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橋梁基礎(chǔ)課程設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：土木工程；橋梁工程；課程設(shè)計；MIDAS

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0193-02

“橋梁工程”課程設(shè)計既是土木工程交通土建專業(yè)教學(xué)的一門主要課程，也是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的工程學(xué)科，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用橋梁工程課程所學(xué)知識以及有關(guān)先修課程的基本知識進(jìn)行橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力。以梁式橋課程設(shè)計為例，要求學(xué)生掌握梁式橋計算的全過程，其不僅加強(qiáng)了橋梁工程課程教學(xué)中的構(gòu)造設(shè)計、計算方法的學(xué)習(xí)效果，而且也是對于結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的一次實(shí)際應(yīng)用，同時也畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)有橋梁工程課程設(shè)計教學(xué)中存在的主要問題

1.現(xiàn)有的課程設(shè)計方法與工程實(shí)踐脫節(jié)。在現(xiàn)代橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計中，大型的有限元分析軟件逐步取代了手工計算和設(shè)計。常用的橋梁有限元軟件有ANSYS、MSC、MIDAS等一系列軟件，這些軟件以其強(qiáng)大的數(shù)值、分析運(yùn)算功能、生動形象的圖像處理能力，代替了傳統(tǒng)方式下用筆和紙進(jìn)行的設(shè)計操作。現(xiàn)有的設(shè)計課程中用筆、紙完成橋梁工程課程設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)方式與時代脫節(jié)，大量應(yīng)用電算技術(shù)成為一種時尚。有限元軟件應(yīng)用的輔助教學(xué)方式既為設(shè)計類課程教學(xué)帶來了新的氣象，同時也對教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大沖擊，其對于橋梁工程課程設(shè)計輔助教學(xué)的重要性越發(fā)突出。

2.對于設(shè)計成果是否符合要求缺乏判斷?，F(xiàn)有的課程設(shè)計僅僅采用手算模式，一旦設(shè)計成果不滿足規(guī)范要求，學(xué)生往往僅改結(jié)果，對于過程并不加以修正，而MIDAS這一類設(shè)計軟件均引入了我國現(xiàn)行的設(shè)計規(guī)范，對于設(shè)計成果是否符合規(guī)范要求是一個剛性的判斷標(biāo)準(zhǔn)，一旦設(shè)計成果不符合要求，必須全過程修正方可通過計算。

二、MIDAS軟件引入橋梁工程課程設(shè)計的優(yōu)勢與實(shí)踐

1.MIDAS軟件引入橋梁工程課程設(shè)計的優(yōu)勢。為了解決橋梁工程課程設(shè)計中所暴露的問題，在課程設(shè)計中引入MIDAS作為設(shè)計工具，同時采用手算對承載能力進(jìn)行復(fù)核，讓學(xué)生通過做課程設(shè)計，了解實(shí)際工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本程序和掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法，并且通過設(shè)計結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，真正達(dá)到基本訓(xùn)練的目的，為畢業(yè)設(shè)計打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.MIDAS軟件在橋梁工程課程設(shè)計中的實(shí)踐。MIDAS系列結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件為通用的空間有限元分析軟件，要用到結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程等大量理論知識。特別是針對橋梁結(jié)構(gòu)，MIDAS/Civil結(jié)合國內(nèi)的規(guī)范與習(xí)慣，在建模、分析、后處理、設(shè)計等方面提供了很多的便利功能，目前已為各大公路、鐵路部門的設(shè)計院所采用。根據(jù)橋梁工程課程設(shè)計的任務(wù)要求，教學(xué)內(nèi)容選定MIDAS系列結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件中最基本的桿系程序MIDAS/Civil?；静僮鬟^程訓(xùn)練的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解MIDAS/Civil系列結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件的基本組成與設(shè)計流程，熟悉各級菜單命令。其教學(xué)內(nèi)容包括建模（前處理），即材料參數(shù)輸入、結(jié)構(gòu)離散化、邊界條件與荷載布置等；對結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析計算，即按照現(xiàn)行的規(guī)范，對各種荷載進(jìn)行組合并進(jìn)行分析；結(jié)果（后處理），即導(dǎo)出設(shè)計成果、出圖等操作。分析能力提高訓(xùn)練的教學(xué)目的是使學(xué)生的實(shí)踐能力由基本操作技能向?qū)嶋H應(yīng)用能力提高，其教學(xué)內(nèi)容是指MIDAS/Civil在進(jìn)行配筋計算與驗(yàn)算后，可以得到結(jié)構(gòu)的內(nèi)力、位移圖形與表格，并且根據(jù)各種驗(yàn)算結(jié)果判斷是否通過設(shè)計規(guī)范。由于軟件的全部計算過程是隱蔽、看不到的，只有讓學(xué)生通過查看結(jié)果圖形和文本文件，學(xué)會分析判斷各工況下的荷載傳遞情況、荷載圖、彎矩包絡(luò)圖、剪力包絡(luò)圖等是否正確，結(jié)構(gòu)鋼筋布置是否合理，計算結(jié)果（水平側(cè)移、裂縫、撓度等）是否符合規(guī)范、規(guī)程要求等。對可能存在的不合理的設(shè)計結(jié)果，通過對所建模型進(jìn)行修改，結(jié)構(gòu)概念、結(jié)構(gòu)分析能力得到提高，對于結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程以及規(guī)范的理解能力大幅度增強(qiáng)。教師S課程設(shè)計的進(jìn)度，可選在課程設(shè)計前提前組織學(xué)生傳授、現(xiàn)場演示上述軟件的功能、應(yīng)用及基本建模、分析及后處理過程，并且輔助已經(jīng)建好橋梁模型使學(xué)生有更加深刻的體會。對于超靜定結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)的受力與施工過程息息相關(guān)，這就要求學(xué)生不僅會正確使用軟件，還要求學(xué)生采用結(jié)合所學(xué)的力學(xué)知識對所算橋梁結(jié)構(gòu)的受力性能、施工過程進(jìn)行檢驗(yàn)，要求學(xué)生對于橋梁結(jié)構(gòu)的定性分析應(yīng)十分熟悉，必要時還應(yīng)與簡化的橋梁模型的手算結(jié)果相符合，以此驗(yàn)證軟件計算結(jié)果的正確性，為將來的結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工均打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.通過MIDAS的引入加強(qiáng)橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計概念的教學(xué)。在我們的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往會按照流程建立橋梁的模型，并且進(jìn)行分析計算，但是對于計算的結(jié)果往往無法進(jìn)行正確的評價，甚至找不出程序報錯的原因。其主要原因來源于學(xué)生的基本理論不清楚，對于橋梁結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、規(guī)范的理解程度不夠。畢竟有限元軟件僅僅是一個工具，“人必須成為工具的主人，而不能被工具所代替”，因?yàn)槊恳淮螌τ谀Ｐ偷男薷暮驼{(diào)試都建立在對于橋梁結(jié)構(gòu)的宏觀概念上，所以學(xué)生在對橋梁模型的不停修改與調(diào)試中，對于結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程、現(xiàn)行規(guī)范以及所學(xué)的各種力學(xué)等課程的理解不斷加深，也更加有利于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生建立大結(jié)構(gòu)的概念。

4.應(yīng)用實(shí)例。橋梁工程課程設(shè)計主要內(nèi)容為30m預(yù)應(yīng)力混凝土T梁結(jié)構(gòu)設(shè)計。該設(shè)計計算包括T梁截面尺寸的擬定、荷載作用下結(jié)構(gòu)內(nèi)力的計算與效應(yīng)組合、預(yù)應(yīng)力鋼束的配置、截面驗(yàn)算等。MIDAS提供視圖、結(jié)構(gòu)、節(jié)點(diǎn)/單元、特性、邊界、荷載、分析、結(jié)果、PSC、pushover、設(shè)計、查詢、工具等十三項(xiàng)一級目錄。每個一級目錄下均提供若干二級目錄，MIDAS通過提供三維視圖使得設(shè)計更為直觀。如橋梁工程教學(xué)中對于截面尺寸的擬定給出的是一個范圍，如T梁指出高跨比為1/14―1/25，肋寬為0.18―0.20m，從受力與施工角度出發(fā)，在支點(diǎn)處往往采用較大的截面尺寸，跨中采用馬蹄形較小的截面尺寸，對于這些構(gòu)造缺乏直觀的現(xiàn)實(shí)。MIDAS通過材料和截面、節(jié)點(diǎn)單元輸入進(jìn)行截面擬定，相對于教材二維圖形，其可以產(chǎn)生三維構(gòu)圖，從而表現(xiàn)更加直觀。學(xué)生更加容易理解也便于細(xì)部尺寸的修改。尺寸擬定完成以后，確定邊界條件，再按照課程設(shè)計要求進(jìn)行車道和人群荷載布設(shè)，程序進(jìn)行荷載效應(yīng)計算與組合，PSC設(shè)計，完成預(yù)應(yīng)力鋼束的初步估計。學(xué)生可以通過查看各種效應(yīng)組合下的內(nèi)力圖形，與手算結(jié)果比較，判斷模型建立是否正確。這不僅提高了學(xué)生對于結(jié)構(gòu)力學(xué)等基礎(chǔ)課程的理解，更為今后施工、設(shè)計中的定性判斷提供了基礎(chǔ)。根據(jù)程序提供的預(yù)應(yīng)力鋼束數(shù)量以及結(jié)構(gòu)的彎矩圖，學(xué)生可以直觀地進(jìn)行預(yù)應(yīng)力鋼束的布置，并對鋼束的位置可以進(jìn)行任意修改，直至結(jié)構(gòu)通過程序驗(yàn)算。程序的驗(yàn)算是否可以通過施工階段正截面法向應(yīng)力驗(yàn)算、受拉區(qū)鋼筋的拉應(yīng)力驗(yàn)算、使用階段正截面抗裂驗(yàn)算等。MIDAS程序設(shè)定一旦設(shè)計不能滿足現(xiàn)有規(guī)范的要求，則驗(yàn)算報錯，這就需要學(xué)生對模型進(jìn)行修改，或者調(diào)整預(yù)應(yīng)力鋼束的數(shù)量、位置，或者調(diào)整截面的尺寸，這能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計流程、預(yù)應(yīng)力鋼束的布設(shè)以及作用等教學(xué)重點(diǎn)的理解，使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步融合。

三、Y語

近幾年，將MIDAS/Civil有限元分析軟件引入混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐表明，通過提前布置課程設(shè)計題目，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉并且應(yīng)用有限元軟件，對于加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計理念，調(diào)動學(xué)生的設(shè)計積極性有著積極的作用，并且對于培養(yǎng)學(xué)生對各種錯綜復(fù)雜因素的綜合分析能力以及對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、加大實(shí)踐教育起到了很大的幫助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵旭東.橋梁工程[M].第二版.北京：人民交通出版社，2007.

[2]易壯鵬.“橋梁工程”課程設(shè)計教學(xué)方法研究[J].中國電力教育，2011，（14）：100-103.

[3]王新忠，郭太平，文國華.橋梁工程專業(yè)課程設(shè)計改革探索[J].中國電力教育，2009，（8）：112-114.

Application of Software MIDAS in Teaching of Bridge Engineering Course Design

YANG Ri-hua，WANG Xin-zhong，HUANG Guo-ping

（School of Civil Engineering，Hunan City University，Yiyang，Hunan 413000，China）

橋梁基礎(chǔ)課程設(shè)計范文第2篇

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)

在人才培養(yǎng)上，如何將傳授知識和能力培養(yǎng)二者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，避其對立取其統(tǒng)一，制定出既適合社會對工程人才的需要，又滿足高校教育的道路橋梁與渡河工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這不但具有重要的發(fā)展意義，還具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。道路橋梁與渡河工程專業(yè)，綜合了道路工程、橋梁工程以及渡河工程相關(guān)的專業(yè)技能。其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有專業(yè)設(shè)計能力、施工技能并懂得現(xiàn)場管理的現(xiàn)場工程師、道路工程師、橋梁工程師，為道橋工程領(lǐng)域生產(chǎn)第一線培育卓越的當(dāng)前社會需要的高級應(yīng)用型人才[2]。

二、道路橋梁與渡河工程專業(yè)課程體系的設(shè)置

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，道路橋梁與渡河工程專業(yè)開設(shè)專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，公共課程，專業(yè)選修課程等。道路橋梁與渡河工程專業(yè)是培養(yǎng)能從事道路、橋梁、鐵路工程及地下工程的設(shè)計、勘測、施工、科研、咨詢、維護(hù)和管理等工作的工程技術(shù)人才。其專業(yè)核心課程包括路基路面工程、橋梁工程、道路勘測設(shè)計、道路建筑材料、土質(zhì)土力學(xué)、橋涵水文與水力學(xué)、隧道工程、基礎(chǔ)工程、道路施工、橋梁施工等科目。

2.1主體思想

培養(yǎng)方案要適應(yīng)我國現(xiàn)代化人才發(fā)展需求，結(jié)合科學(xué)的教育理念，掌握專業(yè)人才需求規(guī)律，順應(yīng)教育的發(fā)展潮流、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)“來之能用，用之有效”的，既有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，同時又具有不斷創(chuàng)新精神的高級專業(yè)人才。做到及時總結(jié)在人才培養(yǎng)過程中好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)改革成果，并將成果應(yīng)用于新的培養(yǎng)方案中，不斷開吸取國內(nèi)外本領(lǐng)域先進(jìn)的教育理念和科研成果，注重實(shí)際工程與課程體系的銜接、整合、優(yōu)化，更新課程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量。

2.2道路橋梁與渡河工程專業(yè)方向設(shè)置

道路橋梁與渡河工程專業(yè)下設(shè)有道路工程、橋梁工程和地下工程與安全三個專業(yè)方向。為適應(yīng)市場需求，學(xué)生可根據(jù)自己的專長和愛好，自主選擇一個專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（1）道路工程專業(yè)方向，可從事道路工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、咨詢、管理等方面的技術(shù)工作，還可以從事橋梁和隧道工程相關(guān)的技術(shù)工作；（2）橋梁工程專業(yè)方向，可從事橋梁工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施工、咨詢、管理等方面的技術(shù)工作，還可以從事道路工程相關(guān)的技術(shù)工作；（3）地下工程與安全專業(yè)方向，可從事地下工程的勘測、規(guī)劃、設(shè)計、施

工、咨詢、管理等方面的技術(shù)工作，還可以從事工程安全與災(zāi)害防治及道路橋梁工程相關(guān)的技術(shù)工作。

2.3課程分類

道路橋梁與渡河工程專業(yè)學(xué)制四年，最長不超過六年，提前修滿規(guī)定的學(xué)分，可申請?zhí)崆爱厴I(yè)。三個專業(yè)方向的所有課程分為三類，即：

（1）公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課是三個專業(yè)方向都必須要修的課程。公共基礎(chǔ)課程共65.5個學(xué)分，占總學(xué)分比例的44%。（2）專業(yè)課程群。專業(yè)課程群包括專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，其中專業(yè)基礎(chǔ)課是為日后專業(yè)課程學(xué)習(xí)的先導(dǎo)課程，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)做鋪墊。專業(yè)基礎(chǔ)課共49.5個學(xué)分，占總學(xué)分比例的34%，專業(yè)課共33個學(xué)分，占總學(xué)分比例的22%。（3）專業(yè)拓展課。專業(yè)方向拓展課程是在結(jié)合專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，為開擴(kuò)專業(yè)領(lǐng)域視野，豐富專業(yè)領(lǐng)域知識，更好地與畢業(yè)后工作有良好的銜接而開設(shè)的課程。相當(dāng)于傳統(tǒng)課程體系中的專業(yè)選修課。專業(yè)拓展課程涵蓋了與三個專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程，涉及工程設(shè)計、施工、監(jiān)理和管理等各方面。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)需要在專業(yè)拓展課程中，選取28個學(xué)分的課程，所修學(xué)分占總學(xué)分的19%。

2.4實(shí)踐課程

本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從大一至大四一直貫穿于四年的本科培養(yǎng)過程，除了大一年級的軍事訓(xùn)練課以外，還包括物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、專業(yè)地質(zhì)實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計（論文）以及創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)。其中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)為45學(xué)分，課外實(shí)踐5學(xué)分，課外實(shí)踐不計入總學(xué)分，但需考核合格方準(zhǔn)畢業(yè)。

三、結(jié)語

隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的飛速發(fā)展，交通事業(yè)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展支柱性行業(yè)，隨著社會對交通技術(shù)人才的需求呈現(xiàn)多樣化，道路橋梁與渡河工程專業(yè)人才培養(yǎng)也越來越受到重視。相應(yīng)地，對該專業(yè)課程體系的設(shè)置也應(yīng)與時代需要同步，結(jié)合國家建設(shè)對交通人才的要求，不斷將新標(biāo)準(zhǔn)、新知識和新方法吸納并將其優(yōu)化，不斷探究新方法和途徑，為道橋工程領(lǐng)域生產(chǎn)第一線培育卓越人才。

參 考 文 獻(xiàn)

橋梁基礎(chǔ)課程設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用能力；教學(xué)模式；實(shí)踐；改革；橋梁工程

1.引言

一個地區(qū)的發(fā)展和建設(shè)離不開當(dāng)?shù)馗叩仍盒５娜瞬排囵B(yǎng)，地方高等院校自身的發(fā)展和服務(wù)地方的建設(shè)至關(guān)重要，尤其在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面，要結(jié)合本地區(qū)的特色和特殊性做出及時的調(diào)整和適應(yīng)。地方高等院校各個專業(yè)的發(fā)展與服務(wù)地方的關(guān)系，影響其健康持續(xù)發(fā)展，這個問題應(yīng)引起高等院校自身和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注［1，2，4，5］。從服務(wù)地方來看，大部分高校沒有合理調(diào)整各個專業(yè)內(nèi)容的設(shè)置，及時應(yīng)對當(dāng)?shù)匕l(fā)展和建設(shè)的需要，出現(xiàn)脫離當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)的實(shí)際、針對性不強(qiáng)等一系列問題。我校作為一所傳統(tǒng)的工科院校，近幾年來一直將服務(wù)地方策略作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整的重要依據(jù)，努力把學(xué)校建設(shè)成服務(wù)地方發(fā)展和建設(shè)的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新的重要基地。自2010年開始，我校土木工程專業(yè)開始準(zhǔn)備住建部專業(yè)評估，土木工程學(xué)院啟動工程應(yīng)用能力為主，結(jié)合地方建設(shè)為特色的土木工程人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式改革工作。作為土木工程專業(yè)道路與橋梁方向，《橋梁工程》課程是一門非常重要的專業(yè)業(yè)務(wù)課程，是一門要求工程實(shí)踐能力很強(qiáng)的專業(yè)課程，與工程實(shí)際關(guān)系十分密切。因此，通過一定的工程實(shí)際鍛煉，能用已學(xué)的知識理論去解決工程實(shí)際問題將關(guān)系到學(xué)生專業(yè)能力素質(zhì)。結(jié)合多年的橋梁工程教學(xué)，筆者對工程應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行探討和思考。

2.橋梁工程課程教學(xué)存在的問題

《橋梁工程》課程繼土木工程制圖、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、基礎(chǔ)工程、橋涵水文、道路勘測設(shè)計等課程學(xué)完之后，以實(shí)際工程為背景，進(jìn)一步運(yùn)用力學(xué)知識和綜合專業(yè)基礎(chǔ)知識，解決橋梁實(shí)際工程問題。近些年橋梁工程建設(shè)的增多，使得道路橋梁專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識層次要求產(chǎn)生了變化，我校橋梁工程課程理論教學(xué)增加到目前的88學(xué)時，注重了這門課教學(xué)的整體完整性，但也存在一些不足和改進(jìn)之處。目前在教學(xué)中普遍存在的問題有：（1）由于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的不夠扎實(shí)，一些專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計未能按要求完成，且往往基礎(chǔ)課和專業(yè)課由不同老師講授，導(dǎo)致橋梁工程學(xué)習(xí)中運(yùn)用到已學(xué)過的知識理解新的概念、理論時不能及時掌握，隨著課程的推進(jìn)，新的知識點(diǎn)出現(xiàn)越來越多，學(xué)生學(xué)起來就感覺到困難，致使掌握程度浮于表面，甚至只是應(yīng)付上課；（2）由于課程相對密集的原因，沒有更多的時間在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合實(shí)踐和運(yùn)用，不能把理論知識和工程實(shí)際有效結(jié)合，導(dǎo)致接下來的課程設(shè)計環(huán)節(jié)無法進(jìn)行，甚至失去課程學(xué)習(xí)的興趣和信心；（3）考核方式多為結(jié)合平時上課出勤情況，書本上理論知識點(diǎn)的期末試卷考核，這種評價體系側(cè)重于理論知識的考核，無法全面對綜合運(yùn)用學(xué)過的專業(yè)知識去解決實(shí)際問題的能力評價，因此不能很好地培養(yǎng)具備能夠提出問題—分析問題—解決問題的工程應(yīng)用能力的人才，與目前倡導(dǎo)的卓越工程師的培養(yǎng)大相徑庭。

3.以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的教學(xué)模式

作為土木工程專業(yè)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)理論知識的目的是畢業(yè)后能夠運(yùn)用到實(shí)踐工程工作中，在工作中遇到新的問題如何運(yùn)用已學(xué)的知識去處理和解決。因此，橋梁工程課程教學(xué)改革，要與實(shí)際工程相結(jié)合，建立合理的教學(xué)課程體系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生具備工程應(yīng)用能力，能夠解決實(shí)際工程問題至關(guān)重要。

3.1理論課程學(xué)習(xí)模式的改革

橋梁工程課程的學(xué)習(xí)，一般學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方式是進(jìn)課堂集中聽專業(yè)老師灌輸式的講授，這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)體現(xiàn)工程特色，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用。我校橋梁工程課程理論教學(xué)88課時，通過加大課時量，做到教學(xué)內(nèi)容完全體現(xiàn)深化橋梁理論知識學(xué)習(xí)，加強(qiáng)工程實(shí)際能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)大部分章節(jié)以橋梁工程案例為依托，做到從工程中學(xué)習(xí)理論知識，到運(yùn)用已學(xué)知識解決工程實(shí)際問題中，增加學(xué)生工程意識和思維方式。建立了一套工程信息資料數(shù)據(jù)庫，如BIM建模與應(yīng)用模塊，實(shí)際橋梁工程施工、設(shè)計、監(jiān)理、造價及管理資料模塊，橋梁工程視頻、動畫模塊，與橋梁工程有關(guān)的微信（筑龍路橋等）、論壇精品資料模塊、實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊、工程軟件學(xué)習(xí)實(shí)踐模塊，產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)模塊等，將其穿插應(yīng)用于理論教學(xué)的始終，突出課程教學(xué)的工程特色。通過結(jié)合學(xué)校周邊近幾年大型橋梁工程建設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)橋梁工程課程的興趣和愛好。

3.2課程實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)模式的轉(zhuǎn)變

以往我校的橋梁工程課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是通過虛擬一課題完成課程設(shè)計或大作業(yè)，進(jìn)行設(shè)計一座預(yù)應(yīng)力梁式橋或拱橋，并給出計算書和設(shè)計圖紙。通過對幾屆學(xué)生完成情況的觀察，在兩周的時間內(nèi)，只有少數(shù)學(xué)生能夠參考設(shè)計計算實(shí)例完成，只是依葫蘆畫瓢地照搬參考書上實(shí)例進(jìn)行計算畫圖，沒有真正理解體會的完成一座橋梁的設(shè)計計算。針對這種情況，在教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查和與學(xué)生互相交流得知，導(dǎo)致這種情況是集中教學(xué)模式，加之實(shí)踐中其他課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)過多，只有無暇應(yīng)付，根本沒有時間去思考和認(rèn)真去做。因此，最近幾年采取了一系列的措施來改變上述的狀況。

3.3建立課程工程應(yīng)用能力考核機(jī)制

強(qiáng)度工程應(yīng)用能力，并不是放棄量化的指標(biāo)考核，建立在實(shí)際教學(xué)過程中能夠進(jìn)行綜合評價一個學(xué)生的評價考核體系，使學(xué)生能夠知道想學(xué)什么，要學(xué)什么，必須學(xué)什么。在考核中強(qiáng)度多元化的評價，如橋梁工程知識點(diǎn)的比賽，定期學(xué)生上臺講課匯報情況讓學(xué)生自己解決同組或本班其他學(xué)生存在的問題。真正做到以考促學(xué)，以考促教，加強(qiáng)平時考核，加強(qiáng)知識的綜合運(yùn)用能量的測評，加強(qiáng)自己動手解決問題的評價?？傊?，好的評價考核體系能夠真正區(qū)分和識別誰是最好的學(xué)生。

4.結(jié)語

工程應(yīng)用能力是工程師核心的競爭力，也是高等院校工程教育的薄弱環(huán)節(jié)。高校中開設(shè)的專業(yè)課程要理論知識結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。教師要不斷增強(qiáng)工程意識，做到傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題意識、參與到工程實(shí)踐中。學(xué)校、地方企業(yè)等參與到整個培養(yǎng)的過程中，為教學(xué)提供支撐條件，為能夠培養(yǎng)出更好的卓越工程師創(chuàng)造良好的條件提供保障。

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橋梁基礎(chǔ)課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：波折腹板；組合結(jié)構(gòu)橋梁；畢業(yè)設(shè)計；探討

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0186-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生熟練所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生使用軟件、樹立正確的工程意識，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)階段，是衡量學(xué)生所學(xué)知識的重要評價內(nèi)容。本科生畢業(yè)設(shè)計可以使學(xué)生的素質(zhì)和動手實(shí)踐能力提升，對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的作用，因此對本科生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)有著重大的意義。鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)作為僅次于鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)的第三種結(jié)構(gòu)形式，利用鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，以達(dá)到充分利用材料特性的目的。橋梁工程課群組本科生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁基本知識，進(jìn)行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計有著重要的工程意義。

二、波折鋼腹板組合橋梁

為了減輕下部結(jié)構(gòu)、地基和基礎(chǔ)的負(fù)擔(dān)，減小橋梁結(jié)構(gòu)自重，提高橋梁結(jié)構(gòu)受力性能，解決混凝土箱梁頂?shù)装宓臏夭罴捌涓拱宓母稍锸湛s、徐變等引起的應(yīng)力集中問題，法國工程界提出用彎成波折形狀的鋼板代替混凝土腹板，與混凝土頂?shù)装逍纬山M合箱梁體系新型結(jié)構(gòu)，由混凝土頂?shù)装?、波折鋼腹板、橫隔板、體內(nèi)外預(yù)應(yīng)力鋼筋或鋼索等構(gòu)成，如圖1所示。

波折鋼腹板組合箱梁主要利用波折鋼腹板較高的抗剪承載性能抵抗截面剪力，混凝土頂、底板單獨(dú)承擔(dān)截面彎矩；通過波折鋼板的自由伸縮變形減小預(yù)應(yīng)力施加量。波折鋼腹板箱梁恰當(dāng)?shù)貙?、混凝土兩種不同材料結(jié)合起來，提高了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、強(qiáng)度及材料的使用效率，在國內(nèi)外具有很強(qiáng)的生命力，是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)具有許多優(yōu)越性：（1）波折鋼板充當(dāng)腹板，使得箱梁自重大為降低，大約可以減輕20%-30%，從而可以增大跨徑、減少基礎(chǔ)用量；（2）波折鋼腹板縱向剛度較低，因此對上、下混凝土板的徐變、干燥收縮變形不起約束作用，避免預(yù)加力向鋼腹板的轉(zhuǎn)移，大幅度提高施加預(yù)應(yīng)力的效率；（3）波折鋼板具有較高的抗剪屈曲能力，因而可以做得很薄，且無需縱橫向加勁；（4）波折鋼腹板制作可以實(shí)行工廠化，并且伴隨著自重減輕，架設(shè)施工容易；（5）波折鋼腹板使橋梁具有較強(qiáng)的美感，易與周圍的環(huán)境相協(xié)調(diào)，是山區(qū)、風(fēng)景區(qū)較好的橋型選擇；（6）采用體外預(yù)應(yīng)力筋方式，可免除在混凝土腹板內(nèi)預(yù)埋管道的煩雜工序，縮短工期，使施工更加方便，利用傳統(tǒng)的施工設(shè)備和方法就能完成橋梁架設(shè)，對于因工期受到制約的地區(qū)，施工非常有效。

隨著我國鋼橋和組合結(jié)構(gòu)橋梁技術(shù)的發(fā)展，越來越多的波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁應(yīng)用于工程實(shí)際。對于即將進(jìn)入設(shè)計、施工工作崗位的土木工程專業(yè)畢業(yè)生，通過畢業(yè)設(shè)計初步了解這種新型組合結(jié)構(gòu)橋梁的特點(diǎn)，基本掌握該類型橋梁的設(shè)計、計算流程，為今后該新型橋梁的大力推廣奠定基礎(chǔ)。

三、現(xiàn)存問題分析

1.結(jié)構(gòu)新穎，設(shè)計難度較大。波折鋼腹板組合箱梁橋在國外獲得了工程界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和工程實(shí)踐與創(chuàng)新也是方興未艾。我國對于波折鋼腹板組合箱梁橋的研究起步不久，理論研究相對滯后，波折腹板組合箱梁在受力機(jī)理、構(gòu)造措施和設(shè)計、新型連接構(gòu)造及施工方法仍需要系統(tǒng)的理論分析和試驗(yàn)驗(yàn)證來逐步解決，本科生進(jìn)行波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁畢業(yè)設(shè)計，難度較一般混凝土橋梁設(shè)計大。

2.學(xué)生對組合結(jié)構(gòu)力學(xué)知識了解較少。土木工程專業(yè)本科生在土木大類基礎(chǔ)課程中，進(jìn)行了《結(jié)構(gòu)設(shè)計原理》《混凝土結(jié)構(gòu)基本原理》和《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》的學(xué)習(xí)，對鋼與混凝土組合結(jié)構(gòu)知識了解較少，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)、牢靠。

四、改進(jìn)方法

1.彌補(bǔ)學(xué)生組合結(jié)構(gòu)知識。在進(jìn)行波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計之前，通過波折腹板橋梁的圖片、視頻等多媒體手段結(jié)合工程實(shí)例對該新型橋梁的設(shè)計特點(diǎn)以及細(xì)節(jié)構(gòu)造等進(jìn)行介紹，使學(xué)生從感性角度認(rèn)識與了解這種橋型的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及與常規(guī)橋梁的不同點(diǎn)。其次通過現(xiàn)場參觀實(shí)際工程，設(shè)計與施工代表現(xiàn)場講解加深學(xué)生對波折腹板橋梁設(shè)計流程與施工方法的認(rèn)識。最后結(jié)合講座學(xué)習(xí)、答疑為輔的方法，讓學(xué)生了解組合結(jié)構(gòu)連接件的類型，學(xué)習(xí)波折腹板橋梁的剪切性能、彎曲性能、扭轉(zhuǎn)性能、長期性能、動力性能及連接性能，掌握焊釘連接件及開孔板連接件極限承載力以及抗剪剛度計算方法，為波折腹板橋梁的畢業(yè)設(shè)計打下理論基礎(chǔ)。

2.規(guī)范設(shè)計思路。通過介紹國內(nèi)外波折腹板組合橋梁的設(shè)計規(guī)范，包括美國AASHTO規(guī)范、歐洲EC4規(guī)范、日本波折鋼腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計指南，以及我國目前正在修訂的波折腹板組合橋梁設(shè)計指南，熟悉該新型橋梁的設(shè)計流程以及設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。綜合各規(guī)范與指南的相關(guān)規(guī)定，將波折腹板組合結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計分為混凝土構(gòu)件設(shè)計、波折腹板設(shè)計和連接件設(shè)計三部分，指導(dǎo)學(xué)生從橋跨布置、方案必選、混凝土構(gòu)件尺寸擬定、波折腹板尺寸擬定、連接件布置設(shè)計、施工階段力學(xué)性能驗(yàn)算、成橋階段力學(xué)性能驗(yàn)算分步進(jìn)行，對學(xué)生進(jìn)行階段輔導(dǎo)和檢查。

3.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。波折鋼板不僅局限于替代混凝土腹板應(yīng)用在組合箱梁結(jié)構(gòu)，而且具有新的應(yīng)用價值，通過為學(xué)生講解及剖析波折腹板與管狀翼緣I-型梁，波折鋼腹板鋼管混凝土梁，波折鋼腹板鋼管混凝土拱，波折鋼腹板懸臂挑梁的鋼-混凝土組合脊骨梁，蜂窩組合結(jié)構(gòu)梁等工程創(chuàng)新實(shí)例，開發(fā)學(xué)生大腦，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

4.與工程實(shí)際相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用橋梁博士、Midas、ANSYS等橋梁結(jié)構(gòu)計算軟件，與企業(yè)合作，讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與實(shí)際工程相結(jié)合，讓學(xué)生更加真實(shí)地了解實(shí)際工程的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和互相協(xié)作能力，提高學(xué)生獨(dú)立鉆研和學(xué)習(xí)的能力。

畢業(yè)設(shè)計有助于學(xué)生熟練所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生使用軟件、樹立正確的工程意識，是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)階段，是衡量學(xué)生所學(xué)知識的重要評價內(nèi)容。應(yīng)進(jìn)一步通過探討波折腹板鋼與組合結(jié)構(gòu)橋梁理論與畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的結(jié)合，并融入相關(guān)工程背景，鼓勵學(xué)生多思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。

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橋梁基礎(chǔ)課程設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械教學(xué)；課程設(shè)計；探索；實(shí)踐

機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課是高職機(jī)械類專業(yè)一門重要的主干課程，它在整個專業(yè)知識的教學(xué)中起著非常重要的橋梁作用，它是由學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)W習(xí)專業(yè)課的過渡性課程，同時也是從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的必備基礎(chǔ)。而機(jī)械課程設(shè)計作為該課程的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握機(jī)械基礎(chǔ)知識和提高機(jī)械設(shè)計能力的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在課程設(shè)計中運(yùn)用先修的機(jī)械制圖，公差，機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等課程的知識，對前期學(xué)習(xí)的知識起到鞏固，深化，融會貫通的作用，樹立正確的設(shè)計思想。通過在課程設(shè)計的實(shí)際動手實(shí)踐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工程中的分析和解決問題的能力，讓學(xué)生掌握常用的機(jī)械零件和機(jī)械傳動裝置以及簡單機(jī)械傳動的設(shè)計方法和一般步驟。并在這個過程中提高學(xué)生的工程計算能力，繪圖識圖及查找資料等能力，掌握經(jīng)驗(yàn)估算等機(jī)械設(shè)計的基本方法。機(jī)電類，數(shù)控類專業(yè)多以齒輪減速器為設(shè)計對象，設(shè)計的主要內(nèi)容主要是以下幾個方面：傳動裝置的方案設(shè)計；選擇電動機(jī)，確定計算功率的大??；進(jìn)行齒輪主要參數(shù)的設(shè)計計算，校核軸，選擇鍵、軸承、聯(lián)軸器等零部件，并校核其強(qiáng)度，選擇齒輪，軸承的和密封方式；最后繪制減速器裝配圖及繪制零件圖；編寫設(shè)計說明書。具體需要完成的任務(wù)是：繪制減速器裝配圖A0一張，繪制零件工作圖兩張（齒輪、軸或箱體）；編寫減速器的設(shè)計計算說明書一份。在課程設(shè)計前期，由教師組織學(xué)生通過閱讀任務(wù)書，明確設(shè)計內(nèi)容及設(shè)計題目，并由學(xué)生分組討論該減速器所包含的機(jī)構(gòu)及具體傳動路線。若沒有事先給定傳動圖，由學(xué)生自己先根據(jù)以往課本知識給出幾種較合理的傳動方案，并對多個方案進(jìn)行比較，選出最優(yōu)方案進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生在完成所有設(shè)計步驟后，教師依據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中的表現(xiàn)，圖紙工整度，說明書的正確性以及答辯情況等對課程設(shè)計進(jìn)行評定，給出最后的設(shè)計成績。通過多年的課程設(shè)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這一活動中有了不小的收獲，同時調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，把課堂學(xué)習(xí)的知識和實(shí)際結(jié)合起來。但在這一實(shí)踐過程中存在著一些問題。

1課程設(shè)計中存在的問題

1.1理論與實(shí)際相脫節(jié)。在課堂上介紹時，書本上是把相關(guān)的知識劃分開來，例如齒輪，軸承，聯(lián)軸器，離合器，公差等，而實(shí)際學(xué)生要把這些知識統(tǒng)和在一起，則對學(xué)生來說往往難度較大。同時，學(xué)生掌握的是一些理論知識，對工程實(shí)際沒有概念，這就使得很多學(xué)生實(shí)際只是照著書本設(shè)計過程照貓畫虎。最后的結(jié)果往往是純理論推導(dǎo)計算，沒有認(rèn)可工程上的可行性。對結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計時，往往只考慮了功能性，沒考慮實(shí)際的工藝性問題。這使得有很多的設(shè)計結(jié)構(gòu)在理論上可行，而實(shí)際根本沒有辦法加工，或加工難度過大導(dǎo)致成本飆升，在實(shí)際工程當(dāng)中這一設(shè)計根本不可能被采用。還有在公差選擇，精度設(shè)計方面，由于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以對工廠設(shè)備情況，加工手段及加工能力缺少必要的認(rèn)知，從而無法合理的確定零件的尺寸精度和表面粗糙度。由此可見，理論與實(shí)際的脫節(jié)是影響課程設(shè)計教學(xué)結(jié)果的重要問題。1.2學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較差。機(jī)械設(shè)計是一門結(jié)合前期學(xué)習(xí)的制圖，機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)，公差等課程的綜合應(yīng)用課程。由于這幾門課程是在前兩學(xué)期學(xué)習(xí)的，而且有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時完全是為了應(yīng)付考試，所以時間一長，一些知識就遺忘了。主要表現(xiàn)在兩個方面，一個是軸的設(shè)計中關(guān)于材料力學(xué)的相關(guān)知識。另一方面就是工程制圖，不能正確的畫出圖樣，不能嚴(yán)格的遵守工程制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，甚至最基本的圖線表示錯誤。還有大多數(shù)學(xué)生在形位公差的標(biāo)注上錯誤率極高，被測要素是中心要素還是輪廓要素，分別該如何標(biāo)注搞不清楚。最后標(biāo)注出的結(jié)果和實(shí)際公差要求完全不一致。1.3不查差資料，盲目模仿照搬。學(xué)生在課程設(shè)計過程中，不認(rèn)真研究所給資料和圖紙，不考慮實(shí)際情況完全照搬參考資料。例如某些系數(shù)的選擇，參考資料上選擇是多少就選擇是多少，不思考為什么這么選擇，設(shè)計的情況和參考資料上的情況是否一致。更有甚者，整個設(shè)計結(jié)束竟然連機(jī)械設(shè)計手冊都沒有翻閱過，完全抄襲別的同學(xué)的。這說明學(xué)生沒有靈活掌握相關(guān)知識，并且沒有調(diào)動起學(xué)生的主動性。1.4投入不夠，不加重視。學(xué)校方面，對課程設(shè)計在整個專業(yè)知識的重要性認(rèn)識不足。它是使學(xué)生把所學(xué)知識從書本向?qū)嶋H過渡的一次重要實(shí)踐，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生完成了相關(guān)設(shè)計以后認(rèn)為課程設(shè)計才真正使他們第一次了解了所學(xué)的幾門課程到底是作什么用的，如何去用。對于這樣重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)校投入不足，相關(guān)測量工具不足，機(jī)械設(shè)計手冊數(shù)量過少，從而使得很多學(xué)生查詢一部手冊，一組中只有少數(shù)幾個學(xué)生查詢，其他學(xué)生不能動手查詢就直接抄襲別人查詢的答案。

2提高課程設(shè)計效果的措施

2.1合理選題。設(shè)計題目的選擇是否得當(dāng)，直接影響課程設(shè)計的效果。所以選題時應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：（1）題目要有綜合性和完整性，難易適中。過于復(fù)雜的題目使得大多數(shù)學(xué)生沒有辦法做出來從而影響最終設(shè)計結(jié)果。一般選擇一級直齒圓柱齒輪減速器即可。保證中等程度的學(xué)生能夠獨(dú)立完場（2）設(shè)計題目中所給數(shù)據(jù)有所區(qū)別，使學(xué)生各組設(shè)計結(jié)果有所區(qū)別，從而避免大面積抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到課程設(shè)計的重要性。它的意義不簡單的在于設(shè)計作業(yè)的完成而是對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響，甚至對于以后工作也有著深遠(yuǎn)的影響。由于實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)對課程設(shè)計十分重要，所以應(yīng)在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，穿插一些工廠實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中，不能只是帶著學(xué)生進(jìn)行走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)，而是最好能利用相關(guān)設(shè)備的檢修期間，讓學(xué)生對機(jī)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際了解，直觀感受。利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感性的了解各種加工方法及各種機(jī)械結(jié)構(gòu)實(shí)際的工作情況。使他們在頭腦中把課堂上所學(xué)的知識和實(shí)際能聯(lián)系起來。另外，對于教授機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)的理論教師和從事課程設(shè)計的指導(dǎo)教師來說，也應(yīng)熟悉工藝狀況，了解設(shè)備的基本情況，經(jīng)常進(jìn)入一線實(shí)習(xí)，增加新工藝，新技術(shù)應(yīng)用等方面的知識，力爭成為雙師型教師。指導(dǎo)教師自身的豐富的工程實(shí)際對于提高課程設(shè)計的效果有著十分重要的意義。2.3做好實(shí)踐前的準(zhǔn)備工作。由于學(xué)生對前期課程知識薄弱，學(xué)過的內(nèi)容容易遺忘的問題。在課程設(shè)計前兩天在課堂上回顧一下以前的知識，尤其是公差的選擇問題，有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生前期設(shè)計計算完成后，開始畫圖前進(jìn)行機(jī)械制圖相關(guān)知識的補(bǔ)習(xí)，尤其是往屆學(xué)生容易出問題的部分進(jìn)行重點(diǎn)說明。然后讓學(xué)生再去畫圖，這樣學(xué)生所畫的圖樣質(zhì)量有明顯的提升，避免了一些圖樣上普遍出現(xiàn)的錯誤。2.4做好合理組織工作。合理組織對于整個課程設(shè)計的順利進(jìn)行及取得良好效果起著至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)生要進(jìn)行合理分組，每個組中要做到有優(yōu)秀的，一般的，和學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，這樣在設(shè)計過程中學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生可以有優(yōu)秀學(xué)生帶動共同完成設(shè)計工作。如果較差的學(xué)生分為一組，組內(nèi)大家都不會做，最后的結(jié)果就是抄襲一下別組的，起不到學(xué)習(xí)的效果。其次，指導(dǎo)教師要做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。制定好設(shè)計進(jìn)度計劃，對輔導(dǎo)課進(jìn)行詳細(xì)備課，做好輔導(dǎo)答疑工作。定期檢查學(xué)生的進(jìn)度是否完成，做好階段性的檢查和評估總之，課程設(shè)計在整個機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程中是一個非常重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對機(jī)械知識有了全面認(rèn)識，同時也提高了專業(yè)綜合能力，受到了學(xué)生的歡迎。對于教師來說也是一個相互交流提高的機(jī)會，并在課程設(shè)計中應(yīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，調(diào)整課程設(shè)計題目及方法手段，使其緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。對學(xué)生加大創(chuàng)造性引導(dǎo)，提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。

作者:柏莉 單位:白銀礦冶職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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