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在線課程設(shè)計(jì)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);功能;學(xué)習(xí)者需求;思考和建議

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于課程，在線課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪?guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)功能及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析，對(duì)于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)具有借鑒意義。

1Moodle平臺(tái)功能分析

1.1Moodle平臺(tái)的特點(diǎn)

（1）開(kāi)放、共享的理念和設(shè)計(jì)。Moodle的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以社會(huì)建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導(dǎo)。在這一理論基礎(chǔ)上，Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生都處于平等的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)放、課程體系開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨(dú)文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標(biāo)簽、圖書、在線網(wǎng)頁(yè)、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并最大化滿足不同認(rèn)知層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（3）豐富的溝通、互動(dòng)模式。Moodle平臺(tái)以廣闊無(wú)垠的互動(dòng)性資訊為載體，以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)社群與其他專業(yè)社群之間進(jìn)行各種形態(tài)的溝通與互動(dòng)。（4）完備的評(píng)價(jià)、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過(guò)Moodle活動(dòng)工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整和完善課程設(shè)計(jì)方案。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)在線測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等工具，了解掌握相關(guān)知識(shí)的情況和存在的問(wèn)題，并獲得即時(shí)性反饋評(píng)價(jià)。

1.2Moodle平臺(tái)的主要功能介紹

（1）系統(tǒng)管理員功能。系統(tǒng)管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統(tǒng)配置四種主要功能，系統(tǒng)管理學(xué)可以查看系統(tǒng)中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對(duì)教師提交授課請(qǐng)求進(jìn)行授權(quán)。對(duì)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)進(jìn)行維護(hù)，增加、刪除資源，修改屬性信息。設(shè)置教師、學(xué)生、系統(tǒng)管理員注冊(cè)方式，管理用戶賬號(hào)及權(quán)限。、修改、刪除系統(tǒng)、教師公告；也可瀏覽系統(tǒng)公告的內(nèi)容。管理考試成績(jī)并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺(tái)為教師提供了很強(qiáng)的靈活性，讓教師成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，而不是被動(dòng)的使用者。教師在Moodle平臺(tái)上能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，因此教師功能實(shí)現(xiàn)的多少，將直接影響在線課程設(shè)計(jì)實(shí)施的效果。教師在提交授課申請(qǐng)并得到系統(tǒng)管理員同意后，開(kāi)始網(wǎng)上授課。通過(guò)前期教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成完整的課程設(shè)計(jì)方案，通過(guò)建設(shè)與各種課程資源、信息公告，導(dǎo)入素材、添加講義、發(fā)起活動(dòng)等功能，完成教學(xué)準(zhǔn)備工作。（3）學(xué)習(xí)者功能。學(xué)習(xí)者功能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備、課程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)Moodle平臺(tái)可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學(xué)資源，發(fā)帖子提出自己在課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也可以答復(fù)別人提出的問(wèn)題，對(duì)自己已經(jīng)提出的問(wèn)題可以進(jìn)行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學(xué)生一起參與課程的在線討論。在線或脫機(jī)完成作業(yè)，參加在線測(cè)試并查看教師評(píng)價(jià)。

2基于Moodle平臺(tái)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)成人學(xué)習(xí)者需求分析

我們基于在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)分析、選擇教學(xué)策略、選擇教學(xué)資源和媒體、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋等五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)四川廣播電視大學(xué)國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的300名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷于2016年11月發(fā)放，12月底進(jìn)行回收。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷208份，有效問(wèn)卷198份，無(wú)效問(wèn)卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問(wèn)卷后，利用SPSS11.5對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。初步整理后挑選部分調(diào)查者深入訪談，數(shù)據(jù)和結(jié)果分析如下。

2.1教學(xué)分析環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——獲取文憑為主，兼顧提升素質(zhì)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇獲取文憑的學(xué)生最多，其次為提升素質(zhì)、謀求升職和擴(kuò)大人脈。另外，有的學(xué)習(xí)者同時(shí)選擇了幾種動(dòng)機(jī)。由此可以看出，成人學(xué)習(xí)者靠外部動(dòng)機(jī)開(kāi)展學(xué)習(xí)，內(nèi)部動(dòng)力不足，主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不夠，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為容易流于形式。（2）學(xué)習(xí)需求——對(duì)實(shí)用性知識(shí)、職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的渴望。調(diào)查顯示，成人學(xué)生對(duì)與工作相關(guān)的實(shí)用性知識(shí)需求最強(qiáng)烈，其次為職業(yè)技能和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿知識(shí)、創(chuàng)新能力和合作能力等的培養(yǎng)不太感興趣。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙或問(wèn)題。調(diào)查顯示成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要障礙一是工學(xué)矛盾突出，二是缺少學(xué)習(xí)指導(dǎo)，三是缺少學(xué)習(xí)氛圍及與老師、同學(xué)交流較少。

2.2選擇教學(xué)策略環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意度不高。23.4%的學(xué)生對(duì)目前的學(xué)習(xí)環(huán)境感到滿意，89.9%的學(xué)生認(rèn)為僅是課程資源環(huán)境和參與體驗(yàn)環(huán)境，對(duì)反思環(huán)境、支持服務(wù)環(huán)境以及社交環(huán)境認(rèn)可度不高。（2）希望得到明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。92.1%的學(xué)生希望得到關(guān)于課程學(xué)習(xí)安排、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源使用說(shuō)明等方面的明確指導(dǎo)。85.3%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料太過(guò)籠統(tǒng)，不夠細(xì)致明確，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能為自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供詳細(xì)指導(dǎo)。78.4%的學(xué)生認(rèn)為目前的導(dǎo)學(xué)材料不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。

2.3選擇教學(xué)資源和媒體環(huán)節(jié)調(diào)查結(jié)果

（1）希望統(tǒng)一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學(xué)生希望統(tǒng)一國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)所有課程學(xué)習(xí)習(xí)慣界面。在星期格式、主題格式和社區(qū)格式三種格式的選擇中，89.9%的學(xué)生認(rèn)為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學(xué)資源形式，動(dòng)靜資源結(jié)合。就目前教學(xué)資源形式存在的問(wèn)題，67.9%的學(xué)生認(rèn)為目前很多課程教學(xué)資源形式單一，內(nèi)容枯燥，多是WORD、PPT等靜態(tài)格式，學(xué)習(xí)興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動(dòng)畫、模擬小游戲等動(dòng)態(tài)資源，提高課程資源豐富性。

2.4設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)調(diào)查

（1）希望加強(qiáng)多向互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。對(duì)閱讀、交流、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和反饋五種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)的需求最高，對(duì)閱讀活動(dòng)需求最低。（2）希望獲得教師全面學(xué)習(xí)支持服務(wù)。66.9%的學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)支持服務(wù)感到不滿意，希望在參與教學(xué)活動(dòng)中，能獲得更全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括學(xué)術(shù)知識(shí)、情感關(guān)懷、學(xué)習(xí)技能等，降低在線學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)效果。

2.5評(píng)價(jià)反饋調(diào)查結(jié)果

（1）希望得到即時(shí)全面的反饋評(píng)價(jià)。51.5%的學(xué)生認(rèn)為即時(shí)反饋評(píng)價(jià)不夠，不能有效掌握對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，希望能增加即時(shí)評(píng)價(jià)力度，并能增加適當(dāng)?shù)脑u(píng)析或知識(shí)點(diǎn)鏈接，知道答案并能反思存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)習(xí)成效。（2）希望評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。62.9%的學(xué)生而認(rèn)為目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)不夠，希望能加大對(duì)職業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)操作的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3基于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)的思考和建議

（1）轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，始終要以學(xué)生為中心，在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)上，始終把學(xué)生放在主體地位上，從學(xué)生的特點(diǎn)、需求出發(fā)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的成人在線課程。（2）建立以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式，增強(qiáng)課程內(nèi)容實(shí)踐性、豐富性。由于我們的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是在職成人，我們應(yīng)該較多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生工作實(shí)踐的結(jié)合，把學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為平臺(tái)建設(shè)的第一目標(biāo)。這就需要對(duì)課程開(kāi)發(fā)人員的組成進(jìn)行調(diào)整和改革，考慮組建由學(xué)科專家、課程管理人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員構(gòu)成的課程組，采用工作過(guò)程、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)模式。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣化呈現(xiàn)形式。（3）統(tǒng)一課程學(xué)習(xí)界面，采用“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的模塊化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)成人學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的工學(xué)矛盾突出、學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，采用統(tǒng)一的“學(xué)習(xí)周+單元任務(wù)”的課程結(jié)構(gòu)有利于學(xué)習(xí)者快速入門課程，要求學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地按照預(yù)定設(shè)計(jì)方案完成學(xué)習(xí)，條理清晰，簡(jiǎn)單明了，能最大限度減少外界干擾，對(duì)提升成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。（4）創(chuàng)設(shè)虛擬課程學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)導(dǎo)航功能及個(gè)人定制功能。通過(guò)多樣化的信息技術(shù)手段構(gòu)建集課程學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、交互協(xié)作和支持服務(wù)于一體的綜合的課程學(xué)習(xí)環(huán)境空間，為學(xué)生和教師提供一站式和個(gè)性化的網(wǎng)上學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)；增加學(xué)習(xí)導(dǎo)航功能和學(xué)習(xí)記錄功能，完善檢索方式幫助學(xué)習(xí)者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、有效的評(píng)價(jià)體系。根據(jù)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)查的情況，我們認(rèn)為在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系應(yīng)該適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者追求“簡(jiǎn)單”的心理預(yù)期，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程特色設(shè)計(jì)出有效的評(píng)價(jià)方法。并且評(píng)價(jià)體系要更注重學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)盡量減少終結(jié)性的考試環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]麻彥坤.社會(huì)建構(gòu)心理學(xué)對(duì)維果茨基思想的繼承和發(fā)展.心理科學(xué)進(jìn)展,2006(4):154-160.

[2]胡慶蓮,宋晚生.基于Moodle平臺(tái)的在線課程設(shè)計(jì)探究.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(12):10-13.

[3]張璇.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思考——基于在線課程設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)分析.江蘇廣播電視大學(xué),2012(6):19-23.

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在線課程設(shè)計(jì)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:在線課程;在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);開(kāi)放大學(xué)

一、引言

開(kāi)放大學(xué)最根本的特征之一是“開(kāi)放性”，它體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的意識(shí)開(kāi)放、地點(diǎn)開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放等方面，并通過(guò)這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既能滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)的需求，又能滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，在線教育成為開(kāi)放大學(xué)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。2003年以來(lái)，《斯隆聯(lián)盟報(bào)告》(SloanConsortiumReport)主要通過(guò)調(diào)查的方式，持續(xù)分析和預(yù)測(cè)了每年度美國(guó)在線高等教育的總體狀況和發(fā)展趨勢(shì)。該報(bào)告以在線學(xué)習(xí)所占的比例劃分課程類型，認(rèn)為在線課程(OnlineCourse)是指課程的大部分或全部?jī)?nèi)容通過(guò)在線方式完成，通常沒(méi)有面對(duì)面的交流，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容比例為80%及以上。［2］通常情況下在線教育通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，國(guó)際上較為流行的學(xué)習(xí)平臺(tái)有Blackboard、Moodle、Sakai和Edmodo等。其中，Moodle注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)，以課時(shí)內(nèi)容為主，可以將課堂內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行分類，按章節(jié)對(duì)此門課的學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并支持70多種語(yǔ)言。［3］從傳播的過(guò)程和系統(tǒng)角度分析，在線教育可以劃分為單向型在線教育模式、雙向互動(dòng)型在線教育模式、協(xié)作學(xué)習(xí)型在線教育模式和發(fā)展型在線教育模式等四個(gè)發(fā)展階段。［4］英國(guó)開(kāi)放大學(xué)(Theopenu-niversity，簡(jiǎn)稱OU)在十年前開(kāi)啟了OPENLEARN項(xiàng)目，是針對(duì)在線課程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教學(xué)過(guò)程，隨后又開(kāi)展了在線課程項(xiàng)目———未來(lái)學(xué)習(xí)“FutureLearn”，為歐洲及全球的學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放在線課程。課程建設(shè)是遠(yuǎn)程教育體系構(gòu)建的核心，優(yōu)質(zhì)的課程資源是開(kāi)放大學(xué)保證其教育質(zhì)量的核心競(jìng)爭(zhēng)力。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)堅(jiān)持優(yōu)質(zhì)的課程資源開(kāi)發(fā)、有效的課程教學(xué)管理、可靠的課程質(zhì)量保證了教學(xué)質(zhì)量和教育效果，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，成為世界遠(yuǎn)程教育成功的典范。我國(guó)遠(yuǎn)程教育急待改變目前課程建設(shè)不夠深入的局面，改革和完善現(xiàn)有的課程資源建設(shè)規(guī)劃，從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)在線課程。

二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程

1．在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)組成

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)發(fā)包括印刷教材的出版及學(xué)習(xí)材料制作和課程上線。在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的周期通常情況下是2年，第一年的前6個(gè)月主要是學(xué)院進(jìn)行戰(zhàn)略、預(yù)算、規(guī)劃的申報(bào)，后6個(gè)月是課程團(tuán)隊(duì)同技術(shù)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)討論、細(xì)化、確定設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)詳細(xì)方案，第二年根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作。在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的參與人員有教師人員和外部人員，共350人，預(yù)算費(fèi)大約16億人民幣，每年要開(kāi)發(fā)150門課程，維護(hù)400門課程。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作由學(xué)習(xí)與教學(xué)創(chuàng)新部門下的轉(zhuǎn)化分部管理，該部門還包括有戰(zhàn)略、規(guī)劃和資源，教學(xué)，研究等分部。轉(zhuǎn)化分部由技術(shù)(增強(qiáng)學(xué)習(xí))、委員會(huì)和開(kāi)發(fā)與成品三個(gè)小部門組成。其中委員會(huì)有5個(gè)專員、24個(gè)高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理、10個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理以及法律團(tuán)隊(duì)。［5］其中，5個(gè)專員中有4個(gè)專員一一對(duì)應(yīng)4個(gè)學(xué)院，對(duì)其負(fù)責(zé)，剩余的1個(gè)專員是負(fù)責(zé)商業(yè)市場(chǎng)或者企業(yè)業(yè)務(wù)的。高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理管理課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的運(yùn)作。項(xiàng)目經(jīng)理是比高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理稍微低層次的管理人員，工作是對(duì)在線課程開(kāi)發(fā)的具體管理。法律團(tuán)隊(duì)的工作是處理知識(shí)內(nèi)容版權(quán)的問(wèn)題。學(xué)院提出課程開(kāi)發(fā)要求、預(yù)算費(fèi)用和戰(zhàn)略規(guī)劃。學(xué)院組織課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，成員包含系主任、課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、課程質(zhì)量領(lǐng)隊(duì)，課程質(zhì)量經(jīng)理、課程團(tuán)隊(duì)主席、課程經(jīng)理、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)(全職教師8－10人或者更多)、課程助理。轉(zhuǎn)化分部組織和管理團(tuán)隊(duì)，為學(xué)院課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)服務(wù)，成員包括1名委員及1名高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)習(xí)技術(shù)主任及高級(jí)學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)員，主任(HeadofV＆A)及成品員(SnrProd)。在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)還與學(xué)習(xí)和教學(xué)解決部門(LearningandTeachingSolutions)相關(guān)，該部門組織媒體團(tuán)隊(duì)，成員有媒體委員、媒體項(xiàng)目經(jīng)理、編輯媒體開(kāi)發(fā)員、圖像開(kāi)發(fā)員、交互開(kāi)發(fā)員、維護(hù)版權(quán)、測(cè)試和質(zhì)量控制的、視頻和音頻。［6］課程經(jīng)理主要是管理、控制開(kāi)發(fā)進(jìn)程及成本。媒體團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在線課程媒體的選擇、呈現(xiàn)，也可以根據(jù)工作進(jìn)度參與到別的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)中去。整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)形成后，是以公司的形式開(kāi)展工作。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)與媒體團(tuán)隊(duì)的交流和溝通由專門的協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)。

2．在線課程制作的相關(guān)因素

在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程之前需要弄清楚使用對(duì)象即學(xué)生與課程及其相關(guān)因素的關(guān)系，詳見(jiàn)圖1。與學(xué)生相關(guān)的因素很多，學(xué)生面向課程(印刷教材和在線課程)、兼職教師、學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)、學(xué)生會(huì)，它們之間又相互關(guān)聯(lián)。為課程服務(wù)的是課程制作團(tuán)隊(duì)和課程上線團(tuán)隊(duì)。課程制作團(tuán)隊(duì)主要是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程。課程上線團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)維護(hù)、改進(jìn)、設(shè)計(jì)課程網(wǎng)站及考試。與課程上線團(tuán)隊(duì)相關(guān)聯(lián)的是全職教師和兼職教師。而且，兼職教師與全職教師也相互關(guān)聯(lián)，都要提供學(xué)術(shù)服務(wù)，兼職教師不能解決的學(xué)術(shù)問(wèn)題，就推送給全職教師，兼職教師同學(xué)生的比例是1:20。全職教師的工作有提供學(xué)術(shù)服務(wù)、課程教材設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、專業(yè)研究工作以及招聘和管理兼職教師，全職教師隊(duì)伍包括校本部全職教師和分中心全職教師。

3．在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模型

OU在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程以學(xué)歷或?qū)W位為目標(biāo)，第一步是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，建立課程模型。第二步是學(xué)習(xí)技術(shù)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和及其順序等的設(shè)計(jì)。第三步是開(kāi)發(fā)，包含標(biāo)準(zhǔn)的制定，實(shí)體模型，以及試驗(yàn)等。第四步是草案、目錄或者成品的序列以及測(cè)試。第五步是檢查與試用。第六步是實(shí)時(shí)分析和學(xué)生反饋，調(diào)整修改。最后一步是評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程的每一步必須遵循教育學(xué)基本原理。在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的組成部分是以成果為目的將其分為評(píng)價(jià)和活動(dòng)，并且兩者之間相互關(guān)聯(lián)。活動(dòng)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，線下進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要類型有吸收、發(fā)現(xiàn)、掌握信息，交流產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)，交互、適應(yīng)。評(píng)價(jià)和活動(dòng)按順序和學(xué)習(xí)量實(shí)施，又分為反映與證明、內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)、交流與合作、指導(dǎo)與支持，這些通過(guò)moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。反映與證明主要是博客、文件夾、測(cè)試、評(píng)價(jià)、考試。內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)是文本、圖片、視頻、音頻、新開(kāi)發(fā)的資料、重復(fù)實(shí)用的、第三方的。交流與合作是論壇、維基、Google文獻(xiàn)搜索。指導(dǎo)與支持是學(xué)習(xí)日歷、輔導(dǎo)、信息技術(shù)支持、專業(yè)詞典、圖書館?？傮w原則是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程要求符合開(kāi)發(fā)流程，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型分布均勻且符合教育學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)材料需與學(xué)生生活息息相關(guān)。

4．在線課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)在OU的在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中有著非常重要的地位和作用，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將在moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中具體實(shí)現(xiàn)，是呈現(xiàn)課程教學(xué)過(guò)程的必經(jīng)步驟。在線學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是聯(lián)系其它要素的關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)環(huán)境最佳的分析單位，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果直接影響著在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而在線課程是在線學(xué)習(xí)環(huán)境的中心，所以在線課程中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就越發(fā)的凸顯出其重要性。學(xué)習(xí)活動(dòng)有7種類型，它們是吸收、發(fā)現(xiàn)、交流(交互)、創(chuàng)造(制作)、實(shí)踐、嘗試、總結(jié)。［7］吸收活動(dòng)即同化信息。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源(學(xué)習(xí)材料、案例)學(xué)習(xí)時(shí)能理解和思考理論和概念，學(xué)習(xí)行為包括閱讀、看、聽(tīng)、思考、使用、觀察、檢查、想、學(xué)習(xí)等。實(shí)踐活動(dòng)即在真實(shí)情境下利用所學(xué)的知識(shí)?；趯W(xué)習(xí)或者實(shí)踐科學(xué)的模型，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)到的技能和知識(shí)以及理解進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)踐、運(yùn)用、模擬、經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、調(diào)查、執(zhí)行、參與。嘗試活動(dòng)是對(duì)無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐的一種補(bǔ)充，即在模擬環(huán)境中運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技能，也是交互和適應(yīng)。在實(shí)踐過(guò)程中，能夠及時(shí)收到反饋并調(diào)整修改，學(xué)習(xí)行為包括實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)、試驗(yàn)、提高、模仿、模擬。OU的在線課程界面必需的模塊有:進(jìn)入路徑(accessibility)、查找路徑、幫助、學(xué)生之家、圖片、學(xué)習(xí)計(jì)劃(以周展開(kāi))、新聞、論壇、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)資源、輔導(dǎo)教師網(wǎng)站、圖書館資源、推薦、首選設(shè)置、反饋、調(diào)整鏈接。［8］

三、在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

1．開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的在線課程比較困難

開(kāi)設(shè)一門在線課程是個(gè)復(fù)雜而又費(fèi)勁的工作，對(duì)于教師而言，有太多的新技術(shù)、新名詞要去學(xué)習(xí)和掌握。對(duì)于學(xué)生而言，也是困難重重:擔(dān)心學(xué)習(xí)費(fèi)用，害怕失敗，缺乏在線學(xué)習(xí)方法和預(yù)備知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間很少，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與面授，缺乏學(xué)習(xí)技能，缺乏自信，缺乏信息技術(shù)技能或者不會(huì)使用電腦。［9］開(kāi)放在線課程給教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)是:使所有教師都得到展示自己研究成果和教學(xué)特色的機(jī)會(huì)。學(xué)生們自主選擇參與不同教師開(kāi)設(shè)的開(kāi)放在線課程，“如何參與”“是否完成”，都給課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和支持服務(wù)帶來(lái)挑戰(zhàn)，需要教師有足夠在線教學(xué)能力才能應(yīng)對(duì)。［10］但貝茨(Bates)一直都認(rèn)為，期望教師個(gè)人在課堂教學(xué)的同時(shí)開(kāi)發(fā)在線課程(他稱之為“獨(dú)行俠”模式)，是很難產(chǎn)生高質(zhì)量課程的。優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團(tuán)隊(duì)用各種不同的技能來(lái)支持專業(yè)學(xué)者。［11］

2．在線課程界面設(shè)計(jì)不合理

課程導(dǎo)航不清晰，學(xué)習(xí)路徑不明確，無(wú)法返回上一級(jí)界面或者順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程版塊設(shè)置不合理，存在空鏈接。缺少學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程不完整，甚至無(wú)教學(xué)過(guò)程。課程內(nèi)容呈現(xiàn)單一，媒體選擇不恰當(dāng)，缺乏交互和評(píng)價(jià)，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。課程網(wǎng)頁(yè)文字按照文字教材堆砌，頁(yè)面比較長(zhǎng)，內(nèi)容冗長(zhǎng)。教學(xué)視頻存在質(zhì)量問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)指南和輔導(dǎo)。缺乏與課程內(nèi)容相關(guān)的推薦資料，不利于學(xué)生進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

3．在線課程實(shí)際應(yīng)用不足

在線課程設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用不對(duì)稱，重視教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)，學(xué)習(xí)資源的重復(fù)堆砌，數(shù)量和類型都比較多，讓學(xué)生難以著手開(kāi)始學(xué)習(xí)，輕視學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏靈活性，輔導(dǎo)和引導(dǎo)不夠。教學(xué)效果不理想，甚至沒(méi)有完整的教學(xué)過(guò)程。在線課程中普遍存在缺乏具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程間重復(fù)性的套用學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)或者干脆沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，即“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)沒(méi)有得到足夠的重視。全國(guó)廣播電視大學(xué)系統(tǒng)中有的分部參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)較少，一個(gè)完整的教學(xué)班中參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，甚至有的基層廣播電視大學(xué)沒(méi)有學(xué)生參與。

四、結(jié)論與建議

1．在線教學(xué)技能培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育在教學(xué)方式、方法、手段等方面有巨大差異，在線教學(xué)時(shí)需要教師具備更多知識(shí)和技能。然而，許多從事遠(yuǎn)程教育的教師，大多沒(méi)有遠(yuǎn)程教育專業(yè)方面的背景知識(shí)，在線課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足。基于這種情況，有必要對(duì)從事遠(yuǎn)程教育的新手教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教育背景知識(shí)和在線教學(xué)的崗前技能培訓(xùn)，以及入職后教師的遠(yuǎn)程教育技能提高培訓(xùn)，例如，新媒體的使用、新的在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、新的在線教學(xué)方法等。使得所有教師在課程(指在線課程)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)、管理方面游刃有余，同時(shí)建立在線課程可持續(xù)的、良性的循環(huán)發(fā)展。

2．設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)術(shù)人員與技術(shù)人員必須有效合作

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)源于其良好的開(kāi)發(fā)流程，高品質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員與技術(shù)人員的協(xié)調(diào)合作，以及媒體團(tuán)隊(duì)的有效支持，滿足了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)學(xué)生支持團(tuán)隊(duì)盡最大努力幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)效果和保證了教學(xué)質(zhì)量。OU每個(gè)年級(jí)的在線課程有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)模塊和課程結(jié)構(gòu)，但每個(gè)年級(jí)課程界面是各不同的，方便各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的在線課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)還處在探究設(shè)計(jì)方法階段，例如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論的設(shè)計(jì)以及針對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)，把完整教學(xué)過(guò)程拆分成不同的部分，如目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等。其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的過(guò)程大多數(shù)情況是課程負(fù)責(zé)教師一人負(fù)責(zé)，自己聯(lián)系技術(shù)人員完成，所謂的“獨(dú)行俠”模式。從OU的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一門優(yōu)質(zhì)的在線課程需要課程團(tuán)隊(duì)和媒體團(tuán)體以及管理團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作，相互配合才能順利完成。

3．以學(xué)生為中心，注重學(xué)生體驗(yàn)感和滿意度

OU的在線課程上線后，有試運(yùn)行的階段，這期間會(huì)調(diào)查學(xué)生的使用情況和滿意程度，一般通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式。課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，得出結(jié)果后，對(duì)在線課程進(jìn)行調(diào)整和修改，最后正式上線使用。而電大系統(tǒng)的在線課程沒(méi)有在試運(yùn)行階段進(jìn)行調(diào)整的階段。在線教學(xué)中提供學(xué)習(xí)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)工具的選擇，對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的利用可以確定學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)特征。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)特征，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的困難是影響在線教學(xué)的因素。在線課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要通過(guò)對(duì)這些因素的調(diào)查來(lái)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與滿意度。

4．重視學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在線課程設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；精品資源；共享；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0161-03

1 研究背景

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》課程組經(jīng)過(guò)“走出去”到企業(yè)調(diào)研、將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”探討和論證、在國(guó)家示范性院校建設(shè)中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，即6個(gè)零距離6個(gè)轉(zhuǎn)換（6Zero6Change），如圖1所示；設(shè)計(jì)了基于“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式，其內(nèi)涵為在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面校企合作共建一個(gè)硬件平臺(tái)（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實(shí)訓(xùn)基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設(shè)計(jì)思路。

研究本課程建設(shè)，通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行再調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)。一方面校企合作共同修訂人才培養(yǎng)方案，針對(duì)工作崗位的能力、知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，制定項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，全方位、多層次滲透職業(yè)性；另一方面以實(shí)際項(xiàng)目為背景，基于工作過(guò)程，真題實(shí)做，把企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，序化，融入職業(yè)素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能。

2 研究思路和方法

（1）突出課程的實(shí)踐性。注重行業(yè)、企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)，通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，針對(duì)畢業(yè)生可能面向的不同的潛在的就業(yè)崗位，如網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)信息化管理等，按照“分解崗位工作任務(wù)確定工作能力設(shè)置課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)思路”課程設(shè)計(jì)思路，構(gòu)建“基于工作過(guò)程”的模塊化課程內(nèi)容體系，采取“項(xiàng)目案例”式組織教學(xué)?！绊?xiàng)目案例”均由合作單位共同參與制訂，每一個(gè)項(xiàng)目均按照“項(xiàng)目描述知識(shí)準(zhǔn)備項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程項(xiàng)目實(shí)施步驟實(shí)訓(xùn)結(jié)果驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核小結(jié)點(diǎn)評(píng)相關(guān)學(xué)習(xí)資源”的模式來(lái)組織，多數(shù)任務(wù)在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講解，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

（2）注重課程的針對(duì)性。結(jié)合國(guó)家、社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證體系，確定課程內(nèi)容在課程設(shè)計(jì)上，我們注重當(dāng)前信息類產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，一方面緊扣國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)加強(qiáng)與華三、銳捷等知名廠商的認(rèn)證體系結(jié)合，將其職業(yè)資格認(rèn)證與企業(yè)培訓(xùn)課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國(guó)家與廠商的認(rèn)證內(nèi)容，而是結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的要求，借助課程置換、拓展教學(xué)等辦法對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行取舍，使得我們的課程內(nèi)容更加貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（3）學(xué)習(xí)方式的自主性。借鑒社會(huì)培訓(xùn)、認(rèn)證的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)立體化的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，確保學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、在線網(wǎng)絡(luò)課程、論壇等技術(shù)手段，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)限制進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 研究基本內(nèi)容和效果

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是一門以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的綜合實(shí)訓(xùn)課程[1]。課程建設(shè)研究?jī)?nèi)容主要基于示范性建設(shè)時(shí)期提出的“6Z6C”的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式和課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性，采取基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法，通過(guò)市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的最新需求進(jìn)行再調(diào)研，進(jìn)一步明確崗位要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、細(xì)化工作任務(wù)，以集中課程訓(xùn)練為主、在線學(xué)習(xí)為輔的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的全面提高。通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、典型工作任務(wù)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合以及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的原則甄選教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源和制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的職業(yè)化、技能化和標(biāo)準(zhǔn)化。

課程建設(shè)圍繞五部分的技能點(diǎn)展開(kāi)，本課程共五個(gè)單元，分別是局域網(wǎng)組建技術(shù)基礎(chǔ)、WINDOWS 2000、Linux組網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、局域網(wǎng)管理維護(hù)。共抽取了20個(gè)工作任務(wù)。

本課程采取“理實(shí)一體化”模式教學(xué)，以集中課程訓(xùn)練的方式來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)安排一般為集中兩周，60學(xué)時(shí)。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)主要采用引入真實(shí)或模擬的項(xiàng)目案例，按照實(shí)際崗位工作過(guò)程，主要以小組協(xié)作方式來(lái)進(jìn)行，通過(guò)實(shí)踐研究，課程建設(shè)從以下幾個(gè)方面取得了效果。

（1）突破了設(shè)備配置實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的物理局限性。完善課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，依托校園網(wǎng)和SSL VPN技術(shù)，在校園網(wǎng)出口部署Array 3000一款VPN設(shè)備，師生可以依據(jù)賬號(hào)安全、方便地訪問(wèn)校內(nèi)資源和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)安全延伸，使學(xué)生可以虛擬化、開(kāi)放式、全天候的申請(qǐng)配置設(shè)備和進(jìn)行Web組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)，做到“開(kāi)放、兼容”管理已建成的lamp遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)[2]。

SSL VPN 是采用 SSL 技術(shù)的一種 VPN 產(chǎn)品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術(shù)是位于 TCP 之上的協(xié)議，具有數(shù)字證書身份驗(yàn)證，數(shù)據(jù)加密等安全手段。在實(shí)現(xiàn) VPN訪問(wèn)內(nèi)部應(yīng)用時(shí)主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)。用戶通過(guò) SSL VPN 訪問(wèn)內(nèi)部應(yīng)用系統(tǒng)，必須先用 HTTPS 協(xié)議登錄到 SSL VPN 網(wǎng)關(guān)提供的 SSL VPN 門戶站點(diǎn)，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺(tái)設(shè)備可以配置多個(gè) Virtual Site ，具體數(shù)量視 license 而定。

部署后校園網(wǎng)拓?fù)淙鐖D2所示：

通過(guò)以上設(shè)備的部署，不管電信用戶還是教育網(wǎng)用戶在訪問(wèn)學(xué)院門戶網(wǎng)站以及其他web應(yīng)用都比較快捷。同時(shí)也解決了其他非校園網(wǎng)用戶（不在學(xué)校家屬區(qū)居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學(xué)生）訪問(wèn)校內(nèi)資源的問(wèn)題。他們通過(guò)登陸VPN網(wǎng)關(guān)依據(jù)SSL的加密隧道可以快速訪問(wèn)校內(nèi)應(yīng)用，既方便快捷又安全。

（2）學(xué)生的綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。根據(jù)我國(guó)IT人才結(jié)構(gòu)性短缺的問(wèn)題，通過(guò)前期市場(chǎng)調(diào)研分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)、企業(yè)不同崗位的工作需求，以綜合職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。課程提煉20個(gè)典型工作任務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、綜合布線施工方案設(shè)計(jì)、Windows 2000及2003服務(wù)器的配置、Linux服務(wù)器的搭建和網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)等五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的懂網(wǎng)、建網(wǎng)、用網(wǎng)和管網(wǎng)的綜合能力。如圖3所示。

在課程案例化研究過(guò)程中，直接參與學(xué)院信息中心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備Linux管理系統(tǒng)建設(shè)和綜合服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與調(diào)試工作，提煉教學(xué)案例1個(gè)，抽取典型工作任務(wù)3個(gè)。師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。Linux校園網(wǎng)設(shè)備管理服務(wù)拓?fù)淙鐖D4所示。

（3）教學(xué)案例更加實(shí)用?！毒W(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)案例教程》緊扣職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照全國(guó)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)中關(guān)于課程建設(shè)的基本精神，課程的建設(shè)，進(jìn)一步精選了實(shí)用組網(wǎng)及維護(hù)過(guò)程中的典型案例；校企合作，把實(shí)際公司項(xiàng)目與課程內(nèi)容融通結(jié)合；在具體操作上，老師為輔，學(xué)生轉(zhuǎn)換為企業(yè)員工，通過(guò)真題實(shí)做，從組建網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)要求和崗位能力出發(fā)，通過(guò)完成案例（公司項(xiàng)目）的目標(biāo)要求，使學(xué)生在理解網(wǎng)絡(luò)基本原理的基礎(chǔ)上，掌握組建和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2011年項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生分別完成了學(xué)院財(cái)務(wù)收費(fèi)和新生報(bào)到專網(wǎng)的改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案設(shè)計(jì)真實(shí)教學(xué)案例各1個(gè)，綜合布線、施工管理和用戶培訓(xùn)等典型工作任務(wù)抽取3個(gè)。

2012年項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成了甘肅隴南某鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)字化鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)改造，提煉網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和設(shè)計(jì)方案教學(xué)案例1個(gè)，綜合布線、設(shè)備調(diào)試和互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)策略管理等典型工作任務(wù)3個(gè)。

2013年項(xiàng)目組成員、信息中心老師和學(xué)生共同完成了蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)流量控制和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證管理系統(tǒng)升級(jí)改造工作，隨著校園網(wǎng)應(yīng)用增加及用戶越來(lái)越高的上網(wǎng)體驗(yàn)需求，導(dǎo)致校園網(wǎng)出口壓力十分巨大。為了進(jìn)一步優(yōu)化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統(tǒng)實(shí)施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風(fēng)影音等大流量的數(shù)據(jù)應(yīng)用。系統(tǒng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)功能全面，可以做到實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出口流量、樓宇流量及在線主機(jī)應(yīng)用等。通過(guò)主持項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為真實(shí)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)教學(xué)案例1個(gè)，提煉流量管理、策略配置、特征識(shí)別和網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證等典型工作任務(wù)4個(gè)。

師生共同參與項(xiàng)目建設(shè)，將真實(shí)案例教學(xué)化處理，提煉典型工作任務(wù)，教學(xué)案例更加實(shí)際具體，進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和課程活力。

（4）教學(xué)內(nèi)容的適用性得到增強(qiáng)。一是加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，按照網(wǎng)絡(luò)工作人員的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、軟件水平考試、行業(yè)企業(yè)認(rèn)證所必需的知識(shí)（基本理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)、安全知識(shí)）、技能（基本技能、專業(yè)技能、綜合技能）、職業(yè)道德（職業(yè)道德基本知識(shí)、職業(yè)守則）要求來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，采取項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目子標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目卡，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是注重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，為了要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地作用，開(kāi)發(fā)基于校園網(wǎng)的在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程，使學(xué)生突破時(shí)間、空間的限制，在真實(shí)工作情境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實(shí)施[3]。

課程建設(shè)組成員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全考核細(xì)則，增加網(wǎng)絡(luò)安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業(yè)認(rèn)證取證（趨勢(shì)科技信息安全專員）和銳捷網(wǎng)絡(luò)工程師取證共300人次，取證率達(dá)93%。

項(xiàng)目組成員帶領(lǐng)學(xué)生參與完成蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)基地網(wǎng)和在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，提煉網(wǎng)站管理與設(shè)計(jì)、Windows 2000服務(wù)器額配置真實(shí)教學(xué)案例2個(gè)。

（5）突破學(xué)習(xí)方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時(shí)的難題。課程建設(shè)過(guò)程中，注重立體化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，在BlackBoard學(xué)習(xí)平臺(tái)上，建設(shè)《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置師生交流論壇、實(shí)現(xiàn)在線交流和答疑、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線測(cè)試；建設(shè)課程知識(shí)庫(kù)，不斷更新課程資源和行業(yè)信息，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握最新技術(shù)知識(shí)和崗位能力要求。課程網(wǎng)址：http：///webapps/login/

4 創(chuàng)新與總結(jié)

《網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)過(guò)程中，較以前版本有如下優(yōu)點(diǎn)：

（1）以行業(yè)企業(yè)為依托，與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，確定課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)課程職業(yè)性。

通過(guò)深入企業(yè)（如銳捷網(wǎng)絡(luò)、H3C、甘肅教育網(wǎng)絡(luò)、甘肅萬(wàn)維、甘肅海騰、上海威訊）進(jìn)行調(diào)研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、掛職鍛煉，并聘請(qǐng)企業(yè)專家作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)成員和課程組成員，充分剖析市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求，校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，并針對(duì)工作崗位要求和知識(shí)、技能和素養(yǎng)的要求，通過(guò)每一個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程，通過(guò)企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業(yè)性。

（2）以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為背景，學(xué)以致用，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出課程實(shí)踐性。

從企業(yè)引入真實(shí)的項(xiàng)目加以提煉，融入職業(yè)態(tài)度、素質(zhì)的教育，讓學(xué)生能切實(shí)掌握實(shí)際技能，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，在深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)實(shí)踐性。

（3）根植企業(yè)，面向行業(yè)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，用職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，注重開(kāi)放性。

合作開(kāi)放，密切與行業(yè)企業(yè)合作，保持內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)blackboard在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，平臺(tái)與精品課程網(wǎng)站、實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站完美結(jié)合，課程立體化資源更豐富。學(xué)習(xí)方式開(kāi)放，利用Bb在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，本課程的教學(xué)可通過(guò)網(wǎng)上在線教學(xué)；實(shí)訓(xùn)開(kāi)放，實(shí)訓(xùn)室對(duì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施開(kāi)放，專門的試驗(yàn)平臺(tái)可通過(guò)遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)。開(kāi)放性可保證學(xué)生按需學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（4）過(guò)程考核，專業(yè)認(rèn)證，采用社會(huì)化評(píng)測(cè)機(jī)制，確保質(zhì)量保障的公平公正。

多樣化的過(guò)程考核，特別是項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)及運(yùn)行卡的實(shí)施，注重細(xì)節(jié)，注重過(guò)程；專業(yè)認(rèn)證方式，是一種社會(huì)化的評(píng)測(cè)機(jī)制，更貼近于實(shí)際。

通過(guò)本課程建設(shè)的研究，密切與行業(yè)企業(yè)合作，能保持課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，將職業(yè)素質(zhì)、職場(chǎng)文化融入學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，提升職業(yè)能力；在教學(xué)中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課內(nèi)實(shí)踐、課外拓展、自主學(xué)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等，校企合作，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進(jìn)，以真實(shí)性促進(jìn)技能提高。因此《網(wǎng)絡(luò)組件與維護(hù)》精品資源共享課程建設(shè)，進(jìn)一步甄選了教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)案例、開(kāi)發(fā)課程資源和完善課程考核標(biāo)準(zhǔn)，是“1H3S2A”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式的最佳化實(shí)踐，是“6Z6C”人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)，具有很高的理論研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

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在線課程設(shè)計(jì)方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]校園網(wǎng)；課程咨詢；新課程

[中圖分類號(hào)]G40―057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0109―03

引言

目前，我國(guó)普通高中課程改革的實(shí)施已經(jīng)到了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐的具體實(shí)施過(guò)程中，高中教師對(duì)新教材如何分析與把握?對(duì)新課程內(nèi)容如何處理?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)如何建構(gòu)?等等，諸如此類的一線教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)仍存在很多問(wèn)題。這些實(shí)踐問(wèn)題能否得到有效克服，直接影響到新課改的高質(zhì)量推進(jìn)。然而，我們目前的課程咨詢機(jī)構(gòu)并不能滿足教師的這些實(shí)際需要。因此，在現(xiàn)有課程咨詢機(jī)構(gòu)不具備充分咨詢能力的條件下，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，借助外部的信息技術(shù)能力，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程咨詢，切實(shí)把握和解決好新課程實(shí)施過(guò)程中的一些帶有規(guī)律性、普遍性、實(shí)踐性和策略性的難題，非常需要，勢(shì)在必行。

一　當(dāng)前課程咨詢中存在的問(wèn)題

1　咨詢內(nèi)容不夠完善

就我國(guó)目前的課程咨詢機(jī)構(gòu)而言，主要有以下三種類型：國(guó)家專設(shè)的一些研究機(jī)構(gòu)、高校以及地方研究院及各類學(xué)術(shù)團(tuán)體。我國(guó)的基礎(chǔ)課程改革由上而下進(jìn)行，專家咨詢是我國(guó)課程咨詢業(yè)的主體。但這些課程咨詢機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者，遠(yuǎn)離高中教學(xué)一線崗位，缺乏實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程實(shí)施中的具體問(wèn)題不可能完全把握，勢(shì)必導(dǎo)致在新課程咨詢過(guò)程中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，課程標(biāo)準(zhǔn)理想化和形式化的問(wèn)題。雖然這些咨詢機(jī)構(gòu)都已建立了自己的網(wǎng)站，但80％的網(wǎng)站沒(méi)有咨詢的功能，只是政策文件和研究成果的展示，對(duì)一線教師的實(shí)踐咨詢幫助較少。

2　雇主咨詢程度不高

在我國(guó)的課程咨詢過(guò)程中比較注重咨詢的專業(yè)性，第三方咨詢即企業(yè)參與的課程咨詢還很少，傳統(tǒng)的咨詢公司很少?gòu)氖抡n程咨詢業(yè)務(wù)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)咨詢公司也只擅長(zhǎng)信息調(diào)查、搜集和整理，為企業(yè)決策提供輔助，對(duì)于教育咨詢，特別是課程咨詢這種綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的咨詢業(yè)務(wù)很少。而學(xué)校作為課程實(shí)施的承擔(dān)者，其決策咨詢中介機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性還不夠強(qiáng)，使得在課程實(shí)施過(guò)程中大多數(shù)一線教師對(duì)現(xiàn)有課程咨詢表示不太滿意。

3　咨詢意識(shí)有待加強(qiáng)

高中教師作為課程的實(shí)施者，是課程咨詢的主體，而目前76％的教師在課程實(shí)施中遇到問(wèn)題不知道怎么解決，有84％的一線教師不知道怎樣與其他教師共享教學(xué)資源，課程的民眾咨詢意識(shí)也有待提高。目前75％的中學(xué)校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)了新課程這一欄目，為教師提供了大量資料，但教師很少利用校園網(wǎng)進(jìn)行課程咨詢。已有的校園網(wǎng)的主要問(wèn)題“除了經(jīng)濟(jì)的和技術(shù)的原因之外更為主要的是對(duì)于校園網(wǎng)站的功能定位及其巨大的發(fā)展?jié)摿φJ(rèn)識(shí)不清，過(guò)多地把它看成是一個(gè)權(quán)威性的布告欄而不是一個(gè)服務(wù)性的系統(tǒng)?！钡眯@網(wǎng)未得到充分利用。

二　構(gòu)建課程咨詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的可行性

1　校園網(wǎng)的建設(shè)現(xiàn)狀為構(gòu)建咨詢平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)

作為教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的校園網(wǎng)的建立，是實(shí)現(xiàn)課程咨詢平臺(tái)建設(shè)的重要條件。隨著“校校通”工程的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校都意識(shí)到校園網(wǎng)建設(shè)的迫切性，積極籌建校園網(wǎng)，并且有些已建成的學(xué)校擬將進(jìn)一步擴(kuò)建或升級(jí)。因此，現(xiàn)有的中學(xué)校園網(wǎng)不僅從規(guī)模上已經(jīng)形成，在功能上也建立了以多媒體教學(xué)、信息交流、資源管理、校園視頻、音頻管理等功能為主的綜合管理平臺(tái)，這為新課程實(shí)施中教師開(kāi)展課程咨詢奠定了基礎(chǔ)。

2　現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)咨詢室為咨詢平臺(tái)的建設(shè)提供了技術(shù)借鑒

目前也有一些公司提供網(wǎng)絡(luò)咨詢室的服務(wù)，這一系統(tǒng)適用于各種網(wǎng)站，如果借鑒用于開(kāi)展課程在線咨詢，可賦予校園網(wǎng)對(duì)話的生機(jī)，賦予課程咨詢的新模式。例如校園網(wǎng)上的虛擬咨詢室的建設(shè)可以借鑒商業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢室的技術(shù)特點(diǎn)，即基于免安裝的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)構(gòu)建課程咨詢室。教師無(wú)需安裝或者下載任何軟件，就能直接進(jìn)行即時(shí)交流，方便教師使用，同時(shí)也為教師提供更多的問(wèn)題解決策略。

3　校園網(wǎng)環(huán)境為課程咨詢活動(dòng)提供了深入的平臺(tái)

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高中教師之間展開(kāi)民眾咨詢，可以彌補(bǔ)專家咨詢機(jī)構(gòu)在解決一線教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中的不足，深入課程實(shí)施前沿。網(wǎng)上咨詢者的來(lái)源主要是新課程試驗(yàn)區(qū)的一線教師，由于新課程培訓(xùn)的有限與課程實(shí)施需求的差距，使得課程咨詢的問(wèn)題更接近課程的實(shí)踐。網(wǎng)上平等、自由的交流氛圍使教師能更有針對(duì)性地解決課程實(shí)施中的問(wèn)題，免去了面詢的尷尬。

4　校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的免費(fèi)共享使得課程咨詢切實(shí)可行

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程咨詢是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)創(chuàng)先進(jìn)的課程咨詢模式，它突破時(shí)空界限，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀信息資源的共享，為實(shí)現(xiàn)新課程的順利實(shí)施提供了保障?，F(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)一線教師的經(jīng)驗(yàn)都是有限的，在校園網(wǎng)上通過(guò)課程咨詢平臺(tái)，教師可以互相學(xué)習(xí)，獲得較大的信息量，且校園網(wǎng)平全開(kāi)放，這對(duì)課程咨詢問(wèn)題的解決都大有裨益。

三　構(gòu)建課程咨詢平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案

在新課程實(shí)施中，科研工作需要教師個(gè)人的努力，但也離不開(kāi)團(tuán)體的協(xié)作，這種協(xié)作既表現(xiàn)為吸收前人在科研方面的成就，又表現(xiàn)為多個(gè)人同時(shí)配合協(xié)作。學(xué)校網(wǎng)站為這一協(xié)作提供了便利。借助校園網(wǎng)的課程咨詢平臺(tái)，在教師的協(xié)作過(guò)程中開(kāi)展咨詢，教師應(yīng)該咨詢什么呢?這一平臺(tái)應(yīng)提供哪些服務(wù)呢?

1　課程咨詢平臺(tái)的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)上的課程咨詢是一種綜合咨詢，它包括4個(gè)方面的內(nèi)容：課程需求和定位咨詢、課程資源的咨詢、教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢、課程運(yùn)作模式的咨詢，如圖所示：

第一，課程需求及定位咨詢。任何一門課程的改革，不管出于什么原因，都是以某種需求為出發(fā)點(diǎn)的，而教師通常被認(rèn)為是最了解自己和學(xué)生的需求。另外在課程實(shí)施過(guò)程中教師需要定位新課程，體現(xiàn)新課標(biāo)理念，處理好新課程與高考的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)。因此課程需求及定位是首先需要咨詢的。

第二，課程教學(xué)資源的咨詢。課程實(shí)施與課程教學(xué)中的資源密切相關(guān)。圍繞新課程的實(shí)施，教學(xué)資源的咨詢即在課程教學(xué)過(guò)程中怎樣使用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體，怎么實(shí)現(xiàn)技術(shù)與課程的有效、合理整合，包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備和教學(xué)材料的收集等。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的咨詢。由于課程改革的實(shí)施就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)的過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢是課程咨詢的核心內(nèi)容，針對(duì)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題提出具體的教學(xué)實(shí)施方案。其內(nèi)容包括：課堂教學(xué)方案、課后教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)方案等。

第四，課程運(yùn)作模式的咨詢。課程改革只有依據(jù)課程目標(biāo)要求來(lái)實(shí)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒成功的課程運(yùn)作案例和教學(xué)方案，才能確保課程改革的實(shí)施順利進(jìn)行。課程運(yùn)作模式的咨詢是新課程順利實(shí)施的保障，其內(nèi)容不僅包含課程內(nèi)容、課程進(jìn)度，還包括對(duì)教師新課程研究的咨詢。

總之，課程咨詢的每一項(xiàng)咨詢內(nèi)容都不是孤立的，都與其他各項(xiàng)互相聯(lián)系。其中，需求和定位咨詢是新課程教學(xué)咨詢的第一步，也是最重要的一步，教學(xué)設(shè)計(jì)方案咨詢是核心。另外，課程咨詢過(guò)程貫穿課程實(shí)施的始終，咨詢內(nèi)容都與課程的實(shí)施密切相關(guān)，提供的咨詢方案又在實(shí)施中得到驗(yàn)證，并通過(guò)反饋和交流開(kāi)展下一輪課程咨詢。

2　課程咨詢平臺(tái)的功能和服務(wù)

為了滿足課程咨詢的條件，在利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)功能基礎(chǔ)上，還需要對(duì)校園網(wǎng)的服務(wù)和功能進(jìn)行一些改進(jìn)，建立虛擬的網(wǎng)絡(luò)咨詢室。在校園網(wǎng)絡(luò)課程咨詢室的建設(shè)中，其功能模塊主要包括：課程咨詢管理區(qū)、課程資源庫(kù)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案展示區(qū)、咨詢者交流區(qū)：

第一，課程咨詢管理區(qū)。為確保發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的指導(dǎo)交流服務(wù)作用，在學(xué)校成立新課程咨詢服務(wù)小組，并設(shè)置一名管理員進(jìn)行課程咨詢的管理和維護(hù)，如制定相應(yīng)的規(guī)章制度，管理在線咨詢的內(nèi)容和時(shí)間，并聯(lián)系一線教師參與到課程咨詢室中解決咨詢者的問(wèn)題。另外還包括對(duì)咨詢者和被咨詢者的用戶信息管理及權(quán)限管理，隨時(shí)解決咨詢過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，建立課程資源庫(kù)。豐富的課程資源是計(jì)算機(jī)輔助遠(yuǎn)程課程咨詢得以開(kāi)展的基礎(chǔ)，是網(wǎng)上遠(yuǎn)程課程資源建設(shè)的主要內(nèi)容。課程咨詢平臺(tái)要求在校園網(wǎng)上建立自己獨(dú)立的課程資源庫(kù)，包括：新課程案例庫(kù)、課程單元咨詢庫(kù)和單元開(kāi)發(fā)庫(kù)。新課程案例庫(kù)、課程單元咨詢庫(kù)是基于單元知識(shí)點(diǎn)組成的符合一定組合要求的咨詢?cè)?。單元開(kāi)發(fā)庫(kù)實(shí)質(zhì)上就是為教師自己開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件或素材提供一個(gè)素材庫(kù)，好的開(kāi)發(fā)成果可向管理員申請(qǐng)進(jìn)入課程單元咨詢庫(kù)以供其他咨詢者使用。

第三，教學(xué)設(shè)計(jì)方案展示區(qū)。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程咨詢的內(nèi)容，在校園網(wǎng)站的建設(shè)過(guò)程中，其功能的設(shè)計(jì)應(yīng)增加教學(xué)設(shè)計(jì)方案的展示區(qū)。在這一模塊，應(yīng)該能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)過(guò)程和成果呈現(xiàn)，并提供上傳、下載、瀏覽、標(biāo)注、修改和保存等功能，教師應(yīng)能夠提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、下載其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)共享，為教師課程咨詢提供大量更切合實(shí)際的咨詢策略，有針對(duì)性地開(kāi)展課程咨詢。另外還需給出相關(guān)的課程設(shè)計(jì)方案的鏈接，實(shí)現(xiàn)咨詢的多樣性。

第四，咨詢者交流區(qū)。借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程咨詢室應(yīng)具有咨詢交流的功能，通過(guò)在線討論可以開(kāi)展課程咨詢，通過(guò)教師的實(shí)踐驗(yàn)證后開(kāi)展反饋和交流，解決咨詢的問(wèn)題，并對(duì)這些解決策略討論、推廣。目前，很多網(wǎng)絡(luò)咨詢室的交流區(qū)打破了文字咨詢的瓶頸，讓咨詢者可以通過(guò)視頻、語(yǔ)音、文字、文件四位一體的方式來(lái)咨詢。校園網(wǎng)中的課程咨詢室的建設(shè)在技術(shù)條件可行的情況下會(huì)日趨完善，實(shí)現(xiàn)多方位的交流。

3　課程咨詢平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)方式和相關(guān)技術(shù)支持

基于校園網(wǎng)的課程咨詢平臺(tái)構(gòu)建有以下幾種實(shí)現(xiàn)方式：

第一，在校園網(wǎng)上自建網(wǎng)絡(luò)咨詢室。在校園網(wǎng)平臺(tái)上建立的課程咨詢室，教師通過(guò)校園網(wǎng)頁(yè)面的超鏈接便可使用。建立這一課程咨詢平臺(tái)的關(guān)鍵技術(shù)為JavaScript、Flasb Action Script和XML等。其中JavaScript主要用來(lái)設(shè)計(jì)課程咨詢室的交互性：Flash Action Script用來(lái)存儲(chǔ)教師的個(gè)人信息和咨詢記錄等；XML主要用來(lái)描述課程咨詢的資源庫(kù)，通過(guò)JavaScript讀入XML中存儲(chǔ)的課程資源并輸出到Web頁(yè)面，教師就可選擇不同的咨詢內(nèi)容進(jìn)行咨詢，還可以演示教學(xué)設(shè)計(jì)方案、尋求資源支持。同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的課程咨詢室可以直接實(shí)現(xiàn)視頻和語(yǔ)音的即時(shí)交流。

第二，利用已有網(wǎng)絡(luò)咨詢室開(kāi)展課程咨詢服務(wù)。對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有條件自建網(wǎng)絡(luò)咨詢室的校園網(wǎng)，可以借助已有的網(wǎng)絡(luò)咨詢室，最好是開(kāi)通了語(yǔ)音和視頻服務(wù)的咨詢室。目前一些公司也提供網(wǎng)絡(luò)咨詢室的服務(wù)，可將其應(yīng)用到校園網(wǎng)，作為一個(gè)課程咨詢平臺(tái)。筆者通過(guò)利用“騰商網(wǎng)絡(luò)咨詢室”等網(wǎng)絡(luò)咨詢室開(kāi)展相關(guān)方面工作的探討，認(rèn)為此類咨詢室可以完全勝任此項(xiàng)工作。這種免安裝網(wǎng)絡(luò)視頻咨詢室使用新一代無(wú)插件網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，視頻語(yǔ)音清晰流暢、集成過(guò)程快捷簡(jiǎn)單，可以使教師隨時(shí)隨地訪問(wèn)，降低課程咨詢的成本。

第三，利用專用的聊天軟件開(kāi)展課程咨詢。通過(guò)利用一些專用聊天軟件也可以實(shí)現(xiàn)課程咨詢。在校園網(wǎng)主頁(yè)的相應(yīng)位置增加一個(gè)圖標(biāo)，點(diǎn)擊圖標(biāo)即可登錄開(kāi)展咨詢。目前應(yīng)用最廣泛的是Chat軟件，Chat軟件又叫“呼叫中心”軟件，它可以在網(wǎng)頁(yè)中啟動(dòng)語(yǔ)音功能以實(shí)現(xiàn)兩地用戶的交流。有些聊天室的界面風(fēng)格還可以自行配置，提供背景圖片應(yīng)用，適合不同咨詢室的風(fēng)格。他們還具有課程資源和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能，并支持視頻和語(yǔ)音的廣播式和全雙工(單獨(dú)咨詢)，提供咨詢記錄的下載，可實(shí)現(xiàn)課程咨詢的多方位交流。

另外，由于校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模塊是實(shí)現(xiàn)新課程咨詢的保障條件，對(duì)教師進(jìn)行校園網(wǎng)的課程咨詢室服務(wù)、郵件服務(wù)、論壇服務(wù)等附屬功能做培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師使用校園網(wǎng)的意識(shí)，為課程咨詢建立溝通交流的渠道。

四　前景與展望

總之，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展課程咨詢確有其必要性和可行性，如果很好地使用必將對(duì)新課程的實(shí)施有極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)在我們談的只是利用民眾開(kāi)展課程咨詢，今后還應(yīng)該進(jìn)一步拓寬范圍，建立專家咨詢和雇主咨詢等多種形式。力求保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上課程咨詢的權(quán)威性、民主性和現(xiàn)實(shí)性。在一線教師應(yīng)用的過(guò)程中，還應(yīng)深刻理解新課程理念背后的教學(xué)管理問(wèn)題，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)做到位，這是應(yīng)用方――廣大一線教師愿意看到的，也是信息化第三方――網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)者和維護(hù)者應(yīng)該努力去做的。

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在線課程設(shè)計(jì)方案范文第5篇

從鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)與橫梁初級(jí)中學(xué)團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比較分析看，同題異構(gòu)，各有特色，同中有異，異中有同。從總體上看，兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體框架相同，圍繞教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)上都明確了“設(shè)計(jì)意圖”，便于學(xué)習(xí)者和教師了解教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的深刻思考所在。

殊途同歸，教學(xué)目標(biāo)編制本質(zhì)相同

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，是教師期望在教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為變化與結(jié)果。從兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)的編制來(lái)看，都采取了三維目標(biāo)方式編制目標(biāo)。從目標(biāo)的總體內(nèi)容來(lái)看，都符合本節(jié)內(nèi)容所屬的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本上都指向三個(gè)維度的目標(biāo)達(dá)成。從具體內(nèi)容來(lái)看，鐘英中學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)編制更為簡(jiǎn)潔。從知識(shí)與技能目標(biāo)編制來(lái)看，認(rèn)知性目標(biāo)內(nèi)容基本相同。但在過(guò)程與方法目標(biāo)以及知識(shí)與技能目標(biāo)編制中，也存在一些認(rèn)識(shí)上的混淆，具體表現(xiàn)在：“分類思想”到底屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，還是屬于過(guò)程與方法目標(biāo)，需要兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)者重新認(rèn)識(shí)。另外，從情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的編制都存在一些缺憾，即沒(méi)有完全站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上編制目標(biāo)，沒(méi)有完全徹底地形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)認(rèn)知，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)探究者、合作者和實(shí)踐者。

形同質(zhì)異，過(guò)程設(shè)計(jì)彰顯團(tuán)隊(duì)魅力

從教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)來(lái)看，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)形同質(zhì)異，具體表現(xiàn)在各自教學(xué)設(shè)計(jì)基于不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，在一定程度上折射出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)不同的設(shè)計(jì)特色與魅力。