前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程設(shè)計的功能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程設(shè)計的功能范文第1篇

關(guān)鍵詞：c++程序設(shè)計；教學(xué)方法；考核評價

隨著應(yīng)用需求的擴充、軟件規(guī)模的迅速膨脹以及軟件設(shè)計復(fù)雜度的提高，軟件設(shè)計方法也在不斷的革新，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計技術(shù)也成為當(dāng)今的主流軟件設(shè)計技術(shù)之一。《c++程序設(shè)計》是目前主流的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言之一，是教育部制定的工程學(xué)科、軟件工程專業(yè)、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程之一，也是一門程序設(shè)計實踐性很強的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課。另外，本院校是一所民辦應(yīng)用型本科學(xué)校，其辦學(xué)的宗旨是培養(yǎng)具有一定的應(yīng)用和工程實踐能力的應(yīng)用型人才，從而提高學(xué)生在企事業(yè)單位的就業(yè)競爭能力。所以，《C++程序設(shè)計》課程成為本校的一門重要課程。

將《c語言》以及《c++程序設(shè)計》課程進(jìn)行整合，即把面向過程的c語言與面向?qū)ο蟮腸++進(jìn)行整合，弱化非重點知識點的理論性講解，強調(diào)面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法，最后添加適量的MFC（Microsoft Foundation Classes，簡稱MFC）的課程，讓學(xué)生了解MFC類庫的作用以及如何開發(fā)Windows應(yīng)用程序，同時也為后續(xù)可視化面向?qū)ο?a href="http://www.83352.cn/haowen/213423.html" target="_blank">課程設(shè)計打基礎(chǔ)。因此，整合后的課程既精簡了教學(xué)內(nèi)容又節(jié)省出更多的教學(xué)時間，從而有利于增加工程項目實踐環(huán)節(jié)。通過對課程體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合以及對整合后課程的教學(xué)方法、教學(xué)實踐及考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革，符合工程應(yīng)用型能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容方面，整合后的內(nèi)容劃分如下圖1所示：

整個教學(xué)內(nèi)容主要由三個模塊組成：第一模塊為面向過程的c語言部分，主要介紹c語言基礎(chǔ)知識，內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)類型、程序流程控制、數(shù)組、模塊設(shè)計和指針等內(nèi)容；第二模塊為面向?qū)ο蟮腸++部分，主要介紹面向?qū)ο缶幊趟枷爰胺椒?，?nèi)容主要圍繞面向?qū)ο蟮乃拇筇卣髡归_講解，如：抽象、封裝、繼承性和多態(tài)性以及c++模板（函數(shù)與類）、流與文件的介紹，這部分是本書的核心模塊；第三模塊則是利用MFC開發(fā)Windows應(yīng)用程序，內(nèi)容包括：典型的Windows應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)、利用MFC AppWizard創(chuàng)建Windows應(yīng)用程序、MFC應(yīng)用程序的類和文件、Windows消息處理、文檔/視圖結(jié)構(gòu)、菜單、工具欄、控件的使用等。

從上面的模塊劃分可以看出，面向過程的c語言是面向?qū)ο蟮腸++程序設(shè)計的基礎(chǔ)，MFC開發(fā)Windows應(yīng)用程序是對面向?qū)ο驝+十四大特征的一個高級應(yīng)用。對以上教學(xué)內(nèi)容講解時本著“刪繁就簡、理論夠用、重點精講、強化工程項目實踐”的原則。

2教學(xué)方式手段改革

在教學(xué)過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的邏輯思維能力為主線。由圖1所示，顯而易見，教師對三個大模塊是按階段、層層深入的思路進(jìn)行授課。

2.1案例+問題驅(qū)動

教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能以知識點為主線，而是要明確每一個階段學(xué)生要達(dá)到什么技能，這需要教師根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型人才的要求，分析該階段的技能點，由技能點推出知識點，并對此設(shè)計一個完整的，很有邏輯性的項目案例，并對該案例進(jìn)行分析、講解、討論，當(dāng)學(xué)生理解之后，把語法放到最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)性的講解。因為有了案例的支持，使得學(xué)生能夠很容易的接受并快速掌握。之后，讓學(xué)生討論此案例是否存在不足，激發(fā)對問題的思考，從而達(dá)到知識的全面掌握。因此，這種模式授課，學(xué)生更易取得階段性成果，在一定程度上也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對教師來說，知識點更易總結(jié)，也容易引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)。

1.2多媒體+“微課”

課程教材中不同的知識點往往分布在不同的章節(jié)里，為了使學(xué)生能夠靈活的交叉使用，將知識點糅合在一起，構(gòu)成完整的模塊，在教學(xué)中應(yīng)多運用多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)，使教學(xué)更具直觀性，提高了授課的質(zhì)量。再配以“微課”的方式演示給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠鞏固舊知識，獲取更多新知識的種子。

3實踐教學(xué)改革

以工程實際應(yīng)用為主線，進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的改革一。

3.1建立“學(xué)習(xí)一實踐一提高”模式

為了更好的鞏固理論教學(xué)知識，要求實踐與課堂教學(xué)同步。將本課程分為不同的階段（如圖2所示），每個階段均進(jìn)行工程式的實踐教學(xué)，進(jìn)行小組式的“討論一討論一實現(xiàn)一討論”模式，即課前討論、課堂討論、設(shè)計實現(xiàn)的過程，完成項目，最后總結(jié)、討論分析用當(dāng)前知識解決存在問題，從而引入下一模塊知識。由此，將構(gòu)成c+十三大不同模塊階梯式的項目，前一級工程為后一級服務(wù)，不斷融入新知識，從而起到真正的工程化培養(yǎng)過程。

1）計算器：通過該實驗掌握基本程序結(jié)構(gòu)，函數(shù)、數(shù)組等技能點的運用；

2）動物關(guān)系：掌握類和對象的概念；

3）牧場游戲1：通過不同的動物和食物，構(gòu)建牧場的類層次結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)簡單農(nóng)場管理，掌握類的繼承和多態(tài)的知識；

4）牧場游戲2：對游戲1提出更高要求，要求具備進(jìn)度存檔，以及讀取進(jìn)度存檔等功能，掌握流與文件的概念；

3.2加強課程設(shè)計環(huán)節(jié)

課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該具備了一定的程序設(shè)計能力，為了進(jìn)一步提高設(shè)計能力和體會MFC類庫的作用，給學(xué)生布置一些規(guī)模較小的Windows應(yīng)用程序的開發(fā)項目，并且要求他們以組為單位完成。

課程設(shè)計目的是讓學(xué)生對前面所學(xué)理論知識的一個應(yīng)用鞏固。由于Visual c++整個MFC類庫很龐大，學(xué)生不可能在短期內(nèi)掌握所有。所以一開始讓學(xué)生大體上對MFC有個整體了解，了解MFC應(yīng)用程序的框架結(jié)構(gòu)，不需要它的細(xì)節(jié)和內(nèi)部實現(xiàn)。所以對以上題目大部分都給出了內(nèi)部細(xì)節(jié)，工程中主要類結(jié)構(gòu)及程序框架留個學(xué)生自己搭建組合。

另外，除了設(shè)置課堂教學(xué)同步實驗、課程設(shè)計外、同時增加其他實踐環(huán)節(jié)，如：引入企業(yè)入駐實驗室開展企業(yè)項目集訓(xùn)、“煒煌杯”、“機器人”、“藍(lán)橋杯”的程序大賽以及參與教師科研團(tuán)隊等實踐環(huán)節(jié)。

4考核方式改革

不采用一卷定終生的考核方式，而是結(jié)合課程的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，加強過程考核，建立以培養(yǎng)學(xué)生工程和實踐能力為主的教學(xué)評價體系，以過程考核為主，以實踐考核為輔，使得考核既具備客觀性也具備公正性?？己谁h(huán)節(jié)所圖3所示：

階段性測評1、2：是針對c語言和c++模塊的考核。模塊教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師設(shè)置難易程度不同、對應(yīng)不同分值的小型項目題目，學(xué)生選擇相應(yīng)分值的題進(jìn)行編寫設(shè)計，要求學(xué)生分組、并在規(guī)定的時間完成提交。教師進(jìn)行批改統(tǒng)計各組完成的總題量的分?jǐn)?shù)及個人完成的題量及分?jǐn)?shù)，然后進(jìn)行分?jǐn)?shù)比例折合出每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣做有利于加強團(tuán)隊精神，同時也體現(xiàn)了個人的能力。

工程實踐：包括與實踐教學(xué)同步的工程項目和課程設(shè)計，根據(jù)不同的小組和不同的項目，老師通過答辯的方式，對每個小組以及小組的每位成員進(jìn)行打分。

實驗作業(yè)：是針對前面工程項目完成后的實驗報告，一組只要寫一份報告即可，但在報告上要體現(xiàn)出每個人對所做的項目遇到什么問題及如何解決的一些總結(jié)，讓學(xué)生知道明白自己的不足，同時也作為評分的依據(jù)。

筆記+課堂提：授課過程中，每一次提問都是一次考試，每一次回答都有一個分?jǐn)?shù)，最終按比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，給每一個學(xué)生一個總評成績，這樣學(xué)生會把更多的時間用在課堂上，使學(xué)生從手機中脫離出來。

自主學(xué)習(xí)：主要體現(xiàn)以上所有階段，遇到問題，能夠自主研究總結(jié)和動手實踐，學(xué)會查閱資料。

通過以上考核方式，從而避免了學(xué)生“平時不學(xué)習(xí)，考試大突擊”的情況，使學(xué)生更多的時間用于學(xué)習(xí)中。

課程設(shè)計的功能范文第2篇

【關(guān)鍵詞】翻譯技能 翻譯課程群 科技英語翻譯

【課題項目】本文是大連工業(yè)大學(xué)2014年度校級教改項目最終成果，課題編號JGLX14068。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0235-02

作為未來科技工作者的理工科大學(xué)生若要成為復(fù)合型人才在社會上立足，較高的英語綜合水平是必須具備的能力。目前大學(xué)生的翻譯能力仍與行業(yè)需求及社會實踐有一定的差距，很多大學(xué)生的翻譯能力令人擔(dān)憂。單靠外語學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才，特別是合格的科技類翻譯人才既不大可能也不現(xiàn)實。這樣一來，理工科的翻譯課就具有重要的實際意義，長期以來由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛， 翻譯課一直難以起到應(yīng)有的作用，眾多的思考把關(guān)注的焦點更多地放在了如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力、閱讀理解能力和寫作能力等方面。大學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中仍處于被邊緣化的地位，極大地影響了廣大非英語專業(yè)學(xué)生翻譯技能的提高。

目前很多高校針對理工科學(xué)生的專門英語翻譯教學(xué)課程是處于缺失狀態(tài)的，若要培養(yǎng)復(fù)合型人才，就應(yīng)該重視將理工科學(xué)生的專業(yè)與外語相結(jié)合，利用學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的綜合翻譯能力，就能使畢業(yè)生具備復(fù)合能力，更適應(yīng)國際社會的挑戰(zhàn)。

一、課程設(shè)置目標(biāo)

理工科的翻譯客場設(shè)置應(yīng)基于“專業(yè)+外語”學(xué)科融合的視角，使理工科學(xué)生不僅僅掌握英語基本聽說讀寫技能和與其專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語，而是旨在讓學(xué)生將英語與自身專業(yè)相融合，提升自身科技英語翻譯能力。

二、課程設(shè)置模式

1.課程設(shè)置

理工科的翻譯課程不應(yīng)僅僅是設(shè)置孤立的一門科技英語翻譯選修課，而應(yīng)是構(gòu)建一個培養(yǎng)理工科學(xué)生科技翻譯能力為核心的課程體系。目前很多高校大學(xué)英語教學(xué)所使用的教材雖然涉及多個領(lǐng)域，具有普適性，但是忽略了專業(yè)針對性，與學(xué)生自身學(xué)習(xí)專業(yè)結(jié)合不夠密切，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此翻譯的課程設(shè)置應(yīng)該在增加大學(xué)英語翻譯教學(xué)課時的同時，增添實用性課程比例。即在精讀、聽說等課程的基礎(chǔ)上增加翻譯課程，構(gòu)建重實踐、重實用的翻譯課程群。

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段即增加翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)，從大一上學(xué)期開始直至大一結(jié)束，每兩個星期用一個學(xué)時滲透基本的翻譯觀念和翻譯技巧形成“聽說讀寫譯”完整的語言技能訓(xùn)練模式。進(jìn)入大二上學(xué)期，各高校理工類學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，此時可采取單雙周模式，擬用單周一學(xué)時，雙周二學(xué)時的課時教授學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識和相關(guān)專業(yè)英語知識詞匯和專業(yè)英語翻譯技巧，科技英語翻譯選修課可放在二年級下半學(xué)期進(jìn)行，以銜接二年級的專業(yè)學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^開設(shè)校級通選課和輔修課幫助學(xué)生掌握翻譯基礎(chǔ)知識和技能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生實用科技翻譯能力，確保翻譯教學(xué)不斷線，設(shè)置翻譯選修課程群，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合翻譯能力。其中科技英語閱讀課程擴充學(xué)生的科技詞匯，提高閱讀技巧；科技英語寫作課程使學(xué)生熟悉科技英語文體特征；在此基礎(chǔ)上開設(shè)科技英語翻譯課程，綜合訓(xùn)練學(xué)生的科技翻譯能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

一方面可以編寫針對理工類學(xué)生的翻譯訓(xùn)練教材，可以開發(fā)針對各個專業(yè)的翻譯講義，包括課文，習(xí)題庫等電子版網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。由專業(yè)老師和英語教師共同制作，既保證其專業(yè)針對性，又加強專業(yè)英語翻譯能力特色培訓(xùn)。

另一方面，針對不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容也有所不同：前三個學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容注重基本翻譯理論的講解和簡單翻譯技巧的訓(xùn)練。第一學(xué)期介紹翻譯的定義、翻譯標(biāo)準(zhǔn)等翻譯基本知識；第二學(xué)期通過語言文化異同等方面介紹翻譯的用詞、句法等；第三學(xué)期介紹科技文體的特點，針對不同專業(yè)的英語詞匯、語法及行文特點讓學(xué)生了解自己專業(yè)的專業(yè)英語特點。第四個學(xué)期的翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容則是設(shè)置翻譯課程群，旨在讓學(xué)生感受到外語與其專業(yè)的密切聯(lián)系從識到翻譯能力培養(yǎng)對其專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，通過翻譯課程群著重鍛煉理工類學(xué)生的科技翻譯能力。

3.教學(xué)模式

應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的教師為中心的教學(xué)模式，采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與性、教師作用的指導(dǎo)性，將多樣的課堂活動將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段引入翻譯教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。采用講評式教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式并與互動自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合。課上教師起到的角色是講評者，通過講評讓學(xué)生知道譯文的優(yōu)劣及原因而不是單純的記錄正確譯文。在一套系統(tǒng)的翻譯理論的指導(dǎo)下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己翻譯中存在的問題，促進(jìn)翻譯水平提高。

三、課程評價手段

翻譯課更應(yīng)注重形成性評價，教師在課堂講授時有意識地適當(dāng)融入翻譯知識內(nèi)容的講解，訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，也可設(shè)計一定的課外翻譯作業(yè)，讓學(xué)生合作完成翻譯任務(wù)，隨后讓各組之間互相進(jìn)行譯文比較，提高綜合翻譯能力。教師在教學(xué)過程中通過形成性評價給予學(xué)生平時成績。每學(xué)年還可以組織一到兩次大型的翻譯競賽，鼓勵學(xué)生參與，以此激發(fā)他們對翻譯的興趣，提高學(xué)生對翻譯能力的重視程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭群. 從關(guān)聯(lián)理論看理工科翻譯教學(xué)的認(rèn)知取向[J].上?？萍挤g，2000.1（47-49）

課程設(shè)計的功能范文第3篇

關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)；構(gòu)和功能；學(xué)設(shè)計

1.教材分析

教材地位本節(jié)是中圖版高中生物必修一第二單元第一章第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一重要生物大分子的知識。課程標(biāo)準(zhǔn)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于本節(jié)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識生命活動的物質(zhì)性、生命現(xiàn)象的本質(zhì)，同時還是以后學(xué)習(xí)有關(guān)酶、激素、基因、基因表達(dá)及遺傳與進(jìn)化知識的必要前提。

2.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。

2.1知識目標(biāo)氨基酸的基本結(jié)構(gòu)、氨基酸的脫水縮合及相關(guān)計算，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的體現(xiàn)，兩者之間的關(guān)系。

2.2教學(xué)重點氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合反應(yīng)相關(guān)計算、蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性。

2.3教法學(xué)法建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是不能被替代的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點和學(xué)生身心特征采用指導(dǎo)探究、主持討論為主的教學(xué)方法，同時用多媒體、教具輔助教學(xué)。通過布置任務(wù)，小組競賽搶答，及時評價、反饋獎勵調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，通過角色扮演在輕松愉快的氛圍中獲取知識、突破難點。通過自制教具演示分析學(xué)習(xí)，體悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性和功能多樣性的統(tǒng)一。

3.教學(xué)過程

教具準(zhǔn)備：氨基酸的分子結(jié)構(gòu)模型8個。教學(xué)準(zhǔn)備：生物興趣小組角色演示縮合反應(yīng)5人~8人。

3.1故事分享，導(dǎo)入新課（2分鐘）。英國著名的營養(yǎng)學(xué)家凱利•緬恩博士做過一個牛奶加餐對比試驗。把102名兒童分成兩組，一組每天正常進(jìn)食（正餐組），另一組每天增加牛奶600毫升（加餐組）作為輔食。一年后發(fā)現(xiàn)，加餐組兒童平均體重增加3.17千克，平均體高增長2.63英寸，而正餐組的兒童則分別增加1.75千克和1.84英寸。凱利博士由此得出結(jié)論：處于生長發(fā)育時期的兒童，堅持每天喝適量的牛奶，是可以促使其成長得更快、更好的。無獨有偶，在日本所做的調(diào)查也證實了上述結(jié)論。第二次世界大戰(zhàn)以前，日本人身軀矮小，被人戲稱為“小日本”。戰(zhàn)后日本政府大力發(fā)展奶牛業(yè)，增加牛奶供應(yīng)量，改善膳食結(jié)構(gòu)，至1992年人均消費牛奶量達(dá)到68千克，國民體質(zhì)顯著提高，特別是年輕人，個子比以前高多了，“矮小人種”時代一去不復(fù)返。日本人總結(jié)發(fā)展奶牛生產(chǎn)、增強國民體質(zhì)的經(jīng)驗，提出了“一杯牛奶強壯一個民族”的口號。牛奶為什么會有如此神奇的功效？為什么一杯牛奶可以強壯一個民族？因為牛奶中含有大量的蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是人體生命活動所必需的。今天我們就學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。設(shè)計意圖：從生活中取材，學(xué)生感到既新鮮又熟悉，自然地引出本節(jié)，同時可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)與社會生活的密切關(guān)系，有利于幫助學(xué)生掌握健康的生活方式。

3.2分配任務(wù)，小組探究（約10分鐘）。蛋白質(zhì)分解的產(chǎn)物是氨基酸，氨基酸是組成蛋白質(zhì)的基本單位，有20種之多，氨基酸有哪些結(jié)構(gòu)特點？結(jié)構(gòu)通式是怎樣的？以小組為單位進(jìn)行合作探究教學(xué)。每一組自然確定一名中心發(fā)言人（按座次的位置順序）或小組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)，切實做到尊重學(xué)生的主體地位。每一小組一個模型，要求學(xué)生寫出所選模型的結(jié)構(gòu)式。結(jié)合教材探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計意圖：采用模型教具遵循直觀性教學(xué)原則，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。以競賽搶答的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和提高參與度又保證學(xué)習(xí)高效率。

3.3角色演示，突破難點（約15分鐘）。許多氨基酸是怎么連接起來形成大分子蛋白質(zhì)的呢？在學(xué)習(xí)了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，以自己的身體模仿一個氨基酸，上肢代表氨基酸的氨基和羧基，下肢代表氫原子，軀干代表碳原子，頭部代表R基,兩位同學(xué)牽手代表縮合反應(yīng)，從而掌握縮合反應(yīng)的相關(guān)知識。通過一組練習(xí)，氨基酸脫水縮合形成多肽鏈，兩個氨基酸脫水縮合形成二肽，脫去幾個水，形成幾個肽鍵引導(dǎo)學(xué)生分析肽建數(shù)與氨基酸數(shù)、多肽鏈條數(shù)、失去水分子數(shù)的計算關(guān)系，啟發(fā)誘導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生真正在做中學(xué)。設(shè)計意圖：由于學(xué)生對脫水縮合反應(yīng)缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來會感到不易掌握，特別是相關(guān)專業(yè)名詞較多，采用角色演示方式突破難點，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)計算規(guī)律。

3.4使用課件，輔助教學(xué)（10分鐘）。動畫展示氨基酸脫水縮合的過程，講解蛋白質(zhì)概念，起到梳理強化的作用。自制教具，動手操作，演示分析，突破蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性這一難點。幾根鐵絲，若干塑料彩珠珠就可以制成直觀的肽鏈，用來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，直觀生動，效果較好。還可以將教具留在班里，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識思考，蛋白質(zhì)的一級、二級、三級、四級結(jié)構(gòu)。想想還能不能制作出比老師制作得還好的模型，和老師比一比，激發(fā)學(xué)生的競爭精神和實踐能力。

3.5歸納總結(jié)，鞏固落實（5分鐘）。通過前面幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了全面的了解，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)，構(gòu)建知識體系，畫出知識樹來小結(jié)，讓學(xué)生明確重點難點，加深對重點知識的理解。設(shè)計意圖：把一節(jié)課的重點要點以知識樹的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，落實到紙上，真正做到學(xué)有所獲。3.6布置作業(yè)，拓展深化（3分鐘）。使用多種媒體收集蛋白質(zhì)營養(yǎng)與健康的有關(guān)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息。記錄自己一周的食譜，分析自己的飲食結(jié)構(gòu)是否符合自身生長發(fā)育和健康的需求，培養(yǎng)積累整理和分析素材的能力。

4.教學(xué)反思

本節(jié)課挖掘身邊的課程資源，設(shè)計豐富多彩的學(xué)生活動，以指導(dǎo)探究，主持討論，成果展示，角色扮演，歸納整理，動手操作，聯(lián)系生活為主線，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為課堂的主人，提高對生物學(xué)的興趣，感受學(xué)有所獲的快樂和成長。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計的功能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】工程管理專業(yè)工作能力導(dǎo)向課程體系設(shè)置

【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0001－02

一 工程管理專業(yè)課程體系改革的背景原因

據(jù)調(diào)查，工程管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域通常為工程咨詢單位、房地產(chǎn)開發(fā)公司、建設(shè)管理部門、建筑公司等單位，主要從事技術(shù)、經(jīng)營、經(jīng)濟、管理等工作。根據(jù)對用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)部分畢業(yè)生在實際工作中存在以下問題：

第一，從事施工企業(yè)一線施工工作的素質(zhì)較差，缺乏工程師基礎(chǔ)訓(xùn)練和工程知識的綜合應(yīng)用能力，即使簡單地按圖施工也要經(jīng)過一段時間的“傳、幫、帶”，適用期過長，“工匠型”的特征較為突出。

第二，部分從事設(shè)計工作的畢業(yè)生底子薄弱，對簡單的CAD操作不甚了解，需要經(jīng)過一段時間的實習(xí)培訓(xùn)，且缺乏對行業(yè)規(guī)范、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)知識的深層次了解。

第三，部分從事項目管理的畢業(yè)生協(xié)調(diào)能力較差，對可行性研究報告、施工圖審查、施工圖預(yù)算等工作，有些人根本無從下手，沒有形成對事情的組織、控制、協(xié)調(diào)的應(yīng)有能力。

第四，從事招投標(biāo)工作的人員對招投標(biāo)最起碼的程序不清楚，缺乏對標(biāo)書的審查以及信函歸檔的基本常識。

二 工程管理專業(yè)課程體系改革的方向

在著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力方面，從市場需求和學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，筆者認(rèn)為可以從三方面對工程管理專業(yè)進(jìn)行改革。

1．創(chuàng)建“4＋1＋1”的人才培養(yǎng)模式

第一，“4”學(xué)期的基礎(chǔ)理論和基本技能教學(xué)。前4學(xué)期按照本專業(yè)學(xué)生必備能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識及課程實踐技能。

第二，“1”學(xué)期的生產(chǎn)性實踐能力培養(yǎng)。圍繞本專業(yè)學(xué)生必備能力的要求，按照實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務(wù)及職業(yè)資格證書要求安排生產(chǎn)性實踐項目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成并達(dá)到生產(chǎn)要求；通過生產(chǎn)性實踐項目的訓(xùn)練后，學(xué)生選擇參加一種以上中級或高級工種考核，取得證書。

第三，“1”學(xué)期的頂崗實習(xí)。學(xué)生到生產(chǎn)單位參加頂崗實習(xí)，使其能在生產(chǎn)單位的專家和技術(shù)能手的指導(dǎo)下，通過真實的生產(chǎn)項目，更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和技能，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

通過“4+1+1”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益。使學(xué)生能更好地掌握和鞏固專業(yè)知識和技能，從中學(xué)到真實的本領(lǐng)，并能在畢業(yè)時取得雙（多）證書，為走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2．創(chuàng)建以能力為要求、以工作項目為導(dǎo)向的課程

根據(jù)專業(yè)崗位和技能要求以及學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，將課程體系劃分為職業(yè)能力和專業(yè)能力課程兩大類。專業(yè)能力課程按職業(yè)崗位的能力要求，劃分為項目組織協(xié)調(diào)能力、制圖及造價軟件操作能力、工程項目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力和工程技術(shù)應(yīng)用能力四大模塊。按每一教學(xué)模塊的實際需要設(shè)置課程，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和工作項目與教學(xué)活動相對集中的原則安排教學(xué)進(jìn)程。

工程技術(shù)應(yīng)用能力模塊開展工程結(jié)構(gòu)、工程力學(xué)、建筑材料、地基與基礎(chǔ)工程施工、建筑設(shè)備概論、電力工程定額與預(yù)算、工程量清單計價實訓(xùn)以及建筑結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、工程力學(xué)認(rèn)識實習(xí)、土建綜合實訓(xùn)及工程量清單計價實訓(xùn)相應(yīng)實踐課程；制圖及造價軟件操作能力模塊課程設(shè)置，包括工程制圖、工程測量、建筑安裝與市政工程估價、建筑結(jié)構(gòu)輔助設(shè)計、建設(shè)工程信息管理及制圖與識圖實訓(xùn)、線路測量實訓(xùn)、工程軟件實訓(xùn)及計算機制圖實訓(xùn)等相應(yīng)實踐課程；工程項目建設(shè)的政策和法規(guī)應(yīng)用能力模塊開展招投標(biāo)與合同管理、建設(shè)工程監(jiān)理概論、工程合同法律制度、建設(shè)法規(guī)、城市規(guī)劃及建筑招投標(biāo)實訓(xùn)；項目組織協(xié)調(diào)能力開展建設(shè)項目風(fēng)險管理、管理統(tǒng)計學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、工程項目管理及經(jīng)濟統(tǒng)計實訓(xùn)。

3．創(chuàng)建“雙體系”的課程教學(xué)

加強與企業(yè)的合作，與長期招聘企業(yè)共同進(jìn)行職業(yè)分析，根據(jù)人才培養(yǎng)和生產(chǎn)的需要共同制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以崗位能力和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點，設(shè)計體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的“雙體系”的課程體系，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)起對人才的培養(yǎng)工作。

三 結(jié)束語

基于工作項目導(dǎo)向的課程體系的設(shè)置與實施，有利于由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向校企合作、工學(xué)結(jié)合的轉(zhuǎn)變；有利于把握職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的主要特征，使教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展；為學(xué)生工學(xué)交替、分階段完成學(xué)業(yè)提供便利，有利于培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)；有利于專業(yè)知識與職業(yè)技能、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書學(xué)習(xí)的有機聯(lián)系；有利于職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與企業(yè)需求相結(jié)合。校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補，提高職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，有利于高素質(zhì)勞動者和技能人才的培養(yǎng)，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］劉劍鋒、王琴.基于工作項目導(dǎo)向的高職高專課程體系設(shè)置［J］.昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報，2008（1）

［2］譚敬勝.工程管理專業(yè)教學(xué)改革的思考［J］.長春工程學(xué)院學(xué)報，2001（1）

［3］戴兆華、楊平.對工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的思考［J］.中國建設(shè)教育，2006（4）

課程設(shè)計的功能范文第5篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計原則 功能架構(gòu)設(shè)計 模塊內(nèi)容設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2012）10-0174-01

多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺是融教、學(xué)、做為一體的輔助教師實施教學(xué)活動的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享、強化師生教學(xué)互動、探索數(shù)字化教學(xué)的模式和方法，從而達(dá)到提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計原則

（1）多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺要以提高課程教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點和歸宿。網(wǎng)絡(luò)課程平臺要依據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點，將專業(yè)課程與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行有機的整合，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和教師輔助教學(xué)的雙重作用，提高課程教學(xué)質(zhì)量。（2）多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺要充分發(fā)揮媒體表現(xiàn)的優(yōu)越性。在研制過程中應(yīng)特別注意充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，大量搜集、創(chuàng)作和利用各種靜態(tài)圖像、實物錄像、聲音、動畫等素材，采用超媒體結(jié)構(gòu)，強化軟件內(nèi)容結(jié)構(gòu)的交互功能。（3）多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺要注重教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)課程平臺必須注重教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下實施教學(xué)活動的設(shè)計，以達(dá)到推進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。

2、多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺功能架構(gòu)設(shè)計

遵循多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺設(shè)計原則，課程平臺應(yīng)包括以下主要功能模塊。

（1）課程信息。本部分內(nèi)容要求提供明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求和方法。包括課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)策略等。（2） 課程團(tuán)隊介紹。本部分內(nèi)容要求提供課程教學(xué)團(tuán)隊總體情況，主講教師的相關(guān)信息，包括教師介紹，教師聯(lián)系方式等內(nèi)容。 （3）教學(xué)內(nèi)容。本部分內(nèi)容主要包括教師的學(xué)期授課計劃、電子教案、教學(xué)PPT、教學(xué)課件、拓展學(xué)習(xí)資源（經(jīng)典案例、優(yōu)秀課外閱讀文章和書目、學(xué)生優(yōu)秀作品欣賞、技術(shù)網(wǎng)站鏈接、學(xué)習(xí)工具等），可以按照章、節(jié)、目三級結(jié)構(gòu)的網(wǎng)頁形式設(shè)置，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）師生互動。本部分內(nèi)容主要是教師課堂教學(xué)活動在網(wǎng)絡(luò)空間上的擴展，也是個性化教學(xué)的重要體現(xiàn)。要求將自主作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、問題討論、師生推薦優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源等教學(xué)活動完全實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，以實現(xiàn)師-師互動，師-生互動，生-生互動。（5）測試評價。本部分內(nèi)容主要是創(chuàng)建模擬試卷及試題分析，以方便學(xué)生隨時測試評價自己的學(xué)習(xí)水平。如圖1-多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺架構(gòu)圖1所示。

3、多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺模塊內(nèi)容設(shè)計

（1）課程定位。課程的學(xué)習(xí)對象和基本要求必須明確， 以便在教學(xué)實踐中能對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。

（2）學(xué)習(xí)動機。課程的設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生建構(gòu)這方面的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。運用多種教學(xué)策略，提供圖文并茂、生動形象的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，加深對課程內(nèi)容的理解。媒體的運用、問題的提出、教學(xué)內(nèi)容展示的次序和時機等，都應(yīng)該有明確的目的性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確課程所要達(dá)到的目標(biāo)，以期為選擇媒體、案例和方法提供清晰的依據(jù)，設(shè)置有效的導(dǎo)航路徑。

（4）學(xué)習(xí)向?qū)?。網(wǎng)絡(luò)課程平臺在設(shè)計時，可以采用有指導(dǎo)路徑的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，同時，要給學(xué)習(xí)者留有自由選擇的空間，由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)路徑，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程平臺必須提供豐富的學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和相應(yīng)策略的支持，在學(xué)習(xí)者需要幫助的時候可以通過某種方式影響學(xué)生的決策，給予必要的建議或指導(dǎo)。

（5）組織結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容可采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對的獨立性，基本是以知識點或教學(xué)單元為依據(jù)。模塊組織結(jié)構(gòu)應(yīng)具有開放性和可擴充性，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)為動態(tài)層次結(jié)構(gòu)，而且要建立起相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)或教師教學(xué)過程中可根據(jù)需要跳轉(zhuǎn)。

課程內(nèi)容的組織是以有良好導(dǎo)航結(jié)構(gòu)，鏈接各類有特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行有意義的建構(gòu)。課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識學(xué)習(xí)要求，采用文本、聲音、圖像、動畫及小畫面教師講授錄像等多種表現(xiàn)形式。

（6）教學(xué)交互。課程的教學(xué)交互強調(diào)師生統(tǒng)一利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通和對話。由此發(fā)生的師生、生生之間各種形式的同步、異步交互，是整個網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)。

（7）練習(xí)實踐。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點，提供典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多樣化的及時練習(xí)，提供知識運用的實踐。

（8）學(xué)習(xí)評價。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)課程要按知識模塊設(shè)置有效的在線學(xué)習(xí)作業(yè)和練習(xí)，設(shè)計合理的評價方式，同時提供及時的學(xué)習(xí)評價與反饋，有效地引導(dǎo)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

4、結(jié)語

建構(gòu)科學(xué)合理的多功能一體化網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享、激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)互動與互補，對推進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)