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學(xué)歷文憑提升范文第1篇

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生自問意識的先決條件

我們面對的是一群思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生，這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生自意識的最佳優(yōu)勢。然而，這些最佳的優(yōu)勢能否有效的利用，取決于是否有一個適宜的師生關(guān)系。

在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”“教師高高在上”的觀念仍根深蒂固的存在于許多人的思想深處，教師永遠(yuǎn)是正確的：學(xué)生對書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便認(rèn)為是對老師不敬、沒有好好聽講、或是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，學(xué)生能學(xué)不能問，會學(xué)不會問，只學(xué)不問，更談不上自問意識了。相反，如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，民主、平等地對待學(xué)生，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為學(xué)生自問意識的培養(yǎng)起到了重要的作用，也為學(xué)生的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

二、開放的充滿活力的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生自問意識的基礎(chǔ)

1、以問題情境喚起課堂的生命力。

在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理。但是，教師要引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深的去提示事物間的內(nèi)存聯(lián)系。

如在教朱自清的《背影》一文時，我說：“我覺得課文敘述家庭背景這段內(nèi)容應(yīng)該刪去，因為這段的描寫與課文的標(biāo)題這兩者之間不大吻合，不知各位意下如何？”這下學(xué)生大腦里的思維火花一下被點燃了，有學(xué)生點頭表示贊同，更有幾個學(xué)生高高地舉起手表示不同意我的觀點，有學(xué)生說這段內(nèi)容與課文中心是吻合的，因為作者在課文中對家庭背景的描寫是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調(diào)相吻合，因此此段不該刪去。一個巧妙的問題，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問題意識在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2、以合作的方式實現(xiàn)學(xué)生之間的交流

課堂教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動過程，營造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)生心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。學(xué)生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和求知欲望會得到誘發(fā)和補(bǔ)償，，學(xué)習(xí)的主動性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，使本來能解決的問題找到更便捷的方法和圓滿的答案，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂趣。其實，這樣的交流比結(jié)論本身更重要，討論和爭辯使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的自問意識。

三、客觀地確定目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)健

恩格斯指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能達(dá)到或者學(xué)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會失去信心，從而失去努力的動力。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生自問意識的過程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時的加以肯定、鼓勵、強(qiáng)化，以保持其自信力，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。本人在教學(xué)的實踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，為不同的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時，對分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對課文的理解，請你為課文第六自然段設(shè)置幾道問題分析題；而對所謂的中等生及學(xué)困生則降低了標(biāo)準(zhǔn)：請根據(jù)你對課文某一方面的深刻認(rèn)識設(shè)置二至三道問題。這樣既滿足了優(yōu)秀學(xué)生的需要，又照顧了其他多層面的學(xué)生，從而使各個層的學(xué)生都會因目標(biāo)的實現(xiàn)而獲得成功的機(jī)會，增加自己的自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功機(jī)會的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問意識的目的。

四、學(xué)生個性化閱讀的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心

學(xué)歷文憑提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園文化；助力；提升；管理水平

校園文化建設(shè)是學(xué)校育人工作的重要一環(huán)，也是學(xué)校規(guī)范管理的精神體現(xiàn)。近年來，我們圍繞“融合達(dá)成”的校園文化理念，加大校園文化建設(shè)，全力打造書香校園、文明校園、和諧校園，促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提升。

一、“融合達(dá)成”文化理念基本內(nèi)涵

融合，即結(jié)合，聚集和建立新的聯(lián)系；達(dá)成，就是通過有意識的努力達(dá)到一個目的或?qū)崿F(xiàn)一個目標(biāo)，簡而言之，就是通過結(jié)合、聚集，建立新聯(lián)系，凝聚新力量，實現(xiàn)新目標(biāo)，“三新”理念體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，是一個循環(huán)往復(fù)，新舊轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。2014年學(xué)校工作在上級部門的關(guān)心和支持下，以國家、省市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，深化蘭州十一中、八十四中學(xué)“一體化”辦學(xué)，以“合作、交流、共享、發(fā)展”為原則，秉承“融合達(dá)成”核心教育理念，以和諧發(fā)展為主題，以提升質(zhì)量為中心，遵循“通過教師的專業(yè)化成長來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過學(xué)生的全面發(fā)展來推動學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展”的發(fā)展思路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精誠團(tuán)結(jié)，務(wù)實工作，爭創(chuàng)一流，帶領(lǐng)全校教職員工努力實現(xiàn)了全年教育發(fā)展的新目標(biāo)。

二、先進(jìn)校園文化助力提升學(xué)校管理水平

1.深化教育改革，凸現(xiàn)辦學(xué)特色

學(xué)校不斷推進(jìn)一體化辦學(xué)進(jìn)程；創(chuàng)建“1231”辦學(xué)模式；加強(qiáng)校內(nèi)綜合改革，在校長負(fù)責(zé)制之下，副校長分工負(fù)責(zé)，成立“三部五處一中心”創(chuàng)新管理制度，制訂《“一體化辦學(xué)”校長分管年級部督導(dǎo)責(zé)任制》

2.突出中心環(huán)節(jié)，提升師資水平

學(xué)校邀請專家做了題為“中國夢――做人民滿意教師”專題活動，開展評教評學(xué)活動，完善師德檔案。安排近五十名教師赴省外名校觀摩學(xué)習(xí)；百余人次參加了市教育局安排的各級各類培訓(xùn)；開展“教學(xué)開放周”、“拜師結(jié)對教學(xué)經(jīng)驗交流會”、課堂教學(xué)比賽（“整合課”“展示課”“匯報課”）等教學(xué)教研活動；組織片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)，牽頭舉行了“全市初中高效課堂教學(xué)開放周觀摩研討活動”；積極組織教師參加全國、省、市級新課改教學(xué)研討、課堂教學(xué)比賽活動；與教師簽訂《蘭州市第八十四中學(xué)教師不從事有償補(bǔ)課協(xié)議書》，修訂完善《蘭州八十四中優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者評選辦法》《蘭州八十四中班主任工作考核辦法》，制定《教研組、學(xué)科組建設(shè)方案》，出臺《年級部工作考核評價方案》及實施細(xì)則；落實《教職工獎勵性績效工資實施方案》；上報市級規(guī)劃課題3項、市級“個人課題”4項；承擔(dān)的省級規(guī)劃課題《義務(wù)教育區(qū)域“一體化”聯(lián)校辦學(xué)模式研究》和《高效課堂教學(xué)模式研究》順利結(jié)題。制定《蘭州十一中、八十四中課程實施方案》，開展課程改革，積極開發(fā)校本課程。蘭州新區(qū)分校建設(shè)項目樓群主體工程于2014年8月順利竣工并通過驗收。安裝工程全面開始，同時配合室外工程進(jìn)行景觀設(shè)計及校園文化建設(shè)的前期準(zhǔn)備。

3.發(fā)揮資源優(yōu)勢，實施教育幫扶

我校在抓好自身教育教學(xué)的同時，還積極展開教育教學(xué)幫扶：學(xué)校派出4名骨干教師赴榆中縣鄉(xiāng)村中學(xué)支教，2名骨干教師赴隴南地區(qū)支教。對30余名來自地縣的教師進(jìn)行了為期1周的培訓(xùn)工作；基于以上工作的開展，學(xué)校積極申報蘭州市義務(wù)教育現(xiàn)代化建設(shè)試點校。2015年被蘭州市教育局授予全市第二批義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，蘭州市愛生學(xué)校建設(shè)試驗項目示范校。

三、以課程為根本，彰顯校園文化功能

課程是學(xué)校教育活動的根本，我校堅持以先進(jìn)的教學(xué)理念作引領(lǐng)，確立“學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主人”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的思想，強(qiáng)化教師新課程意識的培養(yǎng)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探討。無論是語文課的文學(xué)欣賞，還是數(shù)學(xué)課上的邏輯推理；無論是物理課上的發(fā)現(xiàn)與探究，還是美術(shù)課上的藝術(shù)創(chuàng)造，都在師生之間迸發(fā)出一個個思想的火花，做到教育人、塑造人、發(fā)展人。

四、以活動為載體，豐富校園文化內(nèi)涵

學(xué)歷文憑提升范文第3篇

[關(guān)鍵詞]獨立學(xué)院 職業(yè)素養(yǎng) 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）01-0045-03

一、相關(guān)概念的界定

（一）職業(yè)素質(zhì)

我們知道，素質(zhì)有廣義和狹義之分，狹義的素質(zhì)即心理學(xué)和生理學(xué)上的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”。《辭?！分薪忉?，素質(zhì)是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，它指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點，是人的心理發(fā)展的生理條件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。這是狹義的素質(zhì)概念。而廣義的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的概念，即一個人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過后天的環(huán)境影響，在家庭教育、學(xué)校教育、社會教育訓(xùn)練中所獲得的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的、內(nèi)在的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于需要“通過后天的環(huán)境影響以及教育訓(xùn)練中所獲得”，故又稱為素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），就是指勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。它主要包括身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、社會交往和適應(yīng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十個方面的內(nèi)容。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，比如說，個人受教育程度、工作經(jīng)歷、周圍環(huán)境、實驗經(jīng)驗以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學(xué)教育中的“素質(zhì)”，通常指的是廣義的素質(zhì)，故又稱“職業(yè)素養(yǎng)”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

在漢語中，“素養(yǎng)”一詞早已有之?！稘h書?李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！逼浔玖x即修習(xí)涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)就是素質(zhì)在職場上的體現(xiàn)。

王冰田綜合各方面的見解，這樣給職業(yè)素養(yǎng)下定義：職業(yè)素養(yǎng)是指對職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的社會認(rèn)知和自我認(rèn)知的總和;并同時包括個體的職業(yè)行為能力和職業(yè)有關(guān)的社會行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面。[2]

企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。其中，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

還有人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包括“三大核心”和“四個方面”。[3] “三大核心”包括職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習(xí)慣?！奥殬I(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心。 “四個方面”是指職業(yè)思想（意識）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項屬于世界觀、價值觀、人生觀范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。[4]它在職場中具體量化表現(xiàn)為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀來透視當(dāng)前存在的問題

當(dāng)前，高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)工作以及大學(xué)生就業(yè)問題已成為全社會關(guān)注的焦點。隨著社會對人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨立學(xué)院作為新興教育模式下的高等院校，肩負(fù)著做好堅持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們在學(xué)生素質(zhì)評價方案中，建立以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會實踐素質(zhì)為關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。這有利于對學(xué)生的多種職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，有利于我院教育教學(xué)改革的實踐與探索，更有利于大學(xué)生自身良性發(fā)展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨立學(xué)院存在的時間較短、辦學(xué)經(jīng)驗不足，某些院校比較注重教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的更新。受普通高等院校評價模式束縛，獨立學(xué)院的評價體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)。從獨立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評價現(xiàn)狀來分析，目前職業(yè)素養(yǎng)評價體系存在著與獨立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評價指標(biāo)體系單一化

目前對大學(xué)生評價有兩種趨向：一種是基于知識水平掌握程度的測評;另一種是套用企業(yè)現(xiàn)成的職業(yè)測評體系。

基于知識水平掌握程度的測評主要是考查學(xué)生在大學(xué)期間各科的成績，也附帶考慮其社會工作經(jīng)驗、特殊才能。這種評價基于的假設(shè)基礎(chǔ)是：知即是會，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個學(xué)生能否把課堂知識轉(zhuǎn)化為實際工作績效往往依賴于他是否愿意去做、是否具備這種轉(zhuǎn)化的能力。況且，目前學(xué)?？己藢W(xué)生的主要手段是書面考試，這種方式能否考查出一個學(xué)生掌握知識的水平還值得商榷。因此，改變學(xué)校測評的內(nèi)容與方式，使之能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業(yè)中的職業(yè)測評體系，能檢測學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，但不符合大學(xué)生的現(xiàn)實特點。因為企業(yè)中職業(yè)測評體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設(shè)計的，而大學(xué)生的工作經(jīng)驗很少，招聘他們主要考慮的是其發(fā)展?jié)撡|(zhì)、未來能給企業(yè)帶來的效益。所以，用能否勝任當(dāng)前某一職位的要求去評價大學(xué)生，這顯然不合理。

（二）評價內(nèi)容缺乏全面性和深刻性

獨立學(xué)院在現(xiàn)行單一評價體系下，評價結(jié)果與知識拓展、擇業(yè)、就業(yè)相對獨立。獨立學(xué)院現(xiàn)今在學(xué)生素質(zhì)評價體系的構(gòu)建方面還處于探索階段，其實際效果與如今社會需求的“復(fù)合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型”人才未能相互銜接。在學(xué)生評價過程中，創(chuàng)新精神、合作態(tài)度、敬業(yè)精神、社會實踐及動手能力、職業(yè)興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作能力，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會職業(yè)需求實際相脫節(jié)，學(xué)生缺乏社會實踐能力，無法準(zhǔn)確權(quán)衡步入社會后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（三）評價量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合

目前獨立學(xué)院內(nèi)部實行的測評制度尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測評結(jié)果往往僅僅成為評優(yōu)的依據(jù)，缺乏對實施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評價。各學(xué)院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的整體水平，忽視學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合評價。其直接結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生專注于課程學(xué)習(xí)，忽視多方面能力的提升，出現(xiàn)“高分低能”、“高成績，低就業(yè)”的現(xiàn)象。

（四）評價方法、手段單一化

評價方法以教師自編測驗方法、客觀式測驗方法、終結(jié)性測驗方法和學(xué)科測驗方法為主，過多地強(qiáng)調(diào)期末文化課成績，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。問卷、訪談、范例考查、檔案資料分析等多種評價方式?jīng)]有得到有效應(yīng)用，不能對學(xué)生的就業(yè)意向、職業(yè)意識與職業(yè)興趣進(jìn)行深入了解，也無法對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（五）評價導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏失

學(xué)院過多關(guān)注對學(xué)生知識掌握程度的評價，而評價的導(dǎo)向功能沒有充分發(fā)揮。對大學(xué)生生來說，他們更多的是面臨就業(yè)，而社會上并存著“無業(yè)可以就”與“有業(yè)不能就”兩種現(xiàn)象?！坝袠I(yè)不能就”現(xiàn)象恰恰反映了學(xué)校評價與導(dǎo)向功能的偏失。

以上五個問題都不同程度地阻礙了教育教學(xué)改革，也影響著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是沒有建立一個符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)市場需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，沒有有計劃地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。由此可見，有必要圍繞大學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展所需要的職業(yè)人開展論題研究，分析獨立學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)及職位的任務(wù)描述，制定獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系，為大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建適合獨立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系

獨立學(xué)院一般為三本院校，與一本院校學(xué)生的具體情況稍有不同，比如學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)期望值、考研要求等。針對獨立學(xué)院學(xué)生的這種情況以及職業(yè)素養(yǎng)評價過程中存在的問題，要建立符合我國國情和院情、最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)評價體系是一項長期、復(fù)雜的工程。這項工作不可能脫離真實的學(xué)校情景和具體的學(xué)生群體而產(chǎn)生一個“放之四海而皆準(zhǔn)”的操作模式，但它又絕不能是各個學(xué)校和學(xué)生個體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤。真正的職業(yè)素養(yǎng)評價在實踐工作中，在“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評價功能和最終目的上。惟有以“評價最終是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評價目的或功能為導(dǎo)向，以多元智能理論、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義等理論基礎(chǔ)的啟示為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)評價實踐中存在的問題為出發(fā)點，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評價體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實踐價值和意義。

（一）構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價理論框架

本課題以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以評價的“導(dǎo)向”、“發(fā)展”功能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建包含促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識和職業(yè)作風(fēng)等方面綜合品質(zhì)發(fā)展的評價理論，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)行為習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生基本能力（信息能力、問題解決能力、交際能力、應(yīng)變能力、組織管理能力）的發(fā)展，為構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價體系奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)體系

本課題根據(jù)21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求及社會上工作崗位的素養(yǎng)需要，以及黨和國家關(guān)于培養(yǎng)“建設(shè)者和可靠接班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建從專業(yè)知識到職業(yè)能力再到素質(zhì)的學(xué)生能力“多維立體”評價指標(biāo)體系。從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)行為習(xí)慣等方面構(gòu)建獨立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)。

（三）構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價方法和工具體系

本課題研究立足獨立學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)實，放眼我國獨立學(xué)院未來的發(fā)展，構(gòu)建一套當(dāng)前可行的、未來有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價方法和工具?？茖W(xué)可行的評價方法和工具，是對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)做出正確價值判斷、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)核心競爭力形成的根本保證。

（四）構(gòu)建獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價組織實施體系

本課題研究本著“在教學(xué)與管理過程中進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價”、“在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價過程中進(jìn)行教學(xué)與管理”的原則，構(gòu)建簡便易行、不增加師生負(fù)擔(dān)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價組織實施體系。合理的評價組織實施體系，是獨立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價順利進(jìn)行的根本保證。

總之，通過本課題的研究，不僅可以合理準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的多種分析，更有助于我院的教育教學(xué)改革探索、學(xué)生的自身發(fā)展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中發(fā)揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

[1] 王冰田.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展――從校園到職場[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：123.

[2] 馬蜂.胡廣龍.基本職業(yè)素養(yǎng)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2012：3.

[3] http：// / link？url=rGmXU2GjcfAMSoan

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學(xué)歷文憑提升范文第4篇

一、確定寫作方向，建立寫作檔案

建立寫作檔案說起來簡單，實際操作還是很有講究的。別的不說，光是作文的門類就非常多，有側(cè)重寫人的，有側(cè)重寫事的，有側(cè)重寫物的，有側(cè)重寫景的；既有寫實的觀察作文，也有充滿幻想的想象作文。如果在建立寫作檔案時不分門別類，什么都做，那工作量是非常大的，最終導(dǎo)致的結(jié)果將很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是淺嘗則止、無法深入。所以在引導(dǎo)學(xué)生建立寫作檔案之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫作興趣和特長為自己的寫作檔案確定一個大的方向。

二、收集寫作素材，豐富寫作檔案

如果寫作檔案中只有幾篇作文，那顯然資源太匱乏，根本沒有建立寫作檔案的必要。因為寫作評價的最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。我們經(jīng)常在寫作指導(dǎo)課上發(fā)現(xiàn)這樣的情況：許多學(xué)生面對潔凈空白的本子緊皺雙眉，兩眼無神，那種難受勁真讓人心疼。于是，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時便讓全班學(xué)生圍繞一個題目，讓大家說說先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后把學(xué)生說的有關(guān)詞句寫了滿滿的一黑板，結(jié)果是大家很輕易地就寫出了作文，但往往是大同小異，作文中多是他人詞句而少有自主體驗和感受。如果換成另外的題目和要求，大多數(shù)學(xué)生又面臨困難了。這種七拼八湊的素材來源只能給學(xué)生提供一時的幫助，卻沒有后繼的潛力，不能持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。因此，要想真正地提高學(xué)生的寫作水平，首先要解決寫作素材的問題，而且還要盡量使學(xué)生寫作檔案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我們不能只看到寫作檔案表層，還應(yīng)看到檔案中的東西是不是豐富，有沒有更新，可用的東西多不多？為此，平時在教學(xué)工作中就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去收集寫作材料，以備不時之需。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去收集素材呢？首先要指導(dǎo)學(xué)生讀書，從書本中獲取寫作素材，如摘錄好詞好句，寫隨筆和感想等。其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，體驗生活，積極參與各種各樣的生活實踐活動，然后把所見、所聞、所想寫在卡片上，放入寫作檔案中。

三、多方參與評價，升華寫作檔案

寫作檔案中有作文，有許多供寫作用的素材，簡直就是一個小型資料庫了。但光有這樣的資料庫還不足以提高學(xué)生的寫作水平，我們還必須對作文和素材進(jìn)行評價，評價作文是為了獲取作文知識、提高作文水平，評價素材是為了培養(yǎng)學(xué)生對素材進(jìn)行篩選和整合的能力。因為學(xué)生寫出的作文和所收集的素材很有可能會出現(xiàn)偏離原先建立寫作檔案時的方向和繁雜、凌亂等現(xiàn)象，那就牽涉到如何評價的問題。為了使評價能做到中肯、客觀，更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，達(dá)到激勵的效果，就應(yīng)廣開言路，調(diào)動多方面的評價主體，運(yùn)用多種多樣的評價方法。就評價主體而言，可以是學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評、家長評、小組評等，評價方法可以是口頭或書面表揚(yáng)、精彩的篇和段上墻報，感情朗讀和傳閱、給家長送喜報、給學(xué)生發(fā)榮譽(yù)證書等，力求在評價中培養(yǎng)學(xué)生作文的欣賞和組織材料的能力，對素材進(jìn)行鑒別和篩選的能力及整合能力。比如：有一個學(xué)生在建立寫作檔案時所確定的方向是寫人，可是他所收集的素材中卻有許多關(guān)于現(xiàn)代的戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、槍炮等圖片，這些對他來說并非是很有幫助的材料，所以可進(jìn)行適當(dāng)削減。經(jīng)過去粗存精之后，他的寫作檔案變得更有條理性，既使寫作檔案得到了升華，也達(dá)到了提高學(xué)生的寫作水平的目的。

四、展示、匯報、交流，共享寫作檔案

學(xué)歷文憑提升范文第5篇

關(guān)鍵詞: 英文電影 學(xué)習(xí)平臺 英語實踐能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,語言的習(xí)得過程是輸入(讀、聽) ―吸收(加工、記憶)―輸出(說、寫、譯)的整體過程。目前我國大多數(shù)院校的英語教學(xué),還是采用以教師為主導(dǎo),以語言知識為中心,以分析閱讀文章為主要學(xué)習(xí)途徑,以詞匯量和語法學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)填鴨注入式教學(xué),忽視了語言學(xué)習(xí)過程中“輸出”這一重要的步驟,使大部分學(xué)生記住了4000―6000個單詞,卻無法在正常的英語交流中進(jìn)行使用。語言的習(xí)得需要在語言環(huán)境中進(jìn)行實踐和反復(fù)練習(xí)。但是大眾化的學(xué)校教育不可能提供給學(xué)生這種條件,而英文電影卻可以提供生動的語言場景,為英語教學(xué)建立一個良好的學(xué)習(xí)平臺。

一、英文電影在英語教學(xué)中的重要作用

1.利用英文電影模擬學(xué)習(xí)英語的真實語境

英文電影給學(xué)生提供了一定的場景與語境,電影的情節(jié)取材于社會生活的方方面面,電影中的語言地道、形象生動,學(xué)生置身其中,能擺脫母語的羈絆,學(xué)到大量日常口語化的短語、句子。影片中的場景和對白通過視覺、聽覺、話語的一連串的運(yùn)作,傳輸給大腦語言神經(jīng)系統(tǒng)中樞,建立起信號聯(lián)系,一旦和現(xiàn)實生活中的某一生活場景相吻合,就會誘發(fā)大腦迅速作出回應(yīng),在真實的語言交際環(huán)境中得以運(yùn)用。所以,英文電影能把學(xué)生帶入一個“英語思維”的理想氛圍。語言情境的直觀性使學(xué)生在心理上可以輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、認(rèn)知及行為狀態(tài),使學(xué)生有身臨其境之感,從而全面提高其英語能力。

2.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

電影是一種藝術(shù)形式,它將聲音與畫面有機(jī)地結(jié)合起來,給觀眾營造了一種全新的感官體驗。運(yùn)用英文電影作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材,能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。電影有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的主題音樂,能給學(xué)生帶來美的享受,使其在享受中學(xué)習(xí)英語,從而避免課堂教學(xué)形式較為單一的弊端,使其在精神享受中學(xué)到“活”的語言,提高學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生的跨文化交際能力

英文電影可以更好地幫助學(xué)生了解英語民族的文化,包括英語民族人們的思維方式、生活習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)等。在電影所提供的真實的語言語境下,學(xué)生可以了解語言文化信息,身臨其境地融入英語國家真實的社會交際,自然而然地習(xí)得交際中的語用規(guī)則,提高跨文化交際能力。電影中所傳遞的文化信息不容忽視,一定背景下的一個國家的視覺特點,包括其建筑、習(xí)俗、氣候、社會組成,都能夠通過電影有效地描述出來。事實上,很多經(jīng)典英文電影蘊(yùn)含著耐人尋味的文化現(xiàn)象,如《老友記》、《刮痧》、《特洛伊》等,都從不同層面和角度,以及不同的社會沖突中反映出了中西方文化差異。教師如果能以此類影片為素材,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化現(xiàn)象從而挖掘出其背后的價值觀層面的內(nèi)涵,會比單純的說教更容易被學(xué)生理解、認(rèn)可和接受。這種融語言于文化背景之中的英語教學(xué)手段不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

4.有助于學(xué)生掌握地道的口語表達(dá)

如果沒有反映真實生活的口語素材的輸入,就不可能說出地道的英語口語。只有在真正的語言環(huán)境中耳濡目染,在生動的語言環(huán)境中入鄉(xiāng)隨俗,才能真正“活學(xué)”,掌握正確的語音、詞匯和句型,也才能真正“活用”語言,達(dá)到有效的理解、表達(dá)、交流和溝通。那些充斥著習(xí)慣用法、流行語和常用口語句型,甚至大量詼諧的英文對白的英文電影,是學(xué)生掌握地道的英語口語極有利的一種教學(xué)方式。如《老友記》之所以成為大家推崇的經(jīng)典影片,就是因為它提供了普通人的真實生活場景。有趣的故事情節(jié)會使學(xué)生非常容易理解某種句型的語用環(huán)境,并在潛移默化中培養(yǎng)語感,感受不同的重音、節(jié)奏和語速所帶來的大量信息。

二、如何將英文電影作為平臺來提高學(xué)生的實踐能力

英文電影為學(xué)生提供了一個靈活的學(xué)習(xí)平臺,但只有教師采用合理、科學(xué)、有效的方法和策略,才會讓學(xué)生在這個平臺上不但可以享受到學(xué)習(xí)樂趣,更能夠切實提高英語實踐能力,真正地借助英文電影而受益。

1.英文電影的選材

學(xué)生一般會根據(jù)自己的喜好選擇英文電影,缺乏對材料適用性的綜合分析。實際上,并非所有優(yōu)秀的影片都適合拿來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,挑選的電影首先是要適合學(xué)生的年齡層次。對于大學(xué)生來說,這個階段他們開始關(guān)注人類和社會文化的發(fā)展,探討社會人文精神主題的英文片子可以推薦,還有包含政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域等的片子也較好。其次,要選擇標(biāo)準(zhǔn)的美國英語或英國英語發(fā)音,避免有太多的專業(yè)術(shù)語。另外,不能缺少對白,要有翻譯優(yōu)良的漢語字幕,便于學(xué)生理解影片內(nèi)容。最好用既有英文字幕又有中文字幕的電影,或者中英文字幕可以自由切換的電影。最后,電影的內(nèi)容要積極向上,最好是近期的、國際上獲獎的影片。那些題材輕松、內(nèi)容簡單、畫面對語言說明作用強(qiáng)的影片,如《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《加菲貓》等,都是比較適合進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的影片。

2.如何看電影

在看電影之前,學(xué)生需要先了解一下影片發(fā)生的背景、歷史年代、地點、主要人物的姓名,掌握故事梗概。再準(zhǔn)備幾個相關(guān)問題,這樣有助于抓住學(xué)習(xí)的重點。另外,學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本專門的學(xué)習(xí)筆記,記錄遇到的學(xué)習(xí)難點、重要句子和心得體會。在第一遍觀看電影的時候,應(yīng)該將電影字幕擋起來。這樣做雖然看起來很費勁,因為里面充斥著習(xí)慣用法和美國人獨有的思維方式,但只要堅持不懈,多看多聽,就能很快適應(yīng)它。遇到聽不懂的地方,可以反復(fù)精聽,爭取聽懂每一個單詞,也可以采取聽寫的方法。

3.邊聽邊寫

電腦的普及使我們在學(xué)習(xí)中可以想看哪里就看到哪里,可以一句話反復(fù)循環(huán)聽,并且可以繼續(xù)播放。若發(fā)現(xiàn)某個片段的場景為課堂、演講、會議、電話留言、點菜、問路、列購物清單等,學(xué)生可以一邊聽一邊練習(xí)將對話記下來。

4.對白模仿

看影片時,學(xué)生若發(fā)現(xiàn)某個片段的速度不會太快,發(fā)音比較清晰,覺得可以專心聽并同時用口跟讀的話,不妨模仿劇中人的發(fā)音、語調(diào)、斷句及說話的節(jié)奏,反復(fù)跟讀同一個片段。

5.復(fù)述電影內(nèi)容和名段背誦

復(fù)述電影內(nèi)容或續(xù)編電影情節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的概括組織能力和邏輯思維能力,并且能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。電影中一些慷慨激昂的大段臺詞,學(xué)生應(yīng)該加以揣摩,細(xì)細(xì)領(lǐng)會每個詞句的意思,邊思考邊背誦。堅持兩周左右,就可以大體上用英文思考,把英語民族人們的邏輯慢慢變?yōu)樽约旱?。一旦生活中遇到類似的場?相應(yīng)的句子便可脫口而出。

但需要注意的是并非把一部電影重復(fù)看幾次,英語就能進(jìn)步,需要掌握學(xué)習(xí)方法,懂得重點學(xué)習(xí)。利用英文電影學(xué)習(xí)英語,我們需要長期堅持不懈,即使每次只花十五分鐘或半小時學(xué)習(xí)一小片段,一段時間下來,也會取得很好的效果。

總之,將英文電影作為學(xué)習(xí)的平臺,是一種非?？尚械膶W(xué)習(xí)方法。英文電影的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)的有效性,不僅能極大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性,更有助于學(xué)生在一個非外語環(huán)境中營造一種外語的氛圍,學(xué)生可以充分利用這種語言環(huán)境,感受中西方文化差異,增強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯的各種基本實踐技能的訓(xùn)練。當(dāng)然,更重要的是學(xué)生的主觀能動作用,只有掌握了得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,才能夠全面有效地提高英語水平。

參考文獻(xiàn):

[1]Allen,M.Teaching English With Radio,Harlow:Longman,1985.

[2]Littlewood,municative Language Teaching,Cam bridge:Cambridge University Press,1981.