個人綜合素質(zhì)描述
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個人綜合素質(zhì)描述范文第1篇
一、指導(dǎo)思想
綜合素質(zhì)評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，推進基礎(chǔ)教育課程改革的進程；有利于引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)改革，促進素質(zhì)教育的長期、順利地實施；有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生個性特長的有效發(fā)展；有利于改進傳統(tǒng)的評價觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
二、基本原則和總體要求
1、綜合素質(zhì)評價的基本原則：一是堅持過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，學(xué)校應(yīng)為每位學(xué)生建立《學(xué)生成長記錄冊》，全程、全面記錄學(xué)生在初中階段各方面的成長狀況，內(nèi)容包括各學(xué)期的思想狀況、學(xué)習(xí)成績、社會活動表現(xiàn)、獎懲情況、反映個人特長和才能的成果、作品和獲獎證書等；二是堅持公開、公正、公平的原則，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生及其家長公布，評價結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長，其中各類獲得A等級的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示，如有異議，學(xué)校應(yīng)及時進行調(diào)查、核實、處理。
2、綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容：以學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)為基本依據(jù)，由“綜合評語”和“測評等第”兩部分組成。
綜合評語：主要對學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面進行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和潛能，也為后續(xù)的針對性教育提供參考。綜合評語應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師評價、征求家長意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》反映的情況，由班級評定小組討論，初三班主任撰寫，學(xué)校評定領(lǐng)導(dǎo)小組審核確定。
測評等第：主要對能夠體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平的部分項目進行定量測評，即：道德與修養(yǎng)；審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）；運動與健康（體育與健康等）；探究與實踐（實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）；操作技能（信息技術(shù)）。測評等第道德與修養(yǎng)分A、P等、其他四項為A、P、E三等（分別代表優(yōu)良、及格、不及格，總評等第最高為5A），等第由所在學(xué)校確定。
3、綜合素質(zhì)評價的組織和領(lǐng)導(dǎo)
（1）市教體局成立綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組。由分管局長任組長，成員由普教科、教研室、體育科、招生辦、電教館、行風(fēng)辦等處室負(fù)責(zé)人和各學(xué)區(qū)辦負(fù)責(zé)人組成。下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在普教科。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定實施方案和相關(guān)政策，對綜合素質(zhì)評價工作進行指導(dǎo)與監(jiān)督，對學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師開展培訓(xùn)，及時處理群眾的投訴、舉報以及綜合素質(zhì)評價中的問題。
（2）初中學(xué)校成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。在市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，成立由學(xué)校校長、分管校長、有關(guān)年段組長、教研組長、教師代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組，成員以5—7人為宜，名單報市教體局綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。職責(zé)為負(fù)責(zé)制定評價實施細(xì)則；對評價結(jié)果進行認(rèn)定；指導(dǎo)建立班級評定小組，處理評定過程中的問題；接受社會各方面的咨詢、監(jiān)督；處理投訴和舉報，對評定中出現(xiàn)的分歧予以澄清和仲裁等。
（3）班級成立評定小組。初中學(xué)校各畢業(yè)班要成立由班主任任組長，任課教師為成員的綜合素質(zhì)評定小組。成員在本班的授課時間一般不少于1年，對學(xué)生應(yīng)有充分了解，同時具備較強的責(zé)任心和誠信意識，一般以3—5人為宜。在評定工作正式開展前將小組名單向評定班級所有學(xué)生公布。若有超過半數(shù)的學(xué)生不同意某教師作評定者，則需更換。
4、綜合素質(zhì)評價的實施
（1）準(zhǔn)備工作。一要強化宣傳，創(chuàng)設(shè)氛圍。學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的意義、方法、措施和內(nèi)容等，通過板報、家長會、致家長信等多種形式向教師、學(xué)生、家長和社會廣泛宣傳，增進教師、學(xué)生與家長以及社會各界對評定工作的認(rèn)識和理解。二要抓好培訓(xùn)，確保質(zhì)量。堅持不培訓(xùn)不參與的原則。學(xué)校要提前做好評價的培訓(xùn)工作，要通過培訓(xùn)班、專題會議、講座、學(xué)習(xí)討論等多種方法，對參與評價的人員進行培訓(xùn)，掌握評價的內(nèi)容、方法和程序以及評價的紀(jì)律，提高職業(yè)道德水平和綜合評價能力，確保評價結(jié)果的權(quán)威性和可信度。各學(xué)校要切實做好學(xué)生成長記錄，收集和保存好各種有關(guān)原始資料，包括在各學(xué)期的獲獎證書、創(chuàng)新成果、獲獎作品等。三要建立制度，落實保障。首先是建立公示制度。通過適當(dāng)途徑向?qū)W生、家長、教師公示初中畢業(yè)升學(xué)考試與高中招生制度改革實施方案及綜合素質(zhì)評價方案，及時公示學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果。其次是建立誠信制度。參與學(xué)生素質(zhì)評定、招生錄取的有關(guān)人員，必須是由公正處事、誠信待人、素質(zhì)較高的人員參加。再是建立監(jiān)督制度。接受綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組及新聞媒體等的監(jiān)督，對考生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評定和普通高中招生錄取工作進行全程監(jiān)督，對違紀(jì)違章的單位或個人實行責(zé)任追究。
（2）評價操作。測評工作采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、班級評定等相結(jié)合方式，參考學(xué)生初中三年的成長記錄和學(xué)生自評、互評的相關(guān)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程和表現(xiàn)，注重對原始資料的分析、概括。在制訂評價實施細(xì)則時，對于“A”、“E”等的認(rèn)定，應(yīng)盡可能多采用操作性強的辦法；對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)論的確定，要根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則；對于某一測試項目評定為“E”等有重大分歧的，應(yīng)由學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組研究審核并提出意見，報市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組裁定。
（3）結(jié)果確認(rèn)。學(xué)生的等級評定和綜合性評語確定后，由班主任填寫在《*市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價表》中，學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作小組對評價結(jié)果的真實性和有效性進行審查，交學(xué)生本人確認(rèn)簽字并加蓋校印，評價結(jié)果不得隨意更改，同時保存原評價記錄以備審查。《*市畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果匯總表》一式三份，一份學(xué)校留底，一份交學(xué)區(qū)辦，一份交市綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。
三、工作時間安排
1、*年3月，《*市*年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革實施方案》及《*市*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測評實施指導(dǎo)方案》起草，并廣泛征求意見。
2、*年4月，①正式發(fā)文并部署工作；②通過大眾媒體宣傳教育；③各校召開有關(guān)會議，傳達宣傳《實施方案》和《指導(dǎo)方案》，并建立校級工作小組和班級評定小組，組織好針對性培訓(xùn)工作。
3、*年5月，完成各綜合素質(zhì)測評項目評定工作并公示。
4、*年6月1日前，各校上報綜合素質(zhì)測評結(jié)果。
四、評價的具體標(biāo)準(zhǔn)和測試方法
（一）綜合評語
1、評價內(nèi)容
綜合評語主要是對初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)中的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等難以量化評價的內(nèi)容進行定性描述，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點、特長和發(fā)展?jié)撃埽矠楹罄m(xù)的針對性教育提供參考，力求全面、客觀、公正地反映學(xué)生的總體發(fā)展水平。
2、評價程序
班級組織學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師評價，其基本程序如下：
（1）學(xué)生自評。學(xué)生對自己三年來的發(fā)展情況進行自我整體描述，撰寫“自我描述性評語”，并由家長簽字認(rèn)可。
（2）同學(xué)互評。同班同學(xué)間以一定形式交叉認(rèn)可“自我描述性評語”，然后由班級評定小組教師閱讀、審核簽字。
（3）教師評價。評定小組在學(xué)生自評互評和征求任課教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合《學(xué)生成長記錄冊》（初中學(xué)生素質(zhì)報告手冊）反映的情況，對每一位學(xué)生進行討論定格，然后由班主任主筆撰寫綜合評語。討論定格一般分為突出、較好、一般。極個別問題比較嚴(yán)重的學(xué)生，為對高一級學(xué)校負(fù)責(zé)，應(yīng)在“其他需要說明的問題”欄中予以如實說明，但所寫內(nèi)容事先須征得評定工作領(lǐng)導(dǎo)小組同意。最后，由學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組予以確認(rèn)。
（二）測評等第
1、道德與修養(yǎng)
（1）測評內(nèi)容：學(xué)生在遵守《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、社會公德以及國家法律法規(guī)等方面的養(yǎng)成和表現(xiàn)，同時也應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活實際，通過考核內(nèi)容的調(diào)整，較好地體現(xiàn)學(xué)生在遵紀(jì)守法、誠實守信、關(guān)心集體、行為習(xí)慣、學(xué)會負(fù)責(zé)、團隊精神、熱心公益等方面的養(yǎng)成以及表現(xiàn)。
（2）測評方法：學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長袋（或素質(zhì)報告手冊）記錄的情況，既要突出當(dāng)前學(xué)期的考核，也必須綜合以往幾個學(xué)期的考核結(jié)果，制定測評標(biāo)準(zhǔn)，進行綜合評定。
（3）等第確定：測評的基本結(jié)果為“A”，但有下列情況之一者，測評結(jié)果為“P”：
①初中階段有違法行為，被當(dāng)?shù)嘏沙鏊涗浽诎傅模?/p>
②初中階段違反校紀(jì)校規(guī)，累計受到二次及上處分的；
③受到學(xué)校警告以上處分尚未撤銷的。
2、審美與藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法等）
（1）測評內(nèi)容：音樂、美術(shù)和書法。音樂50分，美術(shù)50分（其中書法30分）。
（2）測評方法：由學(xué)校組織音樂、美術(shù)、書法測評（具體測評辦法由學(xué)校自行制定），計三項總分。
凡初中階段參加*市級教育部門及以上音樂類競賽活動獲個人項目一等獎或獲團體項目一等獎或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，音樂測評可直接得50分；凡初中階段參加*市級教育部門及以上現(xiàn)場美術(shù)（含書法）類比賽中獲個人項目一等獎或獲得浙江省學(xué)生藝術(shù)特長水平測試A級、B級、小B級證書的，美術(shù)（含書法）測評直接得50分（書法30分）。
（3）等第確定：按三項成績，75分及以上的為A等，60-74分為P等，59分及以下的為E等。
3、運動與健康（體育、健康）
（1）測評內(nèi)容：體育平時成績、體質(zhì)健康水平。參照《*年*市初中畢業(yè)生體育中考方案》（虞教體字[*]4號），體育平時成績滿分為15分；體質(zhì)健康水平按《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測評，滿分為5分。（2）測評方法：體育平時成績、體質(zhì)健康水平測試由各校按規(guī)定要求組織實施。
（3）等第確定：
①根據(jù)體育平時成績、體質(zhì)健康水平成績之和（滿分為20分），20分為A等，19--12分為P等，11分及以下為E等。
②凡在2007年5月1日至*年4月30日期間參加由教育行政部門組織或認(rèn)可的體育競賽中，獲得縣級及以上比賽單項前六名或集體項目前六名的主力隊員，或在初中階段獲國家體育行政部門認(rèn)定的三級及以上等級運動員稱號的學(xué)生最終等第可直接定為A等。
③喪失運動能力的身體殘疾的學(xué)生（憑殘疾證）或因身體原因不適宜參加體育鍛煉的學(xué)生（憑縣級醫(yī)院證明）可免測，等級評定為P等。
4、探究與實踐（實驗操作、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、地方課程、學(xué)校課程等）
（1）評價內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、地方課程、校本課程與實驗操作。*年初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)探究與實踐項目測評，以實驗操作測評為主。
（2）測評方法：實驗操作測評由市教體局組織，結(jié)果呈現(xiàn)為等級制；
（3）等第確定：按實驗操作測評成績，17分及以上為A等，16.5—12.5分為P等，12分及以下為E等。
5、操作技能（信息技術(shù)）
（1）評價內(nèi)容：信息技術(shù)操作水平。
（2）測評方法：參加省信息技術(shù)等級證書考試。
個人綜合素質(zhì)描述范文第2篇
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；情感態(tài)度；價值觀；綜合素質(zhì)
一、矢志不渝，一往無前
學(xué)習(xí)物理，需要鍥而不舍的精神。比如，愛因斯坦，一生獻身科學(xué)成為他矢志不渝的夢想，無論多么大的打擊，他都毫不動搖。比如，牛頓，從小就喜歡研究、推理，喜歡問一個為什么。唐朝的魏征說過：“善始者繁，善終者寡?！比松谑溃l沒有過憧憬？誰沒有過目標(biāo)？然而，世上的青少年一般都有過立志的經(jīng)歷，浮想聯(lián)翩，甚至“壯志凌云”，不過只有勤奮的人才矢志不渝，學(xué)有所成，流芳青史，這樣的人如鳳毛麟角，屈指可數(shù)。教師要多利用物理學(xué)家的故事，打動學(xué)生，激勵他們對物理學(xué)科的興趣，要讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到物理的價值，讓他們明白成功是對堅持不懈和努力追求者的獎勵，是對長期學(xué)習(xí)者的酬賞。有心于此，再艱難也能“天不負(fù)”，而無心于此，懶懶散散，順境亦難以成材。
二、培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)任何知識，都是為了有益于人生。學(xué)生每天生活在這個世界上，那么這個世界究竟是什么樣子呢？古往今來，無數(shù)先賢往圣、哲人巨匠都努力探討世界的構(gòu)成。通過學(xué)習(xí)《多彩的物質(zhì)世界》，學(xué)生能夠了解到人類探索太陽系及宇宙的歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，樹立科學(xué)的物質(zhì)觀和世界觀，以備將來能夠不斷深入探索，投身科學(xué)研究。知識與技能的掌握順序如下。
1.細(xì)微的物質(zhì)構(gòu)成了茫茫宇宙，物質(zhì)又是由分子和原子組成。
2.通過對原子的結(jié)構(gòu)了解擴大認(rèn)知。
3.微觀與宏觀物質(zhì)世界的不同之處。
4.納米科學(xué)技術(shù)的接觸，納米材料的特點、應(yīng)用以及前景。
5.質(zhì)量概念的掌握、質(zhì)量的單位了解。
6.學(xué)會使用天平的操作。
7.牢記分子和原子的概念，以此領(lǐng)悟量的含義，能夠熟練地測量液體與固體的質(zhì)量。
8.通過密度概念的學(xué)習(xí)，分析密度的物理意義，推理在生活當(dāng)中，哪些生活中的問題能夠用剛剛學(xué)到的知識來解決，舉例說明哪些物理現(xiàn)象和密度有關(guān)。
9.做實驗，通過動手操作，鞏固密度概念，認(rèn)識物質(zhì)本身具有密度的特質(zhì)，通過學(xué)習(xí)，拓展對物質(zhì)屬性的認(rèn)識。
宇宙浩瀚無邊，大得無法言喻，難以描述，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起進入宇宙世界，讓他們在驚訝中產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望，從而讓學(xué)習(xí)的知識能夠牢固掌握。
三、學(xué)習(xí)物理，要提高綜合素質(zhì)
很多人才華橫溢，在物理學(xué)科有很深的潛力可挖，但是學(xué)生一定要提高自己的綜合素質(zhì)，這樣就不至于誤入歧途，就能夠激起凌云壯志，進而能夠掌握學(xué)習(xí)的技巧，成就大業(yè)。成功大師卡耐基曾傳授成功的真諦：“一個人的成功，只有15%歸結(jié)于他的專業(yè)知識，其余85%歸結(jié)于他的綜合素質(zhì)。”再描述貼切一點，也就是說，這85%，就是對成功者綜合素質(zhì)的描述，就是喜歡學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是掌握學(xué)習(xí)技巧的回報。很難想象，一個綜合素質(zhì)不高、不喜歡學(xué)習(xí)的人能夠掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠?qū)茖W(xué)情有獨鐘、多才多藝，甚至做起事來游刃有余、看問題能夠高瞻遠(yuǎn)矚和將來大器有成。只有提高自己的綜合素質(zhì)，想學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，才可能深研窮磨，好學(xué)不倦，才會破臼除窠，與時俱進。開闊視野，增長智慧，有責(zé)任心，掌握了學(xué)習(xí)方法，把物理知識了然于胸。
物理是工業(yè)生產(chǎn)的指南，物理揭開了宇宙的奧秘，肩負(fù)改造自然的重任。社會前進有賴物理的研究和發(fā)展。物理之重要，萬言難可俱陳，教師要引導(dǎo)每一個學(xué)生心知肚明，在學(xué)習(xí)中要研精覃思，努力不怠，力爭讓自己成為新一代的棟梁之才。
參考文獻：
個人綜合素質(zhì)描述范文第3篇
[摘 要] 分析了大數(shù)據(jù)下培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)師評價模型的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了培訓(xùn)師評價指標(biāo)體系，給出了評價過程，介紹了測試結(jié)果，具有較大的推廣價值。
[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù)；培訓(xùn)師；評價；模型
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 049
[中圖分類號] F272.92； F224 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0105- 02
0 前 言
培訓(xùn)機構(gòu)對培訓(xùn)師進行科學(xué)的綜合評價與培訓(xùn)師隊伍建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)有極其密切的聯(lián)系。只有對培訓(xùn)師個人準(zhǔn)確的評價，才能保證培訓(xùn)中心專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、師資教育培訓(xùn)、教學(xué)科研政策的有效執(zhí)行，才能滿足客戶需求，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，所以對培訓(xùn)師綜合的素質(zhì)科學(xué)評價是當(dāng)前培訓(xùn)中心人力資源的重要課題。培訓(xùn)師綜合素質(zhì)的評價是一個復(fù)雜的過程，需要使用定性和定量相結(jié)合的分析方法，對這樣的系統(tǒng)完全使用定性方法因其缺乏科學(xué)性很難有說服力，而完全使用定量方法因其數(shù)據(jù)難以獲得并且數(shù)據(jù)不一定合乎情理也不能被良好地接受。隨著大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，本文提出了一種大數(shù)據(jù)下培訓(xùn)師模糊綜合評價決策模型。
1 培訓(xùn)師評價模型的理論基礎(chǔ)
對于培訓(xùn)師綜合評價輔助決策來說，最重要的是各因素權(quán)重指標(biāo)體系的確定。但是，各培訓(xùn)中心會隨著自身定位及所處發(fā)展階段的不同而對培訓(xùn)師提出不同的要求，例如一個對技能培訓(xùn)為主的培訓(xùn)中心，會更注重培訓(xùn)師的實踐操作指導(dǎo)能力，而對一個以干部培訓(xùn)為主的培訓(xùn)中心，可能會更看重培訓(xùn)師對本專業(yè)前沿理論的掌握和知識面的款厚度。為延長系統(tǒng)的生命周期，不能將權(quán)重指標(biāo)體系固定在系統(tǒng)邏輯中，而是要提供一個權(quán)重指標(biāo)體系建立功能，其思路就是由決策層對各項指標(biāo)的重要性進行判斷，并生成判斷矩陣，最終將生成的權(quán)重數(shù)據(jù)保存在數(shù)據(jù)庫中。
在構(gòu)建指標(biāo)體系后，選擇合適的綜合評價方法，建立一個廣義的目標(biāo)函數(shù)即綜合評價模型，將各個子系統(tǒng)有機組合起來，從而可以從總體的角度來實現(xiàn)定量地評價對象系統(tǒng)的綜合評價。常見的綜合評價方法有主成分分析法、因子分析法、常規(guī)綜合評價法及模糊綜合評價法等。
本文所確定的指標(biāo)之間都是低度或微弱相關(guān)的，所以采用了模糊綜合評r原理來構(gòu)建其評價的數(shù)學(xué)模型。該模型描述如下。
對于同層目標(biāo)的評價指標(biāo)體系，綜合評判有三個要素：
因素集合，U={u1，u2，…，un}，被評價對象的各項評價指標(biāo)所組成的集合；
判斷集合，V={v1，v2，…，vm}，對被評價對象的評語構(gòu)成的集合；
單因素判斷，即對單個因素u1（i=1，2，…，n}的評判，得到上的模糊集（ri1，ui2，…，uim），所以它是從U到V的一個模糊映射
f： UF（V）
ui（ri1，ui2，…，uim）
這樣，由U與V中任意搭配的元素對（ri，vj）構(gòu)成關(guān)于n個評價因素條件下m項評語的笛卡爾乘積集。將元素對（ui，vj）的評價因素值記為rij，稱rij為評價因素ui對評價等級vj的隸屬度，因此n×m個rij構(gòu)成待評價項目的隸屬度評價矩陣R=（rij）n×m，即
由于各因素地位未必相等，所以需要對各因素加權(quán)。用U上的模糊集A=（a1，a2，…，an）表示各因素的權(quán)重分配。進而，按照模糊邏輯評價理論，需要對與進行模糊矩陣的合成運算最后，根據(jù)模糊邏輯推理的最大隸屬度原則即可得出整體的模糊組合評價等級。
由上面綜合評價模型可以看出，模糊綜合評價的關(guān)鍵是模糊隸屬度評價矩陣R和評價因素的權(quán)值A(chǔ)的確定，對于模糊評判隸屬度系數(shù)rij的確定有專家評分法、經(jīng)驗修正法等，進而構(gòu)成相應(yīng)的隸屬度評價矩陣R。
2 培訓(xùn)師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
指標(biāo)體系權(quán)重值的確定直接影響著綜合評價的結(jié)果，因此，合理地確定綜合評價中各主要因素的權(quán)數(shù)，是進行綜合評價能否成功的最關(guān)鍵問題。為體現(xiàn)主觀和客觀相結(jié)合，準(zhǔn)確、科學(xué)地確定指標(biāo)權(quán)重，本文采取層次分析法，保證所確定指標(biāo)權(quán)重的科學(xué)性和合理性。層次分析法實施步驟如下：
首先，根據(jù)培訓(xùn)中心定位廣泛征求專家意見，對培訓(xùn)師綜合評價體系中各指標(biāo)間的重要程度給出判斷。
其次，構(gòu)造判斷矩陣。依據(jù)層次分析法原理和程序，通過對層次分析模型各指標(biāo)兩兩比較的方式判斷重要性強度，構(gòu)造判斷矩陣。采用Satty九標(biāo)度法來反映專家的判斷結(jié)果。
然后，對判斷矩陣進行一致性檢驗。
在使用層次分析法計算評價指標(biāo)體系的權(quán)重過程中，重要的一條是保持思維邏輯的一致性，即專家在判斷矩陣的重要性時，判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)協(xié)調(diào)一致，不能出現(xiàn)矛盾的結(jié)果。為保證一致性，需要運用層次分析法的一致性檢驗方法對此進行檢驗。如果判斷矩陣不能通過一致性檢驗，就需要有關(guān)專家對判斷矩陣進行修正，直到通過一致性檢驗為止。
3 培訓(xùn)師評價的具體過程
在對待評估培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)進行評價時，只能夠給出一個定性的描述，例如，對待評估培訓(xùn)師綜合素質(zhì)評價結(jié)果可能是優(yōu)、一般或差，而這些結(jié)果都是一些模糊的概念。為了能用定量的方法給出最后的定性評價結(jié)果，引入了模糊數(shù)學(xué)的思想。模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法，是對不確定現(xiàn)象進行定量分析的重要工具。
為此本文將待評價項目的評語集合分成5級，即評價等級域為：
V={差，較差，一般，較好，優(yōu)}
在確定評價矩陣R=（rij）n×m的過程中，采用專家打分的方法，打分的范圍控制在1～10之間，即專家打分的分值∈[1，10]；打分的原則為：專家給出的分值越高，說明待評估教師的綜合素質(zhì)越高。
為了評價培訓(xùn)師綜合素質(zhì)，將判斷待評估培訓(xùn)師的綜合素質(zhì)作為目標(biāo)層，其指標(biāo)體系中的一級指標(biāo)為研究成果和潛力、培訓(xùn)教學(xué)能力和學(xué)問、為團體和培訓(xùn)中心的服務(wù)、個人素質(zhì)和身體素質(zhì)；影響研究成果和潛力的二級指標(biāo)為課題與出版物；影響培訓(xùn)教學(xué)能力和學(xué)問的二級指標(biāo)為知識和學(xué)問的深度、表達能力、教學(xué)量和積極性、指導(dǎo)實訓(xùn)能力；影響為團體和培訓(xùn)中心的服務(wù)的二級指標(biāo)為參與學(xué)術(shù)活動、獲得研究資金和資助的能力、公民的作用和責(zé)任心；影響個人素質(zhì)的二級指標(biāo)為組織協(xié)調(diào)能力、進取心、能動性、幽默感、謙虛謹(jǐn)慎；影響身體素質(zhì)的二級指標(biāo)為健康狀況與心理測評。
4 試用情況
利用該數(shù)學(xué)模型，對某培訓(xùn)機構(gòu)的98位培訓(xùn)師進行了測評，通過該方法測評的結(jié)果，與平時對培訓(xùn)師的觀察及實際能力情況比較，其吻合度為96%，說明該模型有較大的實用價值。
個人綜合素質(zhì)描述范文第4篇
一、如何理解綜合素質(zhì)評價
(一)綜合素質(zhì)評價的基本含義
顧名思義，綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生個體在某一發(fā)展階段綜合素質(zhì)所做的教育評價。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的評價實踐中，這一概念雖然沒有被明確使用，但“學(xué)業(yè)成績(含音、體、美成績)+操行評定”事實上就是對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況的全面評價。在課改實驗區(qū)，這一概念往往與學(xué)科考試(含體育測試)并列使用，引發(fā)了一些教育工作者對綜合素質(zhì)測評的質(zhì)疑或誤解。筆者認(rèn)為，在新課程背景下綜合素質(zhì)評價概念的使用有其特定的含義和意義。
1．與學(xué)科考試相比，學(xué)科考試主要采用量化的手段，反映的是學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果；而綜合素質(zhì)評價則是用質(zhì)化的手段，既反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，又反映學(xué)生的認(rèn)知過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力與方法等無法用量化手段精確測評的學(xué)生整體發(fā)展過程和階段性結(jié)果。另外，學(xué)科考試主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而綜合素質(zhì)評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，側(cè)重于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。二者的關(guān)系應(yīng)該是：既彼此交融、相互滲透，又相輔相成、對立統(tǒng)一。
2．從操行評價的內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的操行評價是綜合素質(zhì)評價中不可缺少的重要組成成分，但綜合素質(zhì)不是操行評價與其他情感領(lǐng)域素質(zhì)評價和能力評價的簡單相加，而是以道德素質(zhì)為基礎(chǔ)，整體設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容，主體化、綜合化、完整化地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，是準(zhǔn)確把握綜合素質(zhì)評價內(nèi)涵的必然要求。
(二)綜合素質(zhì)評價的性質(zhì)和作用
1．綜合素質(zhì)評價是綜合性評價，更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合。如果僅僅針對初中畢業(yè)生這―特定的對象，不言而喻，對綜合素質(zhì)評價比較常見的解讀就是將綜合素質(zhì)劃分為終結(jié)性評價的范疇，即其首要目的就是通過評價，劃分等級，以便于高一級學(xué)校選拔人才。筆者認(rèn)為，如果僅僅停留于這一步，就很容易陷入為評價而評價的誤區(qū)，曲解評價改革的宗旨，背棄評價改革的目標(biāo)。服務(wù)中考，僅僅是綜合素質(zhì)評價的表層目的，從深層來看，綜合素質(zhì)評價為學(xué)生提供了一個重新發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、認(rèn)識自我、展示自我和完善、超越自我的平臺。通過評價，可以使包括教師、家長、同學(xué)乃至社會等在內(nèi)的評價主體和被評價者一起共同分析學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、特長和潛能，診斷問題和不足，為學(xué)生的進一步發(fā)展指點迷津，加油鼓勁，激勵和促進學(xué)生向新的更高的臺階邁進。因此，從本質(zhì)意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評價更是診斷性評價和發(fā)展性評價的綜合，評價是手段，發(fā)展是目的。
2．綜合素質(zhì)評價是絕對性評價，更是相對性評價。任何一種評價，都需要明確一定的“參照物”或尺度標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)評價也不能例外。然而，能否在確定評價維度(如，一些區(qū)域以道德素質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與探究能力、交流和合作能力、審美與表現(xiàn)、體育與健康等五個維度，若干要素確定評價內(nèi)容)的同時，確定評價等級標(biāo)準(zhǔn)(即“常?！?，這是進行綜合素質(zhì)評價時爭議較大的問題。筆者的體會是，盡信度，不如無度。當(dāng)評價者無法清晰地構(gòu)建比較理想的評價標(biāo)準(zhǔn)時，一味追求評價要素的清晰，則會導(dǎo)致要么加大評價成本，降低評價的操作性，要么忽略評價主體的能動性、創(chuàng)造性和可變性，降低評價的準(zhǔn)確性。因此，我們更倡導(dǎo)在評價維度確定后，適度細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，如一些區(qū)域在設(shè)計評價方案時，設(shè)評價指標(biāo)、評價要求和關(guān)鍵表現(xiàn)(基本標(biāo)準(zhǔn))等三個遞進層面，注重學(xué)生在班集體中的相對表現(xiàn)和被評價者個體的發(fā)展態(tài)勢，這對學(xué)生清晰地認(rèn)識自己在群體中的處境以及自身發(fā)展的軌跡，激發(fā)學(xué)生發(fā)展，可起到較大的促進作用。因此，從一定意義上講，綜合素質(zhì)評價是絕對性評價與相對性評價的結(jié)合。客觀標(biāo)準(zhǔn)、同學(xué)群體及評價者在過去每一階段的發(fā)展過程與水平，是確定評價結(jié)果時，需要綜合參照的三面“鏡子”。
二、開展綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持的基本原則
(一)公正性原則
當(dāng)綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為“硬指標(biāo)”，直接影響到初中畢業(yè)生的升學(xué)走向，事關(guān)千家萬戶的利益時，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育內(nèi)部系統(tǒng)而成為一個高利害的社會問題。因此，公平、公正是開展此項工作應(yīng)當(dāng)遵循的最基本的原則。公正性原則的要求有以下幾個方面。
1．內(nèi)容公正。即評價內(nèi)容或指標(biāo)體系設(shè)計中應(yīng)顧及全體合法群體的整體利益。“對事不對人”，以黨和國家的教育方針、政策為宗旨確定評價標(biāo)準(zhǔn)；在確定或分配各評價等級、比例和名額時，要綜合考慮各領(lǐng)域或各初中學(xué)校辦學(xué)水平、發(fā)展?fàn)顩r等因素，排除各種非正常因素的干擾。
2．程序公正。一項好的變革方案能否為社會接受，程序公正是必須遵循的基本要求之一。程序公正要求：(1)工作環(huán)節(jié)，工作制度(如工作機構(gòu)、工作方法、公示制度、監(jiān)督制度、權(quán)利救治制度等)設(shè)計要盡可能詳細(xì)、周密，一些區(qū)域提出“復(fù)雜設(shè)計、簡單操作”的評價工作管理理念，正是程序公正的形象概括；(2)公開、透明，除涉及學(xué)生隱私和個別不宜公開的內(nèi)容外，一般均應(yīng)以不同方式告知師生、家長。
(二)客觀性原則
綜合素質(zhì)評價無論是靜態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)的現(xiàn)有水平。還是動態(tài)地反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的趨勢和基本軌跡，都要尊重事實，盡可能客觀地展現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的整體狀況。因此，學(xué)校、教師、家長和學(xué)生，都有義務(wù)提供學(xué)生升入初中以來的各種過程性材料。如學(xué)業(yè)成績記錄、學(xué)生成長記錄袋，反映學(xué)生各種行為表現(xiàn)的班級日志，班團會記錄以及能夠反映學(xué)生參加綜合實踐活動，特長、興趣等情況的一些實證性材料。
(三)激勵性原則
如果說綜合素質(zhì)評價的三大功能是診斷、反饋、激勵，那么最本質(zhì)的功能就是“激勵”。通過激勵，達到促進學(xué)生身心更加和諧地發(fā)展的終極目的。因此，激勵性原則應(yīng)作為綜合素質(zhì)評價的基本原則。激勵性原則有以下幾個方面的要求。
1．尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。這是激勵的“前奏”，也是激勵的必然要求。在綜合素質(zhì)評價中，有一個重要的評價環(huán)節(jié)，就是學(xué)生自我表
述和自我評價。讓學(xué)生參與到評價中，以積極的主體身份進行自我反思和診斷，是作為“人”的學(xué)生的真正地位在教育中“回歸”的必然體現(xiàn)。它所滲透的基本理念就是尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，它所帶來的潛在而深遠(yuǎn)的效應(yīng)就是學(xué)校搭建平臺，激勵學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生還可體現(xiàn)在評價工作的諸多方面，如確定監(jiān)督人員，允許申訴、舉報，等等，這些具體的變革對學(xué)生發(fā)展的正面影響是顯而易見的。
2．走近學(xué)生，善于傾聽。由于種種原因，一些學(xué)生在教師個體甚至群體中，要么被忽視，要么被劃入不被教師喜愛的“另類”，一些學(xué)生在班集體中也常常被歧視、被排斥，常常呈現(xiàn)孤獨、痛苦、自責(zé)、自卑和逆反心理。他們有強烈的進取心，他們非常希望能被教師接納，或在同學(xué)群體中占有一席之地。然而，僅靠學(xué)生個人的力量又難以實現(xiàn)心中的期盼。這常常在綜合素質(zhì)評價的自我展示階段流露出來。作為教師，要重視這些記錄并應(yīng)具有一定的洞察力，從學(xué)生的只言片語中發(fā)現(xiàn)問題所在，進一步走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，與學(xué)生進行必要的溝通。為此，評價者應(yīng)形成這樣的基本共識：評價不單純是評價者與被評價者交換信息，就活動目標(biāo)等問題達到一致意見的過程，更重要的是一種精神流活動過程，是評價雙方心靈溝通的過程：是新型師生關(guān)系形成的過程，更是激勵學(xué)生去掉包袱、輕裝上陣的過程；當(dāng)然，也是教師重新審視自己的教育理念和行為，排除心理定勢，升華教育理念，轉(zhuǎn)變教育行為的過程。
三、搞好綜合素質(zhì)評價應(yīng)注意的幾個問題
如前所述，綜合素質(zhì)評價是一項操作難度大、影響面廣的系統(tǒng)工程。因此，在確定評價目標(biāo)和原則時；還需注意以下問題。
1．細(xì)節(jié)問題。細(xì)節(jié)決定成效。一些細(xì)節(jié)的疏忽，可能影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性或?qū)е虏槐匾牟ㄕ?。如在評價準(zhǔn)備階段，學(xué)校向?qū)W生、家長宣傳技巧的把握；評價進程中學(xué)生發(fā)言順序的確定；學(xué)生自評和同學(xué)互評時評價現(xiàn)場的氛圍、節(jié)奏以及評價組織者的話語表情的調(diào)控；自評和互評結(jié)束后，一些同學(xué)情緒的梳理及對一些同學(xué)行為表現(xiàn)的監(jiān)控等等，都是必須考慮到的因素。
個人綜合素質(zhì)描述范文第5篇
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評價
本文著手對大學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀以及存在的問題進行分析研究,提出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的概念和意義
所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評價,即對大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識、身心健康狀況、審美觀點和勞動技能水平等諸方面的素質(zhì)在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價對促進學(xué)校的發(fā)展具有重要意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價就是對大學(xué)素質(zhì)教育的全面檢驗,是對學(xué)校辦學(xué)實力、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的檢查,是對全體大學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評估。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價有很強的導(dǎo)向性,如果評價指標(biāo)體系科學(xué)合理,那么通過這種全面檢驗、檢查和綜合評估,就會使學(xué)校按照評價指標(biāo)體系的各項要求,加強學(xué)校各項教育教學(xué)工作的全面建設(shè),提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,從而促進學(xué)校的發(fā)展。
2.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價可以促進大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展
大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施,一方面可以為學(xué)生指明前進方向,激發(fā)學(xué)生的主體精神,促使每個學(xué)生最大可能地實現(xiàn)其自身價值,另一方面便于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點和發(fā)展?fàn)顩r,有針對性地進行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革,以更有效達到教學(xué)相長的目的。同時建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,科學(xué)、系統(tǒng)地對大學(xué)生的素質(zhì)情況進行評價,并將評價結(jié)果進行合理的處理,長善救失,更好的開展全面素質(zhì)教育,從而促進大學(xué)生的各項素質(zhì)全面發(fā)展。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀及存在的問題
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展
每年新學(xué)年的開始,各高校陸續(xù)開始了對過去一年學(xué)生綜合素質(zhì)的評價工作。然而經(jīng)過調(diào)查、咨詢、訪問發(fā)現(xiàn),這一項在很多高校已經(jīng)運行多年,曾經(jīng)作為學(xué)生獎學(xué)金、三好生評比和畢業(yè)分配重要參照的措施,由于對人的思想、品德、技能等方面進行人為的完全量化,已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評價工作的老師談到:“評價的具體方法實在有待商榷。像現(xiàn)在這種把所有項目都分?jǐn)?shù)化的做法確實不妥當(dāng),這不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),反而容易使他們在勾心斗角的功利中迷失了自己的人生價值?！?/p>
2.重智力因素的評價輕非智力因素的評價
人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專業(yè)學(xué)習(xí)的突出,就評價大學(xué)生素質(zhì)的高低是不客觀的,我們從素質(zhì)教育的角度去審視自身的素質(zhì)會發(fā)現(xiàn),我們?nèi)鄙俚那∏∈欠侵橇σ蛩胤矫娴乃刭|(zhì),毫無疑問,我們中國學(xué)生不缺乏對智力因素方面素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng),但對非智力因素方面的素質(zhì),尤其是創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)的培養(yǎng)挖掘方面存在明顯的不足。
3.大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、量化標(biāo)準(zhǔn)的矛盾性
所謂原則標(biāo)準(zhǔn)就是我們黨和國家的教育方針?biāo)该鞯摹暗?、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。
原則標(biāo)準(zhǔn)在不同的社會發(fā)展階段和不同的社會條件下,具有不同的具體含義和內(nèi)容。以原則標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù),依照社會發(fā)展的客觀要求,人們又對何謂“德、智、體全面發(fā)展”,怎樣才能成為“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
量化標(biāo)準(zhǔn)就是各級政府教育部門、各校制定的大學(xué)生必須遵守的或必須達到的守則、規(guī)定、準(zhǔn)則、公約、條件以及對大學(xué)生進行量化評價的指標(biāo)體系等等。有了量化標(biāo)準(zhǔn),不同的人評價同一個大學(xué)生才有可能得到較為一致的結(jié)論,不同的大學(xué)生也只有在同一量化標(biāo)準(zhǔn)下才有可能被合理地評出優(yōu)差。量化標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的進一步細(xì)化,具有豐富性、明確性、細(xì)致性和易操作性等特點,對大學(xué)生能起到比較有效的導(dǎo)向、激勵、鞭策和規(guī)范作用。但由于其過于細(xì)致和明確,再加上量化標(biāo)準(zhǔn)必然會含有維護學(xué)校正常生活秩序的內(nèi)容,因而,它極有可能同原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾而起負(fù)作用。
4.評價判斷的導(dǎo)向性和寬容性之間的矛盾
評價判斷一般有兩種方式:定性評價判斷和量化評價判斷。
定性評價判斷是評價主體對大學(xué)生內(nèi)在整體素質(zhì)(或某方面素質(zhì))所做出的在性質(zhì)上相對較為明確、在程度上相對較為模糊的一種評價判斷方式。這是高校評價主體對大學(xué)生評價所運用的最廣泛、最普遍的方式。如評價主體對大學(xué)生的印象,對學(xué)生某種行為的看法,給學(xué)生寫的學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)鑒定評語等,都屬于定性評價。定性評價既可以是一次獨立的評價活動,也可能寓于與學(xué)生的交往、談話中,甚至體現(xiàn)在老師分配給學(xué)生的工作任務(wù)中。
量化評價判斷即由評價主體制定出明確的測評指標(biāo)體系,把客體的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為具體的分值,從而對客體不僅在性質(zhì)上而且在程度上都做出較為明確結(jié)論的評價判斷方式。對大學(xué)生整體素質(zhì)進行量化評價,特別是對學(xué)生品行表現(xiàn)進行量化評價是一項要求高、難度大的工作。一方面,測評體系的指標(biāo)項以及各項分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學(xué)依據(jù)。再一方面,大學(xué)生客體的某方面信息究竟轉(zhuǎn)化為多少分值,也難以找到明確的標(biāo)準(zhǔn)。因為所有這些靠的主要是感覺,量化評價的“明確”結(jié)論是通過模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結(jié)論實質(zhì)上是模糊的。
三、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略
1.建立完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系
搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)評價,建立完善的評價指標(biāo)體系是關(guān)鍵。指標(biāo)體系制訂的是否完善合理,直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)量和水平。一般來說,應(yīng)注意以下幾個方面:
(1)評價指標(biāo)體系的制定要與大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格以及模式相結(jié)合,對不同層次、不同類型的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應(yīng)的素質(zhì)要求。無論是知識、能力、思想品德、審美素養(yǎng)都應(yīng)有不同層次、類別學(xué)生的要求,不同層次、類別的學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系采取不同的方法達到素質(zhì)要求。
(2)評價指標(biāo)體系的制定既要重視智力因素評價,也要重視非智力因素的評價。
如前所述,既然我們在這方面存在重智力因素的評價,輕非智力因素評價的問題,那么理應(yīng)在指標(biāo)體系上既有反映知識、能力等智力方面的內(nèi)容,也應(yīng)有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內(nèi)容。
(3)要與校園文化相結(jié)合。在指標(biāo)體系中要有相應(yīng)的校園文化建設(shè)方面要求的內(nèi)容。因此,學(xué)校要為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。要以藝術(shù)節(jié)為契機,組織豐富多彩的文娛、體育活動,動員更多的學(xué)生參與,進一步活躍校園文化氛圍;以科技節(jié)為載體,努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獻身精神,同時營造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時,要充分調(diào)動各院(系)學(xué)生組織的主動性,在全校范圍內(nèi)開展多層次、多風(fēng)格的文化活動,為學(xué)風(fēng)展現(xiàn)自我,培養(yǎng)各方面技能創(chuàng)造條件。
(4)在建立的指標(biāo)體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任,積極支持這項工作。教學(xué)工作是素質(zhì)教育的主渠道,教師在注重知識傳授、能力培養(yǎng)的同時,要注重培植學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德情操;學(xué)、團工作系統(tǒng)是實施大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主體,要為廣大學(xué)生完善、展現(xiàn)自身素質(zhì)創(chuàng)造必要條件,提供廣闊舞臺。
2.堅持評價判斷的導(dǎo)向性和寬容性相統(tǒng)一
評價主體對大學(xué)生評價理當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向作用,但在發(fā)揮導(dǎo)向作用的同時,還必須要有寬容的態(tài)度。導(dǎo)向性就是明確引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該如何,不應(yīng)該如何,而寬容則是認(rèn)可、接受大學(xué)生實際如何。導(dǎo)向和寬容是一個矛盾統(tǒng)一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對立;另一方面,導(dǎo)向作用的發(fā)揮離不開寬容,寬容為導(dǎo)向服務(wù),兩者又具有一致性。
其一,評價主體對大學(xué)生表現(xiàn)出來的獨特思維方式要有寬容的態(tài)度。一般來說,評價主體往往會自覺或不自覺地以自己的或常規(guī)的思維方式為標(biāo)準(zhǔn)來衡量大學(xué)生思維方式的優(yōu)劣,對于與自己或常規(guī)思維方式一致的比較容易認(rèn)同,而對于那種比較獨特或違反常規(guī)的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態(tài)度。然而這是錯誤的,也是非常有害的。不能否認(rèn)常規(guī)思維方式具有很多的合理性和優(yōu)點,容易和現(xiàn)實生活合拍,依常規(guī)思維方式為人處事,易于得到大家的認(rèn)可,易于取得事業(yè)的成功。但另一方面,人若囿于常規(guī)思維方式,則往往較多保守性,缺乏創(chuàng)造性思維和開拓進取意識,因而雖然容易取得小成績,但卻難有大的突破。高校評價主體對那些敢于“離經(jīng)叛道”、挑戰(zhàn)權(quán)威、不按常規(guī)走路、能提出獨特見解甚至富于幻想的有典型個性特征的“非正?！蓖瑢W(xué),一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態(tài)度接受、認(rèn)可,甚至給以積極的鼓勵和支持。否則,極易造成對其創(chuàng)造性思維的扼殺。
其二,對大學(xué)生的價值觀念要有寬容的態(tài)度。學(xué)校是社會的縮影,大學(xué)生受家庭及社會的影響,他們的價值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點。高校評價主體要教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立集體主義價值觀念,這是義不容辭的神圣職責(zé),但履行這個職責(zé),絕不意味著采取強制手段硬性迫使大學(xué)生樹立集體主義價值觀念。
其三,對大學(xué)生不涉及原則問題、本質(zhì)問題、沒有造成重大影響,沒有給集體和他人帶來危害的一些違紀(jì)行為可持一種謹(jǐn)慎的寬容態(tài)度。
3.運用多樣化的評價方式
(1)將定性評價與定量評價有機結(jié)合
對大學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價,其目的應(yīng)該是鼓勵大學(xué)生全面發(fā)展、提高大學(xué)生的素質(zhì),然而僅對素質(zhì)定量評價的做法卻易導(dǎo)致一些大學(xué)生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養(yǎng)出來的大學(xué)生不是一個全面發(fā)展的大學(xué)生,而是一個虛偽的大學(xué)生。素質(zhì)本身很難科學(xué)、嚴(yán)密的量化。不能量化不等于不能描述和表現(xiàn)。因此,應(yīng)將定性評價與定量評價有機結(jié)合起來,如將很難量化評價的品德和能力采用描述性、評價性的語言進行評價等。
(2)采用激勵個性大發(fā)展的評價方式
每個人都有成就的需要,大學(xué)生也不例外。從鼓勵張揚個性出發(fā),可以設(shè)置思想品德獎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎、學(xué)習(xí)進步獎、科技創(chuàng)新獎、文體活動獎、社會工作獎和見義勇為獎等若干個單項獎;以此作為重要評價內(nèi)容之一,充分激勵大學(xué)生的個性發(fā)展。
(3)開展以學(xué)生為中心的觀察評價方式
以促進綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo),堅持以德和智為評價軸心,配套考慮其它單項獎,綜合評定出優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。
(4)建立引導(dǎo)大學(xué)生自主發(fā)展的成長記錄檔案
大學(xué)生成長記錄檔案是指用以顯示有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準(zhǔn)確的反映學(xué)生的發(fā)展概況,為客觀、準(zhǔn)確地評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供基本的依據(jù)。
以入選材料性質(zhì)的不同,可以把大學(xué)生成長記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過程型三種。在制度實施上,強調(diào)由學(xué)生自定個人目標(biāo)計劃,自主申報,對照目標(biāo)計劃考核評定。
(5)形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評價措施
考試評價仍然是教師進行評價的一種重要方式,它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識情況提供了信息依據(jù),是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對考試結(jié)果如果能進行合理地解釋,合理分析利用考試的結(jié)果,有利于促進大學(xué)生的發(fā)展。
怎樣才能比較準(zhǔn)確地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法?！罢劬€圖”可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢,以縱向發(fā)展的眼光來看待每個學(xué)生,而不是時時將他與其他學(xué)生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進取心;這種評價方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評價,不斷地完善自我。
參考文獻:
[1]孫平.淺談現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的能力[J].中國高等教育,2003,(8).
