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線上線下混合式教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞:新形態(tài)教材;立體化;電工電子;信息技術(shù);

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)作為OER(OpenEducationalResource)的最新發(fā)展形式，自2008 年被提出以來(lái)，引起了國(guó)內(nèi)外眾多高等教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)資本、互聯(lián)網(wǎng)公司的極大興趣，在2012 年迎來(lái)了爆炸式的發(fā)展，為全球開(kāi)放教育模式帶來(lái)了新的曙光［1 ～2 ］。而翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassModel)最早運(yùn)用于美國(guó)，研究學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂上課程知識(shí)講授的過(guò)程移到課外，充分利用課上時(shí)間來(lái)滿足不同個(gè)體的需求［3 ］。教育部在2003 年下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高［2003 ］1 號(hào)文件)，國(guó)家精品課程建設(shè)正式啟動(dòng)，意圖建設(shè)一批示范課程［4 ］。2011 年，教育部在多年精品課程建設(shè)工作基礎(chǔ)上頒發(fā)《教育部關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高［2011 ］8 號(hào)文件)，啟動(dòng)了第二輪本科教學(xué)工程―國(guó)家精品開(kāi)放課程(包括精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課)建設(shè)，目的在于利用現(xiàn)代信息手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、普及和共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)［5 ］。由此，MOOC的出現(xiàn)，為我國(guó)未來(lái)開(kāi)放課程的建設(shè)提供有利的資源和平臺(tái)，也為全面提高高等教育質(zhì)量做出了鋪墊。哈爾濱工業(yè)大學(xué)國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“電工學(xué)”是在國(guó)家精品課程和國(guó)家資源共享課程基礎(chǔ)上規(guī)劃建設(shè)的，于2017 年6 月在中國(guó)大學(xué)MOOC上線，是為該校三個(gè)非電類學(xué)科下的20 多個(gè)專業(yè)在校生以及全國(guó)非電類專業(yè)學(xué)生而開(kāi)設(shè)，是這些專業(yè)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。同年“電工學(xué)”課程被中國(guó)大學(xué)MOOC評(píng)為獎(jiǎng)學(xué)金課程，并獲得2017 年度中國(guó)大學(xué)MOOC“新銳獎(jiǎng)”。2018 年被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程。哈爾濱工業(yè)大學(xué)一直以來(lái)非常重視電工電子課程教學(xué)，在“電工學(xué)”教學(xué)和實(shí)驗(yàn)改革方面與時(shí)俱進(jìn)大膽嘗試，提高了教學(xué)效果，深受教師和學(xué)生好評(píng)，并于2014 年獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng):“構(gòu)建電工電子基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)體系，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”。

1 背景和意義

翻轉(zhuǎn)課堂改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一的狀況;有助于實(shí)現(xiàn)自主式、探究式和協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式;解決目前課堂教學(xué)存在的學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多、問(wèn)題難于理解、討論互動(dòng)少等系列問(wèn)題。線上線下翻轉(zhuǎn)課堂利用碎片化的時(shí)間，使教學(xué)不受時(shí)空限制，有助于教師建立多元化教學(xué)，使學(xué)生們可以自由學(xué)、重復(fù)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)。圖1 為新興線上線下混合式教學(xué)模式示意圖。圖1 線上線下混合式教學(xué)模式示意圖以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式使電工電子課程既有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，教師和學(xué)生態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)驗(yàn)課為一體的綜合課程。采用理論與實(shí)驗(yàn)相合的方式進(jìn)行，主要有課堂講授、小組討論、線下交流、實(shí)驗(yàn)等多種形式，如圖2 所示。

2 立體化新形態(tài)教材的建設(shè)

課程教學(xué)是高校大學(xué)生電工電子教學(xué)的一種有效形式，要充分發(fā)揮課程教學(xué)在理工科大學(xué)生教育中的作用，教材建設(shè)是課程教學(xué)的重要保證。伴隨著以學(xué)生為中心混合式教學(xué)的展開(kāi)，以及信息技術(shù)的發(fā)展，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子的教學(xué)成果之一―――教材的編寫不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)書，而是與時(shí)俱進(jìn)，緊跟國(guó)家精品課、國(guó)家級(jí)資源共享課、國(guó)家精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)，伴隨智能手機(jī)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，編寫出多本新型態(tài)教材，不僅讓本校學(xué)生獲益，更為全國(guó)高校電工電子教學(xué)作出積極貢獻(xiàn)，讓越來(lái)越多的高校學(xué)生獲得了更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、更好的學(xué)習(xí)效果，更高的學(xué)習(xí)效率。主要成果列舉如下:(1)2005 年國(guó)家精品課“電工學(xué)”。(2)2013 年國(guó)家級(jí)精品資源共享課“電工電子實(shí)驗(yàn)系列課程”，面向全校電氣、電子、控制、信息等電類與機(jī)械、材料、能源等非電類共計(jì)43 個(gè)相關(guān)專業(yè)，3000 多名學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，該本課程既包括基礎(chǔ)型驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，又包括綜合設(shè)計(jì)型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。大學(xué)MOOC國(guó)家精品在線開(kāi)放課程“電工學(xué)”于2017 年6 月在中國(guó)大學(xué)MOOC上線，累計(jì)開(kāi)課5 次，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)7 萬(wàn)人，是非電類學(xué)科培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才所必需的課程。2017 年被中國(guó)大學(xué)MOOC評(píng)為獎(jiǎng)學(xué)金課程，2018 年獲國(guó)家精品在線開(kāi)放課程。(4)iCourse課程教材，高等學(xué)校國(guó)家級(jí)精品資源共享課、國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心教學(xué)成果―――電工電子實(shí)驗(yàn)系列教材由高等教育出版社出版。電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程廉玉欣主編電路實(shí)驗(yàn)教程劉東梅主編電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教程王宇紅主編電工電子EDA實(shí)踐教程李琰主編高級(jí)電子學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教程王猛主編下面以《電路與電子技術(shù)(第二版)》新形態(tài)教材為例介紹新形態(tài)教材的特點(diǎn)［6 ］。在這本變“鮮活”的書中，可以看到哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工電子課程如何開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)、體驗(yàn)式授課。線上學(xué)習(xí)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)大量關(guān)聯(lián)視頻和信息開(kāi)闊學(xué)生的視野。線上學(xué)習(xí)資源包括視頻、PPT課件、重點(diǎn)難點(diǎn)、測(cè)試題、作業(yè)題、討論題。首先打開(kāi)這本第一頁(yè)就有“與本書配套的數(shù)字課程資源使用說(shuō)明頁(yè)”，從中可以看到本書配套數(shù)字資源網(wǎng)站，用戶注冊(cè)后輸入封底的密碼，方可登錄如圖3 所示，學(xué)生可以到網(wǎng)站下載、觀看與本書相關(guān)的教學(xué)資源，也可直接掃描書中二維碼觀看相關(guān)教學(xué)視頻，如圖4 所示。掃描二維碼后讀者會(huì)發(fā)現(xiàn):書中的視頻不是簡(jiǎn)單的把傳統(tǒng)50 分鐘課堂的內(nèi)容，劃分成幾個(gè)6-15 鐘的短視頻內(nèi)容，更多的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新構(gòu)建，優(yōu)化設(shè)計(jì)，既保證了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立性，又兼顧到前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和整體內(nèi)容的系統(tǒng)性和風(fēng)格的一致性。這樣可大大提高學(xué)生們線下自學(xué)能力，同時(shí)吳建強(qiáng)教授作為國(guó)家級(jí)教學(xué)名師，還可以讓學(xué)生們一睹名師講課風(fēng)采和魅力。

3 立體化新形態(tài)教材的特點(diǎn)

新形態(tài)教材是一本變“鮮活”的書，承載了更多教學(xué)內(nèi)容，基于以上對(duì)它的介紹和特色分析，可以看出新形態(tài)教材的編寫對(duì)教師要求更高。為此，構(gòu)建高校體驗(yàn)式電工電子立體化教材體系定位需要突出以下幾個(gè)特點(diǎn):(1)強(qiáng)化前沿性與先進(jìn)性;(2)注重應(yīng)用性與實(shí)踐性;(3)立足立體化與系列化;(4)基于線上線下開(kāi)展混合式教學(xué)?；谛滦蛻B(tài)教材的特點(diǎn)，本套電工電子立體化新形態(tài)教材建構(gòu)的主要特色是:(1)在內(nèi)容編排和體系設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了積極的創(chuàng)新重構(gòu)，大量增加了前沿性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，既注重學(xué)科理論知識(shí)的內(nèi)在邏輯，又大量涉及了電工電子教學(xué)的實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)。(2)對(duì)教材的展現(xiàn)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教師備課教學(xué)需求出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性，邏輯地將相關(guān)教學(xué)備課資源進(jìn)行系統(tǒng)編排，幫助授課老師快速找到課程所需的理論知識(shí)、方法實(shí)務(wù)和間接經(jīng)驗(yàn)信息，提供教師對(duì)各課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)所需的各種資源，包括課堂引入、課堂案例、課堂測(cè)試、課堂討論、課堂演練、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、課堂視頻、課后作業(yè)和課外實(shí)踐等資料，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，圖文聲像全方位對(duì)學(xué)生感官刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在書中設(shè)置邊欄，用于編排二維碼，為體驗(yàn)式課堂教學(xué)提供豐富的資源，為授課教師方便、快捷、靈活地備課教學(xué)提供最直接的幫助，極大地提升了課程的授課效果。(3)紙質(zhì)教材與數(shù)字課程建設(shè)緊密結(jié)合，依托高教社的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合教學(xué)，形成了一套獨(dú)具特色、集課內(nèi)外于一體的立體化教學(xué)資源。主要包括:多媒體課件、案例集、閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以及學(xué)生實(shí)踐成果平臺(tái)等。將傳統(tǒng)教材與輔助數(shù)字化資源集成于一體，在拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方面起到很好的效果。動(dòng)靜結(jié)合，紙質(zhì)教材變得生動(dòng)有趣。紙質(zhì)教材中將教師講課視頻、動(dòng)畫、彩色圖片制作成二維碼供學(xué)生掃描觀看，讓原本靜態(tài)的書變得“鮮活”。

線上線下混合式教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞:復(fù)合材料;工藝設(shè)計(jì);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

復(fù)合材料實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)鍛煉復(fù)合材料專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與科研創(chuàng)新能力的重要課程，在教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，其中“復(fù)合材料成型工藝設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)于提高學(xué)生設(shè)計(jì)性思維、整體工程觀等具有一定的促進(jìn)作用［1］。本文針對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了系統(tǒng)性的改革探索，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，收到良好的教學(xué)效果，這對(duì)于推動(dòng)材料類實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革也具有一定的參考意義。

1實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與目標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要承接復(fù)合材料結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、復(fù)合材料工學(xué)與模具材料設(shè)計(jì)等理論課程，參考了“上緯杯全國(guó)大學(xué)生復(fù)合材料設(shè)計(jì)與制作大賽”的競(jìng)賽方式，采用線上線下混合式教學(xué)方法，突出自主式實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，在課程設(shè)置上主要分為:線上開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、線下進(jìn)行材料力學(xué)性能測(cè)試及計(jì)算軟件教學(xué)、復(fù)合材料制品設(shè)計(jì)等三個(gè)部分。通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信等媒介，從原材料選擇，機(jī)械性能檢測(cè)到制備工藝的確定，再到終端產(chǎn)品的受力分析，師生展開(kāi)互動(dòng)與交流。通過(guò)啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，最終形成復(fù)合材料制品工藝設(shè)計(jì)報(bào)告，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升了其工程實(shí)踐能力;另一方面教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

2.1虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺(tái)學(xué)習(xí)福建農(nóng)林大學(xué)的“木材工業(yè)用膠黏劑制備及性能檢測(cè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，了解復(fù)合材料原料—樹脂的合成工藝與性能檢測(cè);學(xué)習(xí)國(guó)防科技大學(xué)開(kāi)發(fā)的“戰(zhàn)機(jī)復(fù)合材料構(gòu)件制備與損傷虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”與福州大學(xué)開(kāi)發(fā)的“活性炭陶瓷復(fù)合材料的制備及測(cè)試虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”，了解樹脂基、陶瓷基復(fù)合材料制備工藝流程。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)復(fù)合材料原材料、制備工藝、檢驗(yàn)檢測(cè)的理解，為后期成型工藝設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

2.2機(jī)械性能測(cè)試、有限元分析軟件使用、材料工藝設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生分組選擇三到四種不同的復(fù)合材料進(jìn)行拉伸、彎曲、沖擊強(qiáng)度測(cè)試，如碳酸鈣增強(qiáng)聚丙烯、玻璃纖維增強(qiáng)不飽和聚酯、碳纖維增強(qiáng)環(huán)氧樹脂、氮化硅－碳化硅陶瓷基復(fù)合材料等。通過(guò)對(duì)不同復(fù)合材料進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生了解不同種類材料的機(jī)械性能特點(diǎn)與優(yōu)劣，同時(shí)進(jìn)一步闡述其使用環(huán)境要求。結(jié)合理論課程中所述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)復(fù)合材料成型工藝的設(shè)計(jì)思路、框架及有限元分析軟件的基本操作步驟，給出參考資料，積極啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，使學(xué)生掌握材料設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與要點(diǎn)。

2.3復(fù)合材料工藝設(shè)計(jì)

在教師給出設(shè)計(jì)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合時(shí)事背景、應(yīng)用前沿，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以小組的形式自主提出設(shè)計(jì)選題，選題應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性和實(shí)際操作空間，于課下完成設(shè)計(jì)報(bào)告。在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群互動(dòng)交流，不同組同學(xué)在線上也可實(shí)時(shí)分享設(shè)計(jì)信息與遇到的問(wèn)題，并展開(kāi)討論交流。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)結(jié)合整個(gè)教學(xué)、互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)情況給出成績(jī)，確保實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)手段的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情與主動(dòng)性，在完成設(shè)計(jì)報(bào)告的過(guò)程中也起到鞏固知識(shí)，鍛煉實(shí)際工程思維的目標(biāo)。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

3.1裝配式復(fù)合材料層合隔板的設(shè)計(jì)

當(dāng)突發(fā)公共安全衛(wèi)生事件時(shí)，建立方艙醫(yī)院是控制輕癥患者不繼續(xù)加重病情的優(yōu)化選擇，對(duì)疫情的防控具有重要作用，如何避免交叉感染是方艙醫(yī)院需要面臨和解決的首要問(wèn)題，針對(duì)這一情況，學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一種裝配式復(fù)合材料層合隔板，以便醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行模塊化管理，觀察和控制患者病情。與傳統(tǒng)隔板相比，復(fù)合材料層合隔板具有更優(yōu)良的防護(hù)性能及可重復(fù)使用的特點(diǎn)，同時(shí)其生產(chǎn)工藝相對(duì)簡(jiǎn)單，安裝過(guò)程進(jìn)一步簡(jiǎn)化，能夠滿足突發(fā)需求。圖1裝配式復(fù)合材料層合隔板示意圖Fig.1Sketchmapoffabricatedcompositelaminatesdiaphragms造型設(shè)計(jì):基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)計(jì)，根據(jù)市面標(biāo)準(zhǔn)單人床1.2m×1.9m的規(guī)格，考慮到一定的舒適性，將隔板的長(zhǎng)度設(shè)置為3m。隔板高度對(duì)于隔板的隔絕效果具有一定的作用，查找相關(guān)資料［2－3］，確定隔板高度為2.1m。考慮板材國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、成本和性能要求，設(shè)置鎂合金板材厚度0.11mm，PE板材厚度2mm。使用時(shí)，兩塊隔板分別在X方向中心線位置，沿中心線開(kāi)一個(gè)切口，切口深度為板高度的1/2，切口寬度取板厚，兩塊板通過(guò)兩個(gè)口的十字交叉裝配組成一個(gè)十字形隔板。材料選擇:為達(dá)到隔板使用要求，我們采用鎂合金板—PE板—鎂合金板三明治夾芯結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。鎂合金板選用AZ31B鎂合金，抗拉強(qiáng)度高于290MPa，伸長(zhǎng)率3%～10%［4］;PE板選用高密度聚乙烯板，該材料具有良好的耐化學(xué)腐蝕特性，在潮濕環(huán)境下，能夠較好地阻隔水蒸汽并保持良好的電氣絕緣性。涂層材料選擇PTFE涂層，該圖層與鎂合金相容性較好并且具備良好的自抗菌性可減少病毒的粘附，對(duì)方艙醫(yī)院進(jìn)行交叉感染管理和控制病人病情具有重要意義。材料成型方式:膠接—輥壓的方式進(jìn)行層合板成型，同時(shí)采用磁控濺射鍍膜法在表面磁控濺射鍍膜PTFE涂層。預(yù)處理，首先用角磨機(jī)對(duì)鎂合金板材，PE板進(jìn)行工藝切口切削、打磨、清潔去除表面的氧化層。粘合，將PP膠均勻涂覆于兩種板材的粘合表面，初步粘合后，對(duì)其施加一定載荷使板材壓實(shí)，靜置一段時(shí)間。輥壓，調(diào)節(jié)輥壓縫寬度略小于板材相加總厚度，在一定的輥壓速度下，使試件以鉛錘狀態(tài)咬入，保證軋制力的均勻施加排除高分子粘結(jié)膜粘結(jié)時(shí)摻入的氣體。軋制結(jié)束后，清理邊緣的過(guò)盈PP膠，打磨鎂合金表面層，使用有機(jī)溶劑清洗表面，自然晾干。使用磁控濺射PTFE液進(jìn)行鍍膜，簡(jiǎn)易封裝。圖2設(shè)計(jì)強(qiáng)度及工況結(jié)構(gòu)受力分析:結(jié)合板材的長(zhǎng)寬高與AZ31B鎂合金板、PE板標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)度和許用變形量，設(shè)定鎂合金板的最大許用應(yīng)力為30MPa，最大許用變形量為0.1mm。隔板在安裝時(shí)，其中一端用膠接方式與地面結(jié)合，形成一個(gè)固定支座。在使用過(guò)程中，隔板只需承受自身重力載荷。使用Abaqus有限元分析軟件建立受力模型，對(duì)其進(jìn)行受力分析。首先對(duì)隔板進(jìn)行離散化網(wǎng)格處理，根據(jù)實(shí)際數(shù)模的安裝方式，各插件面采用tie綁定的約束關(guān)系，邊界及相互關(guān)系采用XYZ各自由度下的全約束條件，使用CAE強(qiáng)度分析計(jì)算隔板的整體應(yīng)力、變形，分析驗(yàn)證其應(yīng)力是否滿足材料的屈服強(qiáng)度設(shè)計(jì)要求。應(yīng)力與變形校核，由于外加荷載可約束不計(jì)，只承受自身重量荷載，通過(guò)分析計(jì)算在水平一個(gè)方向1G載荷作用下和在水平兩個(gè)方向各0.5G載荷下，最大應(yīng)力2.8MPa，系統(tǒng)的最大變形0.003mm，遠(yuǎn)低于材料的許用最大應(yīng)力30MPa，0.1mm，因此能夠滿足強(qiáng)度、剛度設(shè)計(jì)要求。綜上，隔板的設(shè)計(jì)在力學(xué)性能方面具有可行性。

3.2無(wú)葉片風(fēng)力發(fā)電機(jī)組設(shè)計(jì)

隨著傳統(tǒng)能源消耗的快速增加，儲(chǔ)量日趨枯竭，相關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題也日益加重。風(fēng)能作為清潔可再生能源，受到越來(lái)越多的國(guó)家重視，然而風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)中葉片轉(zhuǎn)動(dòng)帶來(lái)的噪音污染及對(duì)鳥類生態(tài)系統(tǒng)的破壞系列問(wèn)題正逐漸暴露。學(xué)生團(tuán)隊(duì)針對(duì)這一情況，查找相關(guān)資料，參考西班牙VortexBladeless公司設(shè)計(jì)理念［5］，設(shè)計(jì)出一款利用振動(dòng)來(lái)捕獲風(fēng)能進(jìn)而發(fā)電的無(wú)葉片發(fā)電機(jī)組。設(shè)計(jì)原理:風(fēng)作為一種流體，當(dāng)以一定的速度吹過(guò)無(wú)葉片發(fā)電機(jī)組的桅桿時(shí)，會(huì)在桅桿周圍周期性地脫落出旋轉(zhuǎn)方向相反、排列規(guī)則的雙列線渦，經(jīng)過(guò)非線性作用后形成“卡門渦街”。當(dāng)渦旋足夠大時(shí)，桅桿產(chǎn)生劇烈振動(dòng)，從而產(chǎn)生能量輸出。與常規(guī)風(fēng)機(jī)發(fā)電組相比，其制造成本相對(duì)低廉，總體碳排放量降低，無(wú)噪音同時(shí)土地利用率高等。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì):整體外形設(shè)計(jì)如圖4所示，結(jié)構(gòu)包括，固定桅桿(產(chǎn)生振動(dòng))、發(fā)電機(jī)(磁耦合裝置系統(tǒng))、圓柱體三大部分。桅桿采用實(shí)心設(shè)計(jì)，并于桅桿尾部設(shè)計(jì)燕尾槽;圓柱體采取實(shí)心設(shè)計(jì)，并于頂部設(shè)計(jì)燕尾形榫頭;桅桿與圓柱體連接處采用燕尾形榫頭連接設(shè)計(jì)。圓柱體與發(fā)電機(jī)連接處采用法蘭接頭連接設(shè)計(jì)。圖4無(wú)葉片風(fēng)力發(fā)電機(jī)外形草圖Fig.4Outlinesketchofbladelesswindturbine材料選擇及成型方式:考慮到桅桿的使用要求，需具備質(zhì)量輕、強(qiáng)度高、耐候性優(yōu)良等特點(diǎn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)選擇碳纖維/環(huán)氧樹脂復(fù)合材料［6－7］，成型方式選擇RTM成型工藝與噴射成型工藝相結(jié)合。圓柱體選擇連續(xù)碳纖維增強(qiáng)PEEK復(fù)合材料是考慮PEEK樹脂具有最好的抗沖擊抗損傷性能、抗疲勞及耐蠕變特性以及耐環(huán)境特性，可滿足其使用條件，制備工藝采用注射成型工藝。承受載荷設(shè)計(jì)，分析計(jì)算:使用有限元分析軟件對(duì)無(wú)葉片風(fēng)力發(fā)電機(jī)組建立模型進(jìn)行有限元分析，首先根據(jù)其整體結(jié)構(gòu)選擇合適的單元類型，進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，建立模型;對(duì)模型進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑瑢⒁呀ê玫挠邢拊Ｐ蛯?dǎo)入結(jié)構(gòu)場(chǎng)中，施加約束固定;對(duì)已約束好的模型依次施加重力載荷和風(fēng)壓載荷，導(dǎo)入分析計(jì)算模塊，進(jìn)行分析計(jì)算可得機(jī)組迎風(fēng)面和背風(fēng)面的壓力云圖以及風(fēng)壓曲線圖，從而給出額定功率、與風(fēng)速、振動(dòng)頻率之間的關(guān)系，并可結(jié)合計(jì)算結(jié)果考證產(chǎn)品的可靠性。

4結(jié)語(yǔ)

在此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，涌現(xiàn)出多種復(fù)合材料成型工藝設(shè)計(jì)方案，相較于傳統(tǒng)單一給定式材料成型工藝設(shè)計(jì)，采用線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，能夠能最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生設(shè)計(jì)思路，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與工程實(shí)踐能力。同時(shí)，在后期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可進(jìn)一步引入3D個(gè)性化打印，將學(xué)生設(shè)計(jì)的模型以實(shí)物的形式打印出來(lái)，起到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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線上線下混合式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一?！癐ntemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會(huì)等生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過(guò)修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上傳輸和存儲(chǔ)大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取有用的信息和資源以進(jìn)行學(xué)習(xí)等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過(guò)Internet和信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而有效地解決生活，學(xué)習(xí)和其他問(wèn)題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)

隨著時(shí)間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進(jìn)步,間接地促進(jìn)了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國(guó)的教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)豐富學(xué)習(xí)資源。另外，當(dāng)前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國(guó)許多高校正在豐富和改進(jìn)教育方法和內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來(lái)了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，移動(dòng)終端技術(shù)在社會(huì)上得到了廣泛的應(yīng)用，人們也可以通過(guò)各種移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地拍照、錄像、搜索和學(xué)習(xí)。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學(xué)模式。利用學(xué)院搭建的教學(xué)資源平臺(tái)，將海量的信息資源，各類教學(xué)視頻、圖片、練習(xí)技巧與方法等可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學(xué)改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫(kù)，積極探索完善體育教學(xué)改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學(xué)模式，積極實(shí)施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)授課時(shí)間、空間限制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程及時(shí)得到學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學(xué)手段。通過(guò)學(xué)院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，可以了解各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，以及教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用的形式，針對(duì)面前“00后”的教學(xué)對(duì)象，應(yīng)該采取一種和多種組合教學(xué)方法等等，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，體育教師可以更明確教學(xué)方法應(yīng)用的場(chǎng)景以及組織實(shí)施效果，這樣在體育教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用就更多元、更實(shí)效、更能滿足教學(xué)對(duì)象的體驗(yàn)感受，從而促進(jìn)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評(píng)價(jià)體系。體育教學(xué)過(guò)程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠?yàn)轶w育教學(xué)基礎(chǔ)信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，體育學(xué)習(xí)能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實(shí)際等情況的掌握，有利于提高體育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)交流溝通，體育教學(xué)實(shí)施中哪些環(huán)節(jié)需要改進(jìn)，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學(xué)習(xí)接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實(shí)施；通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師生相互評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學(xué)中實(shí)時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)、考核的新模式。體育教學(xué)的特殊性在于課程實(shí)施過(guò)程中除了教師講授外，需要學(xué)生進(jìn)行身體練習(xí)，這些練習(xí)包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生課外鍛煉的監(jiān)督，練習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的指導(dǎo)，以及考核的新模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3線上教學(xué)的案例分析

隨著延期開(kāi)學(xué)日期的不確定性和體育課線上教學(xué)的推進(jìn)，其弊端不斷顯露出來(lái)。（1）缺乏面對(duì)面監(jiān)督，課堂效果無(wú)法保障。線上教學(xué)主要以教師講授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，線下的自主練習(xí)才是關(guān)鍵，而部分學(xué)生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認(rèn)真練習(xí)的情況，交作業(yè)的時(shí)候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學(xué)時(shí)課堂老師無(wú)法面對(duì)面授課監(jiān)督，只能通過(guò)打卡的方式反饋互動(dòng)式教學(xué)效果，因部分學(xué)生居家學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學(xué)生下面睡”的情況。（2）受訓(xùn)練場(chǎng)地、器材等客觀條件影響明顯。學(xué)生在家中線上聽(tīng)課，受客觀條件制約因素較大，場(chǎng)地過(guò)于擁擠、器材不充分等問(wèn)題嚴(yán)重存在。這時(shí)就要充分的因地制宜地進(jìn)行體育鍛煉，而不能因?yàn)槭艿綀?chǎng)地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進(jìn)行臺(tái)階練習(xí)、用油桶進(jìn)行啞鈴練習(xí)等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開(kāi)展。（3）網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題導(dǎo)致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分學(xué)生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和互動(dòng)性不高，不能按時(shí)上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不佳等問(wèn)題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學(xué)存在問(wèn)題的方法探討實(shí)際上，這次延期開(kāi)學(xué)和開(kāi)展線上授課，不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)我國(guó)教育整體水平的檢驗(yàn)。針對(duì)大學(xué)線上體育教育的多種制約因素和存在問(wèn)題，要想有條不紊地進(jìn)行線上體育教學(xué)，就應(yīng)該進(jìn)行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學(xué)的方法與策略：（1）建立云端服務(wù)模式。我國(guó)作為網(wǎng)絡(luò)教育資源第一大國(guó)，可以充分利用科技手段，通過(guò)老師推送云教育資源，學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、自我診斷學(xué)習(xí)效果。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，可以隨練隨停、隨學(xué)隨停，以更加彈性、靈活的方式進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)線上體育知識(shí)和技能。（3）建立師生互動(dòng)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)直播授課雖然沒(méi)有群體氛圍，但可以解決很大一部分學(xué)生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問(wèn)題。在授課過(guò)程中，教師可采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式直接向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生體育動(dòng)作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范，以提高課堂教學(xué)的活躍度和線上教學(xué)的實(shí)際效果。（3）加強(qiáng)課后檢查督促。授課老師將每名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、課堂活躍度、學(xué)習(xí)效果、課堂紀(jì)律等進(jìn)行梳理匯總，及時(shí)反饋給學(xué)院輔導(dǎo)員，由輔導(dǎo)員及時(shí)掌握情況并和學(xué)生本人溝通，分析原因、加強(qiáng)整改、推動(dòng)提高。對(duì)于自制力較差的學(xué)生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代以信息共享為時(shí)代主旋律的背景下，此次延期開(kāi)學(xué)和線上教學(xué)，不僅檢驗(yàn)了我國(guó)大學(xué)教育的線上信息共享能力，推動(dòng)了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動(dòng)各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當(dāng)下問(wèn)題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對(duì)沖這次延期開(kāi)學(xué)對(duì)高校體育教育帶來(lái)的不利影響。

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