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兒童教育案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼教；安全；教育人類學(xué)；城鄉(xiāng)比較

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004－4604(2008)07/08－0006－06

一、問題的提出：如何解讀農(nóng)村幼兒獨自上幼兒園現(xiàn)象

對于城里人來說，幼兒上幼兒園要接送，似乎是天經(jīng)地義的事情。要討論的不是要不要接送，而是怎樣接送才不會與上下班時間沖突，誰來接送等問題。但我們在中國某農(nóng)村地區(qū)一所幼兒園開展教育人類學(xué)研究時無意中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村學(xué)前兒童在沒有成人陪伴的情況下，常常獨自或與其他兒童結(jié)伴往返于家庭與幼兒園之間。跟大多數(shù)不熟悉農(nóng)村生活、不了解農(nóng)村幼兒教育的“局外人”一樣，作為研究者，我們觀察到這種現(xiàn)象后，最初的反應(yīng)是覺得不可思議：怎么可以讓這么年幼的孩子(3～5歲)獨自上幼兒園和回家呢?

雖說農(nóng)村的自然環(huán)境不像城市那么復(fù)雜，可再自然的環(huán)境，對年幼兒童來說也充滿了危險。比如，爬坡上坎摔跟頭，玩水掉到水里，過馬路避讓車輛等。我們該如何解釋這一現(xiàn)象呢?農(nóng)村家長難道真的不擔(dān)心孩子的安全問題嗎?城鄉(xiāng)幼教工作者怎樣看待這一現(xiàn)象?在不同的看法背后反映出怎樣的教育觀念和教育問題?對這一現(xiàn)象的解讀，能否為幼教工作帶來些許有價值的啟示?

二、研究方法：多重話語人類學(xué)

現(xiàn)代人類學(xué)重視對多個地點、多層話語的研究。任何一種文化內(nèi)部，并不是自成一體、井然有序，而是充滿了隨機性、變化、矛盾沖突與不和諧的。對同一種社會現(xiàn)象，不同的當事者有不同的解釋。而這些解釋本身又受到地域、政治、權(quán)力、階級等社會因素的影響。因此，我們選擇多重話語的人類學(xué)研究方法(Multi－vocal Ethnographv)，力圖展示中國幼教工作者對家長(是否)接送幼兒上幼兒園這一現(xiàn)象存在的多種看法，并探討這些看法背后的問題。同時，我們借鑒1989年美國教育人類學(xué)者托賓(Tobin)等人比較中、日、美三國幼兒園教育的研究方法，也采用了以錄像為媒介的視覺人類學(xué)研究方法(Visual Ethnographv)。在組織小組討論前，我們制作了一個約20分鐘的錄像。在錄像中，我們盡量記錄中國西南山區(qū)某農(nóng)村幼兒園(化名“長江幼兒園”)比較有代表性的一日生活的各個環(huán)節(jié)和各個方面，如幼兒來園和回家、集體教學(xué)和自由游戲、點心和用餐、午休和人廁等。需要說明的是，我們的研究對象并不是錄像本身，而是不同觀眾(個人或群體)對錄像的反應(yīng)，即人們在觀看錄像后的所思所想和言論。這有些類似于心理學(xué)研究中的“投射技術(shù)”，研究者研究的問題是被試對刺激物作出的聯(lián)想，而非刺激物本身。

在此基礎(chǔ)上，我們通過以下步驟收集訪談數(shù)據(jù)：首先，我們把錄像播放給“局內(nèi)人”(即被拍攝的長江幼兒園的教師和園長)觀看，并針對錄像中涉及的教育問題征求她們的看法。然后，我們把錄像播放給其他群體觀看。這些群體包括其他幼兒園的教師、幼教行政管理人員、科研人員、師范大學(xué)幼兒教育專業(yè)的教師以及有學(xué)前子女的家長。從地域分布上看，本文收集的訪談數(shù)據(jù)主要來自重慶(郊區(qū))、成都(郊區(qū)和市區(qū))、貴州(農(nóng)村)、上海(市區(qū))?？赐赇浵窈螅芯空邔τ^眾進行訪談。大部分觀眾在觀看錄像的同時就會評論或指出錄像中他們感興趣的內(nèi)容，個別觀眾還會要求暫停錄像播放，以便進行點評。

幼兒獨自上幼兒園這一現(xiàn)象所引發(fā)的討論主要涉及幼兒教育機構(gòu)中兒童的安全問題。我們期望來自“局內(nèi)人”和作為“局外人”的其他群體對這一現(xiàn)象的不同解釋和看法不僅能加深人們對農(nóng)村幼兒教育的理解，更能在一定程度上對中國城市幼兒教育中存在的一些習(xí)以為常的教育觀念和教育實踐進行反思。

三、研究發(fā)現(xiàn)：大家最擔(dān)心的是安全問題

(一)第一反應(yīng)：安全上要改進

當我們把在長江幼兒園拍攝的錄像放給城市幼教工作者看時，不少人的第一反應(yīng)是認為該幼兒園的日?；顒哟嬖凇鞍踩[患”“不太安全”。幼兒園教師在看到幼兒早上獨自來園、下午獨自離園以及園外活動等情景時，常會發(fā)出“哇”的驚呼聲，或不斷搖頭、做出“不可思議”的表情，或與周圍的人竊竊私語。觀看錄像后，老師們首先提及的內(nèi)容通常也與安全問題有關(guān)。

我們必須再次強調(diào)，觀眾的興趣點、擔(dān)心和討論與其說反映了錄像中所拍攝幼兒的生存狀態(tài)本身，不如說反映了觀眾自己對錄像中情景的理解。換句話說，當城市幼教工作者在觀看錄像過程中流露出對長江幼兒園幼兒獨自上幼兒園和獨自回家這一現(xiàn)象的驚訝時，我們并不能由此得出該現(xiàn)象本身有多么不同尋常這樣的結(jié)論。作為研究者，我們希望探討的是：觀眾為什么會有這樣的反應(yīng)，他們的言談揭示了哪些與他們自身的兒童觀、教育觀有關(guān)的東西?對于長江幼兒園是否確實存在“安全隱患”這一問題，本研究無法作出實證性的回答。我們更關(guān)心的是，在長江幼兒園的教師和家長眼里習(xí)以為常的教育現(xiàn)象，為什么在不少局外人的眼中卻那么不可思議呢?

(二)城鄉(xiāng)比較：農(nóng)村這樣是可以的，城里肯定不行

盡管覺得幼兒獨自上幼兒園、回家存在安全隱患，但很多觀看了該錄像的城鄉(xiāng)幼兒園教師和園長對錄像所呈現(xiàn)的相關(guān)場景還是表示可以理解。其主要理由是：農(nóng)村幼兒園的自然和人文環(huán)境允許幼兒獨自上幼兒園。比如，農(nóng)村的自然環(huán)境單一，不像城市那樣復(fù)雜；在農(nóng)村步行比在城市安全，車輛不多，車速也不快，很多鄉(xiāng)間小路根本就不通車：農(nóng)村的社會風(fēng)氣比較淳樸，鮮有惡意拐騙、綁架幼兒等事件發(fā)生；農(nóng)村鄰里之間交往多，不同家庭不同年齡的孩子常在一起玩耍，孩子們可以結(jié)伴上幼兒園和回家，等等。

雖然我們見到有的農(nóng)村幼兒園園長和教師也會出于對幼兒安全的擔(dān)心，強制家長每天按時接送，遇到實在不愿接送孩子的家長，還要求他們跟幼兒園簽訂安全責(zé)任書，但發(fā)生在我們拍攝的長江幼兒園中的現(xiàn)象在中國廣大農(nóng)村地區(qū)絕非個別。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長對孩子是否需要接送有自己的判斷。家長作出這種判斷通常是綜合了當?shù)氐母鞣N因素(如覺得孩子不會出現(xiàn)太大的安全問題)，但也可能僅僅是依據(jù)某一個因素(路太遠，無人、無時間接送等)，或者根本就沒意識到這是個問題。

在被問及為什么這里的孩子大多自己上幼

兒園和回家時，長江幼兒園的園長和教師回答說：“沒有必要要求家長來接送?！痹偌毤氉穯枺處焸兏嬖V我們，一直以來當?shù)氐娘L(fēng)俗就是這樣，上幼兒園的孩子跟上中小學(xué)的孩子一起上學(xué)、放學(xué)，走的也是同一條路(因為幼兒園就在中小學(xué)旁邊)，至今未出過安全事故。孩子們成群結(jié)隊，每天都這樣走，對路況越來越熟悉，家長就覺得沒有必要天天接送。那些住家離幼兒園近些的，孩子就在家長眼皮底下，一般不存在走丟的問題；那些住家遠的，家長對孩子從幼兒園步行回家要花多少時間心中有數(shù)，如果超過了時間，他們會派人出去找。農(nóng)村這種穩(wěn)定的、鮮有變化的生活，也間接地保障了孩子獨自上幼兒園、回家時的安全。

農(nóng)村居民彼此之間比較熟悉，即使有什么異常問題發(fā)生，也能得到及時處理。在我們調(diào)查期間，就曾發(fā)生過住家遠的幼兒未按時回家的事件。孩子的奶奶出來找(因父母親均在外地打工)，一路上沒找到，最后在鎮(zhèn)上找到了園長(教師和園長都住在幼兒園里，家長們都認識她們)，園長幫忙打了幾個電話，最后證實孩子是跑到同學(xué)家去玩了。

我們在四川甘孜州丹巴縣某村做田野研究(另一研究)時與當?shù)貙W(xué)前兒童家長的交流也證實了前面被訪者提出的部分假設(shè)。一長者在被問及如果孫女上學(xué)前班是不是要接送時表示，第一次報名時要送去，但那以后就不會接送了。孩子自己走到學(xué)校沒有問題，而且即使有問題，這種走路(走各種各樣的路，復(fù)雜的路)的能力也是需要鍛煉的，所以沒有必要接送。

一些觀眾指出，這種現(xiàn)象出現(xiàn)在農(nóng)村是可以理解的，但城里肯定不行，因為城市“情況復(fù)雜”“安全問題多得多”。學(xué)前兒童獨自上幼兒園的現(xiàn)象難道真的僅僅出現(xiàn)在中國農(nóng)村地區(qū)嗎?通過對訪談資料的整理，我們發(fā)現(xiàn)好幾位教師不約而同地提到，即使在城市里，學(xué)前兒童自己上幼兒園和回家，也曾經(jīng)是一件自然而然的事。

(三)時代變遷：我們小時候，哪個來接送嘛

這個錄像似乎總能勾起人們對過去的回憶。人們總是傾向于說，“我們小時候……”“我想起……”似乎眼前的錄像，講的就是多年前年幼的自己。

我看了這個，其實沒有想到現(xiàn)在的幼兒園，而是想到我小的時候上過的幼兒園，當時的情況跟這個差不多。[s老師，成都市區(qū)，青年]

我們那個年代，小時候，哪個來接送嘛!點點兒大的娃娃，放心地在那里?！l(xiāng)壩頭，啥子都做過了……但是我覺得我小的時候，真的是無所謂。[z園長，成都市區(qū)，中年]

錄像讓受訪者聯(lián)想起的不光是他們的童年時光，還有他們對以前工作的回憶。特別是對教齡長一些的教師來說，錄像里所呈現(xiàn)的，讓他們聯(lián)想起十幾年甚至二十幾年前剛參加工作時幼兒園接送孩子的一些情景。

(談到上世紀60年代的接送)早上都是家長把娃娃統(tǒng)一送幼兒園來，放學(xué)的時候我們有一個集體送……我們分兩路，出了幼兒園，一路往左邊走，一路往右邊走，送過大口子，然后兒童就自己走了。[c老師，成都市區(qū)]

受訪者的回憶逐漸向我們展現(xiàn)出一段耐人尋味的歷史――即隨著時間的推移和社會的變遷，接送幼兒這一幼兒園教育中必不可少的環(huán)節(jié)如何發(fā)生變化，如何越來越受到大眾(包括家長、教師、行政管理人員等)的重視。

以前都是這樣的(指下午離園時教師集體送過大口子，家長不來接)，期間好像也是這樣的，后來就發(fā)生變化了。[C老師]

我們小時候上幼兒園也一樣，路很遠，可能要走二十多分鐘，只有一條路，還要過一條大河。老師就是跟我們一起走過去走過來，從來沒有出過安全問題，覺得很正常。那個時候可能相對現(xiàn)在(安全事故)還是要出得少一些。這個地方(指錄像拍攝地)也是這種情況。[S老師]

(現(xiàn)在)肯定是越來越嚴，越來越重視。我們從開始隨隨便便接送，到后來委托，到用指紋打卡機……原來都沒有這么嚴……最近這兩三年，不一樣了，我們就要核對(指來接送的人)，要簽委托書，要給父母打電話，必須核對了，才能讓其他人接走幼兒，越來越嚴了。[z園長]

三位教師的回憶涉及不同的年代。c老師提及的應(yīng)該是上世紀60年代的事情，S老師提及的是上世紀80年代前期的事情，而z園長提及的則是上世紀90年代以后的事情。

1989年頒布的《幼兒園管理條例》第十九條指出，“幼兒園應(yīng)當建立安全防護制度，嚴禁在幼兒園內(nèi)設(shè)置威脅幼兒安全的危險建筑物和設(shè)施，嚴禁使用有毒、有害物質(zhì)制作教具、玩具”，未提到“接送”問題。2006年由教育部、公安部等多部門聯(lián)合頒布的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第三十一條指出，“小學(xué)、幼兒園應(yīng)當建立低年級學(xué)生、幼兒上下學(xué)時接送的交接制度，不得將晚離學(xué)校的低年級學(xué)生、幼兒交與無關(guān)人員”，對“接送”作出了相應(yīng)的規(guī)定。

(四)追本溯源：安全是緊箍咒

許多接受訪談的教師常常從談?wù)摗敖铀汀眴栴}開始，最終會不可避免地談到安全問題。園長說，老師也說，大家都說安全重要，安全壓力大，很緊張，安全是緊箍咒。

現(xiàn)在安全的緊箍咒每時每刻都在制約著教師，一天下來沒有出什么安全問題教師都要長舒一口氣。這學(xué)期結(jié)束了，娃娃走了，沒有出問題教師又要長舒一口氣。[Y園長]

領(lǐng)導(dǎo)都在說，現(xiàn)在90％的責(zé)任事故都是可以避免的……我們把那個安全緊箍咒念那么緊，就是要最大限度地避免責(zé)任事故的發(fā)生，但是有些事故是避免不了的。[z老師，成都]

在不同的地點、不同的場合，不同的受訪者談起對安全問題的感受時竟然不約而同地使用了同一個比喻：緊箍咒。應(yīng)該說在當今中國幼教領(lǐng)域，用“緊箍咒”來形容安全問題對教師日常行為的制約是再傳神不過了。無疑，直接受緊箍咒制約的人是工作在一線的教師。間接地，緊箍咒也制約著幼兒園園長和其他相關(guān)行政管理人員、研究者、政策制定者等。在某些情況下，這些間接受制于緊箍咒的人，也扮演了念咒的唐僧的角色，對教師施加著無形而又無處不在的壓力。但經(jīng)念得最兇的，恐怕得算部分家長。家長對發(fā)生在校園內(nèi)外的兒童意外事故不分青紅皂白的追究成為最令教師們頭痛的事情。一旦家長開始“念咒”，教師和園長都會同時受到懲罰。安全的緊箍咒對教師和園長日常行為的影響之大是外人無法體會的。它讓教師時刻警惕自己是否會因為做了不該做的事情而受到懲罰。為了避免因為忽視安全問題帶來的懲罰，教師們自然會小心翼翼地組織活動，盡量避免需要一點冒險精神或孩子有受傷可能性的活動，不求有功，但求無過。

(五)對安全問題的反思：我覺得他們是幸福的

這種安全壓力對教師的工作產(chǎn)生了很大的影響。這種影響的結(jié)果直接表現(xiàn)在孩子身上。不少教師都提到，現(xiàn)在的孩子并不幸福，因為他們有很多東西都不能玩，有太多的限制。而錄像里的幼兒園教師的安全壓力并不大，孩子也更加開心。不少觀眾在言談中流露出他們對這種寬松氛圍的贊賞。

我覺得他們是幸福的，因為他們沒有安全上的壓力。像我在幼兒園就有這種感覺，非常擔(dān)心娃娃的安全問題，可以說擔(dān)心得不得了。但在錄像中就看不到這點，我感覺他們在玩游戲、上課時很有活力，很大方……我們幼兒園的孩子出去都是手牽手。但我看他們出去那種狀態(tài)，全部是自己走自己的，而且教師的感覺比較放松。[s老師]

接受訪談的教師普遍認為，在長江幼兒園的這種氛圍下，農(nóng)村幼兒在身體、動作、獨立性、自理能力等方面的發(fā)展顯得比許多城市幼兒要好。教師們似乎也非常向往這種安全壓力更小的、更寬松的環(huán)境。反之，如果幼兒園迫于安全壓力而一味地“消極保育”，將會使孩子失去很多鍛煉的機會。

這個(錄像中的)幼兒園的娃娃可能比我們幼兒園的娃娃在動作發(fā)展上要更好一些……這不是我們每天讓娃娃鍛煉走步、跑步就能練出來的，真的是潛移默化的。[s老師]

看上去這個幼兒園的孩子性格方面發(fā)展得很好。[G園長，上海市區(qū)]

像我們這里的娃娃就應(yīng)該再放手一點，不要太過分地保護了，還是要放手，要不然他們什么都不會。[Y老師]

你說奇怪不奇怪，孩子手牽手地出去有時還是會發(fā)生意外。我覺得安全問題不是說你小心翼翼，手拉著手就可以避免的……現(xiàn)在的娃娃就是成人包辦太多。[s老師] 五、討論與分析 當前，在中國的幼兒園教育領(lǐng)域，甚至整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，安全問題是一個非常敏感的話題。從管理的角度來看，任何教育方案如果存在安全問題，通常是要一票否決的。這就意味著，如果出現(xiàn)一次安全問題，幼兒園所有其他工作都會連帶著被否定；如果某班級中有一個孩子出了安全問題，且家長又“鬧”到幼兒園的話，該班的帶班教師的所有出色業(yè)績將會被全部否定。這也許有其合理的一面。畢竟，兒童的人身安全應(yīng)是教育機構(gòu)中教育者必須首先加以重視的問題，如果連人身安全都得不到保證，還從何談兒童的發(fā)展?但本研究的目的不在于探討怎樣接送是安全的，什么樣的活動安排是安全的，城市幼兒園應(yīng)該如何接送，農(nóng)村幼兒園又應(yīng)該如何接送等問題，而是想要給讀者展現(xiàn)一個看似稀松平常的日常教育現(xiàn)象所揭示出的，中國城鄉(xiāng)幼兒教育工作者對兒童人身安全問題的一些感受和看法。

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師所面臨的安全壓力似乎與幼兒是否開心、愉快、幸福有著很大的關(guān)系。很多幼兒園教師指出，今天這些孩子(大多指城里孩子)其實并不幸福，因為他們受到太多的限制，有太多的地方不能去，有太多的東西不能玩。而類似我們錄像里所呈現(xiàn)的幼兒園，盡管幼兒在物質(zhì)上較為貧乏，沒有城里幼兒那么多的玩具、圖書，但他們開心、愉快，對周圍環(huán)境表現(xiàn)出熱情與專注，這種狀態(tài)令城市幼兒園教師、園長羨慕不已。

與各種很“先進”的教育理念相比，安全問題處在更為核心的位置，是不可觸犯的底線，也是無形且時時刻刻制約著教師教育行為的緊箍咒。教師聽了很多有關(guān)課程改革的講座，看了很多優(yōu)秀的課改案例，觀察了不少的現(xiàn)場教學(xué)活動……然而，這些課改的“精神”遭遇安全事故時，就變得行不通了。在這種情況下，教師們會調(diào)整他們的教育策略。比如，不開展某些活動，盡管這類活動對兒童的發(fā)展有意義(比如，園外參觀，有身體碰撞的體育活動等)；盡量減少某些活動(如戶外活動，運動量較大的集體活動等)；降低活動的挑戰(zhàn)性。

教師們總是怕孩子出事(安全問題)。雖然教育改革提倡教師們要“尊重兒童”“信任兒童”，把兒童看作能自我建構(gòu)知識的人，但在安全緊箍咒的作用下，漸漸地，教師們心目中真實的、無形中內(nèi)化了(甚至他們自己都沒有意識到)的兒童形象卻是缺乏自我保護能力的，容易受傷、缺乏社會經(jīng)驗、沒有應(yīng)變能力的。在安全壓力之下，教師們總是覺得這樣也危險，那樣也危險，孩子做事情時總是有些膽戰(zhàn)心驚。于是，教師們開始不相信孩子，明顯地低估孩子的能力。而這種低估和消極保護，又反過來導(dǎo)致孩子缺乏鍛煉的機會，無法提高自我保護能力，防范意識也得不到相應(yīng)的發(fā)展。

兒童教育案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：多動癥；問題行為；矯正；認知

一、研究背景

1.問題提出

國內(nèi)外經(jīng)過多年的深入研究已經(jīng)發(fā)展出一些有利于多動癥兒童發(fā)展的教育干預(yù)方法。當前，教育者只能通過矯正多動癥兒童的不良行為，訓(xùn)練其自控能力，使其能夠與他人正常交往、提高學(xué)習(xí)能力。

2.研究的理論觀點

（1）多動癥的概念

多動癥是一種發(fā)展性的異常，主要特征是發(fā)展性的、不適當?shù)牟粚Ｐ?、多動和沖動，同時這些癥狀多會造成遵守規(guī)則困難或維持一定表現(xiàn)的困難。

多動癥的主要表現(xiàn)是：活動過度；注意力分散；情緒不穩(wěn)定，任性沖動。

（2）教育干預(yù)方法

認知―行為治療、心理咨詢、家長咨詢、藥物治療。

二、個案資料

1.基本資料

鵬鵬（化名），男，11歲，智力正常，患有嚴重多動癥，伴發(fā)品行障礙。

2.問題與成因分析

（1）問題表現(xiàn)

注意力分散，易興奮沖動，易怒，易口出穢言，時常辱罵同學(xué)，甚至打架。不服用藥物或藥物未起效時，情況更甚。即使做游戲時也動個不停，注意轉(zhuǎn)移，經(jīng)反復(fù)提醒，能保持短暫的安靜。有時會無故大笑，常擾亂別人的活動，難以遵守集體活動的秩序，不能保持環(huán)境整潔。學(xué)習(xí)成績不理想，主觀上不愿學(xué)習(xí)，以說謊達到不完成或少完成作業(yè)的目的。

（2）成因分析

出生時嗆羊水窒息，造成輕微腦損傷。父母離異，父親再婚，母親不探視鵬鵬，無聯(lián)絡(luò)。奶奶撫養(yǎng)過一段時間，后其父與奶奶在外地開廠，鵬鵬由姨婆撫養(yǎng)至今，導(dǎo)致鵬鵬對父母感情較單薄。家庭經(jīng)濟情況良好，對孩子物質(zhì)方面無限滿足，精神層面缺乏關(guān)注。鵬鵬從10歲開始吃藥，后以“吃藥”作為自己行為異常的借口，學(xué)習(xí)動機不強。

三、個案訓(xùn)練

1.訓(xùn)練的內(nèi)容

鵬鵬在注意力集中、社會交往方面都存在嚴重障礙，需要通過訓(xùn)練、干預(yù)減少或消除他的問題行為。訓(xùn)練內(nèi)容劃分為：注意力的培養(yǎng)、人際交往。

2.訓(xùn)練的實施

（1）認知―行為治療

①不良認知

當同學(xué)指出鵬鵬的不當行為時，鵬鵬認為是同學(xué)有意針對他或看不起他，繼而用辱罵同學(xué)或打同學(xué)來發(fā)起反擊。

②認知曲解

鵬鵬已經(jīng)接受了一年左右的藥物（利他林）治療，但沒有認識到吃藥是為了幫助自己更好地自控，服藥久了，便破罐子破摔。

③負性自動思維

將班中同學(xué)組建成團體，展開辯論，共同幫助鵬鵬改變負性思維。

（2）心理咨詢

化解自卑，增加認同。

（3）家長咨詢

（4）選擇適當?shù)膹娀?/p>

粘紙、橡皮、五角星（物質(zhì)材料獎勵）；看課外書的時間、休息（活動性強化）；擔(dān)任勞技課代表（標記性強化）；肯定、鼓勵（社會性強化）。

（5）設(shè)計與實施干預(yù)方案

①啟發(fā)尋找不良認知。

②協(xié)助暴露認知曲解，并加以討論、檢驗、合理推論。

③通過反復(fù)“詰難”改變負性自動思維。

④培養(yǎng)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

⑤故意干擾訓(xùn)練法。

⑥圈數(shù)字訓(xùn)練法。

⑦家長咨詢。

四、分析與討論

1.訓(xùn)練的理論與方法

認知―行為治療是目前認為控制多動、沖動、攻擊的有效方法。本方法強調(diào)認知活動在心理或行為問題的發(fā)生和轉(zhuǎn)歸方面起著非常重要的作用，并且在治療過程中既采用各種認知矯正技術(shù)，又采用行為治療技術(shù)，治療具有積極的、指導(dǎo)性的、整體性的和時間短等特點。

2.訓(xùn)練過程

因為訓(xùn)練結(jié)合了鵬鵬的實際生活，沒有與實際生活割裂，得以在真實場景中得到鞏固，且采用了恰當?shù)膹娀铮杂?xùn)練過程是按計劃進行的，比較順利，但是在訓(xùn)練過程中，鵬鵬的情況常有反復(fù)，相信持之以恒地訓(xùn)練，會取得更佳效果。

3.訓(xùn)練結(jié)果

本研究針對鵬鵬的實際情況以及突出的行為問題，進行循序漸進的訓(xùn)練，基本達到預(yù)期水平。但是，本研究還存在一定局限，鵬鵬的行為會有反復(fù)，且訓(xùn)練內(nèi)容不可能涉及鵬鵬所有的問題行為。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）認知―行為治療對消除注意力不集中小學(xué)兒童不良的認知有積極作用

（2）故意干擾訓(xùn)練法和圈數(shù)字訓(xùn)練法對培養(yǎng)注意力不集中小學(xué)兒童的注意力有積極作用

（3）應(yīng)盡早對注意力不集中兒童進行矯正，訓(xùn)練過程保持循序漸進

2.建議

（1）個別化訓(xùn)練要有針對性

（2）要建立訓(xùn)練雙方的信任關(guān)系

（3）取得家長配合

兒童教育案例范文第3篇

幼兒喜歡打人常常是由于對他人缺乏安全感和信任感，沒有學(xué)會正確的情感表達方式，還有可能就是模仿家長的不良習(xí)慣。

二、案例背景

星星是名4歲多的小男生，他中班時轉(zhuǎn)入我們班，原因是在原來的幼兒園，打遍了班里所有小朋友，被家長抗議后勸退。星星的家庭比較特殊，他是父母二婚后生的孩子。媽媽在初婚時有一個女兒，爸爸則沒有孩子。在他出生前幾個月，爸爸忽然得了嚴重的肝病生命垂危。在星星爺爺、奶奶的苦求下，媽媽生下了他。由于媽媽要照顧生病的爸爸和上中學(xué)的姐姐，他從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)，每周末才見見父母。孩子奶奶是個脾氣急躁的老人，爺爺又非常好性子，孩子從小在一邊是縱容、一邊是嚴厲中成長。由于孩子經(jīng)常挨打，他也把自己的情緒宣泄方式定義為打人。星星長得高，運動能力特別好。邏輯思維和動手能力很強，是個很聰明的小帥哥。由于成長環(huán)境的原因不太愛說話，也不愛與人溝通，偏多動。個性很強，不怎么聽老師的話。對于不感興趣的活動，基本不參與，我行我素。

三、案例描述

觀察實錄一：一節(jié)語言課上，孩子們圍成半圓，在跟我邊學(xué)兒歌邊做動作。說著做著，突然星星一巴掌打了旁邊小朋友手一下，小男生嚇得一愣，哇的一聲哭了出來。

觀察實錄二：區(qū)域活動中，星星在手工區(qū)用毛根擺毛毛蟲。毛根放在桌面中間的筐子里，對面的小朋友拿了他想要的顏色，他一巴掌打了別人的手搶了過來。

觀察實錄三：戶外活動中，中班的孩子們在跑來跑去的玩。運動能力超強的星星拿著個呼啦圈飛奔，老師的喊聲也沒能讓他停下來。一下子撞倒了一個小女生，磕得小姑娘頭上腫起個大包。

觀察實錄四：在一節(jié)古詩課上，所有的孩子都在和老師一起朗讀，只有他左顧右盼，小嘴一動不動。我問他為什么不和我們一起讀，他什么也不說，也不看我。

四、案例分析：

在星星來到我們班后，我逐漸發(fā)現(xiàn)了孩子的問題。后面與家長及他原來的老師溝通才了解孩子確實存在很嚴重的問題。首先他的家庭特殊，孩子沒有在一個充滿愛與溫馨的家庭中成長。父親的重病磨去了家人的耐心與關(guān)愛，使得孩子在期待中降生，卻在冷待中成長。奶奶一生氣就對孩子甩巴掌，使得孩子早早也對別人甩起了巴掌。無人耐心的教導(dǎo)，使得孩子好動、沒耐心。其次在孩子一次次犯錯后，沒有家人及時的教導(dǎo)，只有奶奶的耳光，使得孩子小小的心靈里沒有寬容與愛。

五、家庭教育指導(dǎo)

星星的個性和行為形成的主因是家庭環(huán)境造成的，針對他家庭的特殊情況，我首先與他的媽媽進行了約談，針對孩子的個性、在園的行為等情況進行了交流。在家庭教育中有以下教育建議供其參考。

1.孩子父親身體不好，媽媽要多關(guān)心孩子，不能因為大人和大孩子的原因，忽視對星星的關(guān)愛，在情感上要給孩子安全感和信任感。愛孩子不僅僅是讓孩子衣食無憂，心靈的慰藉和陪伴同樣重要。哪怕讓孩子直面生病的父親，也比孩子難得見到父母要好。

2.建議星星媽媽與孩子爺爺奶奶進行溝通，不要再打孩子，孩子老挨打心里會有多么難過。常挨打會使孩子的心靈受到傷害，頑皮、淘氣是4-5歲孩子的生理和心理特點，不要以成人的思維去要求孩子，對孩子要有更多的包容和愛。孩子錯了，要注意懲罰的方法，讓孩子理解為什么要懲罰他，把道理讓孩子理解記住才能使孩子有所改變。

3.家庭成員的自身素質(zhì)和道德修養(yǎng)嚴重影響孩子思想的定格，孩子能否健康成長與家庭成員的示范是緊密相連的。家庭成員的所作所為孩子都看在眼里，跟著模仿。因此做為家長更應(yīng)該在孩子面前注意自己的言行舉止，引導(dǎo)孩子朝著正能量的方向前行。

六、班級教師教育指導(dǎo)建議

1.在了解孩子的基礎(chǔ)上關(guān)愛孩子。星星很明顯是個缺愛的孩子，每天和孩子在一起最多的老師，要象媽媽一樣去關(guān)愛、疼愛他，讓他感受到被愛，從而對老師產(chǎn)生信任感。使能對老師打開心扉，樂于與老師交流，能從心理上接受老師對他的教育。

2.發(fā)掘孩子的優(yōu)點，放大優(yōu)點進行夸贊，從心理上滿足孩子對他人的認同感。教給他正確的情緒表達方式，用語言勝過動手，促使他與他人友好交往。

3.當孩子出現(xiàn)打人或其他錯誤行為時，老師要對事不對人，及時根據(jù)當時的情況幫助幼兒分析原因，讓他明白他這樣做為什么不對，應(yīng)該如何去做。在他有進步的時候，要及時表揚，強化這一行為，讓孩子在潛移默化中逐漸改變自己的思想與行為。

七、指導(dǎo)成果

經(jīng)過家長與我們共同協(xié)作、不懈努力，星星的思想與行為都發(fā)生了很大的變化。變得樂于助人了，基本上能與班里的孩子們正常交往了，有了自己的好朋友。動手行為越來越少，雖然偶爾還會與他人打架，但是主動或無理由攻擊行為已經(jīng)很少了。剛來時很少理老師，現(xiàn)在已經(jīng)能主動向老師問好，并很喜歡幫老師做事情。與家里的親子關(guān)系變得親密許多，在跟他談起爸爸媽媽時，能看到孩子羞澀的笑容。

兒童教育案例范文第4篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實施

據(jù)全國婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占全國兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計和筆者實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強調(diào)職前職后一體化，重視理論和實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。

2013年，重慶市在全國率先招收四年制本科學(xué)歷的免費農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點定向培養(yǎng)。這些師范生未來的教育對象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問題。

一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式

師范生該如何來關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專題講座和培訓(xùn)、開展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對于那些非定向師范生是恰當?shù)?，而對于農(nóng)村定向師范生是遠遠不夠的。

農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以兒童發(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個公民適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒有真實的孩子，沒有明確的對象意識，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識堆積和簡單的技能訓(xùn)練，在入職后就無法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專業(yè)知識和技能，唯有如此才能為其他專業(yè)知識和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實施之中，這樣可以實現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機融合，使留守兒童問題貫穿在師范生培養(yǎng)過程始終，并通過多樣的課程實施渠道和方法來落實。

二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級”課程融合模式

通過學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問題形成的宏觀的社會背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實狀況；既要了解普遍特點和問題，又要形成個案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實踐技能的提升。要實現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標，我們認為不能僅僅開始一門專門課程，而是要通過“開設(shè)留守兒童教育獨立課程、教育類課程開設(shè)相關(guān)專題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實踐活動積極介入”等“四級”融合課程模式來落實，這樣的課程設(shè)計保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。

第一級是開設(shè)留守兒童教育專門課程，實現(xiàn)課程和其他教育類專業(yè)課程的融合，該課程是一門實踐導(dǎo)向、問題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實習(xí)開始以前的三年級開設(shè)，這樣能夠充分運用頭兩年所學(xué)的基本原理，實現(xiàn)知識的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會現(xiàn)狀和趨勢；發(fā)展的規(guī)律和突出的問題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級教學(xué)、個別教學(xué)、班隊活動、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專題，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于留守兒童的問題有全面系統(tǒng)的認識，形成科學(xué)理念，掌握扎實的技能技巧，同時建立起開展留守兒童教育的自信心。

第二級融合模式為在教師教育專業(yè)基礎(chǔ)課程中實現(xiàn)“專題融合”。在前兩年開設(shè)的教育類專題基礎(chǔ)課程中，通過開設(shè)和課程相關(guān)的專題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專題性認識，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊活動、教育科研方法等課程中開始相關(guān)專題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會角度切入，讓師范生認識了解留守產(chǎn)生的社會背景和發(fā)展趨勢；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點和問題為切入點，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問題為主要切入點，分析留守兒童的心理問題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過模擬實訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊活動課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛留守兒童的支持體系、社會服務(wù)支持體系建立、班隊活動設(shè)計實施”等主題展開，引導(dǎo)師范生重視集體活動對留守兒童成長的引導(dǎo)作用和彌補作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點設(shè)計研究課題，制作調(diào)查問卷，開展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問題解決的一般研究方法。通過上述專題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對于留守兒童進行全方位的了解，并形成初步的教育能力。

第三級融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)法，通過與留守兒童相關(guān)的知識點的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強師范生對留守兒童開展教育的實踐教學(xué)能力。

具體而言，在品德生活、品德社會課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問題和需要，重點掌握加強孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語文數(shù)學(xué)英語等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實踐活動課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點和需要設(shè)計各種積極有效的實踐活動，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。

第四級融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動中，通過開展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實踐活動、農(nóng)村同學(xué)撰寫“農(nóng)村留守兒童個案分析報告”等課外活動，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見習(xí)和實習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開展有針對性的個案教育；在暑期社會實踐和志愿者活動中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過開展各種可行的興趣活動，和“未來的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時通過開展教學(xué)實踐活動，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。

通過上述“四級”課程融合，實現(xiàn)了全科師范生對于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強的留守兒童教育專業(yè)素養(yǎng)。

三、建構(gòu)留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”

上述“四級”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實施途徑和方式的差異性，針對“四級”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實施的“四級立體平臺”，為課程實施提供堅實的基礎(chǔ)。

（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力

課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級課程目標的實現(xiàn)所依賴的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點，要強調(diào)一級獨立課程的專門性、二級教育類專題融合課程的理論實踐結(jié)合性，三級學(xué)科教學(xué)法課程的實踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實際，從而總體上實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來工作實際的緊密集合。

（二）充分利用課外活動培養(yǎng)師范生主動關(guān)注留守兒童的意識和習(xí)慣

學(xué)校要為學(xué)生開展上述課外實踐活動創(chuàng)建平臺，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購置專業(yè)圖書期刊，為學(xué)生開展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動提供條件支持和經(jīng)費保障；專業(yè)教師要為學(xué)生的社會調(diào)查和個案觀察等學(xué)術(shù)性實踐活動提供專業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門要對學(xué)生的課外實踐活動提出具體要求。通過上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來學(xué)生的主動意識和習(xí)慣。

（三）充分利用社會實踐，搭建交流平臺，培養(yǎng)師范生關(guān)愛農(nóng)村教育的情感

由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來源集中的特點，在暑期社會實踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個小學(xué)建立一個“行知學(xué)堂”，把那些無法和父母團聚的留守兒童組織起來，開展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識講座、拓展游戲等豐富多彩的活動，豐富孩子們的假期生活。通過這個方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”

（四）通過“四年一貫遞進式”實習(xí)實訓(xùn)，促進認識深化和能力提升

見習(xí)實習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開展教育活動的重要時機，師范生在實踐中獲得的直接經(jīng)驗將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認識，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標。針對留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問題進入學(xué)校，對于見習(xí)班級和學(xué)校的留守兒童狀況有一個初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫簡單的調(diào)查報告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對班主任和老師的開展訪談，深入細致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會性發(fā)展等方面的特點和問題，對于未來的教育對象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過試教試做，撰寫試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級管理方面的特點、問題和應(yīng)對策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個學(xué)期集中實習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開展系統(tǒng)的教育活動。實習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進入實習(xí)學(xué)校，在實踐中研究預(yù)設(shè)問題并最總形成研究報告；實習(xí)教師要從專業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個案，并要制定促進留守兒童改進提高的行動方案，特別是幫助問題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵實習(xí)教師在實習(xí)學(xué)校開展心理咨詢，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢的記錄，要求實習(xí)教師在班上開展針對留守兒童的1-2次班隊主題活動，并通過家校合作幫助孩子成長；同時要求學(xué)生在實踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個學(xué)期做深入研究。

通過上述平臺的協(xié)同運作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛留守兒童，細心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動力，成為促進農(nóng)村留守兒童健康成長的生力軍。

兒童教育案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】兒童心理;觀展者行為分析;大型綜合展覽展示館;展示策劃;陳列設(shè)計

在我國，兒童教育正在步入一個比拼學(xué)業(yè)成績的怪圈。家長們過于關(guān)注各種培訓(xùn)班、補習(xí)班，而冷落了科技館、博物館、自然館等兒童游樂學(xué)習(xí)的公共場所，其后果則是童真的扼殺和童年快樂的減少。相反在許多發(fā)達國家，社會和家長都充分認識到了對展覽、展示對兒童的教育重要性。從1899年世界上第一座兒童博物館――美國布魯克林兒童博物館的建立開始到現(xiàn)在，各國不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的兒童教育的博物館、科技館、自然館等。美國擁有全球數(shù)量最多的博物館，僅兒童博物館就有幾百所，這些博物館幾乎都將兒童教育作為頭等大事來對待。

就我國兒童教育的現(xiàn)狀而言，注重發(fā)展大型綜合展覽展示館中面向兒童教育的設(shè)計是十分欠缺的。大型綜合展覽展示館的設(shè)計主要包括博物館、科技館、自然館、藝術(shù)館的展示設(shè)計，此外還包括兒童展覽活動中心設(shè)計、展館中親子會展活動的策劃等等。大型綜合展覽展示館中的兒童教育不同于學(xué)校課堂知識輸入試的教育，更多的是開發(fā)兒童的自主研究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識。

大型綜合展覽展示館中面向的兒童教育主要分為學(xué)前兒童（一般指0-6歲）和小學(xué)兒童（一般指6-12歲）兩個階段的兒童教育。一方面，大型綜合展覽展示館因其特殊的功能性和知識性，容易給于兒童新奇多彩充滿樂趣的學(xué)習(xí)拓展體驗。另一方面，大型綜合展覽展示館也是增進親子關(guān)系很好的場所。兒童在家長的陪伴下觀展或是一起參加會展活動都是增進家長與孩子感情有效的粘合劑。

1.面向兒童教育的展示陳列特點

1.1展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性

面向兒童展示陳列的目的是要通過自然科學(xué)、歷史文化等的展出從而達到促進兒童身心健康發(fā)展的目的。展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性是面向兒童教育展示內(nèi)容的基本特點，展示從內(nèi)容到方式各方面都應(yīng)為實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展而服務(wù)。

1.2展陳方式具有互動性和開放性

觀展者主體為兒童這決定了展陳方式需要足夠開放和提高互動性來引起兒童的興趣和共鳴。只有加強兒童的主觀參與性，通過一些互動場景建立提供拍照合影機會或組織互動游戲，利用兒童的好奇心，才能充分調(diào)動兒童觀展的積極性。

1.3展陳空間的色彩具有豐富歡快且明亮的特點

根據(jù)兒童的色彩心理角度出發(fā)，展陳空間的色彩需要給兒童帶來活潑、融洽、愉快的感受。兒童通常對色彩鮮艷、明度純度相對高的色彩有較深的印象和感觸，所以面向兒童的展陳空間通常都充滿積極陽光溫暖之感、具有色彩豐富且明亮的特點（如圖表1）。北京蒲蒲蘭繪本館就是通過用赤橙黃綠青藍紫七種色彩的絨毯依次平鋪，從而營造出一個充滿童趣的夢幻彩虹世界。

1.4展示陳列符合情感體驗設(shè)計的要求

情感體驗是人的一種存在狀態(tài)，體現(xiàn)出人本因素中。在展示陳列中情感體驗的建立，能夠激發(fā)兒童對新鮮事物求知探索欲望，提高兒童對該展示空間的參與熱情，是面向兒童教育的展陳設(shè)計的重要要求。在展示陳列中，隨著情感體驗在展陳設(shè)計中的融入，兒童容易被展覽內(nèi)容所吸引，感受整個展陳空間，達到忘我的境界，從而主動積極的投入到求知學(xué)習(xí)探索的觀展活動中去。

圖表1

2.研究兒童心理及家長觀展行為促進大型綜合展覽展示館的人性化設(shè)計

通過發(fā)放調(diào)查問卷、問答法、訪談法等系統(tǒng)的調(diào)研研究，得出一系列有關(guān)兒童教育方面兒童心理以及家長行為的調(diào)研結(jié)論，從而可以有效的根據(jù)兒童心理需求及家長教育行為對展示陳列進行有效的人性化的設(shè)計。

2.1在參觀展覽中兒童心理的調(diào)研分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兒童的注意穩(wěn)定性較差，集中于某一件事情或活動上的時間較短。一般來說，7―10歲的兒童可持續(xù)集中注意力的時間約20分鐘，10―12歲的兒童約25分鐘，12歲以上的約30分鐘。低年級的兒童在觀察時，往往只注意事物較突出的特征，如運動的，較大的，對比明顯的部分。對一些具體的，活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定。對于一些抽象的，單調(diào)的，刻板的對象注意力就容易分散。兒童注意的穩(wěn)定性與集中性，與其年齡、興趣、健康及情緒有關(guān)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果得出，設(shè)計師可以適當在展會中活動上多設(shè)置一些充滿期待感，多變化性的，趣味性的互動娛樂環(huán)節(jié)，幫助開闊兒童的思維和其興趣。

另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)卡通形象等一些虛擬元素是深得兒童喜愛的。在展示陳列中多建立一些虛擬場景或者卡通形象可以有效的提升整個展示空間的靈動性。每個卡通形象都具有其自身的價值與內(nèi)涵，展示陳列中一些積極向上充滿寓意童話故事中的卡通形象的出現(xiàn)有助于激勵兒童正面樂觀的成長。例如日本漫畫家宮崎駿先生筆下的龍貓、善意友好充滿愛心，夢工廠出品的功夫熊貓、克服軟弱最終修煉成頂級戰(zhàn)士，等等。

2.2在觀展中家長行為及期望的調(diào)研分析

對于面向兒童的展覽活動中，通常是需要成年人陪同前往的，而這之中家長無疑占據(jù)了監(jiān)護陪同人群的主要部分。由此家長的觀展期望及觀展行為也是展示陳列的人性化設(shè)計中值得深入研究的一個方面。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)帶孩子觀展的家長對展覽活動所期望的、注重的還是活動或展覽的教育性，其次是娛樂性（如圖表2）。當然也不能一概而論，面對年齡偏大兒童的觀展家庭，需要展覽具備的顯性教育功能大一些，而面對擁有較小年齡兒童的家庭則更多的是注重一種從寓教于樂，通過游戲來啟發(fā)孩子，拓展孩子的創(chuàng)造力和想象力。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出在展陳設(shè)計和策劃中同時注重娛樂性和親子性也是十分必要的。優(yōu)秀的展覽活動應(yīng)該是既受家長們的喜愛，又滿足孩子們愛玩的天性，通過促進親子之

間的感情，加強父母與孩子的情感交流。

圖表2

3.面向兒童教育展示設(shè)計的具體研究

3.1科技館、自然館、博物館、美術(shù)館中兒童教育展示空間的設(shè)計

兒童時期的記憶是深刻的，又是最容易受啟迪的，博物館在陳列展示設(shè)計中更應(yīng)注重引導(dǎo)孩子的興趣，滿足兒童的心理要求。具體可以通過以下幾個方面增強博物館展示空間面向兒童的人性化設(shè)計。

（1）注重兒童友好型的空間設(shè)計

從空間尺度來講，一方面，大體量的物品能夠刺激兒童的感官，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。自然科普類博物館的大型實物展品是吸引兒童的關(guān)鍵，柏林技術(shù)博物館和德意志博物館中的飛機、船只、列車都是最受兒童喜愛的展品。另一方面，小尺度的空間可以給兒童一種安全感和親切感。根據(jù)兒童領(lǐng)域相關(guān)理論：不同于成人的親昵尺度為3m，兒童的親昵尺度為1m;成人公共距離為3.75～8.00m，而兒童為1～3m。在空間營造上，高度為1m 左右的門洞可以為兒童提供親切感。如猶太人博物館為兒童專設(shè)的娛樂空間中，兒童入口的尺度基本上為成人入口尺度的一半。

在空間色彩方面，有研究表明兒童對色彩的偏好會隨著年齡的增長而表現(xiàn)出由暖色調(diào)向冷色調(diào)推移的傾向。學(xué)前兒童在博物館中需要感官刺激來激發(fā)他們對博物館的興趣，在注重兒童感性認知和主動參與的空間中，相關(guān)的色彩設(shè)計可多應(yīng)用一些他們相對喜愛的紅色和黃色。而年齡稍大一些的兒童則需要在博物館參觀中學(xué)到知識，在注重兒童思考學(xué)習(xí)知識和需要專人指導(dǎo)的空間中，相應(yīng)的在一些針對大孩子的講解展示空間中可多應(yīng)用這個年齡段兒童偏愛的冷色調(diào)，如藍色和綠色。此外，在一個博物館內(nèi)不同的展區(qū)使用不同的主題色彩也會豐富兒童的參觀感受。

（2）注重豐富兒童的視聽體驗

在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，在展示中運用多媒體技術(shù)從而達到豐富的視聽體驗已是一種十分受人歡迎的展示方法。通過多媒體計算機視聽設(shè)備兒童可以方便利用這些設(shè)備查詢和了解博物館展品的更多內(nèi)容。這樣的設(shè)備在可以較多的運用在自然科普類和專題歷史類博物館中。通過球形銀幕、環(huán)形銀幕、3D銀幕等放映一些科普短片也是一種深受兒童喜愛的展示手法。

（3）“參與式”展示

“參與式”展示為兒童提供模型制作空間、加強觸摸實踐體驗?！皡⑴c式”展示的出現(xiàn)，大幅改變了博物館與觀者的關(guān)系;傳統(tǒng)禁止觸摸、僅可觀看的博物館戒律被打破了，觀眾不僅可以自由自在的觸碰、操作展示品。參與式的展示對于兒童觀眾的博物館學(xué)習(xí)是具有正面影響和幫助的，透過展品在操做過程的趣味性及高參與性，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的意愿與需求。博物館展覽中采用多種參與式展示形式，不僅可以達到良好的展示效果，更有易于讓孩子們沉浸于科學(xué)藝術(shù)氛圍中。參與式展示形式主要包括觀看式展示、傾聽式展示、聞嗅式展示、互動式展示、體驗式展示，使其參與度不斷提升。參與式展品有時是以激發(fā)兒童的知性經(jīng)驗為主要目的，如：觀看各種錯視圖案，嘗試坐在不同材質(zhì)的椅子上，觀察流體流動的軌跡等。此類展示往往可以得到孩子更用心的體驗和參與。在鄂爾多斯博物館的互動體驗區(qū)，兒童可以使用挖掘工具模擬考古，像考古學(xué)家一樣對文物碎片進行編號、拼接、修復(fù)、組裝;在陶藝區(qū)兒童可以親手制作陶塑，將陶泥變成一個個藝術(shù)品，從而了解瓷器的制作過程。

3.2面向兒童的主題會展活動設(shè)計策劃

除了博物館、專賣店，一些臨時的面向兒童的主題會展活動也是展示設(shè)計中很重要的一部分。這些會展活動通常具有一定的時間規(guī)定性和較強的活動性。例如動漫節(jié)、樂高積木展、幾米漫畫展、立體書展、Kitty貓紀念展等等。這些展覽活動往往是家長與孩子周末的好去處，不但娛樂性強而且為家長與孩子提供了良好的親子活動的機會，有助于增進孩子與父母的感情。

（1）空間布景

這些會展活動的臨時性決定了它們通常是舉辦在一些已有建筑環(huán)境內(nèi)，例如大型購物中心、圖書館、社區(qū)中心等。所有這些空間都是可以進行內(nèi)部裝飾、改造從而使其更個性化、更活潑、更容易得到兒童的喜愛。例如上海浦東嘉里中心的圣誕活動布景，為孩子們搭建出一個精美奇妙的精靈王國場景，孩子們可以穿梭在其中，鉆進城堡里合影拍照。

（2）讓兒童邊學(xué)邊玩的游戲活動

在面對兒童的會展活動中想要高度調(diào)動孩子們的積極性，講故事和做游戲是最好的方法。講故事可以讓孩子和家長對展示主題更加熟悉。然后由故事轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，?chuàng)造一個環(huán)境或任務(wù)增強孩子與家長的參與感和責(zé)任感。游戲是一種非常有效的教育形式，也是一種非常有吸引力的親子關(guān)系的“推動者”。游戲不但能鼓勵孩子的創(chuàng)造力也能加強他們的溝通能力，使他們具有團隊合作精神。

4 總結(jié)

城市公共空間中大型綜合展覽展示館是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場所。在參觀博物館、科技館的過程中，兒童會用所有的感官來體驗、認識和思考周圍世界，另一方面兒童在參加會展游戲活動中也能使自己的肢體協(xié)調(diào)和運動能力得到鍛煉。因此，城市公共空間中面向兒童的展示陳列設(shè)計，應(yīng)該以滿足兒童的需求為設(shè)計的出發(fā)點。只有以兒童的角度來規(guī)劃空間、設(shè)計陳列道具，才能創(chuàng)造出有利于兒童身心發(fā)展的展示展覽空間。

面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計研究是一個比較新的話題，相關(guān)的理論研究比較少。因此，本文在運用兒童心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、親子教育學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合國內(nèi)外具有代表性案例的基礎(chǔ)上，對面向兒童教育的展示陳列空間的設(shè)計做了初步的理論總結(jié)。但是隨著社會的發(fā)展，人們對教育的重視，家長、兒童和社會對展示陳列空間的需求也會不斷變化，存在的問題也會有所不同，設(shè)計方法和設(shè)計策略也要不斷的改善。因此，面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計不是一成不變的，需要根據(jù)兒童的需求不斷改進和創(chuàng)新的。

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