前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程思政教學(xué)案例范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程思政教學(xué)案例范文第1篇

在國外，認(rèn)為“案例教學(xué)”是以案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)生達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一套教學(xué)方法。該方法力圖實現(xiàn)專業(yè)知識和行為技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，以解決問題為目標(biāo)來解釋現(xiàn)實問題；在八十年代初，案例教學(xué)在我國才得以推廣，關(guān)于“案例教學(xué)”被定義為通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。筆者針對財政學(xué)類課程的教學(xué)特點，提出了案例研討型教學(xué)法的概念。案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中引用案例需要在教師的精心策劃和反復(fù)準(zhǔn)備下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容選取典型案例，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究原因，通過師生、生生之間的交流，加深對財政學(xué)理論的理解并掌握理論精髓，從而提高理論學(xué)習(xí)水平和分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。

跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例研討型教學(xué)法有著很大的不同。案例研討型教學(xué)更多的是啟發(fā)和引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，積極參與到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)師生教學(xué)活動的互動性；其次它能夠極度開發(fā)學(xué)生的潛能，訓(xùn)練一種系統(tǒng)思考問題的方法和采取行動的勇氣與決心；再次案例研討型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，共同對案例進(jìn)行思考、分析、研究，可以由不同的學(xué)生組成不同的小組會對案例所反映出的問題持有各自具有不同的觀點，并且運用所學(xué)的理論知識對案例中提出的問題進(jìn)行分析探討，提出相應(yīng)的解決方案；最后表現(xiàn)在通過對案例的思考，經(jīng)過討論得出對同一個問題的多個不同的但具有建設(shè)性的解決方案，這不僅充分挖掘了學(xué)生們的潛能，而且會提高他們走上社會以后分析問題和解決問題的能力，從而使得學(xué)生可以從中獲取收獲，也實現(xiàn)了相互學(xué)習(xí)的目的。

二、案例研討型教學(xué)法在《財政學(xué)》課程中的實施

一是精選案例：教師對財政學(xué)相關(guān)概念、原理進(jìn)行講解后，可以采用自己或者他人編寫的案例，向?qū)W生提出本節(jié)課需要重點討論的問題、采取的教學(xué)程序、教學(xué)時間的安排等等，但是在這個階段教師需要創(chuàng)設(shè)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例的學(xué)習(xí)討論中。

二是分析討論：學(xué)生可以通過個人發(fā)言、分組討論、組織辯論的學(xué)習(xí)形式，對案例文本認(rèn)真通讀，對案例事實簡要陳述，對案例情境進(jìn)行模擬，最后對案例事實展開聯(lián)想，并從中發(fā)現(xiàn)問題，提出解決方案。

三是總結(jié)歸納：這就要求教師指出案例中存在的關(guān)鍵點，與學(xué)生一道對他們分析過程中表現(xiàn)出來的長處和不足進(jìn)行客觀認(rèn)識，并做出案例分析報告，并互相對照學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對案例結(jié)論的認(rèn)識水準(zhǔn)。

三、案例研討型教學(xué)法在財政學(xué)課程教學(xué)中面臨的問題與反思

（一）案例研討型教學(xué)法在教學(xué)過程中可能遇到的問題

1.對案例研討型教學(xué)方法的認(rèn)識不精準(zhǔn)。目前在高校案例教學(xué)理念的指引下，有不少教師依然認(rèn)為“案例研討型教學(xué)法就是在教學(xué)過程中舉例說明原理或者理論”，更有甚者學(xué)生也是這樣認(rèn)為的。這樣一來，案例研討型教學(xué)的結(jié)果就喪失了該教學(xué)模式的主體性的改變、探究性的發(fā)揮、創(chuàng)造性的提升等教學(xué)理念。

2.對教學(xué)案例的選取不現(xiàn)實。據(jù)筆者了解，目前財政學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過程中采用的案例仍然是沿用一些外來的案例集錦，自己編寫的案例幾乎沒有，從教師層面來說缺乏創(chuàng)造性。其次即使教學(xué)過程中選擇了一部分案例輔助教學(xué)，但是存在選擇案例不充分、案例內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不吻合、案例真實性程度與現(xiàn)實情況不相符等問題，因此，案例的選取，雖然能從某些方面反映典型問題，但是不能啟發(fā)學(xué)生思考，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.對案例教學(xué)準(zhǔn)備不足。這主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師在教學(xué)活動開始前沒有安排學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，沒有組織學(xué)生進(jìn)行研究討論，結(jié)果沒有得出對案例的科學(xué)評價，直接導(dǎo)致案例研討型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的作用喪失。二是在教學(xué)過程中教師沒有適當(dāng)把握案例研討型教學(xué)法的實施進(jìn)展，并且保證在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保證研究重點突出、脈絡(luò)清楚發(fā)揮案例研討型教學(xué)法的啟發(fā)作用。

（二）當(dāng)前《財政學(xué)》課程教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

1.教材選擇問題。目前，在各高校《財政學(xué)》教材主要有三種版本：一些由陳共主編的《財政學(xué)》；二是鄧子基主編的《財政學(xué)》；三是本校教師自己編寫的《財政學(xué)》。理論基石各有不同，有的以國家分配論作為分析起點，有的沿用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論解釋主推公共財政思想，有的則強(qiáng)調(diào)財政的社會共同需要性，因此，不可避免的出現(xiàn)了同樣的內(nèi)容在不同的教材中表述相差很大，這些問題的存在造成教師教學(xué)中選用教材和講授內(nèi)容的隨意系統(tǒng)的教學(xué)資料。

2.教學(xué)方法問題。目前《財政學(xué)》課程的教學(xué)主線仍然是教師講、學(xué)生聽的組織方式，對案例教學(xué)、舉例教學(xué)、案例研討型教學(xué)法很少采用，不能真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一些學(xué)生常常抱怨財政學(xué)課程枯燥乏味，即使采用案例教學(xué)，也經(jīng)常是重講授教學(xué)、輕案例教學(xué)，重舉例、輕案例，重經(jīng)典案例、輕本土案例。

3.教學(xué)內(nèi)容問題。在《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統(tǒng)性、概念的準(zhǔn)確性和思維的一致性，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識和對強(qiáng)化案例教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識，因此對學(xué)生缺乏足夠的吸引力和引導(dǎo)性。

（三）案例研討型教學(xué)模式的幾點思考

1.恰當(dāng)選擇案例。《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，案例的選擇一般從以下渠道產(chǎn)生：一是選取國內(nèi)外典型性有影響力的現(xiàn)實案例；二是從學(xué)生日常生活中發(fā)現(xiàn)一些真實的案例。然后，代課教師需要對案例進(jìn)行再編寫、再提煉，把本節(jié)課需要讓學(xué)生掌握理解的內(nèi)容通過對案例設(shè)問、疑點分析等方式插入案例中。

2.科學(xué)組織課堂。在課堂上，首先要讓學(xué)生對案例做好充分閱讀，并且結(jié)合財政學(xué)基礎(chǔ)理論，對案例本身進(jìn)行深度地分析，并從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題的答案以及解決問題的方法。其次要合理安排課堂討論，靈活地進(jìn)行個人發(fā)言、分組討論、自由辯論等課堂教學(xué)形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)識的開創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后也是最重要的，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要做好學(xué)生案例研究成果的點評，鼓勵學(xué)生去模擬環(huán)境背景并試行提出的多種方案，最終提出針對性的解決方案。

3.規(guī)范教師引導(dǎo)。案例研討型教學(xué)法是難度性比較高的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中，教師要力爭做到引導(dǎo)到位，這取決于教師良好的表達(dá)能力以及激發(fā)學(xué)生參與討論的能力，事實上，在實際教學(xué)過程中要杜絕兩類現(xiàn)象發(fā)生：一是教師沒有對案例進(jìn)行認(rèn)真篩選，也不進(jìn)行公開評講，使學(xué)生在分析問題后很難有所收獲；二是教師在案例分析中依舊偏向于提供案例分析的答案，缺乏對學(xué)生積極性的調(diào)動，這樣，案例研討型教學(xué)的目的就難以達(dá)到。

基金項目：

課程思政教學(xué)案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè)；課程思政；思想價值引領(lǐng)

[中圖分類號]G641[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）44-0126-02

全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政從提出到寫進(jìn)教育部文件，逐漸成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創(chuàng)新實踐。成人高校作為高校教育的重要組成部分，也應(yīng)該投入到課程思政教學(xué)改革當(dāng)中。會計專業(yè)擔(dān)任著培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)工作人員，為各個企業(yè)和員工向國家申報納稅的工作，為國家提供各個企業(yè)財經(jīng)數(shù)據(jù)的工作，因此，加大會計專業(yè)的課程思政教育工作，具有重要意義。

一、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程簡介

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是會計初級職業(yè)資格考試的必考課程。會計專業(yè)設(shè)置該課程可以達(dá)到課程融通功能，即學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，既能獲得一門課程的學(xué)分，獲得會計?？莆膽{，又可以通過該課程學(xué)習(xí)，參加全國會計初級職業(yè)資格考試，獲得初級會計證書，雙證融通，畢業(yè)后順利走向會計工作崗位。該課程是會計專業(yè)的入門課程，主要教學(xué)內(nèi)容包括：模塊一：會計法律制度；模塊二：支付結(jié)算法律制度；模塊三：稅收實體法律制度；模塊四：稅收征管法律制度；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關(guān)內(nèi)容。本課程教學(xué)目標(biāo)是樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，能自覺遵守各種會計法規(guī)、稅務(wù)法規(guī)、勞動合同法規(guī)、社會保險法規(guī)，遵守會計職業(yè)道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力；提高學(xué)生職業(yè)技能，能掌握支付結(jié)算中各個單據(jù)的辨別和填寫；樹立依法納稅及時繳納社會保險的良好意識，為國家及時獲得財政收入作貢獻(xiàn)。

二、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的意義

（一）有助于突破會計專業(yè)思想政治理論教育集中于思想政治理論課的困境

進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程思政教學(xué)，將有助于提高思想政治教育的時間和效果，由于該課程屬于考證課程，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，教師在課堂中結(jié)合最新的稅法和會計法規(guī)進(jìn)行教學(xué)，將提高思政教育的時效性，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，努力將學(xué)科、學(xué)術(shù)等資源轉(zhuǎn)化為育人資源，能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，進(jìn)而推動思政課程向課程思政立體化育人轉(zhuǎn)型，盡力發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的育人作用。

（二）有助于帶動在職會計人員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

在成人高校中，部分學(xué)員已經(jīng)成人，成家立業(yè)，但由于工作繁忙、家務(wù)繁忙、工作壓力大，對社會現(xiàn)象有了一些不正確理解，甚至出現(xiàn)負(fù)面情緒。所以在成人高校課程中，加入課程思政教學(xué)，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；為使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，針對會計專業(yè)的學(xué)生，教師在財務(wù)會計核算技能教學(xué)的同時應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的特點選取合適的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行思想政治和品德教育很有必要。

（三）經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程有助于帶動會計專業(yè)其他課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革

萬事開頭難，會計專業(yè)要進(jìn)行課程思政教學(xué)改革，必然需要有一門課程帶頭進(jìn)行教學(xué)改革。選擇經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程，首先作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在第一學(xué)期就進(jìn)行課程思政教學(xué)，在第一個學(xué)期就為學(xué)生扣好扣子，走正方向，為后續(xù)學(xué)期開展教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程中，融入課程思政教學(xué)，也為其他課程開展課程思政打開了思路。

三、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的開展思路

（一）教學(xué)大綱、教學(xué)方案以及設(shè)計課程教案等相關(guān)教學(xué)資源應(yīng)充分融入課程思政

在制訂經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案等教學(xué)資源時，建立以黨員教師為主的課程設(shè)計小組，教研組老師集體商量，并請有關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行指導(dǎo)，研究如何將思想、中國特色社會主義理論等融入各個章節(jié)。首先教師要明確課程思政主要工作，宣傳、中國特色社會主義理論等，引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立“自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”社會主義核心價值觀；幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺遵守各種財經(jīng)法律制度，遵守會計職業(yè)道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力。其次，結(jié)合每個模塊的知識點和技能點，合理設(shè)計教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計劃、撰寫教學(xué)方案、合理設(shè)計教學(xué)方法，增強(qiáng)課程思政的教學(xué)效果。

（二）打破傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)，進(jìn)行模塊式教學(xué)

要進(jìn)行課程思政教學(xué)，必須要改變傳統(tǒng)按照章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法，會計專業(yè)教研組老師經(jīng)過商量，將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合課程思政教學(xué)需要，按照樹立依法治國、遵守職業(yè)道德、熟悉操作技能、正確計算稅額、依法依規(guī)納稅、足額及時繳納社保等方面，重新設(shè)計后的課程包括四個模塊：模塊一：會計法律制度，主要講解會計法律制度、會計核算和監(jiān)督的內(nèi)容、會計機(jī)構(gòu)與會計人員設(shè)置，會計職業(yè)道德；模塊二：支付結(jié)算法律制度，主要包括銀行結(jié)算賬戶、票據(jù)、銀行卡、網(wǎng)上支付、結(jié)算方式和其他支付工具、結(jié)算紀(jì)律與法律責(zé)任；模塊三：稅收實體法律制度，包括增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、房產(chǎn)稅、印花稅等相關(guān)稅的法規(guī)與計算；模塊四：稅收征管法律制度，主要講解稅務(wù)管理、稅款征收與稅務(wù)檢查、稅務(wù)行政復(fù)議和稅收法律責(zé)任；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關(guān)內(nèi)容。

（三）打破傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)方法，進(jìn)行案例式討論式教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程在課程思政教學(xué)中，要打破傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學(xué)方式，結(jié)合案例教學(xué)，將思政內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)過程中。將會計專業(yè)課的知識點、技能點，與價值引導(dǎo)、思想引領(lǐng)、政治方向和思政教育的知識點進(jìn)行深層次融合，可以結(jié)合案例，但要結(jié)合課程思政最新要求進(jìn)行重新編排，也可以結(jié)合最新的稅法和社會保險改革編寫新的案例。

（四）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高服務(wù)技能

在模塊二支付結(jié)算法律制度的教學(xué)中，針對結(jié)算法律中的支票、匯票、本票等票據(jù)結(jié)算，教師采取復(fù)印企業(yè)實際票據(jù)的方法，結(jié)合設(shè)計教學(xué)案例和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生上課填寫票據(jù)，學(xué)生互相檢查；讓學(xué)生組成小組，模擬實際工作中出納、會計、財務(wù)經(jīng)理崗位進(jìn)行票據(jù)傳遞的練習(xí)，通過不斷練習(xí)，提高學(xué)生的技能。

采用實訓(xùn)教學(xué)法舉例，實訓(xùn)教學(xué)案例：在講解支票章節(jié)，讓學(xué)生練習(xí)支票的填寫。先給出實訓(xùn)案例公司采購材料，開出轉(zhuǎn)賬支票，打破傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生具體采購材料的數(shù)量單價和金額的方法，給出學(xué)生實際工作的發(fā)票和空白支票。

（五）熟悉稅法計算，依法依規(guī)足額納稅和社會保險

在模塊三稅收實體法律制度，以及在模塊五勞動合同與社會保險法律制度等相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，通過舉例讓學(xué)生不斷練習(xí)各種稅的計算過程，模擬納稅申報過程，特別是今年社會保險也納入稅務(wù)局進(jìn)行統(tǒng)一征收。讓學(xué)生遵守法規(guī)，及時足額繳納稅款和社會保險款項，為國家獲得充足的財政收入和社會保險款，保證社會穩(wěn)定運行打下堅實的基礎(chǔ)。這塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也提高了學(xué)生的工作技能，樹立起誠實守信的職業(yè)道德。

計算案例舉例，以個人所得稅為例，針對個人所得稅法規(guī)，舉例如下：2020年1月陳某當(dāng)月工資18000元，2019年度年終獎30000元。個人承擔(dān)的“三費一金”2500元，專項附加扣除預(yù)扣：子女教育1000元，贍養(yǎng)老人2000元。無其他免稅收入。陳某年終獎選擇享受過渡政策。

1.30000/12=2500（元），稅率為3%。代扣代繳年終獎個人所得稅=30000×3%=900（元）

2.累計應(yīng)納稅所得額=18000-5000-2500-3000=7500（元）

3.累計預(yù)繳預(yù)扣稅額=7500×3%=225（元）

4.企業(yè)應(yīng)于2020年2月15日前申報應(yīng)代扣代繳和預(yù)繳預(yù)扣稅款。

課程思政教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職高專院校;思想政治理論;教學(xué)實效性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0024-01

當(dāng)前，我國高職高專院校肩負(fù)著為社會輸送高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任，是開展思政教學(xué)的主要渠道，是加強(qiáng)高校學(xué)生思政教育教學(xué)工程的關(guān)鍵一環(huán)。高職高專院校必須加強(qiáng)思政教學(xué)，完善教學(xué)方式，建立健全的思政教學(xué)機(jī)制，確保思政理論教學(xué)可以有效地提高高職高專院校學(xué)生思想道德素養(yǎng)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)打下基礎(chǔ)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前我國高職高專院校開展思政理論教學(xué)較為落后，課堂教學(xué)效果不明顯，課程吸引力不強(qiáng)，學(xué)生政治素養(yǎng)偏低、缺乏學(xué)習(xí)思政理論課程的興趣，學(xué)習(xí)主動性與積極性不高，致使思政理論課程教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。院校如果想要增強(qiáng)思政教學(xué)的實效性，必須分析課程，將思政理論實效性與課堂教學(xué)科學(xué)、有效、合理融合。

（一）學(xué)生素質(zhì)不同

高職高專院校開展思政理論教學(xué)并未達(dá)到理想效果，原因眾多，但一定程度上與高職高專學(xué)生存在直接聯(lián)系，主要體現(xiàn)在：學(xué)生思政理論基礎(chǔ)并不相同，差別較大，教師開展思政理論教學(xué)難度提高;學(xué)生學(xué)習(xí)目的并不純粹，缺乏深入了解并認(rèn)識思政理論課程，僅僅關(guān)注與就業(yè)緊密聯(lián)系的學(xué)科教育，輕視思政課程;在我國中學(xué)已經(jīng)開展哲學(xué)、政治等學(xué)科教育，其內(nèi)容與高職高專思政理論課程內(nèi)容相似，學(xué)生難以對其燃起學(xué)習(xí)興趣與熱情。

除此以外，當(dāng)前我國高職高專院校學(xué)生分?jǐn)?shù)差距較大，學(xué)生思維敏捷程度、學(xué)習(xí)理解能力存在差異，部分人較為懶散，學(xué)習(xí)沒有規(guī)律性，缺課、逃課、遲到現(xiàn)象此起彼伏，屢禁不止，學(xué)生參與思政理論學(xué)習(xí)討論、在課堂上與教師互動交流意識以及主動性參差不齊，部分學(xué)生聽課時間較少，這都是思政理論教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的具體原因。

（二）教學(xué)方法有誤

在思政理論教學(xué)中，教師通常無法合理地掌握思政理論教學(xué)內(nèi)容，課堂中師生缺乏交流互動。傳統(tǒng)思政理論教學(xué)單方面注重“教”，將教師當(dāng)作思政教學(xué)工作主體，教師更加重視教學(xué)經(jīng)驗以及對知識的分析與講解，忽視學(xué)生的“學(xué)”。這種教學(xué)方式并不合理，使學(xué)生對思政理論教學(xué)缺乏興趣與熱情，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。高職高專院校中，學(xué)生缺乏興趣的根本原因就是教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)感受以及自主學(xué)習(xí)能力，教師通過將理論知識“填鴨式灌輸”給學(xué)生，沒有明確認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性，對“以人為本”的學(xué)習(xí)理念徹底忽視。

除此以外，教師思政教學(xué)理念較為枯燥單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師實施思政理論教學(xué)工作難度。高職高專院校開展思政理論教學(xué)，教師必須重視思政理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)中心，全面發(fā)展思政理論教育。

二、實效性措施

（一）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師教學(xué)技能與理論水平直接影響思政理論教學(xué)工作的實效性，因此，高職高專院校必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，最大限度優(yōu)化教師隊伍，提高教師素質(zhì)：學(xué)?？梢灾匾暯處煂W(xué)位學(xué)歷，為教師深造提供經(jīng)費與時間支持，鼓勵教師再教育，提高思政理論教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，加大骨干教師與學(xué)科領(lǐng)路人培養(yǎng)力度;除此以外，院校還可以安排教師前往其他院校參加教學(xué)經(jīng)驗實踐交流，與其他思政理論教師交流教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法，提高思政理論課堂教學(xué)水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動教學(xué)改革

高職高專院校思政理論教師如果想要提升課堂教學(xué)實效性，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新出發(fā)，更加注重設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇針對性強(qiáng)的教學(xué)案例應(yīng)用于思政理論教學(xué)，以此推動教學(xué)改革，由“教師教、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，教師講”，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)工作的中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在教學(xué)第一位，教師可以利用豐富的教學(xué)手段提升思政課堂教學(xué)效率。除此以外，思政教師還可以在創(chuàng)新思政理論課堂教學(xué)的同時將學(xué)生放在教學(xué)首位，將參與式教學(xué)應(yīng)用于思政理論課堂，在課堂上鼓勵學(xué)生與教師交流，增加溝通，為學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流提供空間，確保學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟并掌握思政理論課程的學(xué)習(xí)價值。

三、結(jié)束語

總之，高職高專院校開展思政理論教學(xué)對學(xué)生三觀養(yǎng)成方面占據(jù)不可忽視的重要位置，只有學(xué)生具備了優(yōu)秀思政道德修養(yǎng)，才能適應(yīng)時展與社會需求，因此，思政理論教師必須充分明確思政理論課程的必要性與重要性。高職高專院校在當(dāng)前時代下，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主性，提高思政理論教學(xué)實效性，更好地為我國社會輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉哲，陳占安.高職高專思想政治理論課教學(xué)的幾點思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（3）.

課程思政教學(xué)案例范文第4篇

［關(guān)鍵詞］網(wǎng)絡(luò)平臺；醫(yī)學(xué)院校；思政課專題教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，民眾對醫(yī)療衛(wèi)生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫(yī)藥行業(yè)、就醫(yī)看病方面的問題層出不窮，如因手術(shù)不精、不專業(yè)造成的醫(yī)療糾紛；個別從醫(yī)人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了社會主義和諧社會的構(gòu)建，更突出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思想政治教育的迫切性。

1新時期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的必要性

醫(yī)學(xué)院校是為社會輸送醫(yī)療衛(wèi)生人才的主陣地，而隨著社會對醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量要求的提高以及層出不窮的醫(yī)患糾紛，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思政專題教學(xué)顯得尤為必要。

1.1有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才

懸壺濟(jì)世、救死扶傷是我國傳統(tǒng)文化中對醫(yī)者德行的贊美，醫(yī)護(hù)人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，更要具備良好的職業(yè)道德，能夠?qū)颊叩耐纯喔型硎?，并利用自己精湛的醫(yī)療技術(shù)，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負(fù)擔(dān)，醫(yī)德的提升是學(xué)校思想道德教育的重要內(nèi)容，而思政專題教育就是希望通過系統(tǒng)的思想教育，提高醫(yī)學(xué)院學(xué)生對工作、患者的責(zé)任感。

1.2有利于提高醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)入到新的歷史時期，社會對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求，已經(jīng)不再僅限于教學(xué)成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫(yī)學(xué)院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的新情況、新問題，并有效改善學(xué)校的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加豐富的實踐活動，進(jìn)而通過改善自身的教學(xué)質(zhì)量，提高社會影響力。

1.3有利于和諧社會的構(gòu)建

近年來，醫(yī)患糾紛屢屢見諸報紙、網(wǎng)絡(luò)，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫(yī)療服務(wù)失去信心，而醫(yī)學(xué)院通過強(qiáng)化思政教育，可提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫(yī)療衛(wèi)生貢獻(xiàn)力量，更好的滿足民眾的需求，促進(jìn)社會和諧。

1.4有利于豐富醫(yī)學(xué)院校的思想政治教育內(nèi)容

通過思政專題教育，醫(yī)學(xué)院校不僅可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化理解理論知識，還能夠結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展實際以及醫(yī)學(xué)院特殊的職業(yè)要求，增添更多的理論內(nèi)容，從而不斷推動學(xué)校思想政治教育實踐的開展。

2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺背景下醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的特征

所謂思政課專題教學(xué)，就是教師從課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整合課程的重難點，結(jié)合社會實例、學(xué)生特點和教材內(nèi)容，確定教學(xué)主題，從而突破常規(guī)教學(xué)中，按章節(jié)推進(jìn)進(jìn)度的模式，實現(xiàn)集中教學(xué)。隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與專題教學(xué)的結(jié)合，使醫(yī)學(xué)院的思政教學(xué)呈現(xiàn)出以下的特點。

2.1重點突出，內(nèi)容系統(tǒng)

在專題教學(xué)中，教師可以以主題為線索，將章節(jié)的知識進(jìn)行分析、提煉、整合，從而構(gòu)成一個相對完整的系統(tǒng)，學(xué)生通過這一教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不僅可以從整體上把握思政教學(xué)脈絡(luò)，還可以從細(xì)節(jié)入手，理順不同知識點之間的聯(lián)系，從而強(qiáng)化思政課教學(xué)的效果。

2.2突破限制，注重探索

互聯(lián)網(wǎng)最大的優(yōu)勢就是突破了時間和空間的限制，使教學(xué)方式更加靈活。在思政專題教學(xué)中，學(xué)生可以在任何時間、任何地點，通過網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，這不僅擴(kuò)大了思政課教學(xué)的影響力，更培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

2.3風(fēng)格多樣，形式活潑

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專題教學(xué)基本上還延續(xù)著教師一個人教授全部教學(xué)內(nèi)容的情況，而在網(wǎng)絡(luò)平臺的支持下，教師可以加強(qiáng)與其他專業(yè)教師的合作，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的課堂教學(xué)插入不同風(fēng)格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學(xué)的內(nèi)容，更調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.4主題深化，提升學(xué)術(shù)

醫(yī)學(xué)院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業(yè)教學(xué)中，教師不僅要豐富學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，更要鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在思政課專題教學(xué)中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提出問題，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生開展互動交流，集思廣益，強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的意識，提高科研能力。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下提升醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)實效性的對策

3.1提供資料，布置任務(wù)

在醫(yī)學(xué)院思政課專題教學(xué)中，教師首先要結(jié)合教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的客觀條件，設(shè)計專題內(nèi)容，并結(jié)合專題提出有針對性的問題，以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在問題設(shè)置時，要堅持啟發(fā)性原則，為學(xué)生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供一些輔助教學(xué)的參考資料網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠通過查詢網(wǎng)絡(luò)資源，主動豐富專題內(nèi)容，深化對專題的理解；最后，教師還應(yīng)該利用專題討論群，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)案例，如某一引發(fā)廣泛社會關(guān)注的醫(yī)療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以避免網(wǎng)絡(luò)不良信息對學(xué)生的錯誤導(dǎo)向。

3.2運用資源，自主學(xué)習(xí)

在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化醫(yī)學(xué)院思政課專題教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并通過問題的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的自主探索興趣。在實踐中，教師安排好任務(wù)后，要為學(xué)生提供充足的資料收集、問題思索、方案優(yōu)化的時間，然后在課堂上，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會。通常情況下，醫(yī)學(xué)院校思政課程的人數(shù)比較多，教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生充分討論，并讓小組長展示合作討論結(jié)果，其他組員可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，最后在每個小組發(fā)言后，教師還要鼓勵其他小組對此進(jìn)行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學(xué)生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。

3.3知識總結(jié)，網(wǎng)上拓展

在完成課上互動討論后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時總結(jié)，在總結(jié)中，教師一方面要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對思政專題中的重點知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，以明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學(xué)生的討論為切入點，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的交流優(yōu)勢，在論壇中提出與主題相關(guān)的教學(xué)案例，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學(xué)的時間，還可以促進(jìn)師生的情感溝通。

3.4網(wǎng)上檢測，教學(xué)反思

在思政專題教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)通過教學(xué)驗收，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，并收集教學(xué)反饋意見，進(jìn)而做出教學(xué)反思，推動教學(xué)模式的調(diào)整。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的支持下，教師可以針對不同專業(yè)學(xué)生的特點，調(diào)取不同的檢測題目，這樣的教學(xué)考核不僅提高了教學(xué)效率，也滿足了學(xué)生的個性化需求。此外，在教學(xué)評價中，教師不應(yīng)將目光僅限于問題的解答或論文的內(nèi)容，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程入手，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、價值觀培養(yǎng)進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)思政課專題教學(xué)效果的全面提升。

4結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校的思政課內(nèi)容豐富、涵蓋領(lǐng)域廣泛、指導(dǎo)性強(qiáng)，要讓學(xué)生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導(dǎo)中，相關(guān)人員就必須要認(rèn)識到思政專題教學(xué)的重要性，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，將課堂上的專題教學(xué)和課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，全面提高醫(yī)學(xué)院校思政課專題教學(xué)的實效性，進(jìn)而拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，為醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)學(xué)技能的學(xué)習(xí)奠定思想基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］谷煒江,汝秀梅.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化高校思政課專題教學(xué)的效果［J］.教書育人:高教論壇,2015(9).

［2］楊延瓊.新時期醫(yī)學(xué)院校思政課開展職業(yè)道德教育的重要性研究［J］.經(jīng)營管理者,2016(34).

課程思政教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)方法 問題 對策

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門以思想政治教育學(xué)科為支撐的，將道德與法律有機(jī)融為一體的，具有特定定位、內(nèi)涵和任務(wù)的新課程。此教材緊密聯(lián)系改革開放和現(xiàn)代化的實踐發(fā)展，緊密聯(lián)系大學(xué)生的思想實際，著力從證明回答大學(xué)生關(guān)心的問題，比較貼近大學(xué)生的需求，因此研究“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

改革開放以來，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課有一個發(fā)展的過程，不斷改革創(chuàng)新，適應(yīng)時代的發(fā)展，取得了不少成績，但是由于各種主觀和客觀的原因，在整個教學(xué)過程實施中還存在諸多問題，比如教學(xué)效果甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，教師在課堂上的主體地位依然沒有改變，隱性教育和探究性教學(xué)等有待整合等等，這種狀況在很大程度上影響了教學(xué)效果和思想道德實效性的提高。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課常用的教學(xué)方法

一門課程采用什么教學(xué)方法與課程本身的教學(xué)設(shè)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求和教師的素質(zhì)與能力是分不開的?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是一門“年輕”學(xué)科，它在我國各高等院校普遍開設(shè)還只有二十多年的歷史，它的教材體系結(jié)構(gòu)模式經(jīng)歷了倫理學(xué)濃縮結(jié)構(gòu)，成才學(xué)改編結(jié)構(gòu)，人生哲理學(xué)結(jié)構(gòu)三個階段。常用的教學(xué)方法有設(shè)計教學(xué)法、談?wù)撌浇虒W(xué)法和案例分析教學(xué)法。

1.設(shè)計式教學(xué)法。設(shè)計式教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己自主解決問題。設(shè)計式教學(xué)法就是在老師的指引下，創(chuàng)設(shè)場景，學(xué)生則自己策劃和組織解決問題的方案的活動，這樣可以極大程度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)就是指學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過相互間的交流，議論問題的得失，從而進(jìn)行自我重構(gòu)的過程。從具體方法上來說，可以將學(xué)生分成若干個小組，以小品、實話實說、演講、辯論等形式主動參與教學(xué)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的互動。

3.案例式教學(xué)法。案例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“案例中心，參與教學(xué)”，是以教學(xué)案例為載體，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)模式。案例式教學(xué)法是高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中一種比較實用、有效的教學(xué)方法， 符合大學(xué)生心理發(fā)展和人格形成的一般規(guī)律要求。有些教師認(rèn)為運用案例式教學(xué)法不僅有利于達(dá)到教學(xué)目的，而且有利于師生思想的溝通和交流， 以及理論和實踐的有機(jī)結(jié)合

二、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)校方面因素

1.高校對思政課教師隊伍建設(shè)的重要性認(rèn)識不足

當(dāng)前，雖然大部分高校對思政課教師隊伍的建設(shè)進(jìn)行了關(guān)注并制定和實施了相應(yīng)的辦法來加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，并且其中部分院校也取得了一些成效。但現(xiàn)實的實際情況是，仍然有一些學(xué)校對建設(shè)思想政治理論課這支教師隊伍的重要性認(rèn)識不清，把著力點放在與學(xué)生專業(yè)對口或者是學(xué)生將來就業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程的設(shè)置上，覺得“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)無關(guān)緊要， 甚至有壓縮課時的現(xiàn)象，分單雙周上課，甚至把壓縮的課時稱為教學(xué)實踐課，由于課時量的減少，使得思政課教師無心研究教學(xué)方法。

2.思政課教學(xué)考核效果不突出

對思政課的教學(xué)考核不僅是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是保證教學(xué)質(zhì)量和穩(wěn)定教學(xué)秩序的一種手段，更是教學(xué)工作信息反饋和評價教學(xué)得失的重要途徑之一。而現(xiàn)實的情況是大部分學(xué)校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)考核仍流于形式，偏重于理論考試、課堂考核和結(jié)果考核，忽視了對學(xué)生的課外考核、過程考核和實踐考核。在理論考核方面多以開卷、半開卷和閉卷的形式開展，這種考核形式受影響因素較多，不能真實地反映出學(xué)生的思想政治素質(zhì)和分析解決實際問題的能力；過程考核主要側(cè)重上課出勤率、課堂表現(xiàn)情況、平時作業(yè)、期中考試和社會實踐等方面，這里面的社會實踐也多以調(diào)查報告的形式開展，往往也流于形式。這樣的教學(xué)考核方式，對教師而言，只是證明了教學(xué)任務(wù)的完成，對學(xué)生而言，考試合格獲得一門公共課學(xué)分，使教師和學(xué)生的注意力都集中在考試成績上，忽略了“育人”的作用。

（二）學(xué)生自身的特殊性

當(dāng)前，高校的學(xué)生都是“90后”，他們接受新事物快、思維敏捷、知識面廣、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，面對這樣的工作對象，如果“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教師自身沒有較高的知識文化素質(zhì)或者知識水平不高，就很難讓大學(xué)生接受，就更難在他們面前樹立威信。這就要求高校思想政治教育工作者具備所需的文化知識素質(zhì)具體包括基礎(chǔ)的理論知識即的基本理論知識，同時還要具備與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育業(yè)務(wù)相關(guān)方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，最后還要具有與思政工作關(guān)系密切的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)管理學(xué)等輔助知識，只有這樣才能在實踐中切實增強(qiáng)思想政治工作的實效性。

（三）教師自身因素

高校的思政課教師，一方面，既承受著沉重的工作壓力；另一方面，又承受著較大的心理壓力。大部分教師將自己的職業(yè)認(rèn)同為“謀生”的手段而不是“謀事”謀求個人的發(fā)展。思政課教師只有對職業(yè)建立起基本信任關(guān)系，才能夠從職業(yè)與教育活動中獲得更多的知識感受和道德價值。同時，高校教師科研壓力的增大，使得部分老師將自己的經(jīng)歷都放在科研能力上，無心提高教學(xué)水平，教學(xué)效果也就無從談起。

三、當(dāng)前“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)改革創(chuàng)新的對策

根據(jù)社會改革和發(fā)展的新形勢，結(jié)合“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的內(nèi)容特點和學(xué)生的成長規(guī)律，不斷推進(jìn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)、和學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，整合教學(xué)模式和教學(xué)方式，努力提高師資隊伍的教學(xué)能力，從而推動“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

（一）合理構(gòu)建思想道德修養(yǎng)課程體系

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育不是一朝一夕的事情，而是一個持續(xù)不間斷的過程。實際情況是大學(xué)生群體不僅在性別、年齡、地區(qū)、年級等方面存在差異性，反映在他們的需求層次上也具有多樣性。首先，針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要對受教育者需求的差異化進(jìn)行細(xì)分。通過建立信息檔案，研究不同學(xué)生的個性化需求，并在實施共性教育的基礎(chǔ)上，提供差異化的思想道德相關(guān)課程，進(jìn)行差異化的引領(lǐng)和教育，贏得大學(xué)生的認(rèn)同。其次，要樹立關(guān)愛不同層次大學(xué)生的思想動態(tài)和行為習(xí)慣的觀念。要用科學(xué)的價值觀和正確的審美情趣來引導(dǎo)學(xué)生的個性化需求，重視做好不同層次學(xué)生個性需求的細(xì)化工作。再次，要積極引導(dǎo)不同層次的大學(xué)生學(xué)會體驗。引導(dǎo)學(xué)生講出自己對各種各樣的非主流文化的理解，通過談?wù)摶蛘咦劦姆绞?，讓學(xué)生從自己、他人或者社會各個層面的故事中，體驗什么是道德，從而構(gòu)建自己正確的價值觀。

（二）進(jìn)行思想道德課程教學(xué)法改革的探討

當(dāng)前對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討應(yīng)主要集中在對學(xué)生自我實踐、學(xué)生自主探究、暗示引導(dǎo)學(xué)生三個方面。

1.實踐教學(xué)

思想道德教育和法律常識本身就是一項實踐性很強(qiáng)的活動，它在實踐中存在和發(fā)展，其價值也在實踐中創(chuàng)生。實踐教學(xué)的具體方法為：通過建立調(diào)動學(xué)生參與實踐活動積極性的體制并創(chuàng)新實踐教學(xué)的組織作為依托，實現(xiàn)兩支德育工作隊伍的有機(jī)結(jié)合。

2.探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是通過構(gòu)建合理的教學(xué)體系，引導(dǎo)、鼓勵和幫助大學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并能在問題學(xué)習(xí)的過程中獲取知識和培養(yǎng)技能。探究型教學(xué)能夠從具體的生活實踐出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實踐，對學(xué)生親自的親身體驗進(jìn)行討論和分析，從心理學(xué)上說符合了大學(xué)生的思維特點，也容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.隱性教育

隱性教育就是那種不露痕跡的思想道德和法律基礎(chǔ)課的教育，它是行為主體在某種環(huán)境中，有意或無意地獲得非預(yù)期的某種經(jīng)驗的過程。隱性德育的作用在于它具有潛在性、載體的分散性、影響的廣泛性、內(nèi)容的實踐性、主體的自覺性和效果的長期性等特征。隱性教育的主要功能有導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能、審美功能、發(fā)展功能和完善功能。