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安檢實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；民航英語；英語應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）02-0212-02

隨著中國改革開放的不斷深入，民航業(yè)在增進(jìn)中外交流，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用越來越重要，對(duì)其整個(gè)行業(yè)從業(yè)人員的英語應(yīng)用能力提出了越來越高的要求。相關(guān)單位在用工招聘時(shí)，也將英語應(yīng)用能力作為錄用考核的重要指標(biāo)。作為對(duì)口培養(yǎng)民航服務(wù)人員的高職院校來說，不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的民航英語專業(yè)知識(shí)，更要訓(xùn)練和提升他們利用英語服務(wù)日常工作和處理突發(fā)事件的能力?？陀^來講，目前高職院校的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生已不能滿足民航業(yè)的用人需求，這就需要英語老師緊跟時(shí)展脈搏，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索更加科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法和手段。將體驗(yàn)式教學(xué)理念與高職民航英語教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，改變其陳舊的學(xué)習(xí)方法，讓英語學(xué)習(xí)由照本宣科的過程變成運(yùn)用體驗(yàn)的過程，通過真實(shí)或者模擬的語言環(huán)境來幫助學(xué)生獲得語言體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)新知識(shí)、獲得新技能，從而提升能力素質(zhì)，達(dá)到和超越用人單位的要求。

一、體驗(yàn)式教學(xué)綜述

體驗(yàn)式教學(xué)是由體驗(yàn)式學(xué)習(xí)發(fā)展而來的，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論來源比較廣泛，涉及心理學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等諸多領(lǐng)域。主要有美國哲學(xué)家、教育家杜威的在“做中學(xué)”理論，瑞士近代著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，以及美國教育心理學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

20世紀(jì)80年代，美國社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)?庫伯提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是內(nèi)容的獲取與傳遞，而是通過經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造出新知識(shí)的過程。人的學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)循環(huán)的過程。這一過程主要包括以下四個(gè)方面：一是具體體驗(yàn)，即實(shí)際的經(jīng)歷以及體驗(yàn)。二是觀察和反思，即從多個(gè)角度去觀察和思考實(shí)際體驗(yàn)的活動(dòng)和經(jīng)歷。三是抽象概念和歸納的形成，即通過思考和分析，抽象出合乎事實(shí)邏輯的概念和理論。四是應(yīng)用實(shí)踐，即運(yùn)用這些理論去解決實(shí)際問題，并在工作中形成自己的理論和概念。

在20世紀(jì)90年代，體驗(yàn)式教學(xué)開始引進(jìn)我國，并得到發(fā)展和應(yīng)用。從庫伯的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式中，筆者得到很大的啟發(fā)，通過學(xué)習(xí)借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際工作，將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到高職民航英語的教學(xué)中，具體過程如下：一是體驗(yàn)，主要形式有實(shí)地參觀、親身體驗(yàn)、觀看演示等；二是討論，通過小組活動(dòng)、集體討論等方法實(shí)現(xiàn)；三是小結(jié)，通過分享和傳遞相關(guān)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)；四是實(shí)踐，主要通過實(shí)訓(xùn)室模擬、機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)應(yīng)用來完成。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的具體應(yīng)用

為了更加具體、詳細(xì)和直觀地描述體驗(yàn)式教學(xué)在高職民航英語教學(xué)中的應(yīng)用，下面以民航英語教材中機(jī)場(chǎng)安全檢查單元課程為例，來進(jìn)行系統(tǒng)說明。

（一）體驗(yàn)

體驗(yàn)主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)，即現(xiàn)場(chǎng)參觀和錄像演示。

1.現(xiàn)場(chǎng)參觀

帶領(lǐng)學(xué)生到機(jī)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉機(jī)場(chǎng)安檢人員的工作程序、規(guī)范用語，了解機(jī)場(chǎng)關(guān)于禁止隨身攜帶物品等有關(guān)規(guī)定。使學(xué)生對(duì)整個(gè)機(jī)場(chǎng)安全檢查的工作環(huán)境、檢查程序、業(yè)務(wù)職責(zé)等形成較為直觀的感性認(rèn)識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)機(jī)場(chǎng)安檢課程打下良好的基礎(chǔ)。

2.錄像演示

因受條件限制，參觀地點(diǎn)只能選擇國內(nèi)機(jī)場(chǎng)，且國內(nèi)機(jī)場(chǎng)絕大多數(shù)用中文交流，所以到機(jī)場(chǎng)參觀只能讓學(xué)生了解相關(guān)的工作流程和專業(yè)知識(shí)，但如何在安全檢查中用英語與旅客溝通交流，學(xué)生則無法體驗(yàn)。組織觀看機(jī)場(chǎng)安檢工作英語錄像的目的，即可以加深學(xué)生對(duì)機(jī)場(chǎng)安檢過程的理解，更能使學(xué)生熟悉如何用英語開展安檢工作，為下一步小組討論做好準(zhǔn)備。

（二）討論

這一環(huán)節(jié)，主要是教師提出有針對(duì)性的議題，讓學(xué)生開展分組討論，從而明確機(jī)場(chǎng)安檢章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。需要討論的內(nèi)容有以下三個(gè)方面：一是安全檢查業(yè)務(wù)知識(shí)，主要包括安全檢查的程序、方式以及相關(guān)法律規(guī)定；二是安全檢查中常用的英語表達(dá)法，主要包括服務(wù)用語、專業(yè)術(shù)語；三是安檢過程中經(jīng)常出現(xiàn)的特殊情況及處理方法。

（三）小結(jié)

小組討論結(jié)束后，每組選派一名代表來匯報(bào)本組的討論結(jié)果，而后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。在安全檢查這一章節(jié)中，首先，學(xué)生匯報(bào)出人身檢查的服務(wù)程序：打招呼――安檢門檢查――手提探測(cè)器檢查――處理相關(guān)物品――告別；然后，學(xué)生匯報(bào)出人身檢查的常用語句：Please go through the gate one by one. /Please stand here， on the platform. /I need your passport to write the receipt. /Please sign your name here. /Please put your lighter， mobile phone， calculator and key here. / I’m sorry to tell you that flammable items cannot be taken with you into the aircraft. /Put your baggage on the belt please. / If you can’t come back within a month， we won’t keep it for you./ Now the inspection of your luggage is over.等等。最后由教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出人身檢查的常用英語服務(wù)層序：打招呼（Good morning./ Hello.）――安檢門檢查（Please go through the gate one by one.）――手提探測(cè)器檢查（Please stand here， on the platform./ I will check it with hand detector./ Please？raise？your？arms.）――處理相關(guān)物品（These items are not permitted on board. /We can keep them for you within one month or you can abandon them./ You should pay 50 yuan.）――告別（Checking is done，thank you for your corporation./ Goodbye.Don’t forget your hand baggage. /Have a nice trip?。┢渌?xiàng)目，如證件檢查、隨身攜帶行李檢查等，依次類推。

（四）實(shí)踐

1.情景模擬表演

情景模擬表演，是學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下，根據(jù)規(guī)定的情景設(shè)置進(jìn)行表演。首先，由教師設(shè)置表演情景，要求學(xué)生完成證件檢查、人身檢查和隨身攜帶行李的檢查。然后，學(xué)生按規(guī)定情景進(jìn)行后臺(tái)準(zhǔn)備，自行分工表演角色，準(zhǔn)備完畢進(jìn)行表演。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，對(duì)存在的問題提出改正意見。通過課上的情景模擬表演，可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)英語表達(dá)法、熟悉服務(wù)程序、了解服務(wù)禮儀。

2.實(shí)訓(xùn)室即興演練

實(shí)訓(xùn)室即興演練，由教師事先設(shè)置若干演練場(chǎng)景，學(xué)生隨機(jī)抽取演練題目，在沒有準(zhǔn)備時(shí)間的情況下，直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。即興表演與情景模擬相比，訓(xùn)練難度有所提升，重點(diǎn)考察學(xué)生的英語運(yùn)用能力。在機(jī)場(chǎng)安檢這一章節(jié)內(nèi)容中，教師可以設(shè)置證件檢查（沒有登機(jī)牌）、人身檢查（攜帶打火機(jī)）、隨身攜帶行李檢查（攜帶仿真手槍）等情景，學(xué)生抽取題目后，教師隨機(jī)指定表演角色（旅客或工作人員），讓學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下即興發(fā)揮，教師視情況有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，提高整體教學(xué)效果。

3.機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)

通過學(xué)校的實(shí)習(xí)安排，組織學(xué)生到機(jī)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)。機(jī)場(chǎng)實(shí)習(xí)可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生用英語處理實(shí)際問題的應(yīng)變能力。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在實(shí)施過程中需注意的問題

（一）體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)定

在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)。如果體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過高，則會(huì)挫傷學(xué)生體驗(yàn)的積極性，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而對(duì)今后的體驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)過低，則不能對(duì)學(xué)生的能力形成挑戰(zhàn)性，久而久之，學(xué)生會(huì)有乏味的感覺，使體驗(yàn)效果大打折扣。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩者差距過大時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地做出調(diào)整，以便保持學(xué)生的體驗(yàn)熱情。

（二）體驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)定

在設(shè)定體驗(yàn)內(nèi)容前，教師應(yīng)進(jìn)行深入的調(diào)查，在了解了學(xué)生的心理需要和興趣愛好后，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲和好奇心，使體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能夠順利完成。

（三）實(shí)踐情景的設(shè)計(jì)

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，情景的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，符合崗位的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠在課堂的學(xué)習(xí)中對(duì)職業(yè)崗位有清楚的認(rèn)識(shí)。此外，情景的設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力為目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在民航英語教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，擴(kuò)展了教師的教學(xué)思路和理念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。但這一模式還存在這樣或那樣的不足，需要一線教師在以后的工作中不斷探索，進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使英語教學(xué)工作再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]V.Kohonen.Experiential language leaning： Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan （ed.），Collaborative Language Learning and Teaching[M]. Cambridge University Press，1992.

安檢實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

承包管理有創(chuàng)新

學(xué)院成立了一體化工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，明確各部門管理職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)層帶領(lǐng)全校領(lǐng)會(huì)一體化教學(xué)是根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接和一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

而學(xué)院創(chuàng)新的承包制度，就是學(xué)科帶頭人牽頭作為承包責(zé)任人，聘任班主任管理班級(jí)，聘任相關(guān)教師任課，完成相關(guān)專業(yè)班級(jí)的全部教學(xué)、管理任務(wù)，直至畢業(yè)。由承包人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各部門工作，制定各學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課程表、教學(xué)進(jìn)程表等教學(xué)文件，報(bào)教研室和教務(wù)科備案。每學(xué)期末，學(xué)校按承包責(zé)任制管理辦法考核承包結(jié)果，承包人負(fù)責(zé)按照工作量核發(fā)費(fèi)用到任課教師和班主任。

循序漸進(jìn)見實(shí)效

開始課改后的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)院首先對(duì)鉗加工和普通車床加工試行一體化教學(xué)。在一片質(zhì)疑聲中，打破原有教學(xué)體系，對(duì)多門基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課做了調(diào)整，靈活確定講授的章節(jié)內(nèi)容與進(jìn)度。在講授一定量專業(yè)基礎(chǔ)課后，開始鉗工實(shí)習(xí)和車工實(shí)習(xí)。但是由于部分專業(yè)教師對(duì)一體化認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致第一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。為此，學(xué)院在學(xué)期末以教研室為單位進(jìn)行了一體化培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)工作過程和典型工作任務(wù)的六個(gè)步驟，學(xué)會(huì)運(yùn)用綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)表、執(zhí)行安全操作規(guī)程能力考核表、崗位工作能力考核表等內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)和實(shí)施這些表格時(shí)，學(xué)院又發(fā)現(xiàn)，表格的確可以在工作過程中分項(xiàng)考核學(xué)生，但是填寫表格工作量大，學(xué)生不會(huì)客觀評(píng)價(jià)自己，且試點(diǎn)班班型過大，沒有平行對(duì)比參照組。于是，學(xué)院通過增加人手，為班級(jí)管理專門配備考核員。同時(shí)為和崗位對(duì)接，將學(xué)生分組。結(jié)合設(shè)備工位情況，每小組分設(shè)組長(zhǎng)、安檢員、質(zhì)檢員、材料員。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、自我管理能力有了飛躍式的進(jìn)步；班集體樹立了強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、管理意識(shí)。

第二個(gè)學(xué)期，課改工作進(jìn)入探索學(xué)習(xí)階段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員反復(fù)研讀相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源，制定了車工和數(shù)控車工的中級(jí)考核方案。通過執(zhí)行，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)典型工作任務(wù)的六個(gè)環(huán)節(jié)有了更深的認(rèn)識(shí)。

在這一階段，開發(fā)了兩個(gè)有特點(diǎn)的典型工作任務(wù)。如在數(shù)控編程教學(xué)環(huán)節(jié)，為讓學(xué)生了解G00、G01編程格式特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，采用圖形源于網(wǎng)絡(luò)流行元素“”（見下圖）。

通過第二學(xué)期的探索學(xué)習(xí)，學(xué)院同樣總結(jié)出了一系列的經(jīng)驗(yàn)和思考。一是典型工作任務(wù)開發(fā)工作量大，需要結(jié)合本校實(shí)際情況；二是學(xué)院的基礎(chǔ)設(shè)施還需加大投入，力爭(zhēng)配備一體化工作站；三是急需加強(qiáng)一體化師資隊(duì)伍建設(shè)，使更多的一線教師創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升一體化課程開發(fā)的能力。而這些工作需要學(xué)校多部門的合作，需要加大投入力度和組織力度。

因此，學(xué)院在第三、四學(xué)期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入學(xué)干結(jié)合階段，逐步完善一體化教學(xué)的各項(xiàng)管理工作。在這一階段，學(xué)院成立了教研教改工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定一體化教學(xué)資源配置方案、教研教改實(shí)施方案、一體化改革教師隊(duì)伍建設(shè)方案、一體化教學(xué)改革崗位責(zé)任制、一體化工作總體規(guī)劃等，從管理與制度層面切實(shí)保證一體化工作的順利進(jìn)行。

隨著一體化課改的逐步推進(jìn)，試點(diǎn)班學(xué)生的能力也在逐步提高，不僅在方法能力、社會(huì)能力上有了很大提升，主動(dòng)獲取和利用信息的能力及專業(yè)能力也大大提高。

安檢實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)04-144-03

關(guān)于高等職業(yè)教育，有少數(shù)院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。

一、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

1.實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足，先進(jìn)性存在局限

一些院校由于資金的限制以及辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的臺(tái)位數(shù)很難完全滿足學(xué)生的需求。

學(xué)院投入重金購置的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，符合當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平，但由于工業(yè)發(fā)展和技術(shù)的不斷進(jìn)步，導(dǎo)致設(shè)備逐步落伍，學(xué)院難以同步更換設(shè)備。

2.實(shí)訓(xùn)時(shí)間受到限制

俗話說“勤能補(bǔ)拙，熟能生巧”。對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)同樣需要足夠的訓(xùn)練時(shí)間。盡管目前多數(shù)課程可以在一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)教學(xué)練合一，但這僅局限在課堂。由于設(shè)備臺(tái)位的限制及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理模式的問題，學(xué)生其他時(shí)間的訓(xùn)練很難得到保證，因?yàn)榇藭r(shí)設(shè)備正被其他學(xué)生上課所用，或是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不能連續(xù)開放。因此，不在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)，可能無法進(jìn)行操作訓(xùn)練。

3.教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容存在局限

盡管各校在專業(yè)建設(shè)和課程改革上做了較大的努力，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種新型工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)模式，也取得了較好的效果。但依然存在大量課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是教師統(tǒng)一決定，使學(xué)生無法自主選擇和創(chuàng)新?？赡苡械膶W(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了這方面的技能，而需要其他技能的提高，卻不能在這寶貴且有效的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了很大的限制。

4.安全方面存在隱患

工科專業(yè)的操作訓(xùn)練，危險(xiǎn)性通常都比較高，若操作疏忽，不但容易損壞設(shè)備，更重要的是易對(duì)操作者產(chǎn)生傷害。另一方面，作為高職教育，我們要培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是熟練工，而是能分析應(yīng)用和操作檢修的高技能人才。所以在教學(xué)過程中，希望學(xué)生能面對(duì)問題，大膽地提出新見解，自行設(shè)計(jì)方案并實(shí)施。這也是解決實(shí)際問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必要途徑。但這種方式對(duì)設(shè)備操作所隱含的危險(xiǎn)性也必然較大。

5.師資力量薄弱、隊(duì)伍不穩(wěn)定

隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及教師的新老更替，多數(shù)學(xué)校都引進(jìn)了不少年輕教師。盡管引進(jìn)的年輕教師學(xué)歷較高，但由于這部分年輕教師多是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練，因此，他們的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，很難滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。此外，在專業(yè)教學(xué)中，仍存在理論與實(shí)踐割裂，重理論、輕實(shí)踐的陳舊觀念，優(yōu)先安排理論課教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)往往被放在了次要的位置上，加之受職稱、績(jī)效津貼、工作量等因素的影響，使得專兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

6.實(shí)訓(xùn)教材缺乏創(chuàng)新，滯后于職業(yè)教育的發(fā)展。

實(shí)訓(xùn)教材存在著結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容簡(jiǎn)單、實(shí)訓(xùn)教學(xué)特點(diǎn)不突出、針對(duì)性不強(qiáng)等問題，與高等職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)，影響了學(xué)生能力培養(yǎng)的質(zhì)量。甚至存在沿用中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)象，內(nèi)容較陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性。

7.實(shí)踐性教學(xué)的考核評(píng)價(jià)不科學(xué)

目前，大多實(shí)踐性課程的考核評(píng)價(jià)依然沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式，忽視了實(shí)踐過程的重要性，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成性考核，考核主體單一，考核指標(biāo)側(cè)重于知識(shí)的掌握，而沒有涉及學(xué)生技能和素質(zhì)方面的考核。考核方式多以書面筆試為主，單一固定，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。

二、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的建議

上述問題影響和制約了教學(xué)質(zhì)量的提高，要使學(xué)生在校期間完成從學(xué)校到社會(huì)、從理論到實(shí)踐、從模擬崗位到實(shí)際工作崗位的零距離對(duì)接，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件建設(shè)，建立完善的實(shí)踐性教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制。

1.加大實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)力度

實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，又要重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。(1)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。按照“源于現(xiàn)場(chǎng)，虛實(shí)結(jié)合，學(xué)練一體，校企共建”的原則，進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，要注重實(shí)用性、綜合性和先進(jìn)性。通過學(xué)校投入和校企共建等方式，不斷改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立虛擬實(shí)訓(xùn)室、虛擬工廠，使學(xué)生通過虛擬平臺(tái)真實(shí)地了解掌握各種技術(shù)，保證實(shí)訓(xùn)的開放性、針對(duì)性，使學(xué)生訓(xùn)練不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約。對(duì)已掌握的技能，學(xué)生不必再浪費(fèi)時(shí)間，可以按照自己的需要自行選題，同時(shí)也可以和專業(yè)技術(shù)人員及其他院校的學(xué)生進(jìn)行合作、交流、討論，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)的資源共享。(2)按照互利互惠的原則，加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容，依托行業(yè)企業(yè)，校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高質(zhì)量培養(yǎng)高職人才的有效途徑。本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企“雙贏”的原則，采取“請(qǐng)進(jìn)、走出”等方式，選擇裝備水平高、技術(shù)崗位多、新技術(shù)應(yīng)用廣泛、管理規(guī)范的周邊大、中型先進(jìn)企業(yè)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地，簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。為真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的功能，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，解決技術(shù)難題，并聘請(qǐng)企方技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與便利條件(工作條件、生活條件)，并與學(xué)校共同承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，校企緊密合作對(duì)高技能人才綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了有效的保證。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，校企合作，專兼結(jié)合，建設(shè)一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學(xué)能力強(qiáng)、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的雙師結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是學(xué)校要求教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使他們更加了解社會(huì)需求以及如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。二是強(qiáng)化教師的職業(yè)技能水平。要求教師參加崗位技能培訓(xùn)，使其在技能上至少獲得高級(jí)以上職業(yè)資格證書，通過強(qiáng)化專業(yè)技能考核來提高專任教師的實(shí)踐能力，提高雙師素質(zhì)。三是聘請(qǐng)企業(yè)單位的專家、技術(shù)能手、能工巧匠等有經(jīng)驗(yàn)的人員作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，組建一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。四是改變傳統(tǒng)的教師工作考核評(píng)價(jià)體系，建立有利于師資結(jié)構(gòu)調(diào)整的分配制度和激勵(lì)機(jī)制。

3.改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的改革是實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須符合職業(yè)崗位(群)的技能需求，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，確保教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性。(1)完善與規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出教學(xué)做合一的職業(yè)教育特點(diǎn)，明確課程教學(xué)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的交融并進(jìn)，提出課程教學(xué)實(shí)施的組織形式、工作對(duì)象、工具、工作要求以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。(2)教學(xué)

內(nèi)容面向生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容的選取與確定，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位的技能要求和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，按照實(shí)際的工作流程，以項(xiàng)目、案例、任務(wù)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出完整的生產(chǎn)過程。學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，就可以掌握一個(gè)完整工作過程中的操作技能，同時(shí)感受職業(yè)崗位的工作氛圍和職業(yè)要求，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位的有效對(duì)接。既要滿足近期就業(yè)“必須夠用”，還應(yīng)考慮到學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的“遷移可用”，同時(shí)還要不斷引入現(xiàn)場(chǎng)所采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容，使職業(yè)教育的知識(shí)和技能跟上專業(yè)的發(fā)展。(3)加大“雙證書”制度的落實(shí)力度。在專業(yè)課程體系建設(shè)中，一方面課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并且單獨(dú)設(shè)置有針對(duì)性的職業(yè)資格考證培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)前取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面還應(yīng)設(shè)置綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜故障和解決突發(fā)問題的能力，突出綜合職業(yè)技能的訓(xùn)練。

4.改革實(shí)踐教學(xué)方式、方法

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取引導(dǎo)文、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、四階段、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等不同形式的基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生日后工作所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。

在教學(xué)場(chǎng)所的選擇上，應(yīng)盡可能利用“校中廠”或“廠中校”。緊貼合作企業(yè)，找準(zhǔn)合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙贏?？纱蚱苽鹘y(tǒng)的學(xué)期、學(xué)年、假期的觀念，樹立以社會(huì)需求為中心的理念，圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定教學(xué)安排，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以解決教學(xué)過程中的工與學(xué)的矛盾。如武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通運(yùn)營管理專業(yè)采用“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織模式，即三年教學(xué)進(jìn)程共分為8個(gè)學(xué)期，其中將第4學(xué)期設(shè)在寒假春運(yùn)期間，在車站頂崗作業(yè)的過程中完成“鐵路旅客運(yùn)輸服務(wù)”課程的教學(xué)；第6學(xué)期設(shè)在暑假暑運(yùn)期間，在車站完成“鐵路客運(yùn)應(yīng)急事件處理”課程的教學(xué)。學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)教師的指導(dǎo)下直接頂崗獨(dú)立工作，包括售票引導(dǎo)、售票、進(jìn)站組織、檢票、安檢、站場(chǎng)廣播、候車室服務(wù)、站臺(tái)引導(dǎo)、出站服務(wù)、長(zhǎng)途列車乘務(wù)等崗位工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)一體、教師與師傅一體、學(xué)生與員工一體的教學(xué)組織，既完成了課程教學(xué)，又為企業(yè)解決了實(shí)際問題。

5.轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)形式

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(1)模擬型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變。改變傳統(tǒng)的模擬性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，從現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中提取素材，直接與職業(yè)崗位實(shí)際工作接軌。(2)指定型向自主型轉(zhuǎn)變。過去的實(shí)訓(xùn)多由指導(dǎo)教師提出課題，學(xué)生根據(jù)要求按部就班地完成，其創(chuàng)造力和自主精神受到很大制約。應(yīng)基于崗位工作過程，由教師提出實(shí)訓(xùn)任務(wù)，按照咨訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的“六步法”實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新力。(3)驗(yàn)證型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。驗(yàn)證型實(shí)踐的目的在于求證“已知”，創(chuàng)造型實(shí)踐的目的在于探求“未知”，高職教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造型的實(shí)踐教學(xué)。(4)單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重專業(yè)知識(shí)的交叉和融合，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與工作適應(yīng)能力。

6.加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)，應(yīng)突出其綜合性和職業(yè)性，結(jié)合專業(yè)核心課程內(nèi)容，貫徹“依照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)校企合作”的建設(shè)理念，校企共同分析專業(yè)崗位群主要崗位工種的工作過程，依照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納各工種必備的操作技能，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以職業(yè)能力為核心，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，營造職業(yè)氛圍，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，融“教、學(xué)、做”為一體。開發(fā)出教材應(yīng)具備既滿足職業(yè)素質(zhì)和崗位技能需要，又體現(xiàn)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及操作規(guī)范的特色。

7.完善考核評(píng)價(jià)辦法

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性考核形式，加強(qiáng)過程考核力度，注重學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的養(yǎng)成。制定并完善多元參與、多種形式、多個(gè)指標(biāo)的全方位考核辦法，即：(1)考核主體多元化。包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)、專兼職教師評(píng)價(jià)。(2)考核指標(biāo)多維度。以能力考核為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合考核。(3)考核方式多樣化。根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，可采取筆試、口試、實(shí)操、作品展示、成果匯報(bào)等多種類型的考核方式。

特別是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，作為一種新的職業(yè)教育教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。必須建立校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學(xué)生自我三元評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化過程考核。在實(shí)習(xí)工作結(jié)束時(shí)，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校均應(yīng)填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核表》，作為評(píng)定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)和收獲作出自我評(píng)價(jià)；企業(yè)指導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注實(shí)習(xí)過程考核，按照學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位技能的掌握程度及職業(yè)素養(yǎng)的高低給定評(píng)價(jià)成績(jī)；學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度及實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)報(bào)告的完成情況給定評(píng)價(jià)成績(jī)。在此基礎(chǔ)上由系(部)頂崗實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)小組依據(jù)三方評(píng)定結(jié)果對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)給予綜合評(píng)定，考核合格以上者獲得學(xué)分，并頒發(fā)“頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷證書”。

8.以職業(yè)技能大賽為平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高

安檢實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

治安學(xué)專業(yè)是我國公安高等院校中較早設(shè)立的公安類專業(yè)，1998年教育部將治安學(xué)列入普通高校本科專業(yè)目錄，地方大學(xué)也相繼開設(shè)了該專業(yè)，治安學(xué)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育上有了飛速的發(fā)展，為我國公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)了大批的專門人才。但進(jìn)入新時(shí)期以來，高校本科治安學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)難以確定，課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置混亂，教育教學(xué)亟需改革。治安學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變動(dòng)必將導(dǎo)致課程體系及結(jié)構(gòu)配置的調(diào)整，而合理完善的課程科目及課程配置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。

一、新時(shí)期本科治安學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定的困境

培養(yǎng)目標(biāo)一般是指人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，它決定了該專業(yè)培養(yǎng)方案的制定以及教育教學(xué)改革的方向。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格既具有統(tǒng)一性，也具有相對(duì)獨(dú)立性。一切高等教育，都要依據(jù)我國教育目的具有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，但社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的規(guī)格、類型的需求是多樣化的，不同層次、不同類型的高等教育應(yīng)該具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該多樣化。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定主要受制于我國特定時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需求。一定歷史時(shí)期，一般的質(zhì)量要求是相對(duì)穩(wěn)定的。各級(jí)各類高等教育具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。不同類型、不同層次的學(xué)校有不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。一直以來，治安學(xué)專業(yè)就是為公安機(jī)關(guān)服務(wù)的，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)從事治安管理、出入境管理、道路交通管理、安全保衛(wèi)、預(yù)防和控制犯罪的專門人才。但在新的時(shí)期，本科治安學(xué)專業(yè)的這一培養(yǎng)目標(biāo)必須做出調(diào)整。我國《公務(wù)員法》實(shí)施后，實(shí)行公務(wù)員招考制度，必須按照空缺職位的具體要求，一律面向社會(huì)實(shí)行職位競(jìng)爭(zhēng)考試錄用公務(wù)員。公安院校的畢業(yè)生不再是理所當(dāng)然地進(jìn)入公安機(jī)關(guān)工作。這一現(xiàn)實(shí)促使治安學(xué)專業(yè)教育必須關(guān)注學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)，否則就是無的放矢，脫離了社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

2008年公安部黨委從新時(shí)期公安工作的大局和公安隊(duì)伍建設(shè)的全局出發(fā)，決定改革和加強(qiáng)教育培訓(xùn)，建立大教育大培訓(xùn)的工作格局和工作體系，啟動(dòng)了新一輪的公安高等教育改革。之后，政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作逐步展開，改革的目的是要培養(yǎng)政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才，規(guī)范進(jìn)人機(jī)制。治安學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要遵循公安工作改革的思路。我國司法考試制度的出臺(tái)對(duì)本科治安學(xué)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定也造成了一定的沖擊，它提出了新的要求。誠然，高校治安學(xué)專業(yè)教育應(yīng)該注重專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，但高校治安學(xué)專業(yè)教育也不能無視司法考試，至于是否圍繞司法考試設(shè)置課程體系，以司法考試教育教學(xué)作為人才培養(yǎng)的手段，并把司法考試通過率作為檢驗(yàn)教育質(zhì)量的依據(jù)之一，對(duì)此學(xué)術(shù)界持有不同的看法，也頗為引人關(guān)注。

高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還受高等學(xué)校之大學(xué)精神影響，大學(xué)精神對(duì)高校專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮著潛移默化的功能。治安學(xué)專業(yè)也不例外。例如，西南政法大學(xué)其大學(xué)精神為博學(xué)、厚德、篤行、重法，前兩者為大學(xué)之一般精神，后兩者為法學(xué)教育的特殊精神，其治安學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)無疑就烙上了深厚的法學(xué)教育背景印記?？傊咝１究浦伟矊W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)需要修正，以此適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

二、新時(shí)期本科治安學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

我國高等教育的一般培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才。本科治安學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)傾向于定位在應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。治安學(xué)是具有強(qiáng)烈實(shí)踐性和時(shí)代性的學(xué)科，要求治安學(xué)專業(yè)教育必須做到學(xué)以致用、知行合一?，F(xiàn)代社會(huì)治安形勢(shì)的日益復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，要求治安學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力多元化，就是要培養(yǎng)具有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較寬的適應(yīng)面，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，較高的綜合素質(zhì)。即所謂厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)。公安工作的一大特點(diǎn)是既有明確的分工，又有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)綜合性與交叉性，所以，本科治安學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才規(guī)格和質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)既是一種應(yīng)用型專門人才，又須具有復(fù)合型人才特質(zhì)，能夠廣泛勝任社會(huì)的各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域。作為專門人才，必須具有良好的科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)、警察基本素質(zhì)和技術(shù)技能，全面系統(tǒng)掌握治安學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，能夠在公安機(jī)關(guān)從業(yè)的高級(jí)管理人才。復(fù)合型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)是具有跨學(xué)科的知識(shí)，其次是具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，還有就是具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。本科治安學(xué)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來，要求學(xué)生具有較寬的知識(shí)面，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，注重拓展學(xué)生的知識(shí)面，注重現(xiàn)代科技人文知識(shí)的掌握。通識(shí)教育是為培養(yǎng)獨(dú)立人格和個(gè)人生活能力作準(zhǔn)備，有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展，擴(kuò)展就業(yè)機(jī)會(huì)。治安學(xué)專業(yè)還要主動(dòng)結(jié)合社會(huì)需求，教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視公務(wù)員考試，按照公務(wù)員考試的需要，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，鑒于當(dāng)前本科治安學(xué)專業(yè)教育無法回避司法考試制度，那么，高校也應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)關(guān)注，拓寬人才培養(yǎng)空間。但一定要分清主次，決不能以此替代專業(yè)教育。本科治安學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了能力培養(yǎng)的重要性。治安學(xué)是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)發(fā)展性，治安領(lǐng)域的新問題和熱點(diǎn)問題是不斷出現(xiàn)的，治安學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容必須反映這種發(fā)展變化。堅(jiān)持本科教育厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則就必然會(huì)淡化專業(yè)教育，而過分突出專業(yè)教育又不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，需要協(xié)調(diào)兩者之間的矛盾。根本上的解決辦法就是強(qiáng)化能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。地方大學(xué)開設(shè)治安學(xué)專業(yè)的時(shí)間一般較短，警務(wù)技能的訓(xùn)練條件不足，需要強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。新時(shí)期公安工作對(duì)警察素質(zhì)提出了更高的要求，本科治安學(xué)專業(yè)要更加重視能力培養(yǎng)，包括調(diào)查研究的能力、解決實(shí)際問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力等等。

長(zhǎng)期以來，我國政法類院校偏重于培養(yǎng)法律應(yīng)用型人才，而綜合性大學(xué)注重培養(yǎng)法律研究型人才。在滿足社會(huì)需求的前提下，高校的確可以根據(jù)自身的情況，確定符合實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。“特色教育，是法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的重要指標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段”。[1]新時(shí)期本科治安學(xué)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)緊扣時(shí)代脈搏，深化教育教學(xué)改革，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的探索，以實(shí)現(xiàn)治安學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。#p#分頁標(biāo)題#e#

三、治安學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教育教學(xué)存在的問題

課程設(shè)置是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要條件，不同的培養(yǎng)目標(biāo)制約著課程體系設(shè)置。高?，F(xiàn)有的治安學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在不足，教育教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）治安學(xué)專業(yè)課程體系及課程內(nèi)容設(shè)置需要規(guī)范

高校治安學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置首先要面對(duì)一個(gè)問題，即是否要突出公安特色教育。因?yàn)橐囵B(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才，就必須妥善處理反映公安特色的專業(yè)課程教育與強(qiáng)化厚基礎(chǔ)、寬口徑、注重能力綜合素質(zhì)培養(yǎng)教育之間的關(guān)系，需要在兩者之間達(dá)到平衡。但實(shí)際上這兩者之間存在矛盾。目前，我國公安院校普遍重視公安特色教育，過分突出專業(yè)課程教學(xué)，淡化了綜合素質(zhì)和復(fù)合型人才的培養(yǎng)；而地方院校治安學(xué)專業(yè)因各種原因其課程體系設(shè)置中專業(yè)課程教育不夠突出，難以滿足公安機(jī)關(guān)應(yīng)用型專門人才的要求。實(shí)際上，為了規(guī)范治安學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，加強(qiáng)課程建設(shè)，公安院校曾于2005年8月在山東省煙臺(tái)市召開了“公安院校治安學(xué)本科專業(yè)課程建設(shè)座談會(huì)”，對(duì)課程體系設(shè)置中存在的這一問題進(jìn)行了深入討論。我國從2008年開始實(shí)施的政法院校招錄培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)工作，其改革的目的就是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型政法人才，這對(duì)于開展治安學(xué)專業(yè)教育工作無疑具有指導(dǎo)意義。公安特色教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)，反映在課程設(shè)置上，就是要在一定程度上注重公安實(shí)務(wù)方面的教學(xué)、訓(xùn)練。同時(shí)，治安學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置還必須考慮適應(yīng)公務(wù)員考試制度的現(xiàn)實(shí)需要，而現(xiàn)在的課程設(shè)置則普遍是與這一社會(huì)需求相脫節(jié)的。毫無疑問，治安學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)當(dāng)與公務(wù)員考試結(jié)合起來，適應(yīng)公務(wù)員考試的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。治安學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置及課程內(nèi)容老化，課程之間邏輯關(guān)系不明確、內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象嚴(yán)重存在。時(shí)代變遷，社會(huì)治安現(xiàn)象和管理模式的變化，需要對(duì)某些課程進(jìn)行整合，設(shè)置一些反映現(xiàn)實(shí)治安工作實(shí)際的新課程。如公共危機(jī)管理、社區(qū)警務(wù)戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)管、情報(bào)主導(dǎo)警務(wù)戰(zhàn)略等課程沒有得到重視和開設(shè)。治安學(xué)專業(yè)教材建設(shè)一直也存有較大爭(zhēng)議，因?yàn)橹伟矊W(xué)專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容大多涉及的是治安管理業(yè)務(wù)，因而一些課程就成了法律、法規(guī)、規(guī)定條文的注釋和解說。任何一門學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象，治安學(xué)專業(yè)課程教材內(nèi)容普遍是對(duì)公安工作業(yè)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)解釋多、介紹多，而理論研究、理論基礎(chǔ)顯得薄弱。至于專業(yè)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)則比比皆是。如犯罪防范控制與社區(qū)警務(wù)、公共安全管理課程，治安基層基礎(chǔ)與警察學(xué)、治安學(xué)概論，治安秩序管理與處置等課程設(shè)置，普遍存在著內(nèi)容上的交叉重合現(xiàn)象。治安學(xué)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)必修課與選修課程設(shè)置不夠合理。要實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化要求，辦好特色教育，就必須構(gòu)建新的課程體系結(jié)構(gòu)，加大限定性選修和任意性選修課程開設(shè)比例，積極推進(jìn)彈性學(xué)習(xí)制度建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使人的興趣、愛好、綜合素質(zhì)得到更好的發(fā)展。國外警察教育選修課的開設(shè)比例都很高。

安檢實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：微視頻；Role-play；商務(wù)英語；課程改革

作者簡(jiǎn)介：周峰（1979-），男，浙江湖州人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷ｉT用途英語（ESP）理論與教學(xué)實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2013-2015年度浙江省教育廳高等教育課堂教學(xué)改革研究項(xiàng)目（I類）“基于微視頻Role-play項(xiàng)目的高職《商務(wù)英語應(yīng)用》課程改革”（編號(hào)：kg2013790），主持人：周峰。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）05-0078-04

多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展不斷沖擊著傳統(tǒng)英語教學(xué)，為枯燥、單一的語言教學(xué)課堂帶來了生氣，也為英語教學(xué)創(chuàng)新改革提供了有力的硬件保障。微博、微信、微小說、微課、微視頻等這些在新媒體環(huán)境下“微時(shí)代”所產(chǎn)生的“新事物”，已經(jīng)越來越受現(xiàn)代人尤其大學(xué)生們的喜愛。與文字、聲音、圖片相比，視頻技術(shù)融聲、色、光為一體，其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已成為許多領(lǐng)域中的主流應(yīng)用[1]。我們這里所提到的微視頻（Micro Video）泛指時(shí)間較短的視頻短片（一般為30秒至20分鐘）。微視頻體裁廣泛，形式多樣，常見的有紀(jì)錄短片、DV短片、微電影、廣告片段、視頻剪輯等，可通過手機(jī)、電腦、攝像頭、DC、DV、MP4等多種視頻終端設(shè)備拍攝、錄制或播放，具有直觀性、互動(dòng)性、草根性等特征[2]。

一、微視頻Role-play項(xiàng)目概述

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端設(shè)備的不斷普及為商務(wù)英語實(shí)踐類課程教學(xué)改革提供了有力的硬件支持。過去教師播放視頻教學(xué)錄像，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)這種“輸入模仿輸出”單一的教學(xué)模式正在逐步被“觀摩思考實(shí)踐反饋”這種更高端更有成效的教學(xué)模式所取代。

在商務(wù)英語實(shí)踐類課程中應(yīng)用微視頻Role-play項(xiàng)目是指根據(jù)具體課程內(nèi)容，學(xué)生以個(gè)體或自由組合表演小組的方式，模擬指定項(xiàng)目主題中的職業(yè)情景和崗位行為（即通常的“角色扮演”或“崗位模擬”），全程用英語完成交流，并將其拍攝成微視頻作品，提交給教師的過程[3]。由于微視頻Role-play項(xiàng)目通過學(xué)生親身實(shí)踐，有利于培養(yǎng)其包括語言能力、合作能力、信息能力和自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的綜合職業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主體參與的熱情，增強(qiáng)學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)自主創(chuàng)新和自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。最近幾年，微視頻Role-play項(xiàng)目在國內(nèi)部分高校的外貿(mào)類EOP英語課程（外貿(mào)職業(yè)英語類課程）教學(xué)中已經(jīng)開始應(yīng)用，但整體來說，還沒有形成系統(tǒng)的理論，其應(yīng)用與研究也仍然處于摸索和起步階段。

二、基于微視頻Role-play項(xiàng)目課程教學(xué)改革的理論分析

基于微視頻的Role-play項(xiàng)目與以往的視頻教學(xué)有著根本性區(qū)別（如表1所示）。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的身份不再是簡(jiǎn)單的信息接受者，而成為知識(shí)技能的體驗(yàn)者、模仿者與實(shí)踐者；教師的身份也從以往的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的引導(dǎo)者、監(jiān)控者與反饋者[4]。相應(yīng)地，課堂組織形式也發(fā)生了由“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

從教學(xué)對(duì)象來看，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍具有語言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)激情匱乏、學(xué)習(xí)方式單一、實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。而國內(nèi)高職院校商務(wù)英語實(shí)踐類課程又大多定位于培養(yǎng)適應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員或外貿(mào)商務(wù)助理工作崗位要求的英語應(yīng)用技能，要求學(xué)生能夠利用英語語言工具準(zhǔn)確、得體地進(jìn)行工作業(yè)務(wù)交流，十分注重學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。針對(duì)這一課程特征，若在其教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用微視頻Role-play項(xiàng)目，將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)變能力，從而貼近真實(shí)的就業(yè)崗位。

從教學(xué)原理來看，微視頻Role-play項(xiàng)目融聲、色、光于一體，學(xué)生通過觀摩和模仿，可親身體驗(yàn)真實(shí)、生動(dòng)、立體的主題情境，通過外部刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的積極反應(yīng)，能更好地促進(jìn)他們外貿(mào)職業(yè)崗位語言技能以及相關(guān)文化信息的感知、理解、內(nèi)化和實(shí)際應(yīng)用。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，采用微視頻Role-play項(xiàng)目作為課程評(píng)價(jià)手段，能從學(xué)生最終要達(dá)到的課程標(biāo)準(zhǔn)和語言技能要求逆向出發(fā)，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)期末終結(jié)性、單一性考核這樣“一考定音”的評(píng)價(jià)模式為課程過程性、多元性、反饋性評(píng)價(jià)，突出課程評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性與合理性，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)理念的根本性變革[5]。

從教學(xué)目標(biāo)來看，微視頻Role-play項(xiàng)目應(yīng)用于高職商務(wù)英語實(shí)踐類課程，有助于高職院校對(duì)于外貿(mào)類專業(yè)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，從而更好適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)對(duì)于該職業(yè)崗位的實(shí)際需求。

三、基于微視頻Role-play項(xiàng)目課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面可以作為課程改革的切入點(diǎn)，在課程體系中大膽引入Role-play微視頻項(xiàng)目，嘗試和創(chuàng)新發(fā)揮學(xué)生在商務(wù)英語實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)過程中的主體作用，激發(fā)他們對(duì)于該課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力與活力。

第一，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于微視頻Role-play項(xiàng)目高職商務(wù)英語實(shí)踐類課程改革的關(guān)鍵之處。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施具有較強(qiáng)的程序性，為使參與項(xiàng)目的學(xué)生理解和掌握項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體環(huán)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)改革目標(biāo)，教師可根據(jù)課程具體教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)“觀摩思考實(shí)踐反饋”為主線的“游戲”程序與規(guī)則，從主題情景、角色分配、語言準(zhǔn)備、表演技能、問題情景、拍攝技巧、成績(jī)?cè)u(píng)估、激勵(lì)改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)入手[6]，做好微視頻Role-play項(xiàng)目在具體實(shí)施過程前中后期的準(zhǔn)備、引導(dǎo)和反饋工作。

第二，在教學(xué)方法上，微視頻Role-play項(xiàng)目將以情景教學(xué)法和建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生通過扮演某一特定主題情景中的不同角色去體驗(yàn)、解決實(shí)際遇到的問題，并運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等多種手段表現(xiàn)出來，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生職業(yè)技能習(xí)得的主動(dòng)性和積極性。

第三，微視頻Role-play項(xiàng)目的課程評(píng)價(jià)是商務(wù)英語實(shí)踐類課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為此，應(yīng)重點(diǎn)突出微視頻Role-play項(xiàng)目在課程改革實(shí)施進(jìn)程中的過程性、多元性、反饋性評(píng)價(jià)，制定科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而保證項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度。同時(shí)，也鼓勵(lì)師生共同參與評(píng)價(jià)并及時(shí)反饋、妥善處理出現(xiàn)的各類問題。

四、基于微視頻Role-play項(xiàng)目課程教學(xué)改革的實(shí)施

基于微視頻Role-play項(xiàng)目的高職商務(wù)英語實(shí)踐類課程教學(xué)改革可以分為初、中、后期三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施（如表2）。

課程改革初期以試點(diǎn)與創(chuàng)新為主。這個(gè)階段，課改面不宜過大，實(shí)施對(duì)象可優(yōu)先選擇在語言基礎(chǔ)方面相對(duì)較好的商務(wù)英語專業(yè)，實(shí)施課程可考慮專業(yè)核心實(shí)踐類課程。對(duì)于任課教師和試點(diǎn)學(xué)生來說，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念和方式方法。教師可根據(jù)課程內(nèi)容確定一些有代表性的情景表演主題，并制定合理的操作規(guī)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師需將已收集歸類過的示范視頻資源、標(biāo)準(zhǔn)表演文本給學(xué)生進(jìn)行觀看與模仿，讓學(xué)生對(duì)此有充分的感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和親身實(shí)踐的動(dòng)力。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集和體驗(yàn)，定期進(jìn)行資源共享與討論。課改初期對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要考點(diǎn)應(yīng)放在語言交流的完整性、規(guī)范性與合理性上，切勿出現(xiàn)重表演輕語言這樣的現(xiàn)象。

課程改革中期以實(shí)施和改進(jìn)為主。課改組成員應(yīng)積極開展行業(yè)與崗位調(diào)研，通過問卷調(diào)查、需求分析、專家認(rèn)證、畢業(yè)生回訪等工作，確定課程的崗位核心技能、典型工作任務(wù)和操作流程，旨在提升項(xiàng)目的真實(shí)性和有效性，做到有的放矢。比如商務(wù)英語專業(yè)對(duì)于所開設(shè)的《外貿(mào)業(yè)務(wù)員英語》這門專業(yè)實(shí)踐類課程，通過充分的前期調(diào)研分析，以外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作流程為主線，歸納出外貿(mào)業(yè)務(wù)員職業(yè)崗位所涉及到的五大主題20項(xiàng)典型工作任務(wù)（如圖1所示）。

由于這個(gè)階段的Role-play項(xiàng)目主要以崗位單項(xiàng)任務(wù)實(shí)施為主，行業(yè)性與專業(yè)性特點(diǎn)比較突出，因此模擬主題情景時(shí)，需要充分考慮到表演場(chǎng)景、道具、服裝、禮儀等客觀要素的合理性與仿真性，以達(dá)到較好的表演效果。比如，對(duì)于帶領(lǐng)國外客戶參觀工廠這樣的主題情景，拍攝場(chǎng)景可選擇校內(nèi)工科類置放有大型生產(chǎn)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，穿著安全服、戴上安全帽，同時(shí)適當(dāng)準(zhǔn)備一些生產(chǎn)（半）成品、工藝流程說明冊(cè)等輔助道具；對(duì)于海關(guān)通關(guān)主題情景，可以把場(chǎng)景放在校內(nèi)設(shè)有安檢設(shè)備與服務(wù)柜臺(tái)的圖書館，表演海關(guān)檢驗(yàn)者著裝制服，輔助的道具可以有行李箱、物品申報(bào)表格等；辦公接待主題情景，則可以選擇學(xué)生工作室或教師辦公室等場(chǎng)地，表演者身著職業(yè)裝，輔助工具可以有電話機(jī)、傳真機(jī)、飲水設(shè)備、文件夾等。

課改中期對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所提高，在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上適當(dāng)關(guān)注對(duì)職業(yè)崗位場(chǎng)景模擬的仿真性，溝通交流的流暢性與有效性，情景表演的自然度與合理性等多項(xiàng)指標(biāo)的考查。課改組對(duì)于這個(gè)階段涌現(xiàn)出來的學(xué)生優(yōu)秀微視頻作品要及時(shí)進(jìn)行整理與收錄，按照職業(yè)崗位任務(wù)進(jìn)行歸類，有條件的可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊曨l后期編輯與處理。這些優(yōu)秀作品應(yīng)在開展課改的專業(yè)和班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于仍然存在的共性和個(gè)性問題要及時(shí)進(jìn)行討論與反思，由師生共同尋找解決問題的有效對(duì)策，從而為本項(xiàng)目在更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行推廣與運(yùn)用積累豐富的素材與經(jīng)驗(yàn)。

課程改革后期要以完善與推廣為主。一方面，已開展該項(xiàng)目課程改革的試點(diǎn)專業(yè)要發(fā)揮其示范作用，對(duì)于課改初期中期所積累的優(yōu)秀作品素材進(jìn)行整合與包裝，形成校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)共享形式的課程改革英語Role-play視頻資源庫與劇本資源庫，配以作品評(píng)價(jià)與交流論壇板塊，為課改項(xiàng)目的推廣打造必要的平臺(tái)[7]；另一方面，課程改革組要積極策劃一些旨在擴(kuò)大課改受益面和影響力的教學(xué)或競(jìng)賽活動(dòng)，例如舉辦校內(nèi)商務(wù)英語Role-play微視頻大賽，學(xué)生可以自由組隊(duì)參加，參賽選手允許跨年級(jí)、跨專業(yè)，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生與外教共同表演，以提高項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)性與仿真性。同時(shí)，通過大賽一定范圍內(nèi)的“海選”，課改組還可以篩選出表達(dá)、表演能力突出的學(xué)生組成精品團(tuán)隊(duì)，輔之以專業(yè)老師的策劃與指導(dǎo)，創(chuàng)作出更高規(guī)格的英語微視頻作品，使課改后期的作品成果無論在質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)方面均達(dá)到一定的高度。此外，在條件允許的情況下，后期的優(yōu)秀作品的場(chǎng)景選取應(yīng)盡可能接近真實(shí)，前往學(xué)校當(dāng)?shù)鼗蚋浇鞘械臅?huì)展中心、企業(yè)工廠、外貿(mào)公司、海關(guān)碼頭、機(jī)場(chǎng)車站、酒店景點(diǎn)等。在拍攝方面，可以考慮邀請(qǐng)較為專業(yè)的攝像人員（如數(shù)媒、新聞專業(yè)的師生）共同參與，使用專業(yè)的DV設(shè)備進(jìn)行全程拍攝。同時(shí)，對(duì)于拍攝的作品還需進(jìn)行必要的后期編輯和處理，例如使用Aegisub、Coral Video Studio等視頻編輯軟件制作片頭、片尾、轉(zhuǎn)場(chǎng)、字幕、動(dòng)畫、聲效、花絮等效果，可有效提升作品的實(shí)效性、觀賞性和版權(quán)度[8]。

五、教改的完善與提升

教改實(shí)施完成后，應(yīng)在項(xiàng)目完善和提升方面下功夫，可重點(diǎn)關(guān)注以下三點(diǎn)：第一，繼續(xù)跟蹤觀察和分析實(shí)施微視頻Role-play項(xiàng)目在高職商務(wù)英語實(shí)踐類課程改革實(shí)施后在課程教學(xué)目標(biāo)定位、實(shí)用性、崗位貼近度、教學(xué)實(shí)施手段、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)資源、課程評(píng)價(jià)等各方面發(fā)生的變化，形成量化數(shù)據(jù)，并可借助統(tǒng)計(jì)SPSS、EXCEL等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性與定量分析，圖2為我校該項(xiàng)目教改實(shí)施前后學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比。在此過程中，要注重對(duì)課改前后各項(xiàng)衡量指標(biāo)的縱向比較以及與其他院校的橫向?qū)Ρ取５诙?，?duì)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些新問題要進(jìn)行及時(shí)的梳理與探討，科學(xué)制定下一步要進(jìn)行的實(shí)施方案。同時(shí)，要對(duì)課程改革已經(jīng)取得的各項(xiàng)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納，并對(duì)教學(xué)改革的必要性和可行性進(jìn)行具體論證與分析，提煉出一些有效的策略。第三，有條件的高等職業(yè)院校，可在商務(wù)英語類實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過程中安裝藍(lán)箱或綠箱設(shè)備，并對(duì)實(shí)施課改的教學(xué)人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，從而將現(xiàn)代AE摳像技術(shù)有效運(yùn)用于商務(wù)英語實(shí)踐類課程的教學(xué)改革，將此類課程改革提升到一定的高度。

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