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課程設(shè)計考核方案范文第1篇

課程名稱

連鎖店開發(fā)與設(shè)計

主講教師

適用專業(yè)

連鎖專業(yè)

教學(xué)年級

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖店開發(fā)與設(shè)計》屬于專業(yè)技能課，是高等?？圃盒＿B鎖企業(yè)管理專業(yè)的一門必修核心課程。連鎖經(jīng)營是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是現(xiàn)代商業(yè)組織及先進管理思想和科學(xué)技術(shù)的結(jié)合所產(chǎn)生的新型商業(yè)組織形式。連鎖經(jīng)營的標(biāo)準(zhǔn)化，專業(yè)化，規(guī)范化的管理要求，決定了連鎖店的開發(fā)與設(shè)計有別于一般企業(yè)。《連鎖店開發(fā)與設(shè)計》主要涉及了連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)，崗位配置，人力資源規(guī)劃，工作分析，人員招聘，員工績效考評和員工培訓(xùn)等相關(guān)的知識。本課程每周4個課時，開設(shè)一個學(xué)期，共64學(xué)時。在教學(xué)中，采用的主要方式包括理論講授、討論、案例分析、實訓(xùn)等。在教學(xué)過程中，突出三個方面的特點：1.把國內(nèi)外人力資源管理的最新理論，方法同國內(nèi)連鎖企業(yè)的管理實踐相結(jié)合。2.在引進介紹國內(nèi)外人力資源管理理論的同時盡可能同全國連鎖企業(yè)的現(xiàn)狀相結(jié)合。3.使本教材盡可能適合采用案例教育的方法。通過本課程的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論以及主要操作技能與方法。

連鎖門店開發(fā)與設(shè)計是連鎖經(jīng)營管理專業(yè)所構(gòu)建的新課程體系中專業(yè)技能領(lǐng)域的核心課程之一，也是一門重要的實踐課程?，F(xiàn)代高職教育強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，倡導(dǎo)職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在這一指導(dǎo)思想下，廣州工商學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教師團隊在如何調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為中心，進行教學(xué)做一體化的教學(xué)模式上進行了改革與探索。

“連鎖門店開發(fā)與設(shè)計”課程是在計算機基礎(chǔ)、連鎖經(jīng)營管理實務(wù)、商品學(xué)、配送中心管理、門店營運與管理等先修課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，與后續(xù)課程如商品采購、門店營運、物流配送、財務(wù)管理緊密聯(lián)系。

連鎖門店開發(fā)與設(shè)計是以門店開發(fā)與設(shè)計為研究對象，介紹連鎖門店開發(fā)與設(shè)計的基本原理、商圈調(diào)查與選址、企業(yè)形象與店面設(shè)計、賣場內(nèi)部設(shè)計、商品陳列、開業(yè)設(shè)計的一門實用性專業(yè)課程。本課程具有很強的實踐性，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正了解連鎖門店開發(fā)與設(shè)計有關(guān)的基本知識概念、理論，教會學(xué)生如何更好地進行門店開發(fā)設(shè)計，為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)技術(shù)支撐，更為培養(yǎng)學(xué)生今后具備從事商圈調(diào)查、選址、門店

CIS

設(shè)計、店內(nèi)、外布局設(shè)計、商品陳列、門店開業(yè)推廣設(shè)計等工作的實際能力而奠定基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

《連鎖企業(yè)人力資源管理》注重與行業(yè)的緊密結(jié)合,盡可能融入當(dāng)前連鎖行業(yè)的需求和最新變化,突出管理方法和操作技能的訓(xùn)練。在內(nèi)容的選取上,根據(jù)職業(yè)情境和連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求,

取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，選取了連鎖企業(yè)機構(gòu)設(shè)置及人員配置、人力資源規(guī)劃、招聘與配置、人力資源培訓(xùn)、績效管理、薪酬與激勵、勞動關(guān)系管理及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等8個模塊15個項目53個任務(wù),輔以課外閱讀、課堂訓(xùn)練與測評,內(nèi)容新穎、系統(tǒng),具有較強的可操作性。本書的特色在于以項目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,突出學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。單項項目盡可能是大型項目的子項目,盡可能用接近學(xué)生未來崗位的項目任務(wù)來訓(xùn)練，并在每個項目(任務(wù))后,設(shè)計了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),要求學(xué)生完成所有的項目和任務(wù)。

曹靜主編的這本《連鎖店開發(fā)與設(shè)計》吸納了連鎖店開發(fā)與設(shè)計方面的*研究成果，全面、系統(tǒng)地介紹了連鎖店開發(fā)的戰(zhàn)略、商圈調(diào)查、不同零售形式的規(guī)劃特點、店鋪投資、開業(yè)、店面店內(nèi)設(shè)計和設(shè)備選擇等。本教材共分九章，章連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)戰(zhàn)略，介紹連鎖企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的內(nèi)涵、常見的開店戰(zhàn)略和開店計劃；第二章商圈調(diào)查，介紹商圈的概念、調(diào)查及設(shè)定方法和GIS在選址中的應(yīng)用；第三章不同零售形式的規(guī)劃，介紹百貨商店、專賣店、購物中心和商業(yè)街的選址及規(guī)劃要點；第四章店鋪投資分析，介紹連鎖店的投資項目、投資評估和大型商鋪的投資分析；第五章店鋪租賃與招商管理，介紹店鋪租賃洽談、合同和招商工作模式；第六章店鋪開業(yè)，介紹開業(yè)計劃的制定、協(xié)調(diào)、實施與營銷策劃；第七章店鋪外觀設(shè)計，介紹連鎖店的店名、店標(biāo)設(shè)計、出入口設(shè)計、招牌與櫥窗設(shè)計和停車場與樓梯設(shè)計；第八章店內(nèi)布局與環(huán)境設(shè)計，介紹店內(nèi)布局的原則、要素和不同業(yè)態(tài)的布局形式，以及燈光、色彩、音響、氣味等環(huán)境設(shè)計的要求；第九章連鎖店設(shè)施與設(shè)備，介紹連鎖店常用的陳列倉儲設(shè)備、標(biāo)識、待客、防損、收貨設(shè)備和節(jié)能、消防設(shè)備等。

《連鎖店開發(fā)與設(shè)計》是“上海市高等職業(yè)教育連鎖經(jīng)營管理重點專業(yè)建設(shè)項目”(085工程)的標(biāo)志性成果之一，也是“中高職教育有效銜接教改課題”成果，適合作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的教材，也適合流通業(yè)人士閱讀。

三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

按照連鎖經(jīng)營管理崗位群的職業(yè)能力要求，以連鎖企業(yè)工作流程為主線，依據(jù)連鎖超市店鋪拓展、布局及陳列工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依由簡單到復(fù)雜整合、序化工作任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動、課堂與校內(nèi)外實訓(xùn)基地一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，“教、學(xué)、做”有機結(jié)合。注重在每一個工作任務(wù)、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)循序漸進地鍛煉、提高學(xué)生的實際工作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

通過市場調(diào)研與職業(yè)崗位分析，以連鎖企業(yè)的完整工作過程為依據(jù)，結(jié)合崗位能力的要求，科學(xué)選擇項目，實施項目教學(xué)分為項目確定、項目實施、項目考核三部分。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，以學(xué)生就業(yè)的連鎖店、加盟店及創(chuàng)業(yè)店鋪的店長為培養(yǎng)目標(biāo)，

通過教學(xué)，使學(xué)生理解現(xiàn)代連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理念，掌握連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能，并為今后學(xué)習(xí)其它課程和從事連鎖企業(yè)管理的工作打下基礎(chǔ)。

《連鎖企業(yè)人力資源管理》是一門建立在經(jīng)濟管理基礎(chǔ)之上的綜合性應(yīng)用課程，實踐性較強，具體培養(yǎng)要求如下：1.在于使學(xué)生了解連鎖企業(yè)人力資源管理的一般理念和管理理論；2.理解連鎖企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和崗位配備以及人力資源規(guī)劃（難點）；3.掌握連鎖流通企業(yè)連鎖企業(yè)工作分析，懂得如何進行招聘和錄用員工，培訓(xùn)和開發(fā)人力資源（重點）；4.掌握連鎖流通企業(yè)資源績效

考評、薪酬管理等基本方法（難點、重點）；5.掌握連鎖企業(yè)勞動關(guān)系管理。

1.基礎(chǔ)知識要求：

學(xué)習(xí)本課程應(yīng)了解連鎖企業(yè)人力資源管理的基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識、金融財務(wù)基礎(chǔ)知識等。

2.素質(zhì)要求：

要求學(xué)生具有良好的思想品德、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識，要學(xué)會科學(xué)的分析方法，有較強的組織、領(lǐng)導(dǎo)和實際操作運用能力。

3.實踐操作要求：

由于本課程主要是講述連鎖企業(yè)人力資源管理的基本理論，實踐操作部分有實訓(xùn)課解決，本課程主要側(cè)重于理論的理解與掌握，將理論運用于實踐這一過程的培養(yǎng)。

項目實訓(xùn)教學(xué)充分鍛煉學(xué)生的寫作、表達、計算機應(yīng)用能力，提升了學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識的能力，解決問題與人溝通的綜合能力，而且便于教師在項目進行中發(fā)現(xiàn)的問題，分析和匯總教學(xué)中存在的問題，從而指導(dǎo)課堂的理論性教學(xué)。

課程考核方案

根據(jù)高職教學(xué)建設(shè)和發(fā)展需要，為了使學(xué)生在掌握基本理論、知識和技能的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，提高分析及解決問題的能力，成為具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高技能人才，特制訂課程考核改革方案。通過考核方式的改革使教學(xué)工作的重點落實到學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，力爭對學(xué)生進行全面檢測考核，講究實際效果。

本課程的考核方式采取知識考核、能力測評與過程考核三項綜合考核，成績評定方法如下：

一、知識考核

1.成績配比

知識考核項成績占總成績配比為40%。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有八個模塊，分別是：

（1）連鎖企業(yè)機構(gòu)設(shè)置及人員配置；

（2）人力資源規(guī)劃；

（3）招聘與配置；

（4）人力資源培訓(xùn)；

（5）績效管理；

（6）薪酬與激勵；

（7）勞動關(guān)系管理；

（8）職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

第一章　連鎖企業(yè)店鋪開發(fā)戰(zhàn)略

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　連鎖企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略概述

1

第二節(jié)　連鎖企業(yè)開店戰(zhàn)略

1

第三節(jié)　連鎖企業(yè)開店計劃

1

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第二章　商圈調(diào)查

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

節(jié)　商圈概述

第二節(jié)　商圈調(diào)查及設(shè)定

1

第三節(jié)　店址選擇與GIS

2

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第三章　不同零售形式的規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　百貨商場

第二節(jié)　專賣店

1

第三節(jié)　購物中心

第四節(jié)　商業(yè)街

1

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第四章　店鋪投資分析

2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　連鎖店投資項目

第二節(jié)　連鎖店投資評估

第三節(jié)　大型商鋪投資分析

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第五章　店鋪租賃與招商管理

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店鋪租賃

1

第二節(jié)　招商管理

1

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第六章　店鋪開業(yè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店鋪開業(yè)計劃的制訂

1

第二節(jié)　店鋪開業(yè)計劃的協(xié)調(diào)與實施

1

第三節(jié)　開業(yè)活動的營銷策劃

1

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第七章　店鋪外觀設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店名和店標(biāo)設(shè)計

1

第二節(jié)　出入口設(shè)計

1

第三節(jié)　招牌與櫥窗設(shè)計

1

第四節(jié)　停車場與樓梯設(shè)計

1

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第八章　店內(nèi)布局與環(huán)境設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　店內(nèi)布局設(shè)計

2

第二節(jié)　店內(nèi)環(huán)境設(shè)計

1

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

第九章　連鎖店設(shè)施與設(shè)備

2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

引導(dǎo)案例

第一節(jié)　連鎖店常用設(shè)備概述

第二節(jié)　連鎖店陳列、倉儲設(shè)備和生產(chǎn)加工設(shè)備

第三節(jié)　標(biāo)識、待客和防損、收貨設(shè)備

第四節(jié)　節(jié)能減排、消殺、衛(wèi)生和消防設(shè)備

本章小結(jié)

思考題

實踐應(yīng)用

附錄1　超市購物環(huán)境(GB/T　23650—2009)

附錄2　城市商業(yè)網(wǎng)點條例(征求意見稿)

二、能力考核

1.成績配比

能力考核項成績占總成績配比為30%。

2.考核內(nèi)容

考核項目表現(xiàn)為：設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.考核方式

過程化考核（60%，其中包括態(tài)度評價、技能評價、團隊合作、完成情況評價）

在學(xué)習(xí)了連鎖企業(yè)人力資源管理的基本方法、內(nèi)容、策略和技能等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的各種案例和先進經(jīng)驗，每位學(xué)生完成個人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，最終形成電子PPT作業(yè)上交。本項考核完成的時間預(yù)計為第12-15教學(xué)周。

評分方式：能力考核總分=教師評分×50%+學(xué)生評分×50%

（學(xué)生評分：同學(xué)相互之間進行打分）

評分細則：

（1）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的完整性(30分)

作品內(nèi)容要求真實、完整,分析透徹,主要包括自我認知、職業(yè)認知、職業(yè)目標(biāo)、實施路徑、評估調(diào)整、職業(yè)道德等方面。

（2）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的科學(xué)性(30分)

要基本體現(xiàn)人職匹配的思路，目標(biāo)確定和路徑設(shè)計要符合自身和外部環(huán)境實際，不主觀臆想，科學(xué)合理。

（3）職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的操作性(25分)

作品要求思維縝密，目標(biāo)明確，分析有深度，可操作性強，要有一定的分階段目標(biāo)，尤其是近期(大學(xué)至畢業(yè)后五年)目標(biāo)規(guī)劃，分析要具有說服力。

(4)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的邏輯性(10分)

作品邏輯清晰、組織合理，準(zhǔn)確把握職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的核心和關(guān)鍵。

(5)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的創(chuàng)新性(5分)

創(chuàng)意新穎，充分體現(xiàn)個性而不落俗套,

文如其人，充分展示當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。

該階段是實施中的重點，計劃確定后學(xué)生需通過各種途徑完成項目。要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，一方面對學(xué)生會遇到的問題及時解答，做好理論知識的梳理，另一方面為項目評價做準(zhǔn)備。課程的實訓(xùn)項目內(nèi)容及目標(biāo)如表1所示。

表1課程實訓(xùn)項目內(nèi)容

名稱

內(nèi)容

目標(biāo)

實訓(xùn)項目

1

投資可行性報告的分析

引入案例深入剖析，撰寫投資可行性報告

實訓(xùn)項目

2

編制商圈分析報告

掌握商圈相關(guān)知識，會區(qū)分商圈，撰寫分析報告

實訓(xùn)項目

3

實踐選址

某預(yù)設(shè)連鎖門店的選址策略

實訓(xùn)項目

4

店標(biāo)及店鋪招牌設(shè)計

設(shè)計店標(biāo)及招牌

實訓(xùn)項目

5

比較沃爾瑪與家樂福賣場設(shè)計不同

賣場內(nèi)部布局調(diào)研

實訓(xùn)項目

6

設(shè)計門店的

7Y6

設(shè)計所選門店的

7Y6

(一)

項目任務(wù)分配

由組長分工，制定完成項目任務(wù)的工作計劃。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能積極探索和解決在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，按時完成規(guī)定工作任務(wù)。該步驟著重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

(二)

項目計劃制定

按照各個項目小組劃分，制定出各個小組的項目計劃，這里又具體包括了完成項目的方法選定、實施項目的步驟、時間控制和小組成員的具體分工。為了保證項目的順利實施，每個小組至少需要擬定好兩套通過成員共同溝通討論后的方案。在項目活動中，每個學(xué)生都要參與其中，以確保其都能掌握到重要的知識，因為分工的不同，角色的不同，使得每個學(xué)生都能充分在自己的部分中發(fā)揮各自的創(chuàng)新能力。

(三)

項目計劃落實

教學(xué)過程中的一個重點是項目計劃的落實。在此階段中，學(xué)生在擬定好計劃之后，老師需要充分調(diào)動起學(xué)生的興趣讓學(xué)生積極參與進去，以確保計劃順利落實。在課堂知識的教學(xué)中，老師僅僅是引導(dǎo)者，老師通過講授、情景模擬、讓學(xué)生分小組討論、實地調(diào)研等多種形式讓學(xué)生充分參與其中，并引發(fā)和鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新和獨立性思考，以便更好的促進項目任務(wù)的完成。

(四)

項目成果展示

以PPT的方式向全班介紹項目的完成情況。通過展示，提高學(xué)生參與項目化教學(xué)的積極性，培養(yǎng)競爭意識。展示后要求小組回答其他小組的提問，其他小組根據(jù)其講解和答辯情況進行評價考核。之后是教師點評，教師在點評中指出問題所在及解決方法，比較各組的優(yōu)劣。

三、過程考核

1.成績配比

過程考核項成績占總成績配比為30%。

過程考核總成績：考勤×30%+作業(yè)完成×40%+課堂表現(xiàn)×30%

2.考核內(nèi)容

（1）考勤情況；

（2）課程作業(yè)成績；

（3）課堂表現(xiàn)。

3.考核方式

該項考核總分50分，基礎(chǔ)分25分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀(jì)律意識、課程作業(yè)等各項進行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-50分）

（1）

考勤成績（記錄）

每次課進行點名并記錄，遲到每次扣分0.5分，無故曠課一次扣2分。學(xué)期曠課超3次，本項成績?yōu)?；學(xué)期曠課超五次，過程考核成績?yōu)?。

（2）課程作業(yè)成績（記錄）

本學(xué)期本課程計劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。另作業(yè)完成創(chuàng)意新、質(zhì)量佳者設(shè)A+等次，學(xué)期作業(yè)獲A+2次以上，本項成績?yōu)闈M分。

（3）課堂表現(xiàn)（記錄）

上課回答問題積極（主動）加0.5分，提問回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

四、“連鎖門店開發(fā)與設(shè)計”項目教學(xué)的考核

根據(jù)項目特點，建立演、練、考、評結(jié)合的考核模式，共三方面。

一是過程考核分，約占20％，主要是考察學(xué)生日常課堂表現(xiàn)情況，建立考核評價指標(biāo)，注重團隊分工協(xié)作，強化學(xué)生參與的積極性、主動性、創(chuàng)新性。

二是項目成果分，約占30％，主要是根據(jù)各小組的PPT成果展示，采取小組互評、教師點評、群體評議等方式對各小組的項目完成情況進行評價，同時組長還要對成員的項目任務(wù)工作貢獻情況評分。

三是期末卷面分，占總成績50％，從而發(fā)揮考試的導(dǎo)向和檢驗作用，實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐學(xué)習(xí)的銜接。

審

核

意

見

1.

教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務(wù)處審核意見

教務(wù)處處長（簽字）：

年

月

課程設(shè)計考核方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè)；建筑經(jīng)濟；教學(xué)改革；課程設(shè)計

中圖分類號：G6420；TU 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005004

目前，在建筑項目前期策劃日益受到重視，急需高層次復(fù)合型建筑設(shè)計人才的大背景下，建筑教育面臨復(fù)雜而多元的形勢。為了應(yīng)對建筑與環(huán)境、建筑與經(jīng)濟、建筑與文化、建筑與技術(shù)以及建筑與城市諸多方面的問題，幫助學(xué)生樹立建筑是受社會、經(jīng)濟、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設(shè)計專題為核心，同時也注重學(xué)科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學(xué)體系。建筑經(jīng)濟類課程作為研究建筑經(jīng)濟價值的選修課，部分建筑院校對其理論教學(xué)進行改革，如實行建筑經(jīng)濟專題模塊化教學(xué)和典型案例教學(xué)等[1-3]。教學(xué)改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認為，本科建筑教育中建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)生建筑經(jīng)濟分析的訓(xùn)練必須與建筑課程設(shè)計有機結(jié)合起來，應(yīng)幫助學(xué)生在設(shè)計過程中牢固樹立建筑經(jīng)濟分析的理念，養(yǎng)成經(jīng)濟分析與建筑設(shè)計同步的思維習(xí)慣。這也是提高建筑經(jīng)濟課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科（五年制）教育評估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟知識，包括概預(yù)算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容[4]。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面：

（一）建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強

建筑經(jīng)濟學(xué)屬于自然科學(xué)與社會科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。

（二）對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計中的作用認識不足

建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃[5]和方案設(shè)計同步進行的，是建筑策劃和設(shè)計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論，是因為在基本建設(shè)流程中，可行性研究報告（或項目建議書）、初步設(shè)計文本的形成過程，是先完成設(shè)計然后再進行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計與經(jīng)濟分析分離的狀況。

（三）建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計缺乏有效的聯(lián)系

目前建筑經(jīng)濟課程教學(xué)主要沿用工程管理n程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計劃與主干設(shè)計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設(shè)計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經(jīng)濟分析與設(shè)計課程的實際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟課程教學(xué)效果。

（四）重視經(jīng)濟基礎(chǔ)理論知識，輕實踐應(yīng)用

傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進行分析，與設(shè)計項目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設(shè)計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟的理念。

（五）課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與度不高

由于年級人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動式教學(xué)方式[1-3]，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計項目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學(xué)改革的思路

（一）調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系

首先應(yīng)從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計學(xué)科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進行的建筑學(xué)課程設(shè)計實行同步訓(xùn)練（如圖1），以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設(shè)計教學(xué)的支撐作用。

（二）基于建筑策劃與方案設(shè)計全過程的建筑經(jīng)濟分析應(yīng)用

根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經(jīng)濟有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設(shè)計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計等前期對設(shè)計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計各階段對應(yīng)起來進行經(jīng)濟分析訓(xùn)練（如圖1），由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設(shè)計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設(shè)計方案的目的。

（三）建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式

建筑設(shè)計的經(jīng)濟合理性是建筑設(shè)計中應(yīng)遵循的一項基本原則，也是建筑設(shè)計要達到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計進行深化，制定經(jīng)濟分析評價標(biāo)準(zhǔn)并進行經(jīng)濟分析，以評價各階段課程設(shè)計方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設(shè)計的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進行的課程設(shè)計的經(jīng)濟分析，對課程設(shè)計進行二次評價（如圖1）。

（四）建立建筑經(jīng)濟課程教學(xué)新模式

建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學(xué)時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設(shè)計中。 同時，將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設(shè)計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟課程教學(xué)實踐向建筑課程設(shè)計延伸，使建筑經(jīng)濟課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計之中，成為建筑課程設(shè)計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（五）改革考核方式

建筑經(jīng)濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。

近年來，針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計為主干的特點，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244 模式， 即“ 平時考核（20%）+課程實踐作業(yè)成績（40%）+期末考試卷面成績（40%）”。這種考核方式有以下三個特點：

第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況（40%）+平時測試、提問和參與討論（30%）+課程設(shè)計作業(yè)檢查情況考核（30%）。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時也考查了課程設(shè)計作業(yè)的進度情況。

第二，課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面：一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績（40%）；二是課程實踐作業(yè)最終成績（60%）。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓(xùn)練。

第三，期末考試注重知識的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題

由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

多年斫ㄖ經(jīng)濟課程教學(xué)改革的實踐表明， 在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后， 學(xué)生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟課程，在到課率和學(xué)生評教方面均位于學(xué)院課程評教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升

。

參考文獻：

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課程設(shè)計考核方案范文第3篇

一、構(gòu)建課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

隨著中國鋼產(chǎn)量的不斷提高，用鋼量已不再是制約鋼結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要因素，建筑鋼結(jié)構(gòu)由于其材料性能優(yōu)良，制作安裝工業(yè)化程度高以及結(jié)構(gòu)形式新穎靈巧，受到了越來越廣泛的應(yīng)用。隨之而來，鋼結(jié)構(gòu)人才短缺日漸凸顯，企業(yè)急需大批鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工的專門人才。鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計是對學(xué)生的一次較為全面的設(shè)計訓(xùn)練，是鋼結(jié)構(gòu)原理和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計課程后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計能力的基礎(chǔ)性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是課程基本概念、基本理論等內(nèi)容的延伸，也是對所學(xué)知識的一次綜合運用，將為畢業(yè)設(shè)計以及工作以后的鋼結(jié)構(gòu)工程設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。但是，長期以來大部分高校形成了重理論、輕實踐的教學(xué)模式，各高校實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控相對薄弱。就學(xué)生而言，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，普遍重視基本理論的學(xué)習(xí)，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中的重要地位。一方面大學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，而對于以學(xué)生為主的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強，探索鉆研和創(chuàng)新實踐能力不足;另一方面，大學(xué)生迫于就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)動機功利化，熱衷于考取各種資格證，從而忽視了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是相對自由的設(shè)計環(huán)節(jié)，如果缺乏規(guī)范的實踐教學(xué)規(guī)章制度或者監(jiān)控體系，設(shè)計時間、設(shè)計進度和設(shè)計質(zhì)量難以保證。因此，如何構(gòu)建切實可行的課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，保證課程設(shè)計質(zhì)量并且督促學(xué)生按時獨立認真完成課程設(shè)計，是一項緊迫而必要的工作，也是鋼結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)改革需要不斷研究和探討的課題。

二、課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合山東科技大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)省級精品課程建設(shè)工作，在鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控方面進行了一系列改革實踐，并取得了較理想的效果。

(一)設(shè)計題目多樣化

在2006級以前，學(xué)校鋼結(jié)課程設(shè)計通常做法是進行鋼屋架設(shè)計，設(shè)計題目單一。隨著計算機的普及，課程設(shè)計繪圖也由原來的手工繪圖變成了計算機CAD繪圖，這就不可避免地導(dǎo)致前一屆學(xué)生存儲的設(shè)計資料流入到下一屆學(xué)生的手中，出現(xiàn)跨級抄襲或者拷貝的現(xiàn)象。為此，課題組集中編寫了三個題目的課程設(shè)計任務(wù)書，包括鋼屋架設(shè)計、工作平臺設(shè)計、門式剛架設(shè)計。自2006級以來，三套課程設(shè)計任務(wù)書輪流使用，并根據(jù)設(shè)計過程跟蹤指導(dǎo)情況適時對設(shè)計內(nèi)容進行添加或者修改，有效避免了跨年級拷貝現(xiàn)象。

(二)設(shè)計方案多樣化

對于同一個課程設(shè)計題目，在編寫任務(wù)書時，在教學(xué)要求完全一致的基礎(chǔ)上，給出多組設(shè)計條件和設(shè)計參數(shù)供選擇，盡量做到不同的學(xué)生完成不同的設(shè)計方案。以鋼屋架設(shè)計為例，通過給出廠房的跨度、屋面情況、積灰荷載、屋架坡度及鋼號等多組參數(shù)組合，保證每個學(xué)生選用不同的方案，具體安排見表1。例如:三班的25號學(xué)生，其相應(yīng)的設(shè)計參數(shù)為24m跨度，上人屋面積灰荷載為0，屋架坡度為1/12，選用Q235的鋼材。這樣，不同的學(xué)生選擇不同的設(shè)計內(nèi)容，從源頭上杜絕了課程設(shè)計抄襲或雷同現(xiàn)象的發(fā)生，從而能夠更好地促使學(xué)生獨立地完成課程設(shè)計，達到預(yù)期的訓(xùn)練目的［1］。

(三)加強設(shè)計過程的管理和指導(dǎo)

下達設(shè)計任務(wù)書的同時，下發(fā)課程設(shè)計指導(dǎo)書，詳細說明要完成的具體內(nèi)容，設(shè)計圖紙的要求以及設(shè)計計算書的內(nèi)容。另外，為了便于指導(dǎo)教師跟蹤指導(dǎo)和檢查，設(shè)計指導(dǎo)書中還要給出設(shè)計內(nèi)容的時間安排。鋼屋架設(shè)計時間具體安排見表2。課程設(shè)計集中在兩周內(nèi)完成，由于課程設(shè)計是在課程結(jié)束若干天以后的期末進行，學(xué)生表現(xiàn)比較松散，指導(dǎo)教師要隨時檢查學(xué)生整體的進展情況及每個人的完成情況［2］。指導(dǎo)教師要對學(xué)生進行過程跟蹤指導(dǎo)，并分三次進行集中檢查和指導(dǎo)答疑。第一次安排在內(nèi)力計算及內(nèi)力組合完成以后，主要檢查結(jié)構(gòu)的布置是否合理，荷載及內(nèi)力的計算是否正確。第二次安排在構(gòu)件和節(jié)點設(shè)計完成以后，主要檢查構(gòu)件設(shè)計是否合理，驗算過程是否完整，計算是否正確，節(jié)點設(shè)計是否合理。第三次安排在屋架施工圖繪制完成以后，主要檢查圖面布局是否合理，尺寸標(biāo)注是否正確，是否達到施工圖要求等［3］。通過過程跟蹤管理和指導(dǎo)，可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度，以及獨立完成課程設(shè)計的能力和質(zhì)量，并以此作為平時成績考核的依據(jù)。

(四)完善考核辦法

傳統(tǒng)的鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計考核主要以設(shè)計成績?yōu)橹?，適當(dāng)考慮20%的平時成績。設(shè)計成績主要考慮設(shè)計圖紙的質(zhì)量和設(shè)計計算書的內(nèi)容。平時成績以考勤為主。這種考核方式往往無法兼顧到公平和合理性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生的主動性和獨立工作的能力，也就無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，我們改革了課程設(shè)計的考核方式，將原來以設(shè)計成果為主的考核方式變成多方面多指標(biāo)的考核方式，主要從平時成績、設(shè)計計算書、施工圖紙和課程設(shè)計答辯四個方面綜合考核，對應(yīng)到具體每一方面，給出相應(yīng)的量化評價指標(biāo)，見表3［4］。通過實施這種多方面多指標(biāo)的量化成績評定的教學(xué)改革實踐，學(xué)生的主動性有明顯提高。自2006級實施改革實踐以來，特別是2009、2010、2011三級，完全按照上述課程設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系進行。實踐證明:設(shè)計質(zhì)量較以前有很大提高，設(shè)計計算更條理、更完整;從成績來看，2009級優(yōu)良率42%，2010級優(yōu)良率52%，2011級優(yōu)良率47%，較過去的25%～35%有明顯提高;此外，學(xué)生也普遍認同該質(zhì)量監(jiān)控體系和課程設(shè)計實訓(xùn)系統(tǒng)，普遍認為為以后的畢業(yè)設(shè)計和入職打下了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

課程設(shè)計考核方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：真實項目 手扳封罐機 機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計

為了能有效地培養(yǎng)學(xué)生的機械設(shè)計能力，各高校在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)束后均設(shè)置了課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高學(xué)生綜合運用所學(xué)機械原理、機械設(shè)計、機械制圖、工程材料、公差與互換性等基本知識解決實際設(shè)計問題的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，對加深學(xué)生對知識體系的理解、認知機械設(shè)計的路徑、方法與過程，尤其是提高學(xué)生對機械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)興趣等等，都是理論教學(xué)無法做到的。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計，各高校幾十年來延續(xù)的做法是對單級直齒圓柱齒輪減速器機械傳動裝置進行課程設(shè)計，這是因為減速器作為機器中的一個獨立部件，它所包含的零件覆蓋了機械設(shè)計課程絕大部分教學(xué)內(nèi)容，對課程知識起到了復(fù)習(xí)、鞏固、工程應(yīng)用的多重作用。但就目前而言，減速器設(shè)計項目已經(jīng)成為非常成熟的課程設(shè)計，有關(guān)減速器設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、教材、工程圖、教參、音視頻資料數(shù)量眾多，來源廣泛。為改變以往單一的以減速器為課題的設(shè)計任務(wù)帶來的諸多弊端（如題目陳舊老套、思路單一、設(shè)計內(nèi)容變化不大、缺乏拓展和創(chuàng)新的空間等），機械設(shè)計基礎(chǔ)課題小組對課程設(shè)計的內(nèi)容和形式嘗試了教學(xué)改革、課程改革，本項目就是在此背景下產(chǎn)生的。

1 教學(xué)改革內(nèi)容

1.1 課程設(shè)計任務(wù)的改變 一般而言，課程設(shè)計課題應(yīng)具有普遍性和實踐性，所謂普遍性是指能夠充分反映課程的理論教學(xué)內(nèi)容，即通過課題的完成能夠?qū)⒄n程大部分知識加以應(yīng)用；實踐性是指課題的選擇要符合生產(chǎn)實際及要盡可能與專業(yè)相結(jié)合，也就是設(shè)計課題必須來源于本專業(yè)的企業(yè)真實生產(chǎn)產(chǎn)品。本次教改變化最大的就是課程設(shè)計任務(wù)的變化，課題組定的設(shè)計任務(wù)已不再延續(xù)減速器設(shè)計，而是結(jié)合溫州地域及經(jīng)濟發(fā)展特色首先選擇行業(yè)方向，經(jīng)課題小組第一次市場調(diào)研，入選的行業(yè)鎖定為包裝、印刷、食品、櫥衛(wèi)行業(yè)，本次教改就定為包裝業(yè)。接著課題小組進行第二次市場調(diào)研，選擇機器設(shè)備，經(jīng)過多方對比、咨詢、技術(shù)文獻檢索、企業(yè)實地考察，考慮到機器設(shè)計方案對學(xué)生起到的思路引導(dǎo)作用和創(chuàng)新要求，考慮到課程設(shè)計的難度、工作量及學(xué)生的水平，考慮到機器設(shè)備結(jié)構(gòu)對課程知識面的覆蓋程度，課題組最終選定了手扳封罐機項目。這款設(shè)備符合溫州民營小微企業(yè)的生產(chǎn)特征，它來源于溫州日強機械設(shè)備有限公司，項目真實、新穎，貼近生活本源，它是易拉罐的卷邊封口包裝機械，學(xué)生對易拉罐非常熟悉，對封罐機實現(xiàn)的封罐功能動作有著莫大的興趣，正好用來印證興趣是最好的老師。溫州是座輕工業(yè)城市，有著包裝、印刷之都的城市名片，手扳封罐機項目無論是從封罐工作原理，還是從封罐機傳動裝置而言，都非常適合做機械設(shè)計訓(xùn)練之用，機器設(shè)計難度適中，工作量適中。

本次教改另一個顯著的特征是做機器整機設(shè)計。在課程設(shè)計內(nèi)容上，課題組提出以整機設(shè)計為要求的設(shè)計任務(wù)，為了在真正意義上實現(xiàn)學(xué)校教授內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的“零距離”，課題組決定設(shè)計課題必須來源于教師科研或企業(yè)現(xiàn)行的真實產(chǎn)品，注重工程設(shè)計環(huán)節(jié)（工作原理與方案設(shè)計——運動設(shè)計——承載能力設(shè)計——結(jié)構(gòu)設(shè)計）的訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。手扳封罐機就是一整的機器設(shè)備，不象減速器只是一個傳動部件，完整的機器設(shè)計可以讓學(xué)生更深刻地認識機械，可以對學(xué)生的機械工程觀念起到進化作用；完整的機器設(shè)計可以在任務(wù)分配上更好地細拆（拆分成部件），達到讓每位同學(xué)的工作任務(wù)不一樣（工作量相當(dāng)），但全班組合起來就是一套完整的機器技術(shù)文件。

1.2 機器方案設(shè)計的多元及創(chuàng)新 本次教改的機器設(shè)計方案不是唯一的，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴法、分組討論法提出了2種手扳封罐機設(shè)計方案，繪制出機器傳動系統(tǒng)圖，從中擇優(yōu)。這種做法把學(xué)生從減速器單一的設(shè)計思路中解放出來，讓學(xué)生的思維多元化，起到實質(zhì)性的創(chuàng)新鍛煉。

1.3 課程設(shè)計形式的改變 在課程設(shè)計教學(xué)形式上，學(xué)生以團隊為單位完成一個具體的設(shè)計任務(wù)，每組4～6人，學(xué)生以各種方式查找課程設(shè)計參考資料，組內(nèi)討論確定設(shè)計方案，參加由指導(dǎo)教師主持的課程設(shè)計討論會。團隊內(nèi)部各成員分工合作，各自完成一部分設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，組內(nèi)合并、整理修改后，就完成了團隊設(shè)計任務(wù)。以前的課程設(shè)計，全班每位學(xué)生的工作量及工作任務(wù)完全一樣，本次教改改變了這種傳統(tǒng)做法，采用了錯開機制，使得每位學(xué)生的工作任務(wù)都不一樣。

方法1：裝配圖按照團隊內(nèi)學(xué)生自己確定的設(shè)計方案繪制，零件設(shè)計每位同學(xué)是不一樣的，每人畫4-5張不同的零件圖，團隊就可完成（4-5）x6=24-30張零件圖，整合后重要的機器零件都繪制了零件圖，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。方法2：把機器拆分成幾個部件，每個團隊承擔(dān)一個部件的設(shè)計任務(wù)，每位同學(xué)承擔(dān)的零件設(shè)計任務(wù)也是不一樣的，團隊內(nèi)整合就是一個部件，全班整合就是一整的機器設(shè)計文件。

1.4 學(xué)生工作能力的培養(yǎng) 本次教改在學(xué)生工作任務(wù)的分配上采用了錯開機制，使得每位學(xué)生承擔(dān)的工作任務(wù)都不一樣，但整合起來就是一整的機器設(shè)計文件，鍛煉了學(xué)生的團隊合作能力、交流溝通能力；本次教改的設(shè)計任務(wù)不象減速器設(shè)計，有關(guān)減速器設(shè)計的資料數(shù)量眾多，如網(wǎng)絡(luò)資源、圖書、工程圖、教材、教參、音視頻等等，來源廣泛，而封罐機資料不多，查找也不易，但可以培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)文獻、技術(shù)資料的檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力；經(jīng)歷了工程設(shè)計路徑、方法與過程的鍛煉，達到了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、機械制圖能力、創(chuàng)新能力以及對項目駕馭能力的目的；課題小組一改以往重結(jié)果的單一考核模式，采用了設(shè)計方案、設(shè)計過程、設(shè)計結(jié)果并重的考核模式，并讓學(xué)生鍛煉了如何答辯。

2 教學(xué)改革過程

課程設(shè)計前，課題小組利用課余時間給學(xué)生講解課程設(shè)計的任務(wù)、要求、內(nèi)容、方案、進度，讓學(xué)生先行了解，并通過作業(yè)形式做了一些前期準(zhǔn)備（如設(shè)計計算、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計等）。具體做法就是把課程設(shè)計和課程的講授結(jié)合在一起，即在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中就將課程設(shè)計任務(wù)下達給學(xué)生，將課程設(shè)計的部分內(nèi)容放在課程教學(xué)中或者作為課后作業(yè)完成，讓學(xué)生帶著任務(wù)有針對性地學(xué)習(xí)。比如課程講授彈簧的特性及設(shè)計后，就可以安排手扳封罐機升降機構(gòu)的設(shè)計；講授齒輪傳動、軸、軸承知識后，就可以布置學(xué)生進行減速裝置的設(shè)計等。

在課程設(shè)計期間，課題小組與學(xué)生共同執(zhí)行了機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的要求，共同執(zhí)行了教學(xué)改革項目實施方案與進度，效果良好，正是因為課題小組的努力、學(xué)生的努力，使得教改工作能夠順利開展，取得了相應(yīng)成果，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了不足。

3 教學(xué)改革成果與問題

課題小組按照機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)整體設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)案例的要求，本著過程、結(jié)果并重的思路，從設(shè)計方案、設(shè)計計算、裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書、答辯等環(huán)節(jié)對課程設(shè)計進行了全過程指導(dǎo)、考核，著力培養(yǎng)、打造學(xué)生的機械工程觀念，使得教改項目取得了三點創(chuàng)新、三項成果，當(dāng)然也發(fā)現(xiàn)了三處不足。

3.1 三點創(chuàng)新 ①本教改項目是設(shè)計一整的工作機器——手扳封罐機，沒有限定設(shè)計思路，可以有不同的設(shè)計方案，讓學(xué)生有拓展和創(chuàng)新的空間。②本教改項目是設(shè)計易拉罐封口機器，機器有具體的封罐功能動作，容易激起學(xué)生的探索興趣，且學(xué)生非常熟悉易拉罐，新項目貼近生活本源。③本教改項目在學(xué)生工作任務(wù)分配上采用錯開方法，使學(xué)生分別承擔(dān)不同的設(shè)計任務(wù)（工作量相當(dāng)）。

3.2 三項成果 ①每個學(xué)生都以文件袋的形式有了一套技術(shù)文件（設(shè)計任務(wù)書、裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書），全班整合后就形成了手扳封罐機全套技術(shù)文件。②課題小組積累了大量教改原始數(shù)據(jù)、資料及經(jīng)驗，形成了課題研究報告，使教改項目的后續(xù)改進、完善有了明確的工作方向。③課程設(shè)計使學(xué)生有了綜合實踐的平臺，有了理論聯(lián)系實際的工作，有了查找資料、檢索文獻的能力，使學(xué)生向著機械工程又邁進了一步。

3.3 三處不足 ①雖然本次教改提倡機器方案設(shè)計的多元及創(chuàng)新，通過頭腦風(fēng)暴法、討論研究法，學(xué)生對手扳封罐機確實提出了2種設(shè)計方案，繪制出了機器傳動系統(tǒng)圖，但根據(jù)設(shè)計方案擇優(yōu)原則，最后全班統(tǒng)一選擇了企業(yè)樣機的設(shè)計方案。這種做法雖然在一定程度上把學(xué)生從減速器單一的設(shè)計思路中解放出來，讓學(xué)生的思維多元化，但最終結(jié)果仍然沒有起到實質(zhì)性的創(chuàng)新鍛煉。②雖然本次教改強調(diào)了過程考核，但收效不是很明顯，如何對學(xué)生進行過程考核還有待思考、加強。③學(xué)生完成的技術(shù)文件（裝配圖、零件圖、設(shè)計說明書）總體而言質(zhì)量不是很高，如何在有限的時間內(nèi)提升設(shè)計質(zhì)量也是要亟待解決的一大問題。

課題組在后續(xù)的教學(xué)工作中還要持續(xù)去改進，努力去完善，最大限度地把問題的影響降到最低，讓師生均通過教改受益，課題組也會考慮擴大教改項目的使用班級，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)改革中來，讓更多的學(xué)生受益。教改實踐證明，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容和形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動實踐能力和團隊合作精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力以及對實際項目的駕馭能力；使學(xué)生對所學(xué)科目如機械制圖、機械原理、機械零件有更深刻和更明確的認識，加深了學(xué)生對機械結(jié)構(gòu)設(shè)計、機械傳動精度分析、公差配合選用的理解；使學(xué)生在自主實踐中熟悉產(chǎn)品從市場調(diào)研、方案設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計到繪制圖紙的整個設(shè)計流程，讓學(xué)生懂得工程設(shè)計的路徑、方法與過程；達到了培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、機械制圖能力、團隊合作能力、交流溝通能力的目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新意識，為今后從事機械專業(yè)工程技術(shù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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課程設(shè)計考核方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：鐵路站場與樞紐;課程設(shè)計;教學(xué)改革;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0149-03

一、引言

2010年起，我校交通運輸專業(yè)按照卓越工程師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行培養(yǎng)，國家提出的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的工程技術(shù)人才，重點在于提高學(xué)生的實踐能力。隨著高速鐵路和城市軌道交通的快速發(fā)展，對從事軌道交通系統(tǒng)規(guī)劃與運營管理方面的人才提出了更高的要求，需要加強相關(guān)人才的培養(yǎng)，既要全面掌握基礎(chǔ)理論知識，也必須具備較強的實踐能力?！墩緢雠c樞紐規(guī)劃設(shè)計》是交通運輸專業(yè)的專業(yè)主干課，該課程涉及鐵路工程與運輸組織學(xué)兩門學(xué)科，是一門交叉學(xué)科，是一門實踐性很強的課程，側(cè)重于技能訓(xùn)練，要求加強課程的實驗與實踐環(huán)節(jié)?！墩緢稣n程設(shè)計》正是繼《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程之后的實踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了站場與樞紐設(shè)計基本理論和方法的基礎(chǔ)上，有針對性地安排的實踐訓(xùn)練，促進學(xué)生將所學(xué)的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換。因此，迫切需要加強對課程設(shè)計環(huán)節(jié)教學(xué)的改革，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在站場的設(shè)計和分析過程中將所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識融會貫通，并掌握站場規(guī)劃與設(shè)計的新技術(shù)、新方法。

二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《站場課程設(shè)計》已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站設(shè)計的不同情景設(shè)置。區(qū)段站課程設(shè)計的教學(xué)基本要求是：（1）根據(jù)給定的資料，選定站型，確定主要設(shè)備的位置;（2）計算到發(fā)線、調(diào)車線、牽出線、機走線及中間站臺等設(shè)備的數(shù)量;（3）設(shè)計車站兩端咽喉，繪制非比例尺詳圖;（4）計算坐標(biāo)，推算到發(fā)線、調(diào)車線有效長;（5）繪制1∶1000比例尺詳圖;（6）計算車站通過能力（到發(fā)線、咽喉及車站最終通過能力）。以上課程設(shè)計內(nèi)容的覆蓋面較廣，經(jīng)過多年的教學(xué)總結(jié)發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題。

1.對鐵路運輸組織的作業(yè)流程掌握不全面。車站咽喉設(shè)計是車站設(shè)計的關(guān)鍵，由于對車站的主要作業(yè)流程沒有深入理解，造成車站咽喉設(shè)計中存在較多的不足，對平行進路的設(shè)置不夠合理、靈活。

2.對鐵路站場設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的理解不深。鐵路站場與樞紐的設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是站場設(shè)計的主要依據(jù)，部分同學(xué)由于沒有深入理解相關(guān)設(shè)計規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)確定的方法，缺乏對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)說明的深入解讀，導(dǎo)致站場設(shè)計坐標(biāo)計算以及車站能力計算時，相關(guān)參數(shù)的選用不準(zhǔn)確，迫切需要加強這方面的訓(xùn)練。

3.對現(xiàn)場的計算機輔助設(shè)計軟件不了解。長期以來，鐵路區(qū)段站課程設(shè)計都是學(xué)生在計算分析比較的基礎(chǔ)上，運用CAD畫出設(shè)計方案圖。目前隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，鐵路站場計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)已廣泛運用到鐵路勘測設(shè)計部門的站場設(shè)計工作中，鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)可用于普速、客運專線和高速鐵路各種速度目標(biāo)值鐵路站場設(shè)計。為了使學(xué)生能夠深刻地理解鐵路站場規(guī)劃及設(shè)計的內(nèi)涵及方法，掌握該學(xué)科的最新技術(shù)規(guī)范以及專業(yè)技能，快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的要求，需要基于CASD系統(tǒng)對站場課程設(shè)計的內(nèi)容和方法進行重新整合，使學(xué)生在掌握了相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練運用鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)快速解決站場設(shè)計難點問題的能力，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，全方位地提升教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)時間的安排上理論課程的教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)同步。由于《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程與《站場課程設(shè)計》安排在同一學(xué)期同時開始，因為沒有進行理論課程的學(xué)習(xí)無法進行課程設(shè)計，因此，通常是把前6周的站場課程設(shè)計的課時安排上理論課，隨后在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后再布置區(qū)段站的課程設(shè)計。同時，課程設(shè)計的教學(xué)安排一周2學(xué)時，不具有連貫性，理論課程經(jīng)常會占用課程設(shè)計的時間，影響了課程設(shè)計的效果。

5.成績評定的手段和方法單一。長期以來，站場課程設(shè)計的成績評定最主要的依據(jù)就是提交的設(shè)計報告和圖紙。這種以“終稿”來確定成績的做法，使得學(xué)生不知道課程設(shè)計的哪些地方需要改進以及如何改進。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標(biāo)是使學(xué)生掌握車站設(shè)計的理論和方法，有必要通過講評與交流來提高學(xué)生的實踐能力與設(shè)計水平。

三、《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革的探索

1.增加本專業(yè)知識的擴展以及課程的實驗內(nèi)容。隨著高速鐵路的快速發(fā)展，鐵道部修編和新頒布了《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《鐵路車站及樞紐設(shè)計規(guī)范》、《鐵路200km/h既有線技術(shù)管理暫行辦法》等規(guī)范，站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程及課程設(shè)計需要對相關(guān)內(nèi)容進行更新和補充。通過教師在課外查閱大量的資料，將當(dāng)前軌道交通站場設(shè)計的新情況和新技術(shù)融入到課程的教學(xué)中去，擴展學(xué)生的視野與知識結(jié)構(gòu)。增加高鐵車站行車組織和相關(guān)動力學(xué)知識的擴展，擴充了車站各類作業(yè)車的運行徑路和作業(yè)流程，以及車輛行駛軌跡等內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的確定原因。為了配合站場課程設(shè)計的順利完成，在學(xué)習(xí)完鐵路站場技術(shù)條件后，布置中間站設(shè)計的實驗，重點訓(xùn)練學(xué)生中間站平面設(shè)計的過程，車站設(shè)計各環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮的重點，使學(xué)生在實踐中體會設(shè)計的重點與難點，使其牢固地掌握車站設(shè)計的基本方法，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)。

2.調(diào)整《站場課程設(shè)計》的教學(xué)時間。改變一直以來理論課程與課程設(shè)計同步開始的做法，將《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》的理論課程教學(xué)安排在前，同時將《站場課程設(shè)計》集中安排在2周的時間里進行，利用連續(xù)的2周時間來集中完成區(qū)段站的設(shè)計任務(wù)。調(diào)整后的安排使得理論課程和課程設(shè)計能很好地進行銜接，在有了理論知識儲備的基礎(chǔ)上進行課程設(shè)計，同時課程設(shè)計的時間具有連貫性，便于學(xué)生集中時間與精力完成課程設(shè)計的相關(guān)任務(wù)，避免了部分計算和設(shè)計等工作的重復(fù)，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)較好地掌握區(qū)段站設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。時間集中，便于老師與學(xué)生之間的面對面的溝通與指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計中存在的問題和不足并解決，提高教學(xué)效果。區(qū)段站課程設(shè)計最好能在理論課結(jié)束后的小學(xué)期內(nèi)進行，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)后開始實踐能力的培養(yǎng)，但由于小學(xué)期內(nèi)其他實踐環(huán)節(jié)的安排，目前區(qū)段站課程設(shè)計是安排在理論課程學(xué)習(xí)后一年進行的。因此，這需要精心安排理論課程和課程設(shè)計的教學(xué)計劃，在理論課程教學(xué)的同時安排課程實驗和大作業(yè)，進行鐵路中間站的設(shè)計和編組站初步設(shè)計，使學(xué)生更加牢固地掌握相應(yīng)的專業(yè)知識，為后期的區(qū)段站課程設(shè)計打下基礎(chǔ)，同時在課程設(shè)計開始前，讓學(xué)生提前復(fù)習(xí)站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計理論課程，保證課程設(shè)計的效果。

3.傳統(tǒng)設(shè)計方法與CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)的結(jié)合。CASD（開思得）計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)是基于AutoCAD和Access數(shù)據(jù)庫，采用面向?qū)ο蟮腛bjectARX、VC等開發(fā)技術(shù)進行二次開發(fā)完成的。該系統(tǒng)適用性強，可適用于普速、客運專線、高速鐵路站場設(shè)計，可滿足站場專業(yè)在預(yù)可研、可研、初步設(shè)計及施工圖等設(shè)計階段的設(shè)計工作，可用于進行復(fù)雜樞紐及各種站型車站的新建及改建設(shè)計工作。該系統(tǒng)將車站看成股道的集合，而股道是由線路、各種類型的道岔、信號機和車擋等實體組成的集合，即將這些實體賦予相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計信息及行為特征，對它們進行連接編輯等操作，就可以形成站場股道，最終可形成站場平面圖。該系統(tǒng)分擔(dān)了設(shè)計者站場設(shè)計過程中的大部分工作量，減少了站場設(shè)計強度，縮短了設(shè)計周期，提高了設(shè)計質(zhì)量。目前鐵路勘測設(shè)計部門在站場設(shè)計中已廣泛采用。但是在軟件的使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生過多地依靠輔助軟件來完成設(shè)計，缺乏應(yīng)有的思考。而區(qū)段站課程設(shè)計的目標(biāo)是全面、系統(tǒng)地掌握鐵路車站設(shè)計的基本理論和方法，因此，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)要求學(xué)生必須要勤于思考，反復(fù)計算、推敲與對比各設(shè)計方案的優(yōu)缺點，而不能對設(shè)計理論和方法一知半解，僅僅是依靠CASD輔助設(shè)計軟件來完成任務(wù)。影響鐵路站場設(shè)計的相關(guān)因素諸多，站場平面布置的靈活性很大。為了既能使學(xué)生掌握鐵路站場設(shè)計的理論與方法，培養(yǎng)學(xué)生把握設(shè)計方案的能力，又能使學(xué)生掌握站場設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)與新方法，本次《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革要求學(xué)生必須運用所學(xué)的理論知識完成區(qū)段站設(shè)備設(shè)施的選型，參數(shù)的確定，車站咽喉的設(shè)計方案比選，繪制出區(qū)段站平面布置的詳圖，相關(guān)設(shè)備設(shè)施坐標(biāo)的計算，以及線路有效長的計算，然后通過CASD輔助設(shè)計軟件來驗證與優(yōu)化，并輸出相應(yīng)的成果。通過兩者的緊密結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其積極思考，同時又掌握了CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)的使用，能運用CASD輔助設(shè)計軟件進行車站的設(shè)計。上述訓(xùn)練，增加了學(xué)生對區(qū)段站設(shè)計的探索，提高了學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，使課程更加切合鐵路站場與樞紐規(guī)劃實際，增強了課程的適應(yīng)性和先進性，以便快速適應(yīng)今后相關(guān)工作崗位的需要。

4.完善課程設(shè)計教學(xué)大綱、任務(wù)書和指導(dǎo)書。與《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課程相配合，按照“加強基礎(chǔ)、提高能力、綜合培養(yǎng)”的原則，基于鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)軟件，對區(qū)段站課程設(shè)計任務(wù)書進行補充與完善，增加系統(tǒng)軟件應(yīng)用，以及設(shè)計方案對比分析的內(nèi)容。同時，編制區(qū)段站課程設(shè)計指導(dǎo)書，該課程設(shè)計指導(dǎo)書在最新設(shè)計規(guī)范指導(dǎo)下，通過廣泛征求學(xué)生和教師意見，對基于鐵路站場計算機輔助設(shè)計CASD系統(tǒng)的站場課程設(shè)計內(nèi)容和方法進行重新整合與補充完善，指導(dǎo)書的內(nèi)容全面詳細，可操作性強，確實起到指導(dǎo)實踐教學(xué)的目的。逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫。課程設(shè)計是鍛煉學(xué)生動手能力的主要手段，目前，站場課程設(shè)計課程已經(jīng)形成了雙線、單線樞紐區(qū)段站的不同情景設(shè)置，為了進一步避免抄襲現(xiàn)象，可以逐步完善區(qū)段站課程設(shè)計題庫，確保基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不重復(fù)，使學(xué)生能獨立分析問題與解決問題，同時加強與任課老師的交流與探討。

5.改進課程設(shè)計考核辦法。課程設(shè)計的考核采用設(shè)計過程考核與設(shè)計結(jié)果考核相結(jié)合的方式，其中設(shè)計過程部分成績的比重為30%，設(shè)計結(jié)果考核成績的比重為70%。設(shè)計結(jié)果的考核主要考核設(shè)計內(nèi)容的完整性、設(shè)計方案的合理性、計算過程的準(zhǔn)確性、設(shè)計圖紙和設(shè)計說明文本的規(guī)范性。為了讓學(xué)生更好地了解自己的設(shè)計存在的問題并及時改進，除了要求學(xué)生在設(shè)計報告說明書的最后做課程設(shè)計的總結(jié)與體會說明外，課程設(shè)計還應(yīng)專門安排成果展示環(huán)節(jié)，從學(xué)生的課程設(shè)計報告中篩選出若干具有代表性的設(shè)計，在課堂上進行設(shè)計成果展示，為了調(diào)動學(xué)生的能動性，讓其他學(xué)生對其展示的成果進行點評，最后進行任課老師的講評，學(xué)生在成果展示中的表現(xiàn)也計入到最終的設(shè)計結(jié)果考核成績當(dāng)中。通過這種方式，學(xué)生能較深刻地體會到課程設(shè)計的難點，設(shè)計中存在的問題和不足，進一步理清設(shè)計思路，掌握設(shè)計的一般方法，提高自己的設(shè)計水平。

《站場課程設(shè)計》作為《站場與樞紐規(guī)劃設(shè)計》理論課之后的實踐鍛煉環(huán)節(jié)，是交通運輸專業(yè)的重要實踐課，本文從課程設(shè)計的內(nèi)容、課程設(shè)計的時間安排、設(shè)計方法與設(shè)計手段以及課程考核等方面對《站場課程設(shè)計》教學(xué)改革進行了研究與探索。將傳統(tǒng)設(shè)計方法與CASD計算機輔助設(shè)計系統(tǒng)結(jié)合，補充與完善了該課程設(shè)計的任務(wù)書與指導(dǎo)書，調(diào)整了課程設(shè)計的時間安排，優(yōu)化了課程考核方式，提高了學(xué)生的設(shè)計水平。作為實踐課程，應(yīng)該與時俱進，在不斷的教學(xué)實踐中繼續(xù)補充與完善。

參考文獻：