的模式，并闡述了該模式的具體實(shí)施流程。該課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目來源模式是筆者在長期課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能對類似課程設(shè)計(jì)有所幫助。當(dāng)然，該模式也有所不足，輔導(dǎo)教師在其中投入的時(shí)間和精力都比較大，還有進(jìn)一步優(yōu)化的需要。

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課程設(shè)計(jì)的一般流程范文第2篇

關(guān)鍵詞:復(fù)合材料結(jié)構(gòu);課程設(shè)計(jì);重點(diǎn);基本內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，需學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)知識和基本實(shí)驗(yàn)方法，才能進(jìn)行的強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)和初步形成科學(xué)研究的思維方法起著重要的作用［1－2］。在新的教育形勢下，越來越注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)一線工程師，因而本科生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得尤為重要。特別是課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然教學(xué)用時(shí)少，但內(nèi)容卻相當(dāng)豐富，是與實(shí)際工程應(yīng)用結(jié)合最緊密的過渡性課程，而這種設(shè)計(jì)類的課程和教學(xué)在理工科教育中的地位更為突出。材料學(xué)科課程設(shè)計(jì)一般在2周左右，課程設(shè)計(jì)時(shí)間集中又短暫，因此要求設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)。設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包含工藝設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)兩大類，而對于廠房、工藝布局等整體設(shè)計(jì)要求并不高。通常的設(shè)計(jì)任務(wù)是針對某一種材料生產(chǎn)過程的具體環(huán)節(jié)所需設(shè)備進(jìn)行計(jì)算，選型和設(shè)計(jì)。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生深入理解一種材料的制備或加工方法、流程以及材料在制備加工過程中發(fā)生的變化，提高他們方案論證、分析比較以及使用網(wǎng)絡(luò)檢索和計(jì)算機(jī)繪圖等多方面能力，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的最初目的［3］。而復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)與一般課程設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是工藝和設(shè)備，而是材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與計(jì)算。因?yàn)閺?fù)合材料有著與常規(guī)材料完全不同的材料概念，它本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)物［4］。因此復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也應(yīng)該有與常規(guī)材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不同的觀念，使之更符合復(fù)合材料的特點(diǎn)，這樣才有利于復(fù)合材料的應(yīng)用與發(fā)展。

1復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)流程與重點(diǎn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)流程圖

如圖1所示，其中重點(diǎn)環(huán)節(jié)是選題、指導(dǎo)與管理、考核。其中選題是整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)能否完成并達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵;指導(dǎo)應(yīng)講究技巧，管理是過程控制，二者完美結(jié)合是課程設(shè)計(jì)順利進(jìn)行的保障;考核是對設(shè)計(jì)文本和作品最終的檢驗(yàn)，考核結(jié)果也是該課程成績的直接體現(xiàn)。

1.1選題

課程設(shè)計(jì)的選題應(yīng)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)要求相一致，并盡量與工程實(shí)際相結(jié)合，難易程度適中［5］。課題應(yīng)具有一定的可設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性，內(nèi)容難度要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。在多數(shù)課程設(shè)計(jì)中選題主要存在的問題是設(shè)計(jì)題目雷同、枯燥、陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。如果小組間設(shè)計(jì)題目相似或歷年來變化不大，那么在設(shè)計(jì)過程中很容易讓某些學(xué)生偷懶，將別人或以往的設(shè)計(jì)結(jié)果在數(shù)據(jù)上加以修改即可完成自己的設(shè)計(jì)，這樣便失去了該課程的意義;如果設(shè)計(jì)選題總是陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生做起來又會覺得很枯燥，毫無興趣，也就不能激發(fā)出學(xué)生的興致的潛能;如果選題僅僅是符合了教學(xué)任務(wù)，卻與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，那么學(xué)生又會認(rèn)為該設(shè)計(jì)并不實(shí)用，沒有任何意義，導(dǎo)致學(xué)生消極對待。由于《復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》這門理論課程涉及的都是復(fù)雜的公式計(jì)算，確實(shí)枯燥無味，且復(fù)合材料是新學(xué)科，在我校尤其如此，還缺少詳細(xì)的全面的相關(guān)的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)材料和相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在指導(dǎo)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，作為指導(dǎo)老師我還在不斷地探索中前行。雖然我自身沒有復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工程經(jīng)驗(yàn)，對復(fù)合材料在常用領(lǐng)域航空航空器上的應(yīng)用理論基礎(chǔ)也不夠了解，但是化工專業(yè)出身的我對化工設(shè)備的應(yīng)用與設(shè)計(jì)還是有一定了解的。所以在從事復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之初，我的設(shè)計(jì)選題多與化工儲罐相關(guān)。這樣即與工程應(yīng)用相關(guān)，又能保證適當(dāng)?shù)碾y易程度，并有大量化工儲罐類設(shè)計(jì)指導(dǎo)材料作為依據(jù);此外，化工類儲罐又是復(fù)合材料專業(yè)學(xué)生接觸不多的設(shè)備，且看似簡單的儲罐按容積大小和應(yīng)用形式不同又分為立式、臥式、拼裝式、兩支座、三支座等不同形式，設(shè)計(jì)計(jì)算方法就有很大差別，這樣既能保證了選題的合理性和難易程度，又具有了一定的可設(shè)計(jì)性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

1.2指導(dǎo)與管理

雖然課程設(shè)計(jì)的教學(xué)形式相對于理論課程具有極大有靈活性，但并不是分配任務(wù)完成即可，過程中還不能缺少相應(yīng)的指導(dǎo)和管理，目的是為了提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，重在點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理清思路，之后采取集中輔導(dǎo)和個(gè)別答疑相結(jié)合的指導(dǎo)方式。在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)前指導(dǎo)老師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，構(gòu)思設(shè)計(jì)思路，擬定方案，并根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，連同成果要求、參考資料等向?qū)W生介紹清楚。導(dǎo)論環(huán)節(jié)做得好壞直接影響后續(xù)的設(shè)計(jì)進(jìn)程順利與否。對于“玻璃鋼化工儲罐”課程設(shè)計(jì)而言，設(shè)計(jì)目的在于掌握玻璃鋼制化工儲罐的設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)是儲罐殼壁的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即復(fù)合材料的鋪層設(shè)計(jì)，難點(diǎn)在于力學(xué)分析和計(jì)算，為此，應(yīng)在這些方面給予側(cè)重。盡管第一次接觸復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)學(xué)生有很多茫然，但課程設(shè)計(jì)的過程還是要以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和潛力為主，而不應(yīng)是老師一步步教著做，照葫蘆畫瓢，做完了也沒有什么深刻的印象。這一課程上我個(gè)人很喜歡按照國外的教學(xué)方式，任務(wù)布置好了，由學(xué)生自己努力去完成，是一個(gè)很好的發(fā)掘潛力的過程。因此對課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)便是把共性問題應(yīng)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，指出方向和思路，至于學(xué)生具體碰到的具體問題再給予個(gè)別答疑。為保證在短期內(nèi)每一位學(xué)生都能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的過程管理和時(shí)間節(jié)點(diǎn)的安排尤為重要。

1.3考核

考核是對課程設(shè)計(jì)的最終檢驗(yàn)，也直接決定著學(xué)生的成績。課程設(shè)計(jì)的評判不像考試試卷有標(biāo)準(zhǔn)答案，難以有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于是分小組合作完成，所以在評定時(shí)更是要考慮多方面因素，除了看設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)說明書的完成質(zhì)量外，還應(yīng)充分考慮到學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的真實(shí)表現(xiàn)及對課程的掌握程度，盡量做到公平。因此，在課程設(shè)計(jì)成績評定體系分為平時(shí)成績(30%)、設(shè)計(jì)文本(50%)和答辯(20%)三部分組成。平時(shí)成績主要從以下三個(gè)方面考核:出勤率、設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)和每日進(jìn)度完成質(zhì)量。平時(shí)成績對督促懶惰學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)程有一定好處，同時(shí)也對是否表現(xiàn)認(rèn)真且獨(dú)立完成有一定的公平性判據(jù)。設(shè)計(jì)文本成績從以下幾個(gè)方面考核:設(shè)計(jì)思路是否正確，設(shè)計(jì)步驟安排是否合理;造型、選材及工藝是否合理，結(jié)構(gòu)計(jì)算是否準(zhǔn)確;設(shè)計(jì)圖紙是否規(guī)范、設(shè)計(jì)說明書書寫是否詳細(xì)清晰等。納入答辯環(huán)節(jié)便于更客觀、公正反映學(xué)生的實(shí)際水平和掌握程度。答辯中，學(xué)生通過與指導(dǎo)教師面對面交流，可以加深對設(shè)計(jì)的理解，對知識點(diǎn)上的盲點(diǎn)與誤區(qū)有更好的反饋和彌補(bǔ)，并且答辯可以鍛煉學(xué)生表達(dá)與應(yīng)變能力;指導(dǎo)老師也可以通過答辯清楚了解學(xué)生對設(shè)計(jì)思路和方法的掌握情況，并且通過對學(xué)生的反饋信息加以整理，在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以強(qiáng)化?？己私Y(jié)果分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五等，對優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者和設(shè)計(jì)作品，予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的積極性，對不認(rèn)真完成設(shè)計(jì)或未達(dá)目標(biāo)要求者要求其進(jìn)行整改或限期重做。

2復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)文本的基本內(nèi)容

以“＊＊立方玻璃鋼臥式鹽酸儲罐為例”，設(shè)計(jì)的任務(wù)是確定產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，技術(shù)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和主要零部件，并編制必要的技術(shù)文件。故完整的設(shè)計(jì)文本應(yīng)包括以下內(nèi)容:封面設(shè)計(jì)任務(wù)書目錄前言(主要介紹設(shè)計(jì)的目的及復(fù)合材料儲罐的應(yīng)用及優(yōu)勢特點(diǎn)等)選型設(shè)計(jì)(依據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)選定儲罐的基本造型、封頭、支座等，并確定筒體直徑、長度、伸壁長、跨距、封頭高度、支座寬度和包角等相應(yīng)的數(shù)值)性能設(shè)計(jì)(依據(jù)使用條件和各材料的性能選定材料，并明確該材料的性能參數(shù)，如克重、模量、體積含量、許用值等)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(重點(diǎn)是載荷分析和計(jì)算，包括軸向應(yīng)力、剪應(yīng)力，環(huán)向應(yīng)力等，從而確定筒體及封頭的壁厚和鋪層數(shù)，注意邊設(shè)計(jì)邊校核)工藝設(shè)計(jì)(根據(jù)以上設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇成型工藝方法，并完成具體的生產(chǎn)工藝流程等)零部件設(shè)計(jì)(主要指確定各種接管如人孔、進(jìn)料口、排氣口、液位計(jì)、出料口、排污口、壓力計(jì)、液封等的數(shù)量及尺寸等)安裝設(shè)計(jì)(確定各接口的安裝位置及儲罐整體的安裝等)制品檢驗(yàn)(制品的檢測方法)附圖(本課程設(shè)計(jì)只要求繪制總裝配圖，其中要把構(gòu)成產(chǎn)品的全部各種零件，部件，標(biāo)準(zhǔn)件，配套件等表示出來，同時(shí)將局部放大的鋪層設(shè)計(jì)圖表示出來。

3復(fù)合材料結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)體會與改進(jìn)措施

經(jīng)過兩年來對該門課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)體會，以此為進(jìn)一步的教學(xué)改革與創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。(1)學(xué)生起初對課程設(shè)計(jì)雖然不夠了解，但了解后十分感興趣，說明相對于枯燥的理論授課，學(xué)生更喜歡這種形式靈活的、能夠充分發(fā)揮個(gè)人能力的教學(xué)方式，因此，對于該類實(shí)踐課程應(yīng)加大重視，并投入精力去研究和改革。(2)課程設(shè)計(jì)的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠在短時(shí)間內(nèi)自主學(xué)習(xí)到更多的知識，但設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文獻(xiàn)資料的檢索收集能力不強(qiáng)，融會貫通運(yùn)用知識的能力也較弱，以后教學(xué)中應(yīng)就此點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。并且，在布置任務(wù)初期，應(yīng)利用一定時(shí)間教授學(xué)生如何有效進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和收集。(3)設(shè)計(jì)過程中，團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，而且還能夠充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，但仍有個(gè)別學(xué)生獨(dú)立性差，不愛動(dòng)腦思考，對團(tuán)隊(duì)成員的依賴性過大，有待于進(jìn)一步有效控制。具體可通過考勤、檢查設(shè)計(jì)草稿、及加大考核力度等措施進(jìn)行過程控制。(4)課程設(shè)計(jì)對指導(dǎo)老師是極大的挑戰(zhàn)，需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故“雙師型”教師更為合適。指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的過程中還應(yīng)不斷思考，研究有效的教學(xué)方法和提升學(xué)生設(shè)計(jì)能力的途徑。與企業(yè)進(jìn)行友好的溝通與合作是一個(gè)直接有效的途徑(如邀請企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入課堂參加指導(dǎo))。(5)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)形式雖然使學(xué)生在設(shè)計(jì)方面有了基礎(chǔ)的鍛煉，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要，如能配合復(fù)合材料結(jié)構(gòu)專用設(shè)計(jì)軟件的使用，不僅能提高學(xué)生的興趣和設(shè)計(jì)效率，進(jìn)而適當(dāng)擴(kuò)充設(shè)計(jì)內(nèi)容，而且更能與專業(yè)設(shè)計(jì)人員的工作接軌，對培養(yǎng)應(yīng)用型的大學(xué)生尤為重要。

參考文獻(xiàn)

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課程設(shè)計(jì)的一般流程范文第3篇

教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)先精神，環(huán)境工程專業(yè)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)一下能力：實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ萚1]。實(shí)踐環(huán)節(jié)對專業(yè)教學(xué)至關(guān)重要，可使學(xué)生加深基礎(chǔ)知識理解與掌握，鍛煉理論知識在實(shí)際中的應(yīng)用能力，提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力[2]。課程設(shè)計(jì)作為理工科高等院校專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),在教學(xué)中起著承上啟下的作用,是連接基礎(chǔ)知識、基本理論學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)際的紐帶和橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力的有效手段,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力的重要手段，是學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)課程和前修課程的基礎(chǔ)理論，進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的嘗試，也是對前期教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評價(jià)的一種很好的形式。搞好課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),對于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。但就目前來講，我校環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在幾個(gè)比較突出的問題。

一、環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）設(shè)計(jì)課程內(nèi)容重復(fù)

環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是在學(xué)完本課程后的一次綜合訓(xùn)練。我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”，時(shí)間分別為1周?！端廴究刂乒こ獭罚ㄏ聝裕┻x用教材為高廷耀、顧國維、周琪主編的，筆者根據(jù)大綱要求及實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，重點(diǎn)講解下冊第二篇污水處理部分，以水處理的物理方法—化學(xué)方法—物理化學(xué)方法—生物處理方法為主線，重點(diǎn)講解物理法、物理化學(xué)方法和生物處理方法；《環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用》選用教材為鄭銘主編的，以物理法設(shè)備—化學(xué)法設(shè)備—生化法設(shè)備—物理法設(shè)備為主線，重點(diǎn)講解物理法設(shè)備、物理化學(xué)法設(shè)備和生化法設(shè)備由于兩門課程分別側(cè)重水污染控制原理和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計(jì)中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的。

（二）課時(shí)量少

近幾年，環(huán)境工程專業(yè)本科在校生的數(shù)量逐漸增加，而專業(yè)課課時(shí)數(shù)量逐漸減少，教師在課堂教學(xué)中沒有時(shí)間單獨(dú)對課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行講授。而學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問題需要指導(dǎo)教師進(jìn)行現(xiàn)場解答，由于指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的教師只有一個(gè)，很難及時(shí)解答所有學(xué)生提出的問題。

（三）課程設(shè)計(jì)時(shí)間短

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的安排，“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”的時(shí)間各1周。1周的時(shí)間設(shè)計(jì)一套比較復(fù)雜的污水處理系統(tǒng)是很困難的，因此課程設(shè)計(jì)題目難度不宜太高，要求也比較低，對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)能力鍛煉效果有限。例如在進(jìn)行水污染控制工程課程設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要根據(jù)給定的水質(zhì)條件和出水要求選定合適的污水處理工藝流程然后再根據(jù)工藝流程進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，由于學(xué)生缺少對工程實(shí)例的認(rèn)識，工藝流程選擇未必合理，可能需要重新選擇再進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算；而在對設(shè)備構(gòu)筑物進(jìn)行計(jì)算的過程中，需要選取合適的工藝參數(shù)，進(jìn)行計(jì)算后對結(jié)果進(jìn)行校核，由于學(xué)生對構(gòu)筑物的認(rèn)識只停留在理論上，需要進(jìn)行對此校核計(jì)算結(jié)果才合理，再加上繪制設(shè)計(jì)圖紙，1周的設(shè)計(jì)時(shí)間就顯得非常緊張。

（四）課程設(shè)計(jì)過于理論化

課程設(shè)計(jì)一般安排在理論課程結(jié)束后，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，向?qū)W生下達(dá)一個(gè)具有代表性的設(shè)計(jì)題目。設(shè)計(jì)題目一般與實(shí)際工程問題相結(jié)合較少，學(xué)生在接到設(shè)計(jì)題目后也不會安排到類似的工程現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少對工程實(shí)例的認(rèn)識，只能根據(jù)課本理論查找相關(guān)的設(shè)計(jì)手冊，完成設(shè)計(jì)計(jì)算，整個(gè)過程過于理論化，與工程實(shí)際相差太遠(yuǎn)。

二、課程設(shè)計(jì)改革方案

（一）修改教學(xué)大綱

我校環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置了“水污染控制工程課程設(shè)計(jì)”和“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”兩門課程，由于兩門課程分別側(cè)重與水污染控制原理、方法和水污染控制設(shè)備，在課程設(shè)計(jì)中有一部分內(nèi)容是重復(fù)的，所以在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)進(jìn)行了修訂，將課程設(shè)計(jì)集中在第七學(xué)期“環(huán)保設(shè)備-原理•設(shè)計(jì)•應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”進(jìn)行，時(shí)間為2周，精簡了課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，延長了課程設(shè)計(jì)時(shí)間。

（二）完善課程設(shè)計(jì)資料

總結(jié)近幾年課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，制訂課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；編寫具體的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書；收集整理各種設(shè)計(jì)參考資料、設(shè)計(jì)手冊等；制訂課程設(shè)計(jì)管理文件。

（三）重視課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐鍛煉

課程設(shè)計(jì)別重要的是計(jì)算構(gòu)筑物的尺寸，選擇設(shè)備的型號等問題。為了提高課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)效果可安排學(xué)生到工程現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參觀的單位一般2～3個(gè)即可，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解處理工藝和處理構(gòu)筑物的規(guī)模、重要參數(shù)等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，結(jié)合工程實(shí)例完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在2010級環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中對此已經(jīng)進(jìn)行了修訂，將生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在了課程設(shè)計(jì)前，即第六學(xué)期進(jìn)行，豐富學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（四）改變多人做同一題目的做法

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，最好是每個(gè)學(xué)生采用不同題目。但由于種種原因，目前學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，是多人同做一題，這樣就難以避免抄襲現(xiàn)象。為了改變這種情況，作為指導(dǎo)教師要盡可能地多布置不同的設(shè)計(jì)題目。但學(xué)生數(shù)量太多，做到一人一題可能性很小。這時(shí)，可以布置相對較復(fù)雜的設(shè)計(jì)題目，讓幾個(gè)學(xué)生共同完成，每人承擔(dān)各不相同的任務(wù)。這樣既可以避免抄襲現(xiàn)象，讓學(xué)生各自獨(dú)立完成設(shè)計(jì)題目，還可以在設(shè)計(jì)中鍛煉學(xué)生的工作協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，對學(xué)生今后的工作有很大好處。

（五）真題真做，環(huán)環(huán)相扣

通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生直接接觸污水處理設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生的工程概念，而且為了提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性和積極性，將后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合在一起。在學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，將所有學(xué)生進(jìn)行分組并確定各組應(yīng)完成的設(shè)計(jì)題目，并在生產(chǎn)實(shí)習(xí)前專門進(jìn)行一次有關(guān)課程設(shè)計(jì)的授課，對課程設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問題給予提醒，同時(shí)介紹生產(chǎn)實(shí)習(xí)廠家的主要特點(diǎn)。這樣可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使寫生在實(shí)地參觀實(shí)習(xí)時(shí)對其中可能對自己課程設(shè)計(jì)中具有參考意義的部分進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和討論。這樣不僅提高了學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的理解，可以在較短時(shí)間的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中提高學(xué)生對工程實(shí)踐的認(rèn)識。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)該最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)的興趣和積極性，以期取得較好的教學(xué)效果[3]。#p#分頁標(biāo)題#e#

課程設(shè)計(jì)的一般流程范文第4篇

關(guān)鍵詞：水泵與水泵站；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)體會

作者簡介：呂廷波（1978-），男，山東臨朐人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，講師；李明思（1965-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，教授。（新疆 石河子 832000）

基金項(xiàng)目：本文系石河子大學(xué)“263”計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SJ08014）、石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG-2012-048）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0086-01

水泵與水泵站是工學(xué)門類農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)重要的主干課程之一，要求學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)水利工程中常用的葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識；了解泵站輔助泵的工作原理和結(jié)構(gòu)、泵站節(jié)能改造的一般手段；重點(diǎn)掌握水利工程水泵站的設(shè)計(jì)方法和要求。水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)起到十分重要的作用。水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)是對課程基礎(chǔ)理論知識、課程基本理論和設(shè)計(jì)基本方法綜合應(yīng)用的實(shí)踐，是學(xué)生嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)的綜合訓(xùn)練。

本文主要從水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置、實(shí)踐過程指導(dǎo)、設(shè)計(jì)規(guī)范應(yīng)用和成績考核評定等方面對水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行了闡述交流。

一、水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)的題目設(shè)置

水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)目的是鍛煉學(xué)生精確完成相關(guān)水力計(jì)算的能力，通過課程設(shè)計(jì)使學(xué)生能熟練掌握葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識的應(yīng)用，能了解泵站輔助泵的工作原理和結(jié)構(gòu)，了解泵站節(jié)能改造的一般手段，同時(shí)學(xué)生掌握泵站設(shè)計(jì)的一般方法步驟，掌握泵選型的原則，泵站機(jī)組布置的要求，工程圖紙制圖標(biāo)準(zhǔn)以及泵站設(shè)計(jì)規(guī)范的一般要求，充分培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)造能力。合理設(shè)置設(shè)計(jì)題目，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入課程設(shè)計(jì)，是每位同學(xué)自發(fā)自覺地得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練，加深自己的設(shè)計(jì)水平和職業(yè)能力。

指導(dǎo)教師在進(jìn)行水泵與水泵設(shè)計(jì)題目設(shè)置時(shí)，首先考慮學(xué)生的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置設(shè)計(jì)題目；同時(shí)結(jié)合專業(yè)發(fā)展應(yīng)用情況，體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的深度與廣度。同時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)涉及水泵與水泵站的研究課題或當(dāng)?shù)貙?shí)際需求情況，做到“真題假作”或者“真題真做”，這樣使學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)時(shí)內(nèi)心充滿被需求感，可以提高學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)的責(zé)任心和事業(yè)心。如將水泵設(shè)計(jì)應(yīng)用于滴灌和噴灌的系統(tǒng)規(guī)劃的設(shè)計(jì)，需要進(jìn)行低壓管道的設(shè)計(jì)，主要考慮水泵的輸水揚(yáng)程，如果設(shè)計(jì)某個(gè)從河道渠水的一級給水泵站，結(jié)合城市及河道的地理位置1：10000地形圖、城市人口、城市各區(qū)的用水量、氣象條件、水文地質(zhì)條件、電力條件等，則要求學(xué)生根據(jù)地形情況、來水量和用水量情況設(shè)計(jì)一級給水泵站。

為了科學(xué)合理地設(shè)置題目，教師在下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，應(yīng)提供不同的地形圖紙，不同的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，不同需求的規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容，以便學(xué)生自主選擇，選擇做不同的題目，更好地體現(xiàn)個(gè)人設(shè)計(jì)特點(diǎn)，更好地掌握水泵與水泵站設(shè)計(jì)工作的流程和方法。設(shè)計(jì)題目多樣性與統(tǒng)一性的結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)興趣，也可以有效避免課程設(shè)計(jì)中的抄襲雷同現(xiàn)象，促使學(xué)生必須依靠自己獨(dú)立思考，努力完成設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對課程設(shè)計(jì)全部環(huán)節(jié)的掌握程度。

二、在課程設(shè)計(jì)過程中弱化教師的指導(dǎo)作用

水泵與水泵站課程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)規(guī)劃區(qū)的資料收集、水泵與泵站設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、圖紙規(guī)范繪制、設(shè)計(jì)說明書的撰寫等內(nèi)容，對學(xué)生來說是個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。以給水泵站設(shè)計(jì)為例，學(xué)生設(shè)計(jì)工作包括：根據(jù)城區(qū)用水量確定泵站所供流量；根據(jù)地形圖選擇站址、供水池位置及吸、供水管線路，并作出線路圖。選址是要考慮洪、枯水位及河岸淹沒區(qū)，作出站址附近河流橫斷面，標(biāo)注水位；估算設(shè)計(jì)揚(yáng)程、初選水泵型號及電機(jī)；根據(jù)水泵和電機(jī)安裝尺寸及重量設(shè)計(jì)機(jī)組基礎(chǔ)；選取吸水管和壓水管；布置機(jī)組和管道，作出相應(yīng)水池平面布置圖；確定水泵安裝高度，計(jì)算吸水管、壓水管長，計(jì)算管路水頭損失；精選水泵和電機(jī)，列出其特性表；根據(jù)水泵參數(shù)及管路特性和相對性能曲線圖，校對泵站和水泵工況；選擇泵站附屬設(shè)備，包括變壓器、配電柜、起重設(shè)備、水錘保護(hù)設(shè)備、真空泵、通風(fēng)設(shè)備、站內(nèi)排水設(shè)備等；編寫計(jì)算及設(shè)計(jì)說明書，應(yīng)包括設(shè)計(jì)根據(jù)、主導(dǎo)思想和方案評價(jià)及設(shè)備表。吸水池、供水池及電路的各種圖繪在說明書中。泵站平面圖、剖面圖單獨(dú)出圖，作圖標(biāo)準(zhǔn)與教課書實(shí)例相同。

課程設(shè)計(jì)的一般流程范文第5篇

1現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)主干學(xué)科開設(shè)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才的需要而開展的。但是，課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果總體來講不理想，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。

（1）課程設(shè)計(jì)質(zhì)量整體不高。課程設(shè)計(jì)的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，傾向于從互聯(lián)網(wǎng)上找參考資料，學(xué)生也通過網(wǎng)絡(luò)比較容易獲得第一手資料，在沒有經(jīng)過深入分析、調(diào)研的基礎(chǔ)上引用網(wǎng)上資料，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的要求，也影響課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）課程設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程設(shè)計(jì)是承接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生非常希望將自己所學(xué)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的知識。起初課程設(shè)計(jì)的情況是，在兩周的時(shí)間內(nèi)，按照選題、查資料、策劃等流程執(zhí)行，學(xué)生被動(dòng)接受老師的指導(dǎo)、檢查。出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生偷懶，少做設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至還有抄襲現(xiàn)象，難以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程設(shè)計(jì)作用大打折扣。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一并流于形式。工商管理專業(yè)的特點(diǎn)決定了課程設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維度，制定課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度?？己诉^程主要由指導(dǎo)老師根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫的情況評分。由于受到指導(dǎo)老師主觀因素的影響，指導(dǎo)老師也缺少相對客觀的評分依據(jù)，最終考核成績普遍偏高，在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）課程設(shè)計(jì)和論文沒有有效區(qū)分。不少學(xué)生把課程設(shè)計(jì)按照論文的模式和結(jié)構(gòu)撰寫，沒有理解課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，課程設(shè)計(jì)到底要解決什么問題。指導(dǎo)老師和學(xué)生都對課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和可操作性要求不能準(zhǔn)確把握，理論偏多，偏離了課程設(shè)計(jì)重在培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的初衷。

2改革措施

課程設(shè)計(jì)在實(shí)際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學(xué)生都不甚滿意，為了能達(dá)到課程設(shè)計(jì)的預(yù)期目的，專門召開課程設(shè)計(jì)研討會，積極探索課程設(shè)計(jì)改革措施，在進(jìn)行專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行較大的改革，把過程管理的思想引入到了課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.1充分做好開題準(zhǔn)備

指導(dǎo)教師要明確課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、要求，給學(xué)生準(zhǔn)備合適的題目。由于每個(gè)課程設(shè)計(jì)的先修課程和后繼課程不同，所以其目的、任務(wù)和要求有很大的區(qū)別。采取的相關(guān)措施有：第一，由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組教師集中討論決定課程設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)和要求。第二，編寫完備的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)說明書。指導(dǎo)書包括：課程設(shè)計(jì)性質(zhì)、對象、學(xué)時(shí)、學(xué)分；課程設(shè)計(jì)目的側(cè)重綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識和方法獨(dú)立分析和解決問題；課程設(shè)計(jì)題目從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力出發(fā)，提供自學(xué)、查資料、獨(dú)立實(shí)踐的任務(wù)；課程設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔；課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤、設(shè)計(jì)報(bào)告、成果匯報(bào)在總分中所占的比例及其相應(yīng)的得分標(biāo)準(zhǔn)。

2.2建立答疑制度

在課程設(shè)計(jì)期間，每天安排一名指導(dǎo)老師值日，為學(xué)生答疑，嚴(yán)格考勤。學(xué)生針對在課程設(shè)計(jì)過程中遇到的問題必須主動(dòng)找老師答疑，交流設(shè)計(jì)構(gòu)思、想法和創(chuàng)意。在老師的指導(dǎo)下提高學(xué)生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

2.3提交課程設(shè)計(jì)大綱

在課程設(shè)計(jì)開始后的第三天，學(xué)生要在查找大量資料的基礎(chǔ)上撰寫課程設(shè)計(jì)大綱，大綱要明確所選擇的研究對象——某個(gè)具體企業(yè)的簡介，在戰(zhàn)略、營銷、人力資源、生產(chǎn)等方面存在的問題，針對存在的問題，相應(yīng)的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導(dǎo)老師審閱，指導(dǎo)老師和每個(gè)學(xué)生就大綱進(jìn)行溝通，提出修改意見和建議。學(xué)生在指導(dǎo)老師審閱后進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案思路。

2.4實(shí)行全過程考核

課程設(shè)計(jì)采取從課程設(shè)計(jì)開始的第一天直至結(jié)束，每一階段任務(wù)完成后都對學(xué)生進(jìn)行階段性評估，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)特定的設(shè)計(jì)目的和性質(zhì)編制。考核標(biāo)準(zhǔn)包括出勤率、各階段的評價(jià)、設(shè)計(jì)報(bào)告的評價(jià)、成果匯報(bào)的評價(jià)等多項(xiàng)指標(biāo)。各指標(biāo)所占的比例也由課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組老師集體討論確立。

2.5組織成果匯報(bào)

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，安排了成果匯報(bào)環(huán)節(jié)——答辯。匯報(bào)流程類似畢業(yè)答辯程序：由學(xué)生自述10分鐘，之后老師和同學(xué)針對性提出2-3個(gè)問題。學(xué)生要取得好成績，必須按照要求完成設(shè)計(jì)任務(wù)，認(rèn)真搜集資料、完成報(bào)告、熟悉設(shè)計(jì)內(nèi)容，總結(jié)重點(diǎn)、制作PPT完成匯報(bào)。

3改革效果

3.1強(qiáng)化了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師的責(zé)任心

在前期的課程設(shè)計(jì)中，按照某些說法，指導(dǎo)老師用課程設(shè)計(jì)“混”教學(xué)工作量。通過一系列過程管理，指導(dǎo)老師除了在課程設(shè)計(jì)上要花費(fèi)更多的時(shí)間外，還要有較為完善的知識結(jié)構(gòu)，對指導(dǎo)老師提出了更高的要求，指導(dǎo)老師必須保持和學(xué)生溝通，有效強(qiáng)化了指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

3.2加深了學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的理解

以前不少學(xué)生普遍對課程設(shè)計(jì)和論文的區(qū)別沒有弄清楚，很多課程設(shè)計(jì)基本上就是論文。課程設(shè)計(jì)簡單的說，就是設(shè)計(jì)一個(gè)可以用于企業(yè)管理實(shí)踐的操作方法，不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格，讓企業(yè)每一個(gè)員工根據(jù)這個(gè)考核表格很清楚的知道組織對自己的要求，自己從哪些方面努力能取得良好的績效，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。通過一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，為以后學(xué)生可能從事人力資源、市場營銷、生產(chǎn)管理等相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3提高了學(xué)生綜合素質(zhì)