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課程思政的建設(shè)成效范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；形勢(shì)與政策；課程；精品化

中圖分類(lèi)號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672―9749(2011)03―0099―03

高校形勢(shì)與政策課程向精品化目標(biāo)邁進(jìn)有著深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義和迫切的現(xiàn)實(shí)需求。培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人是黨賦予高校的神圣使命。教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立的形勢(shì)觀、政策觀，學(xué)會(huì)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察分析形勢(shì)，理解和執(zhí)行政策，是高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外不斷出現(xiàn)的新形勢(shì)、新問(wèn)題，使大學(xué)生的政治思想受到了很大挑戰(zhàn)，高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)還存在一些亟待加強(qiáng)和改進(jìn)的地方。從課程安排上看，高校形勢(shì)與政策課平均每學(xué)期16學(xué)時(shí)，本科四年期間計(jì)2個(gè)學(xué)分。相比其他思想政治理論課，學(xué)時(shí)多，學(xué)分少，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，思想上不夠重視。從課程內(nèi)容上看，一方面教育內(nèi)容與其他幾門(mén)思想政治理論課的內(nèi)容有重復(fù)，容易使學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)相同理論時(shí)產(chǎn)生厭倦感；另一方面課程教育內(nèi)容的及時(shí)性強(qiáng)，涉及范圍廣，要求教學(xué)內(nèi)容及時(shí)快速更新，對(duì)教師能力素質(zhì)提出了非常高的要求。從學(xué)生對(duì)思想政治理論課教育教學(xué)的普遍要求來(lái)看，在學(xué)生獲取信息更加迅速便捷的信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容、教育形式、教師水平等方面提出了更高的要求，這些需求促使高校必須積極主動(dòng)地去研究形勢(shì)與政策教育教學(xué)的建設(shè)發(fā)展問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。高校形勢(shì)與政策課程精品化建設(shè)可以從以下三個(gè)方面人手。

一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注重特色化

目前高校形勢(shì)政策課程內(nèi)容主要根據(jù)教育部每半年印發(fā)的高?！靶蝿?shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)來(lái)確定。但是高校形勢(shì)政策教育內(nèi)容涉及范圍很廣，如果不結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，很容易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，同時(shí)也很難在實(shí)際教學(xué)中把握重點(diǎn)，形成體系，取得實(shí)效，辦出特色?！靶蝿?shì)與政策”課是思想政治理論課課程體系中的重要課程，其教育教學(xué)目的與其他思想政治理論課是相一致的，即著眼于大學(xué)生“科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的樹(shù)立；而其特殊性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的“隨機(jī)性”和“多變性”上，這種特殊性使得這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容有著很大的設(shè)計(jì)空間。

1．從學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確定不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)

不同年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)需求的關(guān)注重點(diǎn)是有差別的，比如剛?cè)雽W(xué)的新生，對(duì)了解規(guī)劃自己的大學(xué)生活有著迫切的愿望；高年級(jí)的學(xué)生對(duì)了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)政策有著迫切的需求。形勢(shì)政策課可以針對(duì)學(xué)生最希望了解的形勢(shì)政策人手，確定不同年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，提高課程的針對(duì)性和教學(xué)效果。

2．從學(xué)校辦學(xué)特色設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出不同學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)

任何一門(mén)課程要辦出特色，都必須與學(xué)校的辦學(xué)特色相結(jié)合，為學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極的作用。形勢(shì)政策課可以充分發(fā)揮課程內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，著力把與學(xué)校辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特色相關(guān)的問(wèn)題講好。比如，師范類(lèi)院?？梢試?guó)內(nèi)外最新的教育類(lèi)形勢(shì)與政策內(nèi)容作為重點(diǎn)，農(nóng)業(yè)類(lèi)院?？梢試?guó)內(nèi)外最新的農(nóng)業(yè)類(lèi)形勢(shì)政策內(nèi)容作為重點(diǎn)，理工類(lèi)院?？梢試?guó)內(nèi)外最新的科技類(lèi)形勢(shì)政策作為重點(diǎn)等，這應(yīng)該是不同高校形勢(shì)與政策課程精品化建設(shè)的有效著力點(diǎn)。

3．從課程開(kāi)設(shè)目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮形勢(shì)與政策教育教學(xué)育人功能

在結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，可以根據(jù)教育部每半年下發(fā)的教學(xué)要點(diǎn)，確定每學(xué)期形勢(shì)政策課程的其他重點(diǎn)內(nèi)容。如社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際形勢(shì)等方面的熱點(diǎn)問(wèn)題等。要充分發(fā)揮形勢(shì)政策課程第一時(shí)間傳遞形勢(shì)政策信息的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育為目的，使這門(mén)課程成為拓展學(xué)生知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生關(guān)注時(shí)事主動(dòng)性的有效載體，成為了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、引導(dǎo)學(xué)生正確分析熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題的主渠道、主陣地。

形勢(shì)與政策課程是一門(mén)針對(duì)性、時(shí)效性和變動(dòng)性很強(qiáng)的思想政治理論課程。它的內(nèi)容體系可分為基本穩(wěn)定部分和與時(shí)俱進(jìn)部分。歸納起來(lái)，上述前兩部分內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，第三部分內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，需要在每學(xué)期開(kāi)課前及課程進(jìn)行中臨時(shí)確定。

二、教育載體設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)立體化

形勢(shì)與政策課程不僅在教育內(nèi)容上要求新、求精，而且在教育方法和途徑上也必須創(chuàng)新、求變。加強(qiáng)形勢(shì)與政策教育教學(xué)的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)精品化課程建設(shè)目標(biāo)，需要積極改進(jìn)形勢(shì)與政策的教育教學(xué)形式，設(shè)計(jì)并搭建動(dòng)靜結(jié)合、內(nèi)外依托、師生互動(dòng)的立體式教學(xué)模式。

1．動(dòng)靜結(jié)合，編制學(xué)習(xí)資料手冊(cè)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源庫(kù)

一方面，高?？梢愿鶕?jù)形勢(shì)與政策教育教學(xué)的主要內(nèi)容范疇，將當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期黨的基本理論、路線、綱領(lǐng)、政策等相對(duì)宏觀、穩(wěn)定的基礎(chǔ)理論匯總整理，以編制手冊(cè)的形式發(fā)給學(xué)生作為基本學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生自學(xué)并對(duì)基本理論有較系統(tǒng)的掌握。這種傳統(tǒng)的書(shū)面資料學(xué)習(xí)方式是形勢(shì)與政策教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉承的教學(xué)形式。另一方面，形勢(shì)政策教育教學(xué)應(yīng)積極發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)是新時(shí)期思想政治教育的新載體，網(wǎng)絡(luò)思想教育陣地可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的及時(shí)更新和補(bǔ)充。形勢(shì)與政策教育教學(xué)內(nèi)容豐富，及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)，面對(duì)日新月異的社會(huì)變化、層出不窮的社會(huì)焦點(diǎn)、風(fēng)云變幻的國(guó)際局勢(shì)等，通過(guò)單一的課堂途徑是無(wú)法滿(mǎn)足教育教學(xué)需求的，網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是一種較好的途徑選擇。形勢(shì)與政策網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，可以依托學(xué)校宣傳部門(mén)、黨團(tuán)組織或思想政治理論教育課程已有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成合力，構(gòu)建形勢(shì)與政策動(dòng)態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)。

2．內(nèi)外依托，探索打造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形勢(shì)政策教育有效載體

在校內(nèi)，在一課堂教師講授、二課堂網(wǎng)絡(luò)理論陣地宣傳教育的基礎(chǔ)上，形勢(shì)與政策教育可以嘗試通過(guò)成立學(xué)生理論社團(tuán)的方式讓學(xué)生在課余進(jìn)行主動(dòng)的思想理論和形勢(shì)政策學(xué)習(xí)。從目前高校社團(tuán)建設(shè)情況來(lái)看，政治理論社團(tuán)是學(xué)生社團(tuán)的重要組成部分，實(shí)踐證明政治理論社團(tuán)在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)政治理論方面發(fā)揮了積極的作用。但從形勢(shì)與政策教育教學(xué)的角度去有意識(shí)地成立相應(yīng)理論社團(tuán)的實(shí)例還很少見(jiàn)。因此，嘗試建立形勢(shì)政策理論社團(tuán)并制定相應(yīng)的配套鼓勵(lì)政策機(jī)制，應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行形勢(shì)政策學(xué)習(xí)的一條有益之路。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校外社會(huì)實(shí)踐已成為絕大多數(shù)高校形勢(shì)政策教育教學(xué)的一個(gè)重要形式，社會(huì)實(shí)踐在學(xué)生形勢(shì)政策教育中的作用也被高校師生廣泛認(rèn)同。但目前形勢(shì)政策社會(huì)實(shí)踐教育教

學(xué)較之第一課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在運(yùn)行保障、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面還有很大的差距，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究與設(shè)計(jì)。

3．師生互動(dòng)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行方向引領(lǐng)

課堂教學(xué)是“形勢(shì)與政策”教育的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)成功，則“形勢(shì)與政策”課實(shí)效性彰顯。在形勢(shì)與政策課堂教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的表達(dá)個(gè)人對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題看法的愿望。通過(guò)演講、辯論、主題發(fā)言、小論文等形式開(kāi)展的學(xué)生間交流討論活動(dòng)深受學(xué)生的歡迎，成為學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的有效渠道，也被學(xué)生視為提升個(gè)人表達(dá)能力、思辨能力等方面素質(zhì)的有效平臺(tái)。同時(shí)教師通過(guò)參與學(xué)生的交流討論，及時(shí)了解掌握了學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的情況，為主動(dòng)進(jìn)行理論指導(dǎo)和政治方向的引領(lǐng)提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。存在的問(wèn)題是，目前高校的形勢(shì)與政策課程教學(xué)基本是在百人以上的大課堂進(jìn)行，由于課堂大、人數(shù)多，發(fā)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性以及師生互動(dòng)的頻率、人次和效果受到了一定的限制和影響，對(duì)教師掌控課堂交流討論的能力也提出了很高的要求。高校形勢(shì)與政策教育應(yīng)該在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟較之課堂交流更為便捷、廣泛的師生在線交流平臺(tái)，使學(xué)生有表達(dá)觀點(diǎn)的途徑，使教育者更及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)形勢(shì)與政策課程教育教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)要突出專(zhuān)業(yè)化

課程建設(shè)的主體是人，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是形勢(shì)與政策精品課程成功的關(guān)鍵，“形勢(shì)與政策”課是一門(mén)政治性和政策性都很強(qiáng)的課程，再加上內(nèi)容的綜合性也非常強(qiáng)，同時(shí)課堂組織教學(xué)的難度也很大，這就需要擔(dān)任這門(mén)課的教師具有較深的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力。教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化方向發(fā)展應(yīng)是高校形勢(shì)與政策課程精品化建設(shè)的一個(gè)努力方向，是增強(qiáng)形勢(shì)與政策教育教學(xué)實(shí)效性的重要保證。

目前，高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)“大思政”的特點(diǎn)。即教育者既包括形勢(shì)與政策課專(zhuān)職理論教師，也包括學(xué)校黨、政、工、團(tuán)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)干部；既包括從事一線學(xué)生管理的輔導(dǎo)員，也包括從校外聘請(qǐng)的相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)干部。專(zhuān)兼職結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍從專(zhuān)業(yè)背景和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)出多層次、多領(lǐng)域、多性質(zhì)的特點(diǎn)。如果不能夠?qū)熧Y隊(duì)伍進(jìn)行有效的規(guī)劃整合，容易導(dǎo)致教育教學(xué)出現(xiàn)不系統(tǒng)、不深入、沒(méi)特色的結(jié)果。

1．實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

形勢(shì)與政策教育教學(xué)的內(nèi)容雖然具有領(lǐng)域廣，及時(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，但還是可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸類(lèi)的。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，高校形勢(shì)與政策教育教學(xué)的內(nèi)容基本上可以劃分為形勢(shì)觀、政策觀和黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形式、任務(wù)和發(fā)展成就教育；黨和國(guó)家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育；當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策、世界重大事件及我國(guó)政府的原則立場(chǎng)教育幾個(gè)方面。高校形勢(shì)與政策師資隊(duì)伍應(yīng)根據(jù)課程的主要內(nèi)容，結(jié)合每名教師的專(zhuān)業(yè)背景和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”的專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

2．打造形勢(shì)與政策教師的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)

由于教師專(zhuān)業(yè)背景和業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的限制，如果不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的整合構(gòu)建，而是籠統(tǒng)、隨機(jī)的給每位教師分派教學(xué)任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師要面臨講授多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容的情況，導(dǎo)致教師備課壓力大，對(duì)講授內(nèi)容缺乏信心，傳授知識(shí)信息不深人的結(jié)果，進(jìn)而影響教育效果。應(yīng)讓每名教師只承擔(dān)一兩個(gè)專(zhuān)題，使教師在一個(gè)相當(dāng)穩(wěn)定的時(shí)期，將負(fù)責(zé)的專(zhuān)題研究得精、深、透，使之成為這些問(wèn)題的專(zhuān)家。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)要在對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)各知識(shí)領(lǐng)域教師的針對(duì)性培訓(xùn)，使每個(gè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域擁有相對(duì)固定的師資配備，并重點(diǎn)做好其中教學(xué)骨干的培養(yǎng)。形勢(shì)與政策教師的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)打造，應(yīng)該是這門(mén)課程精品化建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容和突出亮點(diǎn)。

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課程思政的建設(shè)成效范文第2篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生模擬法庭 思政課 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2014）09-0210-01

一、實(shí)施方法與過(guò)程

思政部聯(lián)系大學(xué)生思想實(shí)際，精心策劃和開(kāi)展了“大學(xué)生模擬法庭“活動(dòng)。每年上半年搜集熱點(diǎn)、焦點(diǎn)案件進(jìn)行遴選，邀請(qǐng)組織部、宣傳部、學(xué)工部、各學(xué)院學(xué)工主任進(jìn)行論證，確定本年度模擬法庭主題，制定模擬法庭活動(dòng)方案、編寫(xiě)劇本。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教師遴選部分學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行為期近3個(gè)月的彩排，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)，部領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，思政部所有教師積極參與，張貼宣傳海報(bào)，選擇在普法宣傳日來(lái)臨之際面向全院學(xué)生公演。

思政部從2009年開(kāi)始，連續(xù)五年在大學(xué)生中開(kāi)展了“大學(xué)生模擬法庭”活動(dòng)，針對(duì)社會(huì)關(guān)注度高的突出問(wèn)題，選取案例分別是“大學(xué)生傷害案”“交通肇事案”“大學(xué)生求職殺人案”和“大學(xué)生搶劫案”。這些案件能夠緊密結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，選擇真實(shí)案例，盡力按照真實(shí)的法律工作要求和流程進(jìn)行模擬，向?qū)W生提供真實(shí)的案件材料，按照法律工作者真實(shí)的工作狀態(tài)要求學(xué)生進(jìn)行案件的研討和出庭。這種比較真實(shí)的法律工作狀態(tài)模擬課程帶給學(xué)生的是最大限度地接觸真實(shí)法律的體驗(yàn)，極大調(diào)動(dòng)了他們的興趣，使他們能夠充分調(diào)動(dòng)自己平時(shí)所學(xué)的法律知識(shí)，并充分考慮到證據(jù)的運(yùn)用、事實(shí)的認(rèn)定等平時(shí)課堂教學(xué)所忽略的東西，全方位鍛煉了自己的能力。

在組織開(kāi)展“大學(xué)生模擬法庭”活動(dòng)中，思政部在活動(dòng)組織中通過(guò)各種途徑和方式提前讓參加排練的學(xué)生熟悉法庭程序。因?yàn)槟M法庭活動(dòng)能不能順利進(jìn)行，很大程度上依賴(lài)于學(xué)生對(duì)于法庭程序是否熟悉，而學(xué)生的動(dòng)手能力也很大程度上取決于其對(duì)法律程序的熟悉上?；顒?dòng)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)大家反復(fù)排練，精益求精，力求真實(shí)還原法庭原貌，每一次活動(dòng)都做了百分之百的充分準(zhǔn)備。

二、引入真實(shí)法庭庭審

2014年2月27日，思政部引入了一場(chǎng)真實(shí)的法庭庭審。平頂山衛(wèi)東區(qū)人民法院在我院2號(hào)樓701報(bào)告廳開(kāi)展了一場(chǎng)傳銷(xiāo)案件庭審活動(dòng)，公開(kāi)審理被告人葛某、羅某非法拘禁一案，420余名師生零距離感受案件審理過(guò)程。本次庭審觀摩活動(dòng)為師生上了一節(jié)真實(shí)、生動(dòng)的法律課。

審判結(jié)束后，法官們與師生進(jìn)行了互動(dòng)，就傳銷(xiāo)危害、怎樣避免誤入傳銷(xiāo)組織，以及誤入傳銷(xiāo)組織后怎樣自救等問(wèn)題踴躍發(fā)言，審判庭庭長(zhǎng)張峰一一認(rèn)真進(jìn)行了解答。本次活動(dòng)，我院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，學(xué)生處處長(zhǎng)匡予生與衛(wèi)東區(qū)法院刑事庭進(jìn)行了多次溝通，并與刑事庭庭長(zhǎng)親臨活動(dòng)會(huì)場(chǎng)指導(dǎo)工作，充分做好了提審犯人、開(kāi)庭審判、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。衛(wèi)東區(qū)人民法院刑事庭積極開(kāi)展“新春第一課”教育活動(dòng)，在請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)后，精選了與大學(xué)生實(shí)際有關(guān)的案例。合作雙方能夠以嚴(yán)肅的態(tài)度、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，確保了活動(dòng)的圓滿(mǎn)成功?！皼](méi)有什么法律課比這更真實(shí)了，這種形式的‘課堂’希望以后多一些，更希望我們能與法官們零距離學(xué)習(xí)交流法律知識(shí)?！?013級(jí)礦井建設(shè)專(zhuān)業(yè)任雅鑫說(shuō)。

為加強(qiáng)與衛(wèi)東區(qū)法院更加深層次的合作，下一步將聘請(qǐng)法官開(kāi)展法律專(zhuān)題講座，帶領(lǐng)學(xué)生到法院聽(tīng)審，組織教師到法院實(shí)踐調(diào)研，搜集鮮活案例，強(qiáng)化教學(xué)效果，不斷深化思政課教學(xué)改革。構(gòu)建并完善“課堂+活動(dòng)+法庭+基地+網(wǎng)絡(luò)”五環(huán)相銜接、相連接、相疊加的大學(xué)生思想政治教育效能模式，將思政課建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程。

三、活動(dòng)取得的主要成效

課程思政的建設(shè)成效范文第3篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)文化；高校；校園文化；新媒體

高校校園網(wǎng)絡(luò)文化以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)為載體，依托數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)等新技術(shù)，傳播思想、文化、國(guó)情、社情和民情，表達(dá)觀點(diǎn)，宣泄情緒，是校園文化中極為重要的組成部分。自黨的十七大以來(lái)，安徽正在由文化大省向文化強(qiáng)省邁進(jìn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)意義重大。[1]作為知識(shí)份子聚集和培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的高校，忽視網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，放松網(wǎng)絡(luò)文化管理就有可能喪失對(duì)國(guó)家政權(quán)、經(jīng)濟(jì)命脈、傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論的主導(dǎo)權(quán)，后果不堪設(shè)想。2000年，同志在共青團(tuán)的十四屆四中全會(huì)上講話(huà)時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：“特別要認(rèn)真研究互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青年帶來(lái)的影響，努力建設(shè)思想政治工作的新陣地，打好網(wǎng)上宣傳教育的主動(dòng)仗?！?010年1月23日，他又就互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)和管理提出了“五項(xiàng)要求”，提出：“以積極的態(tài)度、創(chuàng)新的精神，大力發(fā)展和傳播健康向上的網(wǎng)絡(luò)文化，切實(shí)把互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)好、利用好、管理好?！?/p>

一、研究的方法

在開(kāi)展調(diào)查之前，筆者進(jìn)行以下三項(xiàng)研究假設(shè)：1.安徽高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)相對(duì)完善；2.安徽高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)現(xiàn)狀未能完全滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生群體成長(zhǎng)的主觀需要；3.新媒體平臺(tái)建設(shè)成為安徽高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的新課題。

筆者通過(guò)登錄安徽各高校校園網(wǎng)站進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查，并對(duì)安徽省10所高校進(jìn)行走訪調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷800份，其中選取有效樣本為767份，男性398人，女性369人。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、研究的主要發(fā)現(xiàn)

（一）安徽高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)之“危”

校園網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)著高校信息傳播的主渠道，而安徽高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理仍面臨一些困難與威脅，表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

第一，忽視師生關(guān)注度和吸引力，缺乏群眾基礎(chǔ)，教學(xué)、文化、服務(wù)功能發(fā)揮不足，網(wǎng)絡(luò)瀏覽量不大，已經(jīng)成為高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的首要問(wèn)題。第二，高校校園網(wǎng)絡(luò)文化具有獨(dú)立性、開(kāi)放性等鮮明性特點(diǎn)，良莠不齊、繁雜傳播的網(wǎng)絡(luò)信息會(huì)給大學(xué)生的造成嚴(yán)重沖擊，甚至影響他們的健康成長(zhǎng)。第三，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的思想政治教育格局初步形成，但影響力和實(shí)效性有待增強(qiáng)。第四，校園網(wǎng)優(yōu)秀文化產(chǎn)品缺乏，供給能力不足，缺乏個(gè)性化、特色化、多元化的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，與社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳播與發(fā)展要求還有距離。第五，錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)輿情對(duì)大學(xué)生的影響較大，而高校的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)對(duì)與疏導(dǎo)機(jī)制尚不夠成熟完善，處理不當(dāng)就容易觸發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，使校園突發(fā)事件中的矛盾不斷蔓延、升級(jí)，影響校園和諧穩(wěn)定。

（二）安徽高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)之“機(jī)”

安徽高校重視網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)也蘊(yùn)含著新的機(jī)遇，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施日趨完善。近年來(lái)，安徽各高校在信息化投資方面基本保持平穩(wěn)增加，千兆主干寬帶已成為校園網(wǎng)主流，接入校園網(wǎng)的計(jì)算機(jī)數(shù)量已達(dá)到相當(dāng)規(guī)模；校園網(wǎng)站建設(shè)成績(jī)突出，校園網(wǎng)絡(luò)公共服務(wù)體系和信息化平臺(tái)建設(shè)初具規(guī)模。全省教育系統(tǒng)電子政務(wù)專(zhuān)網(wǎng)已建成了專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)，形成了連通省市縣三級(jí)和所有高校的電子政務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。

第二，校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理的規(guī)章制度逐步健全。近年來(lái)，從國(guó)家有關(guān)部門(mén)到安徽各高校都在網(wǎng)絡(luò)規(guī)范建設(shè)方面做出了積極的努力。2004年教育部、下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)管理工作的意見(jiàn)》，2006年全國(guó)高校校園網(wǎng)絡(luò)管理工作會(huì)議召開(kāi)，2007年年初同志發(fā)表“以創(chuàng)新的精神加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理，滿(mǎn)足人民群眾日益增長(zhǎng)的精神文化需要”重要講話(huà)。安徽各高校陸續(xù)建立健全了網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、校園網(wǎng)絡(luò)輿情研判機(jī)制、應(yīng)急處置機(jī)制、安全保護(hù)機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制等工作機(jī)制，明確了校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理的部門(mén)、工作職責(zé)和制度，許多學(xué)校和二級(jí)學(xué)院都建立了承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理工作的專(zhuān)兼職人員隊(duì)伍。比如：安徽理工大學(xué)制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的意見(jiàn)（試行）》、《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理的實(shí)施意見(jiàn)》、《安徽理工大學(xué)校內(nèi)優(yōu)秀網(wǎng)站評(píng)比辦法》、《安徽理工大學(xué)共青團(tuán)組織微博使用與管理辦法（試行）》等規(guī)章制度。

第三，新媒體平臺(tái)建設(shè)成效顯著。近年來(lái)，新媒體快速興起，安徽各高校大力開(kāi)發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，豐富內(nèi)容供應(yīng)，形成了以“紅色網(wǎng)站”為旗幟，以學(xué)術(shù)、新聞、服務(wù)類(lèi)校園網(wǎng)站為主體，以BBS、QQ群、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)新媒體平臺(tái)為補(bǔ)充的網(wǎng)絡(luò)文化陣地。比如：安徽師范大學(xué)擁有近10萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)的藍(lán)天BBS、總瀏覽量超過(guò)400萬(wàn)人次的“中國(guó)輔導(dǎo)員網(wǎng)”以及深受大學(xué)生喜愛(ài)、獲得“教育部高校校園文化建設(shè)二等獎(jiǎng)”的“丙輝漫談”欄目。安徽理工大學(xué)建成了以新聞網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)、網(wǎng)上黨校、網(wǎng)上團(tuán)校、教學(xué)資源網(wǎng)為主的一批網(wǎng)絡(luò)文化傳播平臺(tái)，以促進(jìn)新生、家長(zhǎng)、校友、師生交流溝通的共青團(tuán)組織微博、QQ群、飛信群為補(bǔ)充的一批新媒體渠道，以及網(wǎng)絡(luò)精品課程、電子圖書(shū)資料資源、心理健康咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)教育頻道等一批特色鮮明、在師生中具有廣泛影響力的特色欄目。安徽大學(xué)建設(shè)的“安青在線”網(wǎng)站融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體，實(shí)現(xiàn)了精品校園文化的不斷傳承、延續(xù)和發(fā)展，兩次被評(píng)選為“全國(guó)高校百佳網(wǎng)站”。安徽工程大學(xué)全校13個(gè)學(xué)院黨委、黨總支建成開(kāi)通“紅色博客”，集理論性、教育性、知識(shí)性、互動(dòng)性為一體，根據(jù)時(shí)代特色和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言特點(diǎn)選登優(yōu)秀博文，為廣大黨員提供了學(xué)習(xí)交流，資源共享的平臺(tái)，平均閱讀數(shù)在3000次以上，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)黨建與宣傳思想工作的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，高校校園網(wǎng)絡(luò)文化始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，要想將安徽高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)好，就必須深入研究其發(fā)展規(guī)律，掌握其發(fā)展趨勢(shì)，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。結(jié)合時(shí)展的新形勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的新需求，利用先進(jìn)技術(shù)傳播先進(jìn)文化，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，積極推動(dòng)校園網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容形式、傳播手段的創(chuàng)新，不斷豐富校園網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品，打造具有校園特色的網(wǎng)絡(luò)文化品牌，是繁榮發(fā)展校園網(wǎng)絡(luò)文化的關(guān)鍵所在。[2]今后，安徽高校應(yīng)認(rèn)真貫徹中央、教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理工作的一系列重要指示精神，從推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮和增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的戰(zhàn)略高度，主動(dòng)做好意識(shí)形態(tài)工作，發(fā)揮高校校園網(wǎng)絡(luò)文化的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安徽網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)研究課題組.安徽網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)研究[J].江淮論壇,2010(1):182-188.

[2]李衛(wèi)紅.深入貫徹黨的十七大精神不斷開(kāi)創(chuàng)高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)和管理工作新局面.思想理論教育導(dǎo)刊[J].2008(1):4-11.

課程思政的建設(shè)成效范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國(guó)家與社會(huì)各界愈發(fā)注重學(xué)生心理健康問(wèn)題，多數(shù)高校均已開(kāi)始實(shí)施心理健康教育工作。但是，國(guó)內(nèi)心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，在建設(shè)積極心理健康體系層面仍存在諸多問(wèn)題。基于學(xué)生具體發(fā)展?fàn)顩r，明確影響學(xué)生個(gè)體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高等院校開(kāi)展心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。自21世紀(jì)以來(lái)，伴隨積極心理學(xué)理論的興起和廣泛運(yùn)用，諸多心理學(xué)研究者與工作者以高校育人目標(biāo)、學(xué)生心理發(fā)展特征為基準(zhǔn)，牢抓心理健康教育工作關(guān)鍵點(diǎn)與重點(diǎn)，建設(shè)完善且科學(xué)的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學(xué)生服務(wù)的積極心理健康工作模式，使學(xué)生在習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上健全自我人格，有效提高學(xué)生心理素質(zhì)。

一、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建面臨的困境

（一）過(guò)度關(guān)注心理消極問(wèn)題，忽略學(xué)生積極品質(zhì)培育?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校在心理健康教育當(dāng)中普遍采取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題兼并的被動(dòng)化教育模式，將關(guān)注焦點(diǎn)置于存在心理問(wèn)題的部分大學(xué)生身上，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)視作心理健康教育的關(guān)鍵任務(wù)，而此種教育模式并不具備科學(xué)性，最終導(dǎo)致教育過(guò)程逐漸脫離培養(yǎng)積極品質(zhì)的育人目標(biāo)。在學(xué)生心理咨詢(xún)中，心理健康教師將解決學(xué)生心理問(wèn)題視作首要任務(wù)，僅注重學(xué)生的問(wèn)題，而忽略了積極品質(zhì)培育。與此同時(shí)，部分高校以增設(shè)心理健康相關(guān)課程、舉辦講座以及張貼海報(bào)插畫(huà)等活動(dòng)為依托，實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，但此種以心理問(wèn)題預(yù)防為根本目的的教育活動(dòng)，致使部分學(xué)生僅關(guān)注個(gè)體存在的消極因素，忽略了個(gè)體優(yōu)秀品質(zhì)的挖掘與提升。（二）心理專(zhuān)業(yè)師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)心理健康教育領(lǐng)域優(yōu)秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資力量不足等問(wèn)題。有些教師在畢業(yè)后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學(xué)理論還未達(dá)到深厚與扎實(shí)的程度，且部分教師也并未接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，所采取的心理療法及咨詢(xún)方式較為陳舊，無(wú)法充分滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生群體的心理發(fā)展特征，心理健康教師職業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)均亟待提高［1］。與此同時(shí)，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統(tǒng)化工程，需要高校各個(gè)方面共同合作，惟有各個(gè)學(xué)科互相滲透、充分配合，才能切實(shí)提高心理健康教育活動(dòng)的實(shí)效性。國(guó)內(nèi)部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構(gòu)建系統(tǒng)性與相關(guān)性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡(jiǎn)單地進(jìn)行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設(shè)成效甚微。（三）教師傾向心理問(wèn)題解決，致使教育關(guān)系發(fā)生僵持。高校心理健康教育根本目標(biāo)在于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題這一理念，在廣大師生群體內(nèi)心深處根深蒂固，這對(duì)教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設(shè)具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導(dǎo)員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實(shí)施主體，而學(xué)生則作為受教育對(duì)象接受各教育主體的心理疏導(dǎo)與理論灌輸。多數(shù)教師將問(wèn)題解決視作核心教育目標(biāo)，借助心理疏導(dǎo)與輔導(dǎo)咨詢(xún)等方法解決部分學(xué)生在心理層面存在的問(wèn)題。但是，部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)憂(yōu)被其他同學(xué)過(guò)分關(guān)注，通常不愿積極主動(dòng)地向教師咨詢(xún)與自身有關(guān)的心理問(wèn)題，對(duì)于心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)咨詢(xún)亦會(huì)產(chǎn)生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對(duì)立關(guān)系提高了心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設(shè)，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構(gòu)建策略

（一）兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決。積極心理學(xué)視角下，高等院校心理健康課程教育目標(biāo)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生群體過(guò)硬的心理素質(zhì)，以及幫助部分存在心理問(wèn)題的大學(xué)生有效解決問(wèn)題兩個(gè)層面。只有兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，高校心理健康教育工作才能從本質(zhì)上獲得提升。在積極心理品質(zhì)培育層面，學(xué)生個(gè)體要在日常生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中重視、關(guān)注積極品質(zhì)養(yǎng)成，以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)也要直面困惑和問(wèn)題，并積極解決。因積極的體驗(yàn)對(duì)積極品質(zhì)培育具有正向影響，所以大學(xué)生在校園生活當(dāng)中要主動(dòng)參與可獲得積極體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，以積極體驗(yàn)的不斷積累為依托推動(dòng)積極品質(zhì)培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質(zhì)培育融入心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題解決，還要致力于促進(jìn)所有學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，全面培育學(xué)生的積極品質(zhì)?；趯W(xué)校視角而言，應(yīng)重新定位心理健康教育核心目標(biāo)，以積極心理學(xué)理論為引導(dǎo)，對(duì)教育目標(biāo)加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學(xué)生積極心理品質(zhì)相對(duì)于僅解決心理問(wèn)題而言更具現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榉e極心理品質(zhì)有著預(yù)防及治療的功能，只要學(xué)生能夠積極發(fā)展，充分激發(fā)其內(nèi)在積極因素，必然可規(guī)避心理問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)校把積極品質(zhì)培育置于教育目標(biāo)體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。（二）完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)的師資力量建設(shè)。教育工作者應(yīng)始終以個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能與高尚人格教育、引導(dǎo)學(xué)生，以自我良好素質(zhì)潛移默化地對(duì)學(xué)生三觀、素質(zhì)與品行進(jìn)行積極影響，明確積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和工作態(tài)度，面向?qū)W生群體傳遞正能量信息，爭(zhēng)做學(xué)生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業(yè)的教師并不具備夯實(shí)且深厚的理論基礎(chǔ)，心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技巧和技能也相對(duì)滯后、保守，所以難以充分順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生群體對(duì)心理健康教育的訴求，也難以真正感受學(xué)生當(dāng)下心理狀態(tài)，致使教師在具體咨詢(xún)與授課過(guò)程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，加強(qiáng)其心理咨詢(xún)和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢(xún)室教師，應(yīng)提升個(gè)體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，著重培育個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)階段心理健康教育領(lǐng)域發(fā)展的新方向與新知識(shí)。與此同時(shí)，教師還要學(xué)習(xí)與掌握積極心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，逐漸從積極心理學(xué)相關(guān)理論深入到實(shí)踐方面，使其在具體教育活動(dòng)中不再僅僅關(guān)注學(xué)生的消極問(wèn)題，所采取的教育和治療方法也應(yīng)具有積極性，從而充分呈現(xiàn)出積極心理健康教育的根本目標(biāo)。除此之外，也要培養(yǎng)心理健康教育工作者積極的工作態(tài)度。從學(xué)校視角出發(fā)，校領(lǐng)導(dǎo)要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎(chǔ)上，也要深入了解其心理訴求，優(yōu)化工作環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)層面為需要照顧和關(guān)懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強(qiáng)化教師積極感受，促使心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［3］。（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍。一方面，把心理健康教育充分與各科教學(xué)整合。在課堂教育活動(dòng)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮各學(xué)科心理健康教育功能和價(jià)值，促進(jìn)多學(xué)科互相融合滲透。教師應(yīng)在課堂教育中創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助豐富教育內(nèi)容、更新教育手段等方式，促進(jìn)學(xué)生們積極思考，在民主與平等的師生關(guān)系當(dāng)中，有效完成相應(yīng)教育任務(wù)。另一方面，在校園文化建設(shè)過(guò)程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環(huán)境對(duì)大學(xué)生群體心理品質(zhì)的提升具有重要作用，且對(duì)學(xué)生而言，校園生活是最為直接的外在環(huán)境。所以，著力建設(shè)校園文化，對(duì)優(yōu)化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅(qū)動(dòng)力。誠(chéng)然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)具有無(wú)形影響，而且與學(xué)生個(gè)體心理健康也有直接聯(lián)系。因此，在建立積極心理健康教育體系過(guò)程中，重視校園文化構(gòu)建具有一定的必要性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極心理學(xué)理論是為了改善社會(huì)大眾生活質(zhì)量與水平而存在，積極心理學(xué)理論由西方國(guó)家傳入中國(guó)，而我國(guó)針對(duì)積極心理學(xué)也給予了高度重視，多數(shù)心理學(xué)領(lǐng)域研究人員表示積極心理學(xué)是以傳統(tǒng)心理學(xué)為基準(zhǔn)的變革。伴隨國(guó)家對(duì)心理健康教育的重視程度以提升積極心理學(xué)理論的廣泛運(yùn)用，高校逐漸開(kāi)始立足于建設(shè)積極心理健康教育體系，而在此過(guò)程中，要以心理健康教育的基本德育屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮心理健康在德育教育體系中的作用和價(jià)值。在具體教學(xué)中，兼顧積極心理品質(zhì)培育及心理問(wèn)題解決，完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)的師資力量建設(shè)，有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍，從心理學(xué)理論與思政教育理論等諸多維度，建設(shè)完善的積極心理健康教育體系，從而可促進(jìn)高校心理健康教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展與成長(zhǎng)［4］。

參考文獻(xiàn)：

［1］方麗芳.積極心理學(xué)視野下高校心理健康教育體系構(gòu)建研究［J］.無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院論叢，2019，17（Z1）：53-56.

［2］邊玉芳，等.積極心理學(xué)視角下學(xué)校心理健康教育體系的構(gòu)建［J］.江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2018，51（6）：115-118.

［3］李紹明，郝萍.基于心理健康雙因素模型的高職大學(xué)生心理健康教育體系探究［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：64-66+81.

課程思政的建設(shè)成效范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 職能能力 發(fā)展

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號(hào)頒布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和出臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，為輔導(dǎo)員主動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向。本文就如何完善《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

1 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)狀與對(duì)策

1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

該《標(biāo)準(zhǔn)》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)3部分。《標(biāo)準(zhǔn)》從初、中、高三個(gè)職業(yè)能力等級(jí)，對(duì)高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究等九方面輔導(dǎo)員職業(yè)功能的工作內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范，對(duì)輔導(dǎo)員在不同職業(yè)功能上應(yīng)具備的能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確要求。輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)也應(yīng)堅(jiān)持工作實(shí)績(jī)、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“高級(jí)輔導(dǎo)員”的要求是引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為“研究型輔導(dǎo)員” ，規(guī)定發(fā)表15篇論文（含10篇核心期刊論文），其定位和研究成果數(shù)量是否能真正反映輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和效果。本人認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要職責(zé)還是以實(shí)踐性為主，建議在現(xiàn)有的低、中、高三個(gè)職業(yè)能力等級(jí)內(nèi)進(jìn)一步做檔次細(xì)化，這樣有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性和輔導(dǎo)員的隊(duì)伍的發(fā)展。

1.2 輔導(dǎo)員概念內(nèi)涵

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“輔導(dǎo)員”概念界定主要還是針對(duì)一線輔導(dǎo)員制定的，能否涵蓋專(zhuān)職輔導(dǎo)員中其他從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)工隊(duì)伍都能找到自己的發(fā)展方向。

1.3 輔導(dǎo)員考核渠道

輔導(dǎo)員招聘為避免各學(xué)校獨(dú)立操作的不公平和不規(guī)范性，可以采取如下形式進(jìn)行：一是人事廳統(tǒng)招統(tǒng)考，根據(jù)各校上報(bào)的招聘人數(shù)按一定比例提供筆試通過(guò)者名單給各校，各校再進(jìn)行面試錄取;二是設(shè)置“輔導(dǎo)員資格證”，資格證考取要參加全省統(tǒng)考，獲得證書(shū)后方能參加該崗位應(yīng)聘。三是學(xué)校的面試應(yīng)由指定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行，避免一些學(xué)校不按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

1.4 輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員工作績(jī)效考核及師德考核都應(yīng)從主管學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、所屬院系、同事、學(xué)生等多方位全面展開(kāi)。要特別加強(qiáng)學(xué)生評(píng)議和主管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分權(quán)重，對(duì)學(xué)生評(píng)議的操作方法做出具體要求，從而提高考核的客觀公正性。

1.5 輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

在省級(jí)文件中應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的國(guó)培、省培、校培三級(jí)體系的具體內(nèi)容。由省教育廳或研修基地出臺(tái)省培、校培指引;編寫(xiě)培訓(xùn)課程教材和大綱，明確其分工和培訓(xùn)內(nèi)容;在省培中增加對(duì)在崗輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，并增加跨省、跨校、出國(guó)交流學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容;在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，在省教育廳出臺(tái)政策時(shí)，能否參照思政教師生人均20元的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由各校學(xué)生處統(tǒng)籌安排。

1.6 重視輔導(dǎo)員待遇

如何與《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)人部發(fā)〔2006〕87號(hào)）對(duì)接。高校輔導(dǎo)員職業(yè)需要從體制上給予重視：一是高校輔導(dǎo)員崗位設(shè)置進(jìn)一步細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化?？蓞⒄諊?guó)外分別設(shè)立思想政治輔導(dǎo)崗位、心理健康輔導(dǎo)崗位、就業(yè)輔導(dǎo)崗位、生活輔導(dǎo)崗位，并明確不同崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作范圍等;二是由勞動(dòng)與社會(huì)保障部會(huì)同教育部等部門(mén)，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)確立職級(jí)制，把高校輔導(dǎo)員職業(yè)由低至高設(shè)立了1至4級(jí)崗位，對(duì)應(yīng)于高校教師職稱(chēng)的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇。

2 對(duì)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的展望

2.1 輔導(dǎo)員工作希望能夠成為許多有志青年奮斗終生的職業(yè)

我們理解《標(biāo)準(zhǔn)》頒布是為了將一個(gè)過(guò)渡性的、非職業(yè)化的“崗位”，建設(shè)成為具有獨(dú)立專(zhuān)業(yè)方向的一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，進(jìn)而確立給輔導(dǎo)員獨(dú)立的職業(yè)定位?？墒菃?wèn)題是輔導(dǎo)員職業(yè)是否形成了完善的、相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能系統(tǒng)，是否能夠擁有自身獨(dú)立的職業(yè)地位，成為一種專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)。是否可以從高校教師的職業(yè)中分化出來(lái)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)定義中指出“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”，作為政策導(dǎo)向，其似乎體現(xiàn)了優(yōu)惠性和鼓勵(lì)性，為輔導(dǎo)員的發(fā)展預(yù)留了空間。但是也有值得商定榷的地方，每一種職業(yè)、身份都有其特定的專(zhuān)業(yè)屬性，雙重身份的界定，實(shí)際上等于模糊和消解了輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)性。輔導(dǎo)員工作從屬于干部和教師的尷尬身份，也正是因?yàn)檫@種雙重身份導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的多重性，輔導(dǎo)員管理權(quán)限上多重支配，這種管理體制加劇了輔導(dǎo)員邊緣化心態(tài)，造成了輔導(dǎo)員認(rèn)同感低、流動(dòng)性大、職業(yè)倦怠情緒滋生的現(xiàn)象，所以希望借《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使輔導(dǎo)員工作逐步發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的、專(zhuān)門(mén)的、不可替代的、得到社會(huì)認(rèn)可的職業(yè);輔導(dǎo)員也要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，理解輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵，不斷提升職業(yè)能力，通過(guò)切實(shí)履行輔導(dǎo)員工作職責(zé)來(lái)確定職業(yè)地位，在職業(yè)崗位上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

2.2 輔導(dǎo)員入職必須要設(shè)立一個(gè)需要經(jīng)過(guò)拼搏才能邁過(guò)的門(mén)檻

輔導(dǎo)員作為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，必須要通過(guò)提升職業(yè)專(zhuān)業(yè)化程度來(lái)獲取輔導(dǎo)員專(zhuān)享的職業(yè)化工作地位。而目前各高校在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，基本都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行明確的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資質(zhì)的測(cè)試或考察，只是按照人事制度要求和實(shí)際工作需要，來(lái)進(jìn)行考查，也正是因?yàn)槿绱?，一些輔導(dǎo)員工作得來(lái)全不費(fèi)工夫，故不甚珍惜;一些高校也將其視為解決無(wú)法推辭的人情的一個(gè)崗位，所以高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)狀，因此有必要建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。一種是建立健全全國(guó)或省級(jí)以上統(tǒng)一的高校輔導(dǎo)員資格的認(rèn)證制度，效仿律師、醫(yī)師等認(rèn)證制度，將輔導(dǎo)員資格認(rèn)證納入社會(huì)職業(yè)認(rèn)證分類(lèi)體系，出臺(tái)并逐步完善《高校輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度》，使輔導(dǎo)員認(rèn)證制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，從而逐步推行持證上崗。一種是建立省級(jí)統(tǒng)一選拔考試制度，效仿公務(wù)員招收考試制度，筆試統(tǒng)考，按一定比例將面試人選交給各高校進(jìn)行選拔，確保輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)水平。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)需要一個(gè)科學(xué)健全的考核制度和管理體系

在《標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下，希望及早制訂出臺(tái)例如《輔導(dǎo)員工作條例》之類(lèi)的管理文件，界定輔導(dǎo)員定義的內(nèi)涵與外延（包含整個(gè)學(xué)工隊(duì)伍），理清輔導(dǎo)員工作邊界，使輔導(dǎo)員崗位責(zé)任和權(quán)力規(guī)范化、制度化，指導(dǎo)輔導(dǎo)員做什么、不做什么、怎么做;構(gòu)建輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定輔導(dǎo)員管理辦法，統(tǒng)一、規(guī)范輔導(dǎo)員職級(jí)晉升、職稱(chēng)評(píng)審。輔導(dǎo)員考核實(shí)際上包含兩個(gè)方面，一個(gè)是評(píng)價(jià)指標(biāo)，一個(gè)是評(píng)價(jià)方式。輔導(dǎo)員考核應(yīng)以工作成效評(píng)價(jià)為主，兼顧工作態(tài)度（學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)）和工作能力（研究績(jī)效評(píng)價(jià)）考核，同時(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員按照工作實(shí)際創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)采取輔導(dǎo)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，應(yīng)建立輔導(dǎo)員學(xué)年述職制度，將促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我實(shí)現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展作為最終目的。

2.4 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需要建立多類(lèi)型、多層次的培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制

輔導(dǎo)員要走職業(yè)發(fā)展之路，不僅需要制度設(shè)計(jì)上讓更多優(yōu)秀的人才在這個(gè)崗位上有所作為，也要為這些人才的永續(xù)發(fā)展提供有力的支持與幫助。

2.4.1 輔導(dǎo)員初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“三級(jí)”培訓(xùn)制度

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的三個(gè)等級(jí)分別對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行不少于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培訓(xùn)期限的時(shí)間的培訓(xùn)。初級(jí)培訓(xùn)就是上崗培訓(xùn);中級(jí)培訓(xùn)是提高和發(fā)展性培訓(xùn)，突出理論性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為職業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ);高級(jí)培訓(xùn)則以培養(yǎng)專(zhuān)家型輔導(dǎo)員為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，就輔導(dǎo)員工作某一具體領(lǐng)域做深入的輔導(dǎo)和教育。

2.4.2 輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)、省培、國(guó)培“三級(jí)”培訓(xùn)制度

請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，甚至是走向國(guó)際，加強(qiáng)跨省、夸校、出國(guó)交流的培訓(xùn)，多一些互派交流的機(jī)會(huì)，讓更多的輔導(dǎo)員能夠接觸不同學(xué)校、不同省份的不同職業(yè)體驗(yàn)，開(kāi)闊視野的同時(shí)，也提升了職業(yè)能力。

2.4.3 建設(shè)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)課程

從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來(lái)看，除建議出臺(tái)指導(dǎo)性校本培訓(xùn)大綱外，也建議建設(shè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課，以便靈活培訓(xùn)時(shí)間，豐富培訓(xùn)手段與方式。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展相關(guān)政策需要加大督查力度才能貫徹落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了較高的要求，與之相適應(yīng)的是否應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的保障制度。建議將學(xué)工隊(duì)伍的建設(shè)情況納入高校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，成為高校黨政工作的硬性指標(biāo)，并定期進(jìn)行督查，這樣更好保證和推進(jìn)政策的貫徹落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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