前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇本科生在職提升學歷范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

本科生在職提升學歷范文第1篇

【關鍵詞】職高教育 就業(yè)與深造 差別教育

我國在20世紀后期引進了現代藝術設計教育體系,在短短的20年中,各類學校分別開設了藝術設計專業(yè),使我國的藝術設計教育規(guī)模迅速擴張,藝術設計專業(yè)也成為高校招生和社會就業(yè)中的熱門專業(yè)之一,不少職業(yè)高中的專業(yè)學科中也加入了藝術設計專業(yè)。那么,面對一個如此普及化的專業(yè),在激烈的職場競爭中,職高學生與其他學歷的就業(yè)者相比有著怎樣的優(yōu)勢?如何才能更好地發(fā)揮職高學生的職業(yè)優(yōu)勢呢?面對就業(yè)與深造的不同需求,職高教育又應該怎樣為學生構建面向未來的學習平臺呢?

1 職高畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢

無論?？粕?、本科生,甚至研究生,最終都將面臨就業(yè)的選擇,當今就業(yè)形勢嚴峻,找工作就如同一場戰(zhàn)爭,需要應聘者付出相當大的努力和代價。將文化層次各異的求職者分為職高、專科、本科和更高學歷應聘者四類,職高畢業(yè)求職者的主要職場競爭對手為?？?、本科求職者。職高、專科、本科在職場競爭中有著各自的優(yōu)勢和特點。

職高學生中,除一部分參加高考選擇繼續(xù)深造外,其余大多選擇畢業(yè)后直接參加工作。就直接參加工作的職高畢業(yè)生而言,他們畢業(yè)后的年齡相較于專科或者本科等高學歷學生更加具有優(yōu)勢,他們相對年輕、有活力,有更多的時間和熱情投入到工作中,年輕是他們競爭的資本之一。職高學生多處于青春期,青春期的他們在學習時可能缺乏自覺性,在文化基礎上也有別與本科和?？频膶W生,但是這個時期的學生精力充沛、朝氣蓬勃,思維敏捷,在老師和家長的正確指導下會顯示出比專科、本科生更大的學習熱情。他們在選擇了自己感興趣的相應的專業(yè)學科后,在學習上可以更好的接受和吸收知識。

大學?？平逃幼⒅嘏囵B(yǎng)應用型的專業(yè)技術人才,?？茖W生在專業(yè)上更具有指向性,思維上也相對成熟,能夠很好的在自身的專業(yè)上有很強的實際操作能力,但是缺乏一定的理論教育,和職高一樣學期較短,他們中的多數學生只是為了學一技之長以傍身,顯得更加穩(wěn)重但是缺乏一定的朝氣。

本科生的教育則更多的是培養(yǎng)理論型研究人才,有完整的知識體系和專業(yè)應用能力,使他們在就業(yè)中更具競爭力。但是他們的學時較長,比起一同畢業(yè)的?？啤⒙毟邔W生來說在年齡上并不占優(yōu)勢,而且長時間理論知識的學習必然影響到專業(yè)技術的扎實程度,在專業(yè)技能上來講優(yōu)勢也并不明顯。

相較于專科、本科生而言,職高的學生具有的優(yōu)勢有以下兩點:(1)職高學生如果是畢業(yè)后直接參加工作,他們一樣可以具備專業(yè)技術操作能力,而且他們相對于本科等學歷學生而言更加年輕,有更多的時間去奮斗、拼搏和學習,有更多的時間來調整自身的不足,他們有更強的不為艱辛的勇氣。(2)職高學生在畢業(yè)時參加高考繼續(xù)深造的,他們在職高階段已經學習了與專業(yè)相關的課程,在進入高等學府后可以更快更好的理解和學習相應課程的知識,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,在專業(yè)上真正能做到理論聯系實踐,實踐豐富理論,使個人才能由“?！弊肿?yōu)椤熬弊帧Ｒ虼?職高學生中的某些“職高生不如本科生、?？粕钡目捶ㄊ清e誤的,他們在就業(yè)中更具競爭力,更具大無畏的拼搏精神。

在現今的社會,用人單位在招聘時除了看文憑之外很難看到學生真實的工作能力,因此造成了學歷越低越難就業(yè)的社會現實。但是由于現代社會日新月異,商品周期不斷萎縮,專業(yè)化水平對企業(yè)的要求越來越高,計算機時代的突飛猛進,更是加速了一線專業(yè)操作工的需求,更多的用人單位開始注重學生實際操作能力和素質了,因此,在現在的職場競爭中職高學生也有著自身的不可替代的專業(yè)競爭優(yōu)勢,可以與其他學歷的學生在實際工作中用專業(yè)能力相抗衡,因此,選擇職高也是一條陽光大道。

2 職高獨特的特色培養(yǎng)

大專和本科是我國高等教育大學生教育階段的兩種形式,兩者區(qū)別主要在學制和學位上,大學本科4-5年,可申請學士學位,而大學?？?-3年,沒有學位。職高學生一般經過3年的學習取得中專學歷。大專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定操作技能的人才,即實用化人才。而本科的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定研究能力,能夠掌握基礎知識,具有創(chuàng)新能力的人才。職業(yè)高中是承接初中教育,并對高級中學形成補充的一種教育方式。職業(yè)高中在不放松高中基本課程學習的同時,加強了專業(yè)知識及技能的培訓,培養(yǎng)面向社會的技術性人才,使職高學生在進入社會后對口專業(yè)上更有競爭力。

職高、大專和本科階段的學習具有不同的特點,職高教育具有獨特的培養(yǎng)特色,以藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)為例,職高學生一般為應屆初中畢業(yè)生,大多數學生在選擇藝術設計專業(yè)時都缺乏美術功底,在美術基礎的學習方面較為欠缺,與通過專業(yè)美術考試進入本科學習的藝術類學生相比,職高學生在審美層次上的差距很大。本科藝術設計專業(yè)的學生具有更強的空間想象能力和較好的繪畫基礎,在構成、色彩等方面,經歷過考前培訓的本科生更具優(yōu)勢,他們在造型能力、色彩等方面會更加得心應手。相比而言,職高學生缺少在藝術設計中的自我判斷和宏觀整體把握的能力。但是職高學生也有自己的優(yōu)勢和特點,他們的邏輯性思維能力更強,思維能力會更加縝密、周到細致,而且在文化課、材料課等學習方面占有優(yōu)勢。

可見職高學生與大專、本科學生相比有著不同的特色,在培養(yǎng)中要針對他們不同的特征進行培養(yǎng)。就職高學生而言,對于畢業(yè)即就業(yè)的學生和繼續(xù)深造的學生要選擇不用的培養(yǎng)模式,有差別、有針對性地培養(yǎng)以達到最優(yōu)的目標。

3 培養(yǎng)就業(yè)學生與繼續(xù)深造學生的區(qū)別

職高學生從畢業(yè)去向可以分為兩類,一類是畢業(yè)之后直接進入社會就業(yè)的學生,一類是選擇繼續(xù)深造,通過考試進入高等教育階段,選擇大?；蛘呤潜究频膶W生。在進入職高初始,很多學生就為就業(yè)和深造開始左右搖擺,這兩種選擇在三年的職高學習培養(yǎng)過程中會產生很大的區(qū)別。

很多學生及家長認為就業(yè)才是學校培養(yǎng)的最終目的,無論是哪個學校哪種學歷,就業(yè)是最后學生必須走的路,因此在職高階段就可以學習實用的專業(yè)技術,可以在畢業(yè)時就掌握很強的操作能力是非常實際的。針對有些學生對于書本知識的反感,職高可以提供的東西相對更加有優(yōu)勢。選擇畢業(yè)就業(yè)的學生在職高學習階段得到了專業(yè)技術上的指導和訓練,掌握了更加實用的技術,已經足夠在畢業(yè)的時候找到適合自己滿意的工作。而且現在很多用人單位更加需要和注重技能型人才,也為他們提供了良好的就業(yè)機會。因此,很多學生和家長認為如果從職高畢業(yè)就可以找到合適的工作是他們所想要的,而且還可以節(jié)省幾年的時間在非常劃算的。

還有一種培養(yǎng)方向是繼續(xù)深造。這種想法的學生在畢業(yè)前夕可以選擇報考成人高考、高自考、電大等?？茖W校,繼續(xù)學習更多的相關知識。選擇繼續(xù)深造的學生認為現在社會上的大多數單位還是比較看重學歷的,而且高等教育可以提供更多的讀書的機會,接觸更多成功、有涵養(yǎng)有品位的人,可以開闊眼界,提高自己的認知能力,提升自身的魅力。另一方面,在職高學習時會學習一些專業(yè)的技術方面的知識,在考入更高學府深造時有些課程在職高階段就有接觸,在學習時可以更加快捷,而且會有更加深入的理解。這些在深造畢業(yè)后有助于找到更加滿意的工作。

就此看來,兩種培養(yǎng)方式各有所長,需要學生根據自身的實際情況作出選擇。而這兩種培養(yǎng)在方式方法上會有很大的不同,這就需要職高的教育工作者針對不同選擇的學生作出不同的培養(yǎng)模式,以使得學生們都有更好的發(fā)展。

4 就業(yè)與深造的差別教育的幾點思考

職高的藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能、進入社會后可以很快適應工作的設計工作者,繼續(xù)深造的學生則更應該考慮專業(yè)基礎的學習。因此,把培養(yǎng)就業(yè)的學生和培養(yǎng)深造的學生分開有差別培養(yǎng)是很有必要的。

(1)盡早選擇方向,增強學習目的性。

職高學生在入學時大多已經選好將來時要深造還是就業(yè),因此他們對于將來的規(guī)劃更加具體,目的性更強,在學習時精力更加容易集中。在教學時要給予他們學習的信心,使他們不要覺得自己不如普高生或其他學歷學生,更好的為自己的將來努力。

(2)差別設計就業(yè)的學生與繼續(xù)深造的學生的培養(yǎng)課程。

繼續(xù)深造的學生在專業(yè)課程上相對可以較少,他們會在繼續(xù)深造時完善自身的實用技術技能。但是就業(yè)學生是要畢業(yè)就參加工作的,他們需要的是更多的掌握專業(yè)技能以便在畢業(yè)后可以快速的融入到各類設計工作中。因此在對于就業(yè)學生培養(yǎng)時的課程安排上,要偏重專業(yè)技能的教育,使他們可以掌握所學專業(yè)的知識和軟件操作,以滿足社會對其的要求。在注重技能的同時注重文化課程的培養(yǎng),使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的應用型人才。

(3)培養(yǎng)繼續(xù)深造的學生應該從入學開始。

他們最終需要參加高考或者其他形式的考試,需要專業(yè)的繪畫方面的培訓才可以在以后的藝術設計專業(yè)上有更深入的成就。對于選擇繼續(xù)深造的學生在培養(yǎng)過程中要強化他們的基礎課程的教育,以便在升學考試中取得好的文化課成績。另外在專業(yè)課程上側重于基礎美術課程,配合一些專業(yè)課程,使他們具備繼續(xù)深造所需的條件,在繼續(xù)深造時也有自身的優(yōu)勢,可以更快的習慣和掌握高等教育的課程要求。

5 結語

對于職高的藝術設計專業(yè)甚至其他專業(yè)學生來說,就業(yè)與深造都是他們必須面對的事情,為了在學校階段可以更好的有選擇性的學習自身需要的知識。因此,就業(yè)與深造的差別培養(yǎng)是有必要的,這樣不僅可以因材施教,更有針對性的為學生開設相應的課程,而且學生在學習中也可以學到自身所真正需要的東西,快速的滿足自身的不同需求。

參考文獻

[1] 武恒. 非藝術類生源藝術設計人才培養(yǎng)模式的思考[j]. 現代農業(yè)科技,2010(4):26-31.

[2] 孟慶英.非藝術類高職高專素描課教學改革探索與實踐[j].濮陽職業(yè)技術學院報,2007(2):147-148.

[3] 鄭曙陽.設計的羽翼——關于藝術與科學理論的思考[c].藝術與科學國際學術研討會論文集.武漢:湖北美術出版社,2004.

[4] 李硯祖.工藝美術概論[m].長春:吉林美術出版社,2003

本科生在職提升學歷范文第2篇

【關鍵詞】就業(yè) 前景 優(yōu)劣

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0034-02

一、職校畢業(yè)生就業(yè)的優(yōu)勢

職業(yè)技術教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術型人才，這類人才對社會活動、經濟運行和發(fā)展是不可缺少的。如今，很多的企業(yè)單位都比較熱衷職校畢業(yè)生。職校畢業(yè)生的求職心態(tài)、敬業(yè)精神、能吃苦耐勞等都是一些企業(yè)單位所需要的，因此，職校生就業(yè)就存在著潛在的優(yōu)勢。雖然，在學歷、知識水平上，職校生不如本科生，但是，他們理性務實的求職心態(tài)將使他們的就業(yè)前景一度被看好。

. 眼下不少大學畢業(yè)生找工作大喊就業(yè)難，許多高校為就業(yè)簽約率不高而發(fā)愁；另一方面職校畢業(yè)生們卻成了就業(yè)市場的香餑餑，如我院一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生甚至不用出校門或還沒畢業(yè)，就被用人單位一搶而空或提前預訂。這里的原因很是耐人尋味。

1.職校畢業(yè)生能夠理性選擇

職校畢業(yè)生一旦尋找到較為合適的單位，“該出手時就出手”。 面對整個就業(yè)市場越來越嚴峻的就業(yè)壓力，他們能根據自己的專業(yè)和學歷情況，理性地調好自己的擇業(yè)期望值，不少人還選擇了“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)方式，即使找到的工作并不一定很好，但卻適合自己，也不怕從基層做起，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，以圖長遠，或“騎驢找馬”。相比不少本科生、研究生浮躁的求職心態(tài)，往往會高不成、低不就，挑挑揀揀中不少機會就悄悄溜走了，而職校畢業(yè)生要務實得多。很多的招聘人員都表示：“職校畢業(yè)生的心態(tài)很實在，不好高騖遠?！?/p>

2.職校畢業(yè)生能夠心態(tài)端正

有很多用人公司都在抱怨，招進去的一些本科生、研究生簽約時毀約率較高，到了單位又常常眼高手低，不愿意從基層做起，或者干了一段時間后，因為薪水低或得不到提拔，就頻頻跳槽，這就造成了公司很大的損失。因此，職校生就多了很多就業(yè)機會。

職校生不僅對收入“不關心”，對于崗位品種也大多抱著“不計較”的心態(tài)。在很多的招聘會上都能看到，一些在本科生招聘會上被冷落的銷售員、技術員等工種，都成了職校生們投遞簡歷的熱門，一些企業(yè)招聘攤位前還一度排起長隊。 “找工作前我給自己的定位就是基層，苦點累點也無所謂。”電子電工類專業(yè)的小蔡已經考出了很多“紅頭證書”，不過她表示，如果有企業(yè)招聘一線操作員，她也愿意應聘。電子電工類畢業(yè)班學生小顧則認為基層技能性的工作更對職校生的胃口，她說，在職校學得最多的就是技能，“盡管不懂電學卻懂得怎么裝電線”，在一線工作更能使自己有所發(fā)揮。從基層做起，對于職校畢業(yè)生來說，會有更大更廣闊的發(fā)展空間。只要端正心態(tài)、不怕辛苦、扎實工作，在基層的崗位也能做出很好的成績。

3.職校畢業(yè)生的專業(yè)技能較強

“和本科高校的大學生比起來，職校生更實在”。某IT公司的招聘人員吳先生表示，心態(tài)好、技能強是職校生的兩大優(yōu)勢。他說，公司也招聘本科生、研究生，甚至是名校的博士，相比之下，職校的學生雖然理論基礎和思維能力稍遜一籌，但是動手能力卻很強，也更能吃苦，兩個字，“好用”。

很多的職業(yè)院校都很注重學生技能的培養(yǎng)，都設有實習周、實習月，都有自己的專用實訓基地，也和當地外地很多的企業(yè)單位有實習關系，這不僅提高了學生的專業(yè)技能水平，也在很大程度上給予了職校畢業(yè)生一方面的就業(yè)優(yōu)勢。

二、職校畢業(yè)生就業(yè)的劣勢

1.社會環(huán)境的限制

成了大眾教育的高等教育為社會輸送了大量的畢業(yè)生，而社會上的用人需求并沒有同步的增長，這就造成了大量的高校畢業(yè)生的就業(yè)難問題。熱門的、理想的工作顯得是那么的稀缺。職校生在學歷、社會認可度等方面都有相當大的劣勢，就業(yè)形勢更是嚴峻。一方面，一些行業(yè)和地區(qū)對職校生就業(yè)在政策上還有所限制，這在一定程度上影響了職校生的就業(yè)。另一方面，社會上對職業(yè)教育還存在著一些誤區(qū)和偏見，人們對職業(yè)教育、職校學生不夠了解，常常片面的認為職業(yè)院校是末流的學校。另外，用人單位提高門檻，一味要求高學歷、有工作經驗，這使得職校學生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

2.就業(yè)觀念的誤區(qū)

在就業(yè)觀念上，大多畢業(yè)生都存在一些誤區(qū)，職校學生也是如此。一些學生在就業(yè)過程中的擇業(yè)標準過于功利化，一味追求大城市、大企業(yè)，只考慮工作待遇高、工作環(huán)境好的職業(yè)，而不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作，對自我職業(yè)興趣、能力、職業(yè)的發(fā)展前景等因素不作考慮，沒有對自己進行合適的定位，導致就業(yè)困難。很多學生求安穩(wěn)，求職一次定終生的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，他們喜歡穩(wěn)定、清閑、福利保障好的單位，希望一次就能選定理想的職業(yè)，而不愿意選擇有風險、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自己創(chuàng)業(yè)。這種觀念就大大的阻礙了職校生的就業(yè)前景。

3.消極的就業(yè)心理

在就業(yè)心理上，職校生存在一些不健康的心理表現。焦慮心理是很多學生在擇業(yè)過程中會產生的消極情緒。擇業(yè)過程中的焦慮心理是個體對于就業(yè)前景無把握的一種內心不安的狀態(tài)。對于即將進入的社會沒有做好充分的心理準備，不知如何適應新的環(huán)境，落實就業(yè)單位之前的不確定性，面對多個單位、多個職位無法做出選擇，都是引起焦慮的原因。

自卑心理是職校生在就業(yè)過程中常見的心理表現。由于職校生是?？萍爸新殞W歷，加上用人單位追求高學歷，在求職中常會產生自卑心理，對自己評價偏低，認為自己的水平比別人差，單位要求很高自己肯定達不到，自己能力不行等等。不敢正視現實，不善于發(fā)現適合自己的職業(yè)崗位，在對自己的抱怨、貶低中失去了求職的勇氣。

就業(yè)挫折承受力差也是一部分職校生在遇到挫折時體現出來的心理特征。不少大學生在求職時只想成功，一旦遭受挫折就會一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。他們對求職中的挫折既缺乏估計也缺乏承受能力，不能很好地調節(jié)自己的心態(tài)，面對再一次的擇業(yè)。

4.教學內容與社會需求存在距離

教育部新聞發(fā)言人王旭明說職校畢業(yè)生就業(yè)難，原因在于教學內容與社會需求存在距離。改革職業(yè)教育教學模式、教材、教學方法等等的必要性和重要性。之所以有一些中專畢業(yè)生和技校畢業(yè)生，甚至高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況存在這樣那樣的問題，很重要的一個原因就是我們的教學內容，我們的教材在某種程度上與社會需求還有距離。所以，教育部提出了一個非常明確的主張，對于職業(yè)教育來說，這就叫作“堅定不移地以就業(yè)為導向”，或者說一個學校辦得好與壞，衡量的標準就是就業(yè)。

三、建議

1.抓好入學教育工作，開展職業(yè)生涯規(guī)劃

在做好新生入學階段的入學教育工作中，指派專業(yè)教師對學生進行專業(yè)介紹，幫助學生了解所學專業(yè)情況以及就業(yè)前景，可以增強學生的學習動力。同時通過講座、座談會等形式幫助學生在入學初期就能做好學業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃，合理的安排好今后三年的學習生活。

2.加強“職業(yè)指導課程”教學，樹立正確的擇業(yè)觀

根據高職教育培養(yǎng)高素質技能型應用技術人才的目標，開展常規(guī)指導。在不同的時期適時的開展職業(yè)指導專題講座，主要包含專業(yè)發(fā)展方向、實踐技能提升、自身素質修養(yǎng)、就業(yè)形勢與政策、求職與面試技巧、個人形象與禮儀等內容，幫助學生了解社會的用人需求和就業(yè)形勢，合理制定求職期望和戰(zhàn)略，及時調整學習策略，不斷提升專業(yè)理論知識和實踐技能，修正職業(yè)規(guī)劃，做好實習前的技能儲備和心理準備，引導樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀，全面提升學生的思想道德素養(yǎng)、職業(yè)素質和職業(yè)能力。

3.開展技能競賽，增強就業(yè)競爭力

據統(tǒng)計，在高校畢業(yè)生的總數不斷增加的今天，高級應用技術人才的缺口是相當大的。職校畢業(yè)生只有努力提升自身專業(yè)技能，技術實踐能力，才能彌補學歷上的不足。在就業(yè)指導過程中，開展相關專業(yè)技能練兵，引導學生按照職業(yè)需求來強化自己的專業(yè)技能，通過與專業(yè)技能相關的競賽來強化專業(yè)理論、增強專業(yè)實踐能力。強化專業(yè)技能資格認證，通過介紹所學專業(yè)的相關職業(yè)資格認證考試，舉辦相關認證培訓等，促進畢業(yè)生能順利獲得“兩證”，即學歷證和職業(yè)資格證，提高企業(yè)對職校畢業(yè)生的認可度?？梢蚤_展模擬面試活動，讓畢業(yè)生體驗求職面試過程中的種種問題，幫助學生成功通過面試，增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

4.開展心理健康教育，增強心理承受能力

職校學生在經過幾年的學習生活后，在知識儲備、實踐技能、社交能力等方面都有很大的進步。然而，面對陌生的社會，面對日漸嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生在就業(yè)中難免出現了諸多的心理問題，如理想與現實的差異造成的失落感，渴望競爭與害怕失敗的矛盾，從眾心理太重，缺乏奮斗精神等。在就業(yè)指導過程中開展心理健康教育，通過團體輔導、個別咨詢等方式，能夠幫助學生學會進行心理自我調適，排除心理障礙，走出心理誤區(qū)，增強心理承受能力。事實證明，良好的心理素質在就業(yè)中起著保障和促進作用，良好的心理素質使他們能迅速調整心態(tài)，適應新的環(huán)境，盡早的融入社會，進入新的社會角色。

5.利用人才市場，服務學生就業(yè)

一直以來，各級政府將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作視為一項重要的工作任務，每年各個高校都會定期的組織人才交流雙選會，服務于學生的順利就業(yè)，也為企業(yè)招聘人員提供了便利。同時，政府、企業(yè)、學校間的合作正在不斷的加強，努力拓展就業(yè)渠道和空間。

參考文獻：

本科生在職提升學歷范文第3篇

關鍵詞：職前教師；培養(yǎng)模式；改革

職前教師培養(yǎng)是相關教師培養(yǎng)機構對即將從事教育行業(yè)的準教師入職前的專業(yè)培訓過程，因此，其培養(yǎng)模式的好壞直接對教師的教學質量造成了不可忽視的影響，從而制約一定范圍內的教師教育水平的高低。因此，教師職前培養(yǎng)在準教師受教育過程中具有十分重要的作用。

一、我國教師職前培養(yǎng)模式

我國比較成熟的職前教師培養(yǎng)模式主要有兩種，即：本科生階段的職前教師培養(yǎng)模式和研究生階段的職前教師培養(yǎng)模式。

師范專業(yè)的本科生既要學習相關專業(yè)基礎知識，還要學習教育學、心理學以及教學論等教師教育類課程，并參加教育實習，撰寫本專業(yè)畢業(yè)論文。

研究生培養(yǎng)階段主要有4+2教育模式，4+1+2教育模式等。4+2模式由北京師范大學率先實施，之后相繼被華東師范大學以及其他高等師范院校效仿并在其基礎上加以改進，取得了較為可觀的成績。在該模式中學生入學后，前4年與其他綜合性大學培養(yǎng)本科生的過程基本相同，本科學習結束后，對決定從事教師職業(yè)的學生按照一定的程序進行選拔，選擇綜合成績優(yōu)秀的學生進入研究生學習階段，再用2年的時間學習教育教學技能，順利畢業(yè)的將取得教育碩士學位?！?+1+2”教育模式以華東師范大學為先導，是指在本科師范生畢業(yè)之前選拔出志愿從事教師職業(yè)的優(yōu)秀學生到中學工作一年，也相當于以教師的身份在中學進行一年的實踐訓練，之后再回校進行2年的研究生學習，這種模式克服了“4+2”培養(yǎng)模式實踐較短的弊端。

二、發(fā)達國家采用的培養(yǎng)模式及特點

發(fā)達國家對職前教師培養(yǎng)模式進行了較為深入的研究，其探索成果對世界教育事業(yè)做出了很大貢獻。以下將對發(fā)達國家的3+1，3+2等教師職前培養(yǎng)模式進行簡單的介紹。

1.3+1模式

“3+1”模式起源于英國。鑒于英國大學的普通專業(yè)學制一般為三年，教育專業(yè)和教育學院可以招收本科畢業(yè)生，進入為期一年的研究生培養(yǎng)階段。一年中學生要學習專業(yè)課程、教育學的相關課程、進行教育實習。在完成以上學業(yè)后可獲得研究生文憑，又稱為“研究生教育證書課程計劃”，該證書是本科生畢業(yè)后受過教育培訓的證明，但不能證明其在學術方面已達到研究生水平，是社會承認的可以聘任教師職位的資格。按此模式培養(yǎng)的教師主要到中小學任教。

2.3+2模式

3+2模式在法國職前教師培養(yǎng)模式中占主導地位。大學前兩年主要進行專業(yè)基礎知識和教學法的訓練。經過兩年的學習并取得普通學校文憑者才可參加師范學院的預選，通過篩選者可在大學第三年的學習中獲得由法國政府提供的5萬法郎津貼。第三年學習合格者，才能獲得大學學士學位。之后的教師教育由大學和師范院校共同承擔，學制規(guī)定為兩年，即“3+2”模式。第一年主要為資格考試做準備，大學相關機構針對資格考試的專業(yè)理論部分開設課程，除少量教學法之外，主要涉及學科知識；第二年的學習任務較多，有專業(yè)實習、職業(yè)教育、論文等，其中，專業(yè)實習分散到每周進行。

三、國外教師職前培養(yǎng)模式對我國教師職前培養(yǎng)模式改革的影響

1.更新教師教育理念

隨著信息化時代的到來，學生可以通過多種途徑方便地獲得知識，比如網絡、媒體等，而通過教師講授獲得知識是有限的，尤其是在廣度上，因此，課堂教學不再只注重教師的講授，“填鴨式”教學被逐漸摒棄，學生不再只是被動地接受知識，而是以求知者的主體形象參與到教學活動過程中。教學評價也有所改變，不再僅以分數來衡量學生，開始重視形成性評價，重視學生在學習過程中形成的思考問題的方式、實際操作能力、情感態(tài)度與價值觀的形成，逐步形成終結性評價與形成性評價等多種評價方式共存的教學檢驗策略。另外，放眼全國，終身教育理念已深入人心。

社會的發(fā)展和變化對教師提出了新的更高的標準，教師的培養(yǎng)要分層次、逐步培養(yǎng)，師范性學校在教師培養(yǎng)上，應考慮將職前教育、入職教育和在職培訓有機地結合起來，切實考慮如何充分利用各種教育資源，以達到最優(yōu)化的教育效果，確保學生在今后的職業(yè)生涯中能夠自我提升。

2.加強教育課程比重，注重教育實踐訓練

我國在教師職前培養(yǎng)中教師教育類課程學時占總學時的比例遠低于世界平均水平。開設的教師教育類課程較少，且教學方法、教學內容等相對落后。因此，應增加教師教育類課程的比重，進行教學模式和教學內容的改革。同時，教育實習是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，目前我國本科師范生的實習時間一般為6-8周，相對較短，因此，應延長教育實習的時間，注重教學技能訓練和教育實習，全面提升學生的教學技能。

3.構建多樣化的人才培養(yǎng)模式

我國地域遼闊，民族較多，不同地區(qū)教育發(fā)展水平存在著明顯的差異，要使基礎不同的高等師范院校實現教育教學的統(tǒng)一改革與整齊劃一是不現實的。因此，可以因地制宜，構建不同的適合各地的教師培養(yǎng)模式。就一些國家重點師范院校和一些師范專業(yè)成效較為突出的綜合性大學而言，可以適當延長其培養(yǎng)年限，例如以北京師范大學為代表，越來越多有條件的大學采用“4+2”模式培養(yǎng)研究生學歷的中小學教師就是很好的探索。

職前培養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀教師不可小覷的重要環(huán)節(jié)，我國應積極借鑒國外先進的模式，結合自身特點，不斷探索適合我國國情的教師職前培養(yǎng)模式。

基金項目：本文系河南省2013年度教師教育課程改革研究項目（2013-JSJYYB-004），河南大學第十三批校級教學改革項目（HDXJJG2013-01），河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃（MSJG2013-07）。

本科生在職提升學歷范文第4篇

［關鍵詞］師資隊伍；師德建設；工程訓練

［中圖分類號］C93 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）31-0193-01

上海工程技術大學作為國家第一批《卓越工程師》培養(yǎng)試點單位,為提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力,構建布局合理、結構優(yōu)化、類型多樣、主動適應經濟社會發(fā)展需要的、具有中國特色的社會主義現代高等教育工程體系,加快我國向工程教育強國邁進；特別是近年來,隨著我校學生人數的不斷增加,先進設備的大量添置,各類實驗室的相繼建立,硬件條件得到了很大的改善,但作為軟件項目中最重要的師資隊伍建設卻一直落后于硬件設備的發(fā)展。我們的金工、電工教學需要一支穩(wěn)定的并具有一定實際操作經驗的教學指導隊伍,面對這種情況,對新近教師有計劃地利用各種資金進行在職技能培訓,對增強指導教師自身素質,提高指導教師業(yè)務水平是十分必要的。

1 工程實訓中心近年來新近教師現狀

通過幾年來人員的不斷引進,目前金工實習、電工實訓部分有33名指導教師,本科生以上15人(其中 3名在職讀研究生、3名研究生),這15名本科學歷以上指導教師都是從學校到學校,缺少生產企業(yè)的實踐操作經驗,雖然學歷在指導教師中相對較高,接受新知識的能力較強,對新知識的掌握、運用相對比較高。但對設備的操作能力及生產產品設計加工方面相對較弱。

2 實訓中心對新近指導教師的要求

工程訓練中的教學指導工作需憑借深厚的專業(yè)知識與豐富的實踐經驗進行；現在具有一定專業(yè)知識和專業(yè)技能的教師稱為“雙師型”。很難想象,一個教師如果沒有對崗位做全面的了解,如何組織和引導學生,設計出合格的產品來。多年來由于多種原因,工程訓練在觀念和模式上沒有取得突破性進展,學校的工程訓練還是局限于傳統(tǒng)機械加工領域,大多數采用車、鉗、銑、刨、磨、焊和線切割等傳統(tǒng)加工方法；這些傳統(tǒng)方法曾為過去的金工實習作出了巨大貢獻,但在目前已很難滿足現代工程教育的需要。日前,國家教育部作出了培養(yǎng)“卓越工程師”計劃,要求建設新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家、建設人才強國等一系列重大戰(zhàn)略部署,這對高等工程教育改革發(fā)展提出了迫切要求。走中國特色新型工業(yè)化道路,迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應和支撐產業(yè)發(fā)展的工程人才；建設創(chuàng)新型國家,提升我國工程科技隊伍的創(chuàng)新能力,迫切需要培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型工程人才；增強綜合國力,應對經濟全球化的挑戰(zhàn),迫切需要培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的工程人才。因此,創(chuàng)建具有現代化水平的工業(yè)訓練中心基地是實現現代工程教育的前提條件,也為轉變教學觀念、更新教學設備、改革教學模式打下物質基礎。現在我們的金工、電工實習指導教師還是主要以技術工人為主,要完成工程訓練中心的教學、科研任務、實現工業(yè)訓練中心的可持續(xù)發(fā)展,這樣的師資隊伍顯然是力不從心的。所以,必須組建一支以教師、工程技術人員和技術工人組成的實踐教學師資隊伍。一方面指導教師要具有較高的敬業(yè)精神和責任心；另一方面要不斷更新知識結構,掌握現代制造技術特別是一些高新設備的使用方法。

3 新近指導教師隊伍建設的對策和建議

工程實訓中心要制定長遠的計劃和管理措施,一方面要大力引進高素質的教學人員,積極補充加強教學隊伍；另一方面,穩(wěn)定好現有的指導教師隊伍,對保證教學質量也是至關重要的,指導教師應與理論教師享有同等的政治待遇。改革完善指導教師職務聘任、考核制度,對新進教師的職務聘任與考核要以評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務為主,優(yōu)先聘任有在企業(yè)工作經歷的教師,教師晉升時要有一定年限的企業(yè)工作經歷等。

（1）崗位培訓應考慮工程實訓中心的特點。對新近教師的崗位培訓,要考慮中心的長期發(fā)展規(guī)劃與短期目標、學校專業(yè)的設置、學生的培養(yǎng)方向,不但要考慮學歷、職稱的培養(yǎng),還要能動手操作、生產,有的偏重科研、有的偏重教學。還要考慮他們的年齡結構、學歷、工作經歷、綜合素質、來源結構等因素。另外,還要保證隊伍的總量。著重注意“卓越工程師”班對教師的要求。

（2）穩(wěn)定好現有隊伍,團隊協作意識的培養(yǎng)。在不斷引進人才的同時,穩(wěn)定好現有隊伍是保證教學質量的關鍵,切實做到事業(yè)、環(huán)境、待遇、感情等方面。在滿足物質需要的同時,應盡可能地為他們創(chuàng)造教學、科研和進修機會?，F在有許多指導教師,特別是年輕的教師,他們的團隊意識、教師間的交流能力相對較弱；但是,學生的創(chuàng)新綜合能力的培養(yǎng)任務不可能由一個教師單槍匹馬來完成,必須由一個知識和能力結構合理、具有不同工作經驗,專業(yè)技能的師資團隊共同來完成。要注意為人師表、言傳身教,耐心誠懇地、熱情地與學生交流,用自己的人格魅力來感染和教育學生。

（3）建立和完善各項規(guī)章制度。隊伍建設還需要有一整套規(guī)章制度和相應的機制來管理。例如,人才培養(yǎng),學歷進修,技能考核等有關制度。合理制定實踐教學內容,改進實踐教學方法,通過政策引導,吸引高水平教師從事實踐教學環(huán)節(jié)上來。

（4）隊伍建設。隊伍的建設是一項系統(tǒng)工程,它包括了對這批人員從知識能力到教學方法與手段的培養(yǎng)和提高、教學隊伍的管理、有計劃地進行梯隊建設等諸多內容。一方面要加強教學人員的梯隊建設,另一方面我們建議在教學指導人員中,進行一專多能培養(yǎng)的同時,按教學工種確定主帶與副帶。主帶不同于以前的班組長,他的主要職責是示范和組織教學,對主帶人員在學歷、年齡和知識結構上應有一定的要求(一般為大學本科),在主帶人員下面形成合理的梯隊,并制訂相應的培養(yǎng)計劃。

（5）加強教學研究,提高教學水平。目前,一些40~50歲工人編制的人員,他們具有豐富的實踐知識和較高的操作技能,由于受學歷的限制,他們中大多沒有經過系統(tǒng)的教育理論、教學方法、教學技能的培訓,因此,我們應對這些指導教師和新近教師結對子,進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎理論學習,聽老的指導教師上課；聽課寫講稿,試講、互聽等一系列培訓,最后獨立上崗執(zhí)教。

針對傳統(tǒng)的師傅帶徒弟式的“我講你聽,我教你做”的教學方法進行改革,要求指導教師多用啟發(fā)式教學來引導學生的思考,不要填鴨式的灌輸,要發(fā)揮新近教師的能動性,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識,促使他們既要加強知識積累又要注重能力培養(yǎng)。講課盡量減少粉筆加黑板的講課方法,多采用現代化教學手段,如多媒體、網絡課件教學等,可以使學生在有限的課時內學到更多的知識,了解更多的先進技術,掌握更多的先進設備的操作方法。

4 結 論

工程實訓中心的建設核心是師資隊伍的建設,特別是對新近教師的培養(yǎng)；穩(wěn)定工程訓練教師隊伍,實踐教學課程體系的貫徹要靠教師來實行,先進的設備要靠教師們來發(fā)揮強大的功能。

本科生在職提升學歷范文第5篇

[關鍵詞]研究生 事務 管理 策略 分析

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）46s-0199-01

一、研究生事務管理的內涵及存在的主要問題

研究生事務管理是研究生教育管理的有機組成部分，是影響研究生教育質量的重要環(huán)節(jié)。研究生事務管理在范疇上屬于學生事務管理，具體而言在宏觀上是研究生培養(yǎng)單位對研究生的非學術性事物進行引導、協調與控制等管理活動；在微觀上是培養(yǎng)單位、研究生行政管理部門人員，研究生導師、政治輔導員等對研究生學術以外事務進行管理，以及研究生的自我管理。1研究生事務管理在于通過一定的規(guī)范和服務以滿足研究生的自我發(fā)展的需要，為更好的培養(yǎng)高層次的應用型人才和科學研究人才創(chuàng)造條件。研究生群體有年齡結構、知識結構、經歷等方面的不同，使得研究生事務管理有其一定的特殊性，目前我國高校研究生管理工作正在逐步趨向正規(guī)化，但是仍存在諸多問題，概括起來包括以下幾個方面：

（一）、研究生事務管理機制不完善。

我國高校目前研究生管理方式的主要特點是實行校、院（系）兩級管理，基本上沿用了本科生事務管理的體制，在工作中強調行政管理。行政控制力強，而學術權力影響相對較弱?，F行研究生事務管理主要包括兩種模式，即集中管理與分散管理模式。集中管理模式指高校設置專門的研究生院（部），統(tǒng)一集中管理在校研究生事物。分散管理模式是高校不設置專門的研究生院（部），而由各個學院各自管理本學院的研究生事務。2據統(tǒng)計我國現行的研究生事務管理一般是采取集中管理模式。集中管理模式有利于學科建設，提高教學、科研的整體實力，但在實際操作中卻有很多問題，分散管理模式雖然使導師與研究生的管理關系更進一層，但由于目前大多數高校還是以本科教育為主，分散到各院系的研究生數量有限，缺乏對研究生事務管理的重視程度，并且有的學校也未能為各院系設置專職的研究生秘書和專職思政輔導員，導致研究生事務管理工作不到位，思想政治教育搭本科的“順風車”，各項活動的開展達不到預期的效果。3

（二）、研究生事務管理工作重心有失偏頗。

目前高校把研究生培養(yǎng)的重心位置放在研究生的學術、科研能力，對研究生的評價往往只注重對學術成果的評價，這種重心的失衡導致了高校、導師和研究生本人都過于重視研究生的學術發(fā)展而忽視綜合素質的均衡提升。隨著研究生招生規(guī)模的擴大，師生比失調，導師因課題研究、行政事務等原因減少對研究生學術指導的時間，同時部分導師認為研究生生理、心理都比本科生成熟，忽視了對研究生的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關系處理等事務的管理。但在當今的經濟形勢下，社會不僅要求研究生有較高的科研學術水平，而且在綜合素質方面也提出了更高的要求。4

（三）、研究生事務管理對象結構復雜。

近年來，由于研究生招生規(guī)模的擴大，研究生群體的構成相對比較復雜。他們在生理年齡跨度、社會工作經驗、生活方式、政治信仰、婚姻狀況等方面存在很大的差別，這種復雜性表現在如下幾個方面：第一，生源情況復雜，有應屆考生也有往屆考生，有同專業(yè)考生也有跨專業(yè)考生，還包括工程碩士、同等學歷等等。第二，年齡層次復雜，目前在校研究生大多是80后，也有一部分是70后、90后，他們在生活方式、政治信仰、婚姻狀況上都有很大的不同。第三，由于研究生經常調研出差，生活、學習場所分散，使研究生之間，管理單位和管理對象之間的交流和溝通不順暢。這些原因都不同程度的加重了研究生事物管理工作的難度。

二、改善研究生事務管理的有效性策略分析

在當前的發(fā)展形勢下，改善研究生事務管理的有效性是適應高等教育發(fā)展和服務研究生全面發(fā)展的必然趨勢，同時也是符合研究生群體特殊性的必然要求。

（一）、改進研究生事務管理機制，合理分工、權責明確。

統(tǒng)籌研究生事務管理，合理分配學校和學院兩級管理權限，其中一級管理主要由研究生院（部）負責，二級管理由各教學院系負責。實施兩級管理，使得學院在教學科研、學科建設、師資力量等方面獲得更多的自，可以充分調動學院的積極性，更好地促進學科的整合和發(fā)展，激發(fā)基層的辦學活力，進一步提高管理效率。實施兩級管理，給了學院更大的發(fā)展空間，促使學院發(fā)揮自身的潛能，從而全面提升學院的整體實力，必將推進研究生教育管理的創(chuàng)新。

（二）、加強研究生的人文素質教育，增強德育管理效果 。

在多元文化視野下，尋求共同的人文精神，并將其納入研究生的社會主義核心價值觀教育體系中顯得十分重要。高校研究生事務管理者可以將研究生思想政治教育與服務相結合，創(chuàng)建研究生喜聞樂見、寓教于樂的網絡德育陣地，將正確的社會主流價值觀潛移默化地傳授給研究生，并采取引導與灌輸相結合的方式，組織研究生在網上自由討論。這樣既能提高研究生事務管理者的工作水平，又能增強對研究生的網絡德育教育效果。

（三）、提高研究生事務管理人員的專業(yè)化素質。

學生事務管理的專業(yè)化是學生管理的重要趨向和特征。以專業(yè)化為取向加強我國研究生事務管理隊伍的建設，也是提高管理水平，改善服務質量，實現教育目標的現實要求。根據專業(yè)化發(fā)展的理論和我國研究生事務管理隊伍的現狀，當前需要在職業(yè)道德、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面予以加強。5

參考文獻

[1] 馮增俊.現代研究生教育 M 廣州：廣東高等教育出版社，1993

[2] 李煌果，王秀卿.研究生教育概論M北京：科學技術文獻出版社，1991

[3] 曹健等.研究生教育質量觀：轉變及重構 J.學位與研究生育，2003

[4] 趙卿敏.我國研究生培養(yǎng)質量的現狀分析與對策研究明.學位與研究生教育，2000（5）

[5] 張潔.我國研究生事務管理的問題研究.學位與研究生教育，2006

作者簡介

侯林（1988-）女，河南，上海電力學院電氣工程學院，助教，研究方向：思想政治教育

1 馮增俊.現代研究生教育 M 廣州：廣東高等教育出版社，1993

2 李煌果，王秀卿.研究生教育概論M[].北京：科學技術文獻出版社，1991

3 曹健等.研究生教育質量觀：轉變及重構 J.學位與研究生教育，2003