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視聽法教學(xué)方法案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：財經(jīng)類專業(yè)；金融法；案例教學(xué)

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）02－0228－02

市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，而金融又是經(jīng)濟的核心，因此，規(guī)范金融活動與金融關(guān)系的金融法就成為法律體系中非常重要的一個組成部分，很多高校對法學(xué)專業(yè)和財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了金融法課程。筆者長期在商學(xué)院從事金融法教學(xué)工作，考慮到金融法是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，因此筆者在教學(xué)中引入了案例教學(xué)法，并對財經(jīng)類專a業(yè)金融法課程案例教學(xué)的功能、案例教學(xué)的基本原則與具體實施等問題進行了深入思考。

一、財經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學(xué)的功能

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的金融法教學(xué)方法主要體現(xiàn)為一種單向的純理論灌輸型的方法。教師自始至終滔滔不絕，臺下學(xué)生則是知識灌輸?shù)膶ο?。此種教學(xué)方法忽視了金融法的應(yīng)用性，片面強調(diào)了理論知識的識記，整個教學(xué)過程緊緊圍繞教師講授理論知識和法律條文而展開，因此課堂氣氛往往沉悶，學(xué)生也往往是“人在曹營心在漢”，教學(xué)效果可想而知。而采用案例教學(xué)法則能夠給學(xué)生提供一種真實的法律環(huán)境，學(xué)生可以就與案例有關(guān)的實際問題發(fā)表自己的見解，有利于調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，改“沉悶”的“一言堂”為“活躍”的“多言堂”。并且選用適宜的、典型的金融法案例進行課堂教學(xué)，可以使相關(guān)的理論問題得到形象化闡釋，學(xué)生所學(xué)習(xí)的不再是抽象的法律條文，而是具體的法律知識，學(xué)生學(xué)起來也就不再感覺乏味了，因此能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

傳統(tǒng)的理論灌輸型教學(xué)方法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴重脫離實際，學(xué)生陷入“課上記筆記、考前背筆記、考后忘筆記”的怪圈，其解決實際問題的能力并沒有得到鍛煉和提高。而案例教學(xué)法反對教師一味的理論灌輸，反對法律條文的死記硬背，多方面引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，因此，有利于增強學(xué)生對理論知識和法律條文的深刻理解和具體認知，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力。同時，通過案例教學(xué)法，學(xué)生的口頭表達能力、交流溝通能力以及應(yīng)變能力也能得到鍛煉。

二、財經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學(xué)的基本原則

（一）立足于我國國情

案例教學(xué)最早源于美國，但筆者認為，我們在進行金融法案例教學(xué)時，首先一定要明確立足于我國國情這一基本原則，而不能照搬美國的判例教學(xué)法。原因在于：

1.我們的法律制度不同于美國

眾所周知，在英美法系國家，法律淵源主要表現(xiàn)為判例法，法官裁決案件主要是以先前的司法判例為基礎(chǔ)，即所謂“遵守先例”原則，判例在美國的法律制度中起著舉足輕重的作用。而我國不是判例法國家，“只有案例，沒有判例”，法律淵源主要表現(xiàn)為成文法。和判例法相比，成文法高度概括、抽象，尤其對于初學(xué)者來說，更加難以理解。在這種情況下，案例的引入就是一個好的方法。引入案例的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解和運用成文法規(guī)則，而不是從案例中制造法律。從邏輯上看，我們的案例教學(xué)是一個從“一般”到“個別”的演繹過程，而美國的判例教學(xué)則是從“個別”到“一般”的總結(jié)歸納的過程，因此，我們不能照搬美國的判例教學(xué)法。

2.我們的教學(xué)對象不同于美國

美國的法學(xué)教育是高層次的研究生階段的教育，學(xué)生進入法學(xué)院的時候，大都已經(jīng)取得其他專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷，有的甚至還獲得了碩士和博士學(xué)位，他們或者是在某一領(lǐng)域已經(jīng)有所成就，或者有著豐富的社會經(jīng)驗和人生閱歷。而我國高校的本科學(xué)生都是高中畢業(yè)生，不論是所掌握的理論知識，還是思維表達能力都比較有限，因此，那種教師上課不講概念、原理，一上來就開門見山地組織、引導(dǎo)學(xué)生分析案例，提出問題和學(xué)生共同討論的美國式判例教學(xué)法不適合我國實際，我們的案例教學(xué)只是起輔助作用而不能像美國那樣起主導(dǎo)作用。

（二）立足于學(xué)生專業(yè)

不同于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生一方面缺乏系統(tǒng)的法學(xué)理論知識；另一方面，其培養(yǎng)目標也不是法官或律師。因此，我們在對財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生進行金融法課程的案例教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點。一是在案例的選取上要盡量選擇一些金融大案要案，讓學(xué)生直觀地感受到金融法的重要性及學(xué)習(xí)金融法的必要性；二是分析案例時，應(yīng)從守法者而不是執(zhí)法者的角度出發(fā)，重點是理解和運用現(xiàn)有法律規(guī)則，而對于現(xiàn)有法律的不足與完善問題則不必像法學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣深入探究。

三、財經(jīng)類專業(yè)金融法課程案例教學(xué)的具體實施

（一）案例教學(xué)前的準備工作

1.教師的課前案例準備

教師的課前案例準備直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗，因而必須對其高度重視。具體來說，在進行案例教學(xué)前，教師要做好以下幾方面的工作：

（1）精選案例。案例教學(xué)顯然離不開案例，實踐中的司法案例非常多，但并不是所有的案例都適合課堂教學(xué)，這就要求教師在案例選擇方面下功夫。精選案例是成功進行案例教學(xué)的第一步。選擇教學(xué)案例時應(yīng)注意以下幾點：第一，新穎性。即盡可能選擇實踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，更能夠吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者講解證券法時，選取了近兩年發(fā)生的“杭蕭鋼構(gòu)”案和唐建“老鼠倉”案，學(xué)生對這些案件本來就有所耳聞，有話要說，課堂討論時學(xué)生參與的積極性就很高。第二，針對性。案例教學(xué)當(dāng)然離不開案例，但并非案例越多越好，盲目堆積、濫用案例于事無補。因此，選擇案例時一定要有針對性，即教師要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)進度、教學(xué)要求和教學(xué)對象，精心選擇案例，所選用的案例應(yīng)與所講授的知識緊密相關(guān)。與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)系或關(guān)系不大的案例即使社會影響很大，也不宜選用。例如，教師不能為了吸引學(xué)生眼球而在金融法課堂上大講達能與娃哈哈的商標之爭，因為教學(xué)行為要服從教學(xué)目的，這是教學(xué)的一個基本要求。第三，適當(dāng)性。即所選案例要難易適中。案例太難，脫離學(xué)生的知識背景和能力實際，就會讓學(xué)生無所適從而產(chǎn)生畏難情緒，打擊其學(xué)習(xí)積極性；反之，案例太簡單，答案一望而知，學(xué)生也會感到索然無味，難以提起學(xué)習(xí)興趣。實踐中的金融法大案要案往往比較復(fù)雜，對財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生而言，分析起來往往難度較大。對此，筆者認為，可對現(xiàn)實案例進行適當(dāng)?shù)娜∩岷透木?，使之能夠符合學(xué)生能力范圍。

（2）分析案例。在將案例交給學(xué)生之前，教師自己必須先對案例進行深入分析，做到心中有數(shù)，這樣，才能在課堂上提出有針對性、啟發(fā)性的問題，也才能有效地組織課堂討論并進行總結(jié)。試想一下，如果教師自己都沒有吃透案例，那又怎么能夠引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入分析呢？

（3）制作案例課件。在課堂案例教學(xué)中，如果僅是單純地依靠教師口述有關(guān)案件事實，則既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，而多媒體教學(xué)能有效克服這一不足。通過多媒體課件或錄像等視聽資料的運用，能夠?qū)咐齼?nèi)容形象、生動、直觀地展示在學(xué)生面前，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還能有效地增加課堂信息含量，提高教學(xué)效率。因此，制作案例課件應(yīng)成為課前案例準備的一項內(nèi)容。此外，教師還可以想方設(shè)法搜集有關(guān)法律視聽資料，如電視臺有關(guān)法制欄目所播放的一些典型案例，以提高案例教學(xué)的生動性和實踐性。

2.學(xué)生的課前準備

案例教學(xué)改變了過去那種以教師單純灌輸理論為主的傳統(tǒng)，更多地強調(diào)學(xué)生的參與性和積極性，因此，學(xué)生的課前準備也是不可忽視的一個重要方面。教師可以把要討論的案例先布置給學(xué)生，讓學(xué)生先熟悉案情，并查閱相關(guān)資料和法律、法規(guī)條文，對案例進行自主思考和分析，這樣，學(xué)生才能在課堂上做到有備而來，才能有效地參與到案例教學(xué)中去。如果學(xué)生課前不作相應(yīng)的準備，課上不能與教師互動，那么課堂案例討論就仍然只能是教師唱“獨腳戲”，案例教學(xué)就會流于形式。

（二）課堂案例教學(xué)的具體實施

在師生雙方都進行了充分準備的前提下就可以具體實施課堂案例教學(xué)了。筆者認為，這里需要特別把握好以下兩個方面：

1.精心組織課堂討論

課堂討論旨在明晰案件事實、分析案例中存在的問題，并找出解決問題的方法及其法律依據(jù)。作為課堂討論的組織者，教師要注意：（1）應(yīng)為學(xué)生提供良好的自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參加討論，成為案例討論課的主角。即使認為學(xué)生的觀點不正確，也不必在討論階段急于反駁。（2）時刻注意引導(dǎo)學(xué)生的方法和技巧，不要直接表露自己的觀點，以避免約束學(xué)生的思維空間。（3）要保證課堂討論的秩序和效率，使討論能夠緊緊圍繞主題，不要在細枝末節(jié)的問題上浪費時間。（4）傾聽學(xué)生發(fā)言，當(dāng)討論陷入僵局時給予必要的提示和引導(dǎo)，避免出現(xiàn)“冷場”的情況。

2.認真進行總結(jié)評論

課堂案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進行總結(jié)。一是要總結(jié)案例涉及的知識點及相關(guān)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對知識的理解和把握；二是要總結(jié)整個教學(xué)過程，包括學(xué)生分析問題的思路恰當(dāng)與否、解決問題的方法得當(dāng)與否、表達清晰完整與否等。通過總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自己進行客觀評價，從中取得經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]張影.經(jīng)濟法案例教學(xué)模式的反思[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2008，（3）.

[2]趙曉光.論法學(xué)案例教學(xué)的幾個基本原則[J].法制與經(jīng)濟，2008，（8）.

視聽法教學(xué)方法案例范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 經(jīng)濟法 運用

案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要,選擇典型案例,通過剖析典型案例,增強學(xué)生感性認識,提高學(xué)習(xí)興趣,保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和解決問題能力的一種教學(xué)方法。經(jīng)濟法是一門應(yīng)用性和實踐性學(xué)科,不僅要求學(xué)生掌握較扎實的法律理論知識,而且要求學(xué)生能夠靈活運用以解決實際問題。但是,對于沒有接受過法學(xué)系統(tǒng)教育的學(xué)生來說,他們對高度概括、原則和抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握,也感覺非?？菰?。案例教學(xué)能將抽象概括的法律理論具體化,便于學(xué)生接受,可取得事半功倍的效果。

一、根據(jù)授課內(nèi)容選擇典型案例

教師要選擇具有典型性、系統(tǒng)性、價值性、新穎性、生動性的案例,這是案例教學(xué)法的重要前提。所謂典型性是指案例能詮釋法律規(guī)范的內(nèi)涵且具有代表性。這就要求教師在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上,圍繞教材的核心內(nèi)容及學(xué)生實際,選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。典型案例能使學(xué)生加深所學(xué)知識的理解、掌握,并能領(lǐng)會法律原理、規(guī)范運用的條件和環(huán)境。所謂系統(tǒng)性,是指案例的編排能夠在總體上系統(tǒng)闡述法律的規(guī)則體系。所謂價值性,是指案例教學(xué)不同于一般的教學(xué),它要求達到課程的教學(xué)目標,通過案例分析,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。所謂新穎性,是指案例要新,具體情節(jié)符合客觀實際生活,有時代感,能引起學(xué)生的興趣,易于學(xué)生閱讀、理解。所謂生動性,是指案例應(yīng)生動形象便于學(xué)生接受,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動為主動。如果課堂上進行純理論講述,或者雖引入案例,但案例枯燥難懂,就會使學(xué)生學(xué)之無味,課堂氣氛難免低沉;如果根據(jù)授課內(nèi)容不失時機地舉出一兩個生動形象的例子,效果則明顯不同。如講商標法時,可以一些馳名商標侵權(quán)案為例,向?qū)W生作精彩的分析。再如,在合同法中,講到合同的訂立時,可舉學(xué)生購買水果、書籍等學(xué)生切身經(jīng)歷過的事情為例,來說明什么是要約,什么是承諾,且要約和承諾是合同訂立程序中必不可少的階段。根據(jù)授課需要,教師可把這些例子描述得繪聲繪色。生動的案例能活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān),從而輕松地上好每一節(jié)課。此外,案例要貼近生活。真實性強、貼近生活的案例,能夠拉近案例與學(xué)生在時間上和空間上的心理距離,吸引學(xué)生的注意,教學(xué)效果會更好。如果教師能把發(fā)生在學(xué)生中的經(jīng)濟法案例運用于課堂之中,會極大地刺激學(xué)生的興奮點,使他們有一種現(xiàn)實感、求知欲,從而自覺地想弄懂與案例相關(guān)的法理依據(jù),明白最后的處理結(jié)果。另外,所選案例要包含諸多經(jīng)濟法律理論及其經(jīng)濟法律規(guī)范的因素,使學(xué)生能夠通過層層分析,弄懂弄通經(jīng)濟法學(xué)理論和經(jīng)濟法律規(guī)范,然后以這種理論去分析,解剖相關(guān)案例及現(xiàn)實法律問題。

二、案例運用于教學(xué)

1.采取多媒體教學(xué)手段實施案例教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中采取口述案例的方式,往往是費時費力且欠缺生動,教師可以嘗試利用多媒體教學(xué),將生動、典型的案例再現(xiàn)出來,使死案情變成了活案例,學(xué)生在視聽媒體的刺激下融入案情,配之教師詳盡的講解、分析、討論,可增強學(xué)生的參與意識、探究熱情,達到事半功倍的教學(xué)效果。利用多媒體呈現(xiàn)案例有兩種辦法:(1)播放視頻案例?？梢酝ㄟ^多媒體視頻形式讓學(xué)生更加清晰直觀的了解案例。比如可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一些媒體播放的“今日說法”、“法治在線”、“經(jīng)濟與法”等案例片段。首先,讓學(xué)生看視頻了解案情;然后,組織他們展開討論;最后,再讓他們觀看法庭的判決結(jié)果,教師再對案例進行評價。(2)自制多媒體課件。教師應(yīng)選擇真實性、專業(yè)性和典型性的案例,提高學(xué)生參與分析討論的積極性。比如,我在講反不正當(dāng)競爭法時,從網(wǎng)上搜集了一些有不正當(dāng)競爭行為的案例,把一個經(jīng)營者如何詆毀另一個經(jīng)營者的過程用文字配以圖片的多媒體課件方式展現(xiàn)出來,使學(xué)生進一步了解什么是不正當(dāng)競爭行為。對不正當(dāng)競爭行為,學(xué)生本來就有所耳聞,現(xiàn)在把這些資料更加清晰的呈現(xiàn)出來學(xué)生就很感興趣,很有激情去討論。

2.案例教學(xué)法中的討論與分析

案例教學(xué)中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在討論中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)的方法和技巧,不要直接表露自己的觀點,以避免約束學(xué)生的思維空間。如學(xué)生分析判斷有錯誤,可采取針對性提問的方式,不是正面糾正,而是引導(dǎo)學(xué)生認識到問題出在哪里,自我修正。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點和思路,使自己的認識更全面、更深刻、更完善。

3.案例討論后的總結(jié)

案例教學(xué)法是師生互動學(xué)習(xí)的過程,其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與程度及作用的發(fā)揮,一方面取決于教師的引導(dǎo)及對教學(xué)全過程的歸納、點評和總結(jié)?？偨Y(jié)、評價案例教學(xué)可以發(fā)動學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行,使學(xué)生得到進一步的鍛煉。但是,總結(jié)、評價案例教學(xué)一般多由教師完成,由教師指出討論的優(yōu)缺點,進行補充與提高性的講授等。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結(jié)論進行概括,如把一些有答案的案例真實情況的處理或結(jié)論告訴學(xué)生。這種總結(jié)應(yīng)重在講清事實和理由,幫助學(xué)生以案說理,以案釋法,使教學(xué)達到理想的效果。教師應(yīng)通過總結(jié)和評價,引導(dǎo)學(xué)生進一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么,得到了哪些有價值的啟示,掌握了哪些經(jīng)濟法理論和經(jīng)濟法律規(guī)范,學(xué)到了哪些案例分析方法,是否提高了運用法律分析、解決問題的能力等。通過這一環(huán)節(jié),學(xué)生將完成相關(guān)法學(xué)理論知識和法律規(guī)范與案例結(jié)合的學(xué)習(xí)。

4.撰寫案例分析報告

視聽法教學(xué)方法案例范文第3篇

1德國遠程教育的發(fā)展概況

德國的遠程教育的發(fā)展大致可以分為三個階段，期間經(jīng)歷了東西德的分裂與合并，其遠程教育也經(jīng)歷不同發(fā)展模式重組過程。第一階段以遠程函授教育為主。1895年西蒙•米勒開始在建筑行業(yè)按教學(xué)計劃采用書信往來的方式授課，米勒成為德國函授教育的先驅(qū)者。第一次世界大戰(zhàn)使很多成年人失去了學(xué)校教育和職業(yè)教育的機會，能彌補這一損失的函授教育因而得以廣泛發(fā)展，那時開辦的函授教育有職業(yè)教育培訓(xùn)班、為戰(zhàn)爭期間當(dāng)過兵的成年人開設(shè)的職業(yè)補習(xí)班以及政治教育訓(xùn)練班等等。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，社會對普通教育和職業(yè)教育的需求更為迫切，為滿足人們選擇職業(yè)或職業(yè)晉升的愿望，私人函授教育機構(gòu)應(yīng)運而生，人們?yōu)樽非蟾叩膶W(xué)歷、更高的職務(wù)以及更快適應(yīng)新的職業(yè)，選擇參加函授教育的積極較高，進一步促進了函授教育的發(fā)展。第二階段以遠程視聽教育為主。從上世紀六十年代起，隨著廣播電視技術(shù)的發(fā)展和電視機的普及，人們開始考慮將電視視聽技術(shù)應(yīng)用于遠程教育，這一階段的電視教育充分發(fā)揮了電視媒體的視聽功能，使教育效果明顯提高，并逐步取代了第一代函授教育。第三階段以遠程在線教育為主。這種以網(wǎng)絡(luò)在線教育為主的遠程教育一經(jīng)出現(xiàn)，即得到德國的廣泛關(guān)注和普遍應(yīng)用，很快成為遠程教育的主要形式，并進一步向文字教材、聲像資料和互聯(lián)網(wǎng)在線課件相結(jié)合的綜合形式發(fā)展，帶來了遠程教育的一場深刻革命。第二次世界大戰(zhàn)后德國分裂成了東德和西德兩個國家，它們分別發(fā)展了兩套不同的遠程教育系統(tǒng)。東德制定了以面向在職工作者的遠程教育體系，最初只有德累斯頓技術(shù)大學(xué)、弗賴貝格礦業(yè)大學(xué)、德國福斯特津納行政學(xué)院等3所大學(xué)可以開展遠程教育，后來其他大學(xué)也相繼加入了遠程教育行列，包括18所大學(xué)和234所技術(shù)學(xué)院。西德則采取了較為謹慎的做法發(fā)展遠程教育，雖然早在1969年就專門成立了遠程教育國家中央辦公室，但直到1976年西德才在法律上正式認可了遠程教育，并以法律的形式保護遠程教育的正常發(fā)展。1967年蒂賓根大學(xué)率先成立了第一個遠程教育學(xué)院，并以函授的方式開始提供課程教學(xué)。西德于1975年建立了一所遠程教學(xué)大學(xué)——德國遠程大學(xué)，為整個歐洲德語區(qū)提供遠程教育服務(wù)。除了公立大學(xué)，西德的私立學(xué)校也是遠程教育的重要組成部分，到1991年原西德地區(qū)有112所私立遠程教育機構(gòu)為17萬多人提供了普通或職業(yè)教育課程。1990年東西德宣布合并，德國遠程教育體系經(jīng)歷了一次重組和重生的過程，進入了一個新的發(fā)展階段，新的德國政府對遠程教育給予了充分的重視，加強了大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)，開出了一大批各種各樣的新的靈活課程，到2011年德國遠程教育機構(gòu)提供經(jīng)政府認可的高等教育課程共2790門，另外還有907門興趣課程（含閑暇、健康類學(xué)科）。1991年德國遠程教育入學(xué)學(xué)生總數(shù)為16.7萬人，2009年已經(jīng)增長到25.9萬人，德國遠程教育取得了較大發(fā)展。

2德國遠程教育的教學(xué)與管理

德國遠程教育堅持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，并把這種遠程教學(xué)理念貫穿到教學(xué)與管理全過程中。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，德國遠程教育在充分運用媒體教學(xué)基礎(chǔ)上，也同樣重視面授教學(xué)，兩者的有機結(jié)合，形成了其獨特的教學(xué)管理模式。

2.1教學(xué)模式

為了有效解決遠程教育由于師生準分離所帶來的各種教學(xué)問題，德國遠程教育從一開始就強調(diào)面授教學(xué)的重要性，在教學(xué)方式采用媒體教學(xué)與面授結(jié)合，即學(xué)生利用教學(xué)媒體進行個體學(xué)習(xí)，教師給予一定面授教學(xué)輔導(dǎo)。這種教學(xué)方式可總結(jié)為“混合式教學(xué)”模式，即“教與學(xué)”是由媒體與教師混合進行?；旌鲜浇虒W(xué)模式注重對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，它主要包括幾個環(huán)節(jié)：一是學(xué)生運用印刷文字材料和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行個體學(xué)習(xí)；二是教師通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生進行遠程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；三是開展以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)研討和交流活動；四是教師給學(xué)生上面授課和教師與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)上的問題。以德國遠程大學(xué)為例，它在德國、比利時、奧地利、瑞士等國擁有五十多個學(xué)習(xí)中心，這些學(xué)習(xí)中心形成了一個完整的遠程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供近在家門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生首先會收到學(xué)校寄來的印刷版課程教材，這些教材都是以方便遠程學(xué)習(xí)的方式編寫的，有著互動式的用戶友好界面，如印刷教材會在需要的地方提示學(xué)生參加論壇或討論室的活動，以便學(xué)生與學(xué)院導(dǎo)師及其他同學(xué)進行交流。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計制作專門的多媒體教學(xué)材料，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨意下載并學(xué)習(xí)，在這些制作精良的多媒體資料能夠增強教材的可讀性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過電話、信函、傳真、電子郵件或互聯(lián)網(wǎng)與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，接受遠程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，定期開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討和交流活動。德國遠程大學(xué)要求學(xué)生定期參加在學(xué)習(xí)中心舉行的面授課。以心理學(xué)本科課程為例，參加單元1和單元2學(xué)習(xí)的學(xué)生，一學(xué)期內(nèi)應(yīng)至少參加2次課堂授課活動，另外，還應(yīng)在課程結(jié)束前至少參加2次補充課堂授課。除了這些課堂授課活動，大學(xué)還會為學(xué)生準備一些專題會議，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和條件參加感興趣的會議，與教師共同討論課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生具有較強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，有自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，能約束自己，合理安排時間，保證必要的課程學(xué)習(xí)時間。

2.2教學(xué)管理平臺

德國的遠程教育機構(gòu)為增強自身的競爭力，適應(yīng)時展的要求，在遠程教育技術(shù)上投入了大量的精力和經(jīng)費，以推動和方便學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)為目標和中心，開發(fā)了一些教學(xué)管理平臺。二十世紀90年代，德國遠程大學(xué)的一些學(xué)院開始試行網(wǎng)絡(luò)課程，并打造了一個課程入口“ET-Online”；到二十世紀末，整個大學(xué)正式開始了虛擬學(xué)習(xí)的實踐，自行設(shè)計和制作了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)——學(xué)習(xí)空間虛擬大學(xué)（Learning-SpaceVirtualUniversity，LVU），為學(xué)習(xí)者提供了基于互聯(lián)網(wǎng)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷進行升級和改造。LVU系統(tǒng)綜合考慮了遠程教學(xué)學(xué)術(shù)管理和教學(xué)管理兩方面的需求，包含4大模塊，不同模塊所實現(xiàn)的功能各不相同，第一模塊是課程發(fā)展工具，具有把課程結(jié)構(gòu)化、對圖片、視音頻和動畫的支持、設(shè)置提問、作業(yè)和評價等功能，方便教師用戶使用；第二模塊是學(xué)生支持工具，具有交互功能，即學(xué)生間同異步交互、學(xué)生與導(dǎo)師/學(xué)院間的同異步交互，設(shè)有學(xué)習(xí)資源庫，可獲得作業(yè)的反饋；第三模塊是導(dǎo)師支持工具，設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤、小組管理、作業(yè)和問題收集、學(xué)生課程計劃進程、監(jiān)控、學(xué)院導(dǎo)師管理等功能；第四模塊是學(xué)生管理，包括注冊與付費、密碼與安全、學(xué)生記錄數(shù)據(jù)庫、考試和認證記錄、課程、班級和導(dǎo)師數(shù)據(jù)庫等內(nèi)容。德國遠程大學(xué)的眾多課程還配備了以Moodle開源平臺為基礎(chǔ)的異步交流平臺，Moodle允許學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小空間，通過個人自我介紹讓其他同學(xué)對自己有一個快速全面的了解；通過在個人博客里學(xué)習(xí)心得以及在他人的空間里留言，分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此，這個以Moodle為基礎(chǔ)的異步遠程學(xué)習(xí)平臺，還可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，作為觀察和督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的參考和依據(jù)。此外，德國遠程大學(xué)還自行開發(fā)了一個在線遠程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺——CURE，為學(xué)生之間開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境，把過去在學(xué)習(xí)中心開展的一部分面對面的活動搬到了網(wǎng)上，有利于遠程學(xué)習(xí)的順利開展。

3德國遠程教育的法規(guī)與質(zhì)量監(jiān)控

德國的遠程教育曾經(jīng)走過彎路，發(fā)展之初教育質(zhì)量低下，失去民眾信任，對遠程教育的發(fā)展造成了不利影響，辦學(xué)規(guī)模下降。相關(guān)教育機構(gòu)不得不加強質(zhì)量把關(guān)，制定相關(guān)的法律法規(guī)，規(guī)范辦學(xué)秩序，保證教育質(zhì)量，以取得公眾的信任。德國遠程教育最重要的法律是以對遠程教育消費者權(quán)益進行保障為目標的《遠程教育法》。《遠程教育法》于1976年在西德通過,1978年正式生效，其中對遠程教育合同的進行規(guī)范,這份合同將在學(xué)生入學(xué)時與校方簽定,從而保護他們的權(quán)益。1991年統(tǒng)一后的德國對這一法案進行適當(dāng)修改，并繼續(xù)使用。到2000年，針對遠程教育在發(fā)展上已與過去的函授教育有了極大的區(qū)別，德國又制定了一部專門的《遠程教育參與者保護法》，并于2009年作了適當(dāng)?shù)男薷摹Ｐ路ò溉匀槐Ａ袅恕哆h程教育法》要求與學(xué)生簽訂遠程學(xué)習(xí)合同的傳統(tǒng)，在法案的第一部分即對遠程教育合同的權(quán)力與義務(wù)、內(nèi)容與格式、學(xué)生輟學(xué)的學(xué)費問題等都作了詳盡的規(guī)定。第二部分對遠程教育組織的辦學(xué)行為設(shè)立了規(guī)則，其中包括要求遠程教育機構(gòu)的廣告信息必須與合同保持一致，信息應(yīng)保證完整呈現(xiàn)。為了保證遠程教育質(zhì)量，德國建立起了一個以課程審查為手段的獨特的遠程教育質(zhì)量保障體系。

德國國家遠程學(xué)習(xí)中心獲授權(quán)對德國遠程教育系統(tǒng)（公立大學(xué)、私立大學(xué)、遠程學(xué)校）的課程進行審查，只有獲得資格的遠程高等教育課程才能進入遠程教育市場。德國國家遠程學(xué)習(xí)中心的主要職責(zé)包括：對所有遠程學(xué)習(xí)課程進行判定，決定其是否能獲得通過；每三年進行一次復(fù)審，決定課程是否仍達到遠程學(xué)習(xí)的要求；判定已獲得資格的遠程教育課程能否做出重大變化；與德國職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)邦協(xié)會合作出版《遠程教育指南》，遠程教育的新聞與獲得通過的課程名單；觀察和促進德國遠程教育的發(fā)展；對違規(guī)的學(xué)習(xí)項目進行罰款等。國家遠程學(xué)習(xí)中心對課程審查的過程非常嚴格,提供審查的課程要符合國家遠程學(xué)習(xí)中心的《遠程學(xué)習(xí)評價指南》課程標準，標準列出了遠程教育課程應(yīng)包含的各種指標，所采用的教學(xué)方法和評價方法等，每項指標下還作了具體的要求，并給出了審查時可能提出的問題和做出的評論。如果課程與職業(yè)教育相關(guān),那么該課程還必須送給德國職業(yè)培訓(xùn)研究與發(fā)展專家中心審核,由該中心根據(jù)其標準作出一份詳細的評價報告,評價報告細到列出每個學(xué)習(xí)單元的錯誤和缺點。獲得認證的遠程課程都會擁有一個獨特的編號，方便學(xué)生確認和查找。

另外，一些民間的遠程教育組織也在通過自身的行動推動遠程教育的質(zhì)量發(fā)展。如德國遠程學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)媒體協(xié)會是德國重要的遠程教育民間組織，該協(xié)會建立了一個專門的遠程電子學(xué)習(xí)論壇，從2000年開始對德國遠程教育市場的各種情況進行調(diào)查和統(tǒng)計，并向社會公布，對遠程教育的質(zhì)量發(fā)展提出建議，這在一定程度上對遠程教育的辦學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督促進作用。作為開展遠程教育的機構(gòu)或?qū)W校，對教學(xué)質(zhì)量非常重視，因為德國對遠程教育教學(xué)有非常嚴格的要求，要獲得國家認可的學(xué)歷、資格證書，必須要經(jīng)過嚴格的國家公共考試，是真正義意上的教考分離。為配合這一要求，各遠程教育機構(gòu)或?qū)W校也規(guī)劃出非常嚴格的課程要求，劃分課程學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)單元，提供學(xué)生選擇，規(guī)定必要的學(xué)習(xí)時間，學(xué)位論文的撰寫完全按照全日制學(xué)士學(xué)位的培養(yǎng)標準來對遠程教育學(xué)生進行規(guī)定。在嚴格的教學(xué)要求規(guī)定下的學(xué)習(xí)，對于一般學(xué)生來說，都是一個艱辛的過程，而對于大部分有工作、有家庭的遠程學(xué)生來說，更需要自身付出大量的努力。質(zhì)量是遠程教育的生命線，正是對教育質(zhì)量的嚴格把關(guān)，遠程教育在德國贏得信譽，社會認可度不斷搞高，走上了良性的可持續(xù)發(fā)展道路。

4應(yīng)用狀況

在德國，遠程教育的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，除了用于開展繼續(xù)教育的學(xué)歷提升外，在開展職業(yè)培訓(xùn)和開辟國外教育市場方面也發(fā)揮了重要作用。

4.1職業(yè)培訓(xùn)

德國職業(yè)教育的發(fā)展水平在世界上處于領(lǐng)先地位，每年正常有160萬人年輕人參加職業(yè)培訓(xùn)。德國工商會（IHK）負責(zé)一部分的職業(yè)培訓(xùn)，該組織可提供300個種類的職業(yè)培訓(xùn)并授予證書，這樣的行政聯(lián)合機構(gòu)在德國共有82個，其上級機構(gòu)是德國工商總會（DIHK）。隨著遠程教育的成熟發(fā)展，IHK選擇運用網(wǎng)絡(luò)教育的方式開展職業(yè)培訓(xùn)，其目的是使學(xué)員可以在不中斷當(dāng)前工作的前提下獲得進一步學(xué)習(xí)的機會，確保職工素質(zhì)發(fā)展緊緊跟上行業(yè)不斷發(fā)展的步伐。遠程培訓(xùn)課程由來自高等院校、工商企業(yè)界和在不同行業(yè)有豐富第一手經(jīng)驗的專家以及精通遠程教育與培訓(xùn)方式的學(xué)者共同設(shè)計，課程的編制做到清晰、系統(tǒng)，既有概論也有豐富的案例。培訓(xùn)內(nèi)容分理論和實踐兩部分，IHK負責(zé)理論部分的教學(xué)管理和組織考試，實踐部分的教學(xué)和考試則由企業(yè)負責(zé)。培訓(xùn)范圍涉及多個行業(yè)，如亞琛手工業(yè)者協(xié)會為考試提供了一個虛擬程序：從驗光師、面包師到技工等，多種類型的考試人員都可以在網(wǎng)上得到指導(dǎo)、參與考試。

4.2開辟國外教育市場

為適應(yīng)國際人力資源的素質(zhì)競爭，德國將國際競爭進入教育領(lǐng)域，鼓勵遠程教育積極拓展國外市場，以奪取國際競爭先機。德國遠程大學(xué)為整個歐洲德語區(qū)提供遠程教育服務(wù)，在德國以外四千多名學(xué)生，并在中、東歐10個國家建立了60多個學(xué)習(xí)中心，為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供學(xué)習(xí)支服務(wù)。德國的高校和一些培訓(xùn)機構(gòu)也在國外積極尋求發(fā)展機會，正在計劃建設(shè)國際遠程大學(xué)，讓亞、非、拉等國的大學(xué)生前往就讀，規(guī)模為2萬人。2002年德國特里爾大學(xué)與弗勞恩霍夫?qū)W會下屬的遠程教育研究所正式開通了中國學(xué)生在線聽課的網(wǎng)絡(luò)課程，特里爾大學(xué)在其教室內(nèi)使用配備了網(wǎng)絡(luò)攝像頭的筆記本電腦，以英語授課，授課內(nèi)容同時借助高速互聯(lián)網(wǎng)向各地傳輸，網(wǎng)絡(luò)另外一端的學(xué)生可在學(xué)校、家中或任何地點，同步收看講座內(nèi)容，如中國學(xué)生錯過了講座，可以在相關(guān)網(wǎng)站下載多媒體授課錄像來補課和自學(xué)。2009年北京理工大學(xué)與德國兩所大學(xué)合作為汽車制造商戴姆勒公司舉辦“合規(guī)性與公司治理”高級工商管理碩士(EMBA)班。通過多形式、多途徑的國際合作，德國遠程教育在進入國外教育市場上取得了成效。

5啟示

從德國遠程教育發(fā)展狀況可以看出，德國對遠程教育的立法、教學(xué)管理都有嚴格的要求，保證了遠程教育的辦學(xué)質(zhì)量，促進了遠程教育健康發(fā)展，這些做法和經(jīng)驗對我國遠程教育發(fā)展可以提供有益的借鑒。

5.1積極推進遠程教育立法

雖然近十年來我國遠程教育發(fā)展較快，但目前我國還沒有出臺關(guān)于遠程教育的法律，也就是說遠程教育還沒有完全走上規(guī)范化發(fā)展的軌道。因此遠程教育立法一直是人們關(guān)注的焦點，一些專家學(xué)者也在呼吁要加快立法進程，從國家層面解決遠程教育的法律保障問題。如果說現(xiàn)在對遠程教育立法的時機還不成熟，可采用“先行試點，穩(wěn)步推進”的做法。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的戰(zhàn)略部署，我國正在進行國家開放大學(xué)的建設(shè)，利用這個契機，選擇國家開放大學(xué)的作為立法試點，立法通過《國家開放大學(xué)章程》，將其開放、靈活的辦學(xué)理念和必要的相關(guān)的運行體制、機制用法律的手段確立起來，其它遠程教育辦學(xué)機構(gòu)也能從其中得到啟發(fā)，在遇到遠程教育的法律問題時，可以作為參照和依據(jù)?！秶议_放大學(xué)章程》通過一段時間的試行，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善，并以《國家開放大學(xué)章程》為基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進我國遠程教育的立法進程。根據(jù)我國遠程教育發(fā)展狀況，我國的遠程教育立法應(yīng)著重解決如下問題：一是遠程教育的定位、設(shè)置與辦學(xué)自；二是遠程教育的投入、招生、經(jīng)費的來源和收費標準；三是遠程教育的管理；四是教學(xué)質(zhì)量的保證和監(jiān)控，學(xué)業(yè)證書的頒發(fā)；五是現(xiàn)代遠程教育秩序的維護；六是辦學(xué)者、教師和學(xué)生的權(quán)益保護。只有這些問題都有明確具體的法律規(guī)范，才能保證我國遠程教育有序、穩(wěn)步的發(fā)展，實現(xiàn)遠程教育的法治化。