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課程設(shè)計設(shè)計思路范文第1篇

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；課程設(shè)計；知識體系建立；考核方式

《油氣田勘探》是建立與資源勘查專業(yè)在大學(xué)期間，專業(yè)課基礎(chǔ)之上的綜合實踐課程。教學(xué)內(nèi)容是以簡化的油氣田勘探工程實例為基礎(chǔ)，傳授油氣勘探的整套基本工作流程。要求學(xué)生明確油氣田勘探的研究對象、內(nèi)容及研究方法；熟悉研究工作流程，了解各個環(huán)節(jié)聯(lián)系和主次關(guān)系；最終建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對今后復(fù)雜多變的地質(zhì)研究工作。是本專業(yè)中是實踐課程的核心。筆者在長期的教學(xué)中，認(rèn)識到該課設(shè)的實際困難也獲得一定的經(jīng)驗，希望和大家分享討論。

1知識體系整體建立

石油資源勘探不同與淺地表資源勘探、它是一個十分復(fù)雜的工業(yè)過程、使用了地質(zhì)、電、磁、地震、數(shù)學(xué)、物理等大量的技術(shù)手段。這使得《油氣田勘探課程設(shè)計》研究內(nèi)容十分豐富，它包含了《沉積學(xué)》、《地球物理測井》、《數(shù)學(xué)地質(zhì)》等專業(yè)課程一部分專業(yè)知識與工作方法。如果分割教學(xué)會使學(xué)生誤以為是各個專業(yè)課的實踐復(fù)習(xí)，建立不了研究工作的大局觀，從而偏離了課程設(shè)計為學(xué)生建立油氣田勘探工作基本框架的目的。為了建立該課程的知識體系，必須首先使學(xué)生對油氣田勘探工作有全面的認(rèn)識，要明確勘探油氣是研究工作的主要目的，其它的技術(shù)手段是為主要目的服務(wù)的各個枝節(jié)。然后才能討論各個實驗的對象、方法及流程。即各個專業(yè)課知識體系是服務(wù)于油氣田地質(zhì)勘探工作的，各個專業(yè)課實踐工作是油氣田勘探的有機組成部分。具體體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)首先以實際油氣田工程作為實例，去講解勘探流程與結(jié)果，從而建立和強調(diào)該課的知識體系，在其基礎(chǔ)上再講解各個部分，與其在這一體系中的目的和作用。只有達(dá)到“綱舉目張”的要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中才不會陷入斑眼窺豹、盲人摸象的地步。

2教學(xué)方式整分結(jié)合

如所述該課設(shè)知識面廣、內(nèi)容十分豐富。它涉及各個專業(yè)課如《礦物巖石學(xué)》、《沉積學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等專業(yè)課程知識點時，既不能一一展開講解，學(xué)生難以消化；也不能一帶而過，因為缺少關(guān)鍵環(huán)節(jié)將使整體工作不能完成。同時由于使用了多種技術(shù)手段，必然產(chǎn)生多種類型的數(shù)據(jù)記錄；這些數(shù)據(jù)的讀取、分析、存儲組合，又要通過不同石油地質(zhì)軟件各個階段的地質(zhì)成果，其意義、描述、聯(lián)系也是非常復(fù)雜的，如果僅滿足于專業(yè)軟件教學(xué)，該課程設(shè)計有失偏頗，僅強調(diào)地質(zhì)教學(xué)，又不能解決實際問題。這要求在教學(xué)工作中必須以實驗的知識點為核心，集中主要教學(xué)力量攻破各個知識節(jié)點，同時兼顧各個部分的客觀聯(lián)系。具體體現(xiàn)在教學(xué)方法上，應(yīng)在學(xué)生建立整體認(rèn)識后，采取分組合作制度。要以油氣田勘探的目標(biāo)為核心，以實際例子為指導(dǎo)，在實練實訓(xùn)中解決教學(xué)問題。分組教學(xué)時，要將主要成果逐步展現(xiàn)出來，做一步學(xué)一步并及時答疑；同時要將各個步驟清晰化、程式化，并匯集成書。使不同小組的同學(xué)能夠保持整體觀，明確各個知識點的聯(lián)系。以便各組之間聯(lián)系與協(xié)調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識到各知識點的聯(lián)系與目標(biāo)，并為課后的復(fù)習(xí)留下空間。

3考核方式逐步細(xì)化

一門課的考核方式直接影響了該課的教學(xué)效果，過去該課程設(shè)計對學(xué)生的考核停留在布置課程報告上，又因為是分小組完成，同一類型小組研究內(nèi)容一致，所以小組內(nèi)報告相似程度較高?，F(xiàn)在改為平時成績占總成績的50%，并依照程式化的指導(dǎo)書逐一考核?？己藘?nèi)容從最后的一本報告，改變?yōu)槠綍r考核為主。這也依賴于教師面對面的指導(dǎo)與交流、手把手的操作與監(jiān)督。在分組教學(xué)的前提下，可以地質(zhì)成果圖件為考核核心，圖件質(zhì)量、制作過程、地質(zhì)描述等細(xì)化內(nèi)容被列入了考核目標(biāo)。這對學(xué)生提出了更高的要求，減少了相互抄襲、偷工減料的現(xiàn)象。小組教學(xué)不對該課的考核細(xì)化做出了貢獻(xiàn)，它切實提高學(xué)生的實際動手能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。

4結(jié)語

課程設(shè)計設(shè)計思路范文第2篇

WANG Xin1 ， DU Linfang2

（1. Mechanical Engineering College， Henan Engineering College， Zhengzhou 451191， China.

2. Mechanical Engineering College， Henan Mechanical and Electrical Career College， Zhengzhou 451191， China；）

Abstract： mechanical design foundation course design is an important practice training for the students in engineering and technology institute， its position cannot be ignored. according to the present series problems existing in the course design， some teaching reform thought have been proposed， in order to improve the teaching efficiency.

Keywords：course design， engineering student， teching reform

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0168-01

一、引言

《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是非機械類工科學(xué)生的必修課程，該課程之后往往還伴隨著兩周的課程設(shè)計。機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計是工科院校學(xué)生較為完整規(guī)范完成機械設(shè)計的重要實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的工程設(shè)計能力，因此對于非機械類工科學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)指導(dǎo)S意義，其地位不容忽視。

然而目前非機械類工科學(xué)生往往覺得該課程設(shè)計并不是自己的專業(yè)方向，得不到應(yīng)有的重視。而且該課程設(shè)計題目比較老套，往往還是以單級或兩級減速器為設(shè)計對象，不能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，靈活變動?？己藰?biāo)準(zhǔn)以設(shè)計說明書、圖紙和答辯質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計過程的創(chuàng)新和協(xié)作能力，因此對該課程進(jìn)行必要的教學(xué)改革勢在必行。本文針對這一系列問題，提出了一些教學(xué)改革措施，以期提高機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計對于提高學(xué)生設(shè)計能力的作用。

二、改革思路

1.課程設(shè)計題目和內(nèi)容應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點

工科院校專業(yè)分工較細(xì)，不同專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同。減速器雖然應(yīng)用比較廣泛，但大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)體系上可能只是知道其作用，在專業(yè)需求上只涉及到如何選型就可以了，對于其結(jié)構(gòu)并不清楚，因此非機械類專業(yè)學(xué)生，他們的機械設(shè)計優(yōu)勢并不在減速器上，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計題目和內(nèi)容可以不必拘泥于減速器設(shè)計，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，側(cè)重于專業(yè)工程機械的設(shè)計。比如紡織工程專業(yè)可以改變?yōu)榭椧m機傳動裝置的機械設(shè)計，采礦工程專業(yè)題目可以改變?yōu)椴傻V機械提升機構(gòu)的設(shè)計，材料工程專業(yè)的題目可以改為曲柄壓力機的機械設(shè)計等等。通過這樣的改變，就把課程設(shè)計與專業(yè)工程掛鉤，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計興趣，同時又沒有脫離機械設(shè)計基礎(chǔ)課程體系的要求，一舉兩得。

2.改革設(shè)計思路，引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計方法

原本的課程設(shè)計內(nèi)容大都有現(xiàn)成的設(shè)計指導(dǎo)書指導(dǎo)，很多學(xué)生都是照搬指導(dǎo)書中設(shè)計方法，基本上沒有什么思考設(shè)計。因此在課程設(shè)計內(nèi)容改變以后，教師要先拋開課程設(shè)計指導(dǎo)書，鼓勵學(xué)生自己提前去查資料，翻手冊，總結(jié)歸納整理，從無到有的學(xué)會設(shè)計。當(dāng)然在學(xué)生設(shè)計的過程中，教師要多引導(dǎo)和鼓勵，避免學(xué)生在設(shè)計中走彎路。

此外在設(shè)計中，積極引進(jìn)現(xiàn)代設(shè)計方法，成果形式也可以不必拘泥于手工繪圖，可以利用現(xiàn)代先進(jìn)的計算機CAD/CAM/CAE應(yīng)用技術(shù)，淘汰過去那些半理論半經(jīng)驗的設(shè)計方法，取而代之的是虛擬，動態(tài)的現(xiàn)代機械設(shè)計方法。例如運用三維設(shè)計軟件對機械機構(gòu)和零件進(jìn)行三維結(jié)構(gòu)設(shè)計，并運用運動仿真模塊，對其進(jìn)行動態(tài)演示，同時又可以使用CAE分析技術(shù)，對關(guān)鍵零部件進(jìn)行力學(xué)和結(jié)構(gòu)性能的分析和設(shè)計，這樣結(jié)果即保證準(zhǔn)確，同時又比較形象生動，避免過去很多粗燥無味的經(jīng)驗公式。

3.加強學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新能力

以往的課程設(shè)計多是一題多人，設(shè)計形式和內(nèi)容單一，課程設(shè)計本身工作量相對較重，但每位同學(xué)又要完成相同的工作量，相互之間沒有協(xié)作，這樣完成的設(shè)計質(zhì)量可想而知。因此要加強學(xué)生的協(xié)作能力，由教師組織，根據(jù)學(xué)生設(shè)計選題的內(nèi)容，靈活安排學(xué)生人數(shù)，由學(xué)生上下銜接，分頭完成各個機構(gòu)的設(shè)計任務(wù)，這樣學(xué)生在完成課程設(shè)計任務(wù)的同時，相互合作，數(shù)據(jù)共享，既能保證課程設(shè)計的質(zhì)量，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

此外在設(shè)計中要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生對機構(gòu)和零件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，對于提出創(chuàng)新思路和方案的同學(xué)，課程設(shè)計可以適當(dāng)降低難度和簡化，但要保證課程設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容的可行性。

為了保證學(xué)生加強協(xié)作和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在最后的成績考核上，要以學(xué)生為中心，考慮整個設(shè)計過程學(xué)生的表現(xiàn)，突出協(xié)作和創(chuàng)新在成績中的分值，來激發(fā)學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新的積極性。

4.課程設(shè)計內(nèi)容可與課堂教學(xué)同步

現(xiàn)在課程設(shè)計往往安排在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程課堂學(xué)習(xí)完成過后進(jìn)行，時間一般為兩周。兩周時間學(xué)生又要調(diào)研資料，設(shè)計方案，又要撰寫設(shè)計說明書和繪制圖紙，時間安排十分緊張，并且這個時間節(jié)點往往是在學(xué)期末端，學(xué)生還要準(zhǔn)備其他課程的期末復(fù)習(xí)和考試。因此課程設(shè)計時，很多學(xué)生往往就是草率設(shè)計，相互模仿，導(dǎo)致課程設(shè)計的設(shè)計質(zhì)量不高。因此可以考慮將課程設(shè)計任務(wù)放在與課堂教學(xué)同步，由教師統(tǒng)籌安排進(jìn)程和任務(wù)，學(xué)生提前調(diào)研資料，與教師充分溝通，等課堂教學(xué)完成之后，統(tǒng)一完成設(shè)計說明書的撰寫和圖紙的繪制。

課程設(shè)計設(shè)計思路范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 會計;課程設(shè)計;工作過程;職業(yè)能力培養(yǎng)

高職教育要立足于行動體系,要更多地關(guān)注過程性的知識,應(yīng)該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經(jīng)驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經(jīng)得到了職業(yè)教育界的廣泛認(rèn)同。在課程的設(shè)計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設(shè)計理念,很多高職院校已經(jīng)進(jìn)行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計課程為例,對會計課程的設(shè)計理念與思路作簡要論述。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設(shè)院校重點建設(shè)專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)項目的重點建設(shè)課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗,在職教專家指導(dǎo)下,與行業(yè)專家密切合作,經(jīng)過全面的設(shè)計,通過教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場所及教學(xué)方法等不斷改進(jìn),使得課程改革整體推進(jìn),工學(xué)結(jié)合落到實處,能力培養(yǎng)層層推進(jìn),形成了自身的特色并有所創(chuàng)新。

一、會計課程的設(shè)計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應(yīng)的課程,其業(yè)務(wù)操作具有較好的可模擬性和可移植性。設(shè)計時本課程直接面向企業(yè)的會計工作崗位、會計中介機構(gòu)的記賬崗位,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,行業(yè)專家共同參與的原則,由工作任務(wù)確定教學(xué)項目,在教學(xué)項目中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過“教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合,以實踐操作過程引領(lǐng)理論知識學(xué)習(xí)。

(一)基于工作過程,構(gòu)建項目化課程結(jié)構(gòu)

會計課程是會計專業(yè)(包括會計電算化專業(yè),下同)的核心課程,屬于職業(yè)能力必修課,其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業(yè)能力。因此,其課程結(jié)構(gòu)設(shè)計必須打破與傳統(tǒng)理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)科體系特點,圍繞職業(yè)能力培養(yǎng),重構(gòu)專業(yè)知識,確定教學(xué)內(nèi)容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結(jié)合的,以“工作任務(wù)”為載體的“項目化”課程結(jié)構(gòu)?；跁嫻ぷ鬟^程是指“教學(xué)項目”緊密結(jié)合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現(xiàn),而是在教育規(guī)律的指引下,對會計工作流程、工作任務(wù)的科學(xué)編排。

從企業(yè)實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內(nèi)容的不同不斷進(jìn)行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。在職教專家的指導(dǎo)下,會計課程根據(jù)崗位工作內(nèi)容共設(shè)計了11個教學(xué)項目及116個工作任務(wù)。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環(huán)節(jié),都有具體特定的知識、技能與態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生完成所有項目的學(xué)習(xí),也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力。

(二)吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性設(shè)計原則

建設(shè)工學(xué)結(jié)合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設(shè)計理念,充分吸收行業(yè)專家參與,堅持開放性的設(shè)計原則。行業(yè)專家處于實際工作的第一線,吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計,能夠?qū)⑵髽I(yè)會計實務(wù)操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質(zhì)需求等融入課程開發(fā)過程中。

為了讓行業(yè)專家真正參與課程的開發(fā)與設(shè)計,首先必須主動深入企業(yè)進(jìn)行認(rèn)真、廣泛的實地調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容應(yīng)圍繞專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求、職業(yè)能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調(diào)研單位主要是企業(yè)財務(wù)部門,會計中介機構(gòu)等,這些企業(yè)都是會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)和“三下鄉(xiāng)”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)教師,因此他們結(jié)合學(xué)生實習(xí)的表現(xiàn)以及指導(dǎo)學(xué)生過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出了很多獨到的見解。

其次,召開行業(yè)專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務(wù)、所需的能力進(jìn)行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現(xiàn)場歸納和總結(jié),課程開發(fā)的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務(wù)和完成這些工作任務(wù)所需要的能力逐項得到確定。在此基礎(chǔ)上明確了會計職業(yè)崗位群及其工作任務(wù)和任職要求。

(三)采用任務(wù)驅(qū)動模式,以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設(shè)計上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程的教學(xué)重點和中心環(huán)節(jié),采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構(gòu)專業(yè)知識,確定教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

會計崗位的職業(yè)能力簡單地說主要就是處理賬務(wù)和提供信息的能力。高職會計專業(yè)畢業(yè)生面向的基本就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算崗位。這些企業(yè)會計業(yè)務(wù)并不復(fù)雜,在招聘財務(wù)人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進(jìn)行會計賬務(wù)處理。因此,教學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞崗位技能來進(jìn)行。由具體崗位工作技能來完成工作任務(wù),由工作任務(wù)來組成工作項目,由工作項目構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容主體。因而,課程內(nèi)容不再是系統(tǒng)化的理論知識,而是基于崗位職業(yè)能力的理論與操作技能的有機結(jié)合。

同時,在課程設(shè)計過程中將實際工作所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)、編寫教材的指導(dǎo)性文件。將職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn),按照企業(yè)實際工作崗位對會計人才的要求來指導(dǎo)教學(xué)活動,有利于加快學(xué)生職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,從而順利實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)堅持行動導(dǎo)向要求,注重實踐操作技能

傳統(tǒng)會計課程教學(xué)堅持的是“知識導(dǎo)向”或以“知識導(dǎo)向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。

會計課程在開發(fā)設(shè)計階段,就應(yīng)該揚棄“知識導(dǎo)向”原則,而以“行動導(dǎo)向” 作為指導(dǎo)課程開發(fā)的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學(xué):基于工作過程系統(tǒng)化,就必須對理論知識和實踐技能進(jìn)行整合,確立模擬會計崗位工作任務(wù)的情境化的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)活動服從于完成崗位任務(wù)的行動需要,教學(xué)的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學(xué)生完成工作任務(wù)所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學(xué):教師的“教”實際上是指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)會計工作任務(wù)的過程,而在完成工作任務(wù)的過程中,學(xué)生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務(wù),無形當(dāng)中形成了“學(xué)”的欲望,而且在這一過程中,學(xué)生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學(xué)”的過程,從而做到了“教”、“學(xué)”、“做”三者的有機結(jié)合。

二、會計課程的設(shè)計思路

會計課程的設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞會計崗位職業(yè)能力為核心展開,通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位;按照崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容,確定項目教學(xué),教學(xué)過程中逐步實現(xiàn)三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評價,提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)通過崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析確定課程目標(biāo)定位

會計課程以往都是按照會計要素的內(nèi)容來進(jìn)行授課,理論性很強,雖然配套有實訓(xùn)課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結(jié)合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學(xué)與高職學(xué)生認(rèn)知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業(yè)調(diào)研和崗位工作任務(wù)分析,能夠確定會計課程應(yīng)該達(dá)到的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為:

1.能夠?qū)?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出正確職業(yè)判斷;2.能夠準(zhǔn)確資金收付并進(jìn)行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產(chǎn)清查;6.能夠編制會計報表。

在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過程中,通過多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合應(yīng)用,使學(xué)生熟悉企業(yè)會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責(zé),掌握會計工作的具體方法,并培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

(二)以工作過程為導(dǎo)向,選取教學(xué)內(nèi)容

為了貫徹以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念,會計課程擯棄了原來學(xué)科體系的理論架構(gòu),依據(jù)行業(yè)專家確定的“會計工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”進(jìn)行了重新設(shè)計。根據(jù)會計工作過程來確定課程內(nèi)容:課程內(nèi)容直接對應(yīng)會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目,在各個教學(xué)項目中以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容,按照工作過程的邏輯組織教學(xué)內(nèi)容。確立了“企業(yè)籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產(chǎn)崗位核算”、“無形資產(chǎn)崗位核算”、“負(fù)債崗位核算”、“所有者權(quán)益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學(xué)項目(如表1)。

在培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的賬務(wù)處理能力的同時,也注重于培養(yǎng)基本的人際溝通與協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準(zhǔn)則、不做假賬”的良好職業(yè)操守。

(三)以項目教學(xué)為手段實施教學(xué),實現(xiàn)三個“一體化”

會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務(wù)分項目組織教學(xué)。基于教學(xué)理念的改變,要求實現(xiàn)三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓(xùn)室一體化。

教室就是實訓(xùn)室,教學(xué)過程就是指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程。在講授操作過程的同時進(jìn)行動手操作訓(xùn)練,把相關(guān)的知識點分解到相應(yīng)的操作過程中。課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合,學(xué)生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務(wù),課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對完成工作任務(wù)的方法的尋求。

(四)建立過程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開放式的教學(xué)評價

課程的不斷改革與發(fā)展,取決于對教學(xué)活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,通過教學(xué)評價為教學(xué)活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進(jìn)教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進(jìn)和推動課程不斷完善,使學(xué)生實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的和諧發(fā)展。從而形成由教學(xué)活動到教學(xué)評價,再由教學(xué)評價指導(dǎo)課程教學(xué)改革的循環(huán)體系。教學(xué)評價包括兩個方面:一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,二是對課程教學(xué)效果的評價。

會計課程對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價,不再是簡單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低?？刹捎没谶^程化、標(biāo)準(zhǔn)化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學(xué)生運用所學(xué)知識完成實際工作任務(wù)的能力以及完成工作過程中的態(tài)度。作為一門一體化課程,注重對學(xué)習(xí)過程的考核,堅持“過程與結(jié)果并重”、“態(tài)度是首要關(guān)鍵”的評價原則。課程教學(xué)效果的評價上,采用“教師聽課+學(xué)生打分+督導(dǎo)評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學(xué)效果的反饋信息不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方法與手段。

課程設(shè)計設(shè)計思路范文第4篇

[關(guān)鍵詞]： 設(shè)計理念教學(xué)模式工學(xué)結(jié)合

《會計電算化》課程設(shè)計以《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件為指導(dǎo)，貫徹“教學(xué)做一體化，教研產(chǎn)一條龍”的教改總目標(biāo)。

《會計電算化》課程遵循總體設(shè)計理念，課程具體設(shè)計過程中，深入企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)研，明確職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，確定崗位知識、技能和素質(zhì)要求，然后構(gòu)建教學(xué)單元和教學(xué)情景框架，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)和業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選取，轉(zhuǎn)換行動領(lǐng)域至學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)定學(xué)習(xí)情境。同時，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，合理序化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生按步驟、分任務(wù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為本位，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，同時，綜合考慮學(xué)生規(guī)模和特點、單元內(nèi)容、教學(xué)條件等因素，嘗試多種適合高職電算化課程的現(xiàn)代教學(xué)方法。為保證教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立多主體、多形式、開放性、職業(yè)性，突出過程化考核的教學(xué)評價方式。保證課程教學(xué)條件要求并合理高效的利用、開發(fā)多種教學(xué)資源，通過多種現(xiàn)代化教學(xué)手段實現(xiàn)資源高度共享。擴(kuò)大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻(xiàn)或信息資料。實現(xiàn)學(xué)業(yè)和就業(yè)的零距離，全方位提升學(xué)生職業(yè)能力。

這一教學(xué)模式應(yīng)該在以下方面進(jìn)行創(chuàng)新：

1以實際工作過程為主線組織教學(xué)

《會計電算化》課程的靈魂和核心就是總賬日常業(yè)務(wù)處理流程，而流程又不是固定不變的，同一業(yè)務(wù)類型企業(yè)也有不同的處理流程，如何設(shè)置更合理、企業(yè)更適用的業(yè)務(wù)流程來指導(dǎo)教學(xué)很關(guān)鍵。所以我們應(yīng)該以近三年人才市場、企業(yè)、畢業(yè)生回訪等不同調(diào)查形式，掌握了企業(yè)實際工作的內(nèi)容、流程，并以此為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織順序，將割裂的各種類型的企業(yè)，融于實際工作需求中，既突出了知識的應(yīng)用性，同時，讓學(xué)生對企業(yè)實際應(yīng)用的整體框架有了更清晰的思路。

2以實際工作內(nèi)容設(shè)置項目、單元、任務(wù)

課程內(nèi)容的選取是依據(jù)工作流程和職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)出納和總賬會計、報表會計崗位的典型工作任務(wù)，即初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報表業(yè)務(wù)處理的工作任務(wù)和流程，來確定總賬和報表模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，一些企業(yè)對會計核算崗位還需一些其他核算要求，所以應(yīng)該開設(shè)工資系統(tǒng)等功能模塊。工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、應(yīng)收款系統(tǒng)和應(yīng)付款系統(tǒng)的內(nèi)容是依據(jù)各崗位工作任務(wù)和業(yè)務(wù)操作流程選取的。各業(yè)務(wù)模塊工作流程圖如下：

3以工學(xué)結(jié)合為原則組織教學(xué)

為突出課程實踐操作性較強的特點，努力提高課程實踐的親歷性，力求教學(xué)實踐與實際工作的零距離對接，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。應(yīng)該安排如下實訓(xùn)環(huán)節(jié)：

（1）社會調(diào)查：社會調(diào)查貫穿于課程始終，從開設(shè)課程初始的教學(xué)內(nèi)容、崗位職責(zé)、工作過程的整體調(diào)查，到每個項目的個別調(diào)查，再到最后的成果調(diào)查，教師和學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，感知企業(yè)的真實工作環(huán)境和氛圍，提高學(xué)習(xí)針對性。

（2）項目實訓(xùn)：在對每個項目社會調(diào)查后，均安排對應(yīng)項目的校內(nèi)實訓(xùn)，實訓(xùn)案例來自學(xué)生整理的社會調(diào)查的企業(yè)真實資料，讓學(xué)生在校內(nèi)就能完成企業(yè)工作，是學(xué)生也是企業(yè)員工。

（3）階段性實習(xí)：幾個項目教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該安排學(xué)生真正深入校外實訓(xùn)基地企業(yè)，進(jìn)行為期一周的階段性實習(xí)，真實的感受企業(yè)工作過程。

（4）綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)：課程結(jié)束后，在第六學(xué)期應(yīng)該安排綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)任務(wù)，成為一名真正意義的企業(yè)員工。

（5）課外教學(xué)：不定期邀請外聘兼職教師和校外實訓(xùn)基地企業(yè)人員對學(xué)生和教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和行業(yè)動態(tài)講座，時刻明確為了適應(yīng)企業(yè)需求，現(xiàn)在應(yīng)該做什么，做到什么程度。

（6）教材的選擇：采用校企合作開發(fā)的教材。

4教、學(xué)、做一體化、教、研、產(chǎn)一條龍

在課程教學(xué)中我們應(yīng)以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，在開始每次任務(wù)之前，均布置給學(xué)生社會調(diào)查該任務(wù)企業(yè)應(yīng)用情況的工作，讓學(xué)生根據(jù)自我調(diào)查流程結(jié)果，分組討論，選出最優(yōu)化的流程，并說明原因，然后根據(jù)選出的優(yōu)化流程利用軟件操作完成案例業(yè)務(wù)處理任務(wù)，對于很多企業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)的疑難問題，也就是我們的知識要點和難點，巧妙設(shè)定陷阱案例，讓學(xué)生通過案例實訓(xùn)操作自行總結(jié)，增強學(xué)生解決實際問題的能力，提高實際工作崗位的適應(yīng)力。從而將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，突出教學(xué)的職業(yè)性、實踐性特點。

此外，任課教師在完成基本授課任務(wù)之余，均應(yīng)走進(jìn)企業(yè)調(diào)研、項目實施，并適時把調(diào)研實施結(jié)果撰寫相關(guān)論文，進(jìn)行課題研究，提高了授課效果的同時，幫助企業(yè)解決疑難問題。

5注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在對企業(yè)多方面調(diào)研后，總結(jié)出企業(yè)對本專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和能力要求。教學(xué)過程中，重視對學(xué)生社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力、專業(yè)核心能力、崗位專用能力的培養(yǎng)，把企業(yè)能力、素質(zhì)需求明細(xì)劃分到本課程每個項目、單元、任務(wù)，進(jìn)行細(xì)化培養(yǎng)、考核。

6密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)

在教學(xué)中我們應(yīng)密切關(guān)注企業(yè)流程、業(yè)務(wù)類型和會計準(zhǔn)則、ERP軟件的更新和最新動態(tài)，及時對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，并與石家莊財政局、會計師協(xié)會、用友和金蝶河北分公司、冠瑞恩財務(wù)咨詢有限公司等相關(guān)政府、企業(yè)部門建立了積極的聯(lián)系，及時跟進(jìn)其對石家莊各單位{查工作的開展，實時體現(xiàn)在課程教學(xué)中，以保證教學(xué)內(nèi)容實時反映石家莊實際工作的變化。

課程設(shè)計設(shè)計思路范文第5篇

一、高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的設(shè)計思路

隨著新課程改革的推行，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的也有較大的變動，在函數(shù)的設(shè)計思路上一方面要注意克服函數(shù)本身的難度，另一方面，還應(yīng)該符合新課程改革的要求.

1.注意高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容上的過渡

高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容上的過渡是指從初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容過渡到高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容.初中階段對數(shù)學(xué)函數(shù)已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，首先是通過映射了解了函數(shù)的定義，其次對函數(shù)的解析式、定義域值域等問題也有涉及，并且以一次函數(shù)為例進(jìn)行了全面的學(xué)習(xí).因此高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的教學(xué)需要著眼于初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)內(nèi)容，一方面注意對初中函數(shù)內(nèi)容的回顧，從基礎(chǔ)著手，帶領(lǐng)學(xué)生解決初中的遺留問題；另一方面，注意在初中數(shù)學(xué)函數(shù)的基礎(chǔ)上融入高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生在高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠鞏固在初中階段所學(xué)的函數(shù)知識，增強了對高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)的熟悉程度.

2.注意高考函數(shù)的命題方向

在新課程改革背景下，高中教學(xué)階段以推行素質(zhì)教育為主.但是，在高中教學(xué)中仍然要關(guān)注高考的方向.近年來，數(shù)學(xué)高中試題中函數(shù)的分值所占的比重越來越大，并且常常將函數(shù)與高中數(shù)學(xué)新課程中的其他課程內(nèi)容相結(jié)合起來考查.高考的目的在于篩選人才，是通過考查學(xué)生的能力來體現(xiàn)的.因此在高考數(shù)學(xué)試題中，不僅要考查學(xué)生的基本知識儲備，同時需要考查學(xué)生的綜合能力.將高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)課程內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)新課程中的導(dǎo)數(shù)教學(xué)內(nèi)容或者概率教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面考查學(xué)生對高中數(shù)學(xué)理論知識的掌握程度，另一方面考查了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)理論知識的應(yīng)用能力.高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)可以根據(jù)高考試題為設(shè)計方向，從而提升學(xué)生應(yīng)對高考數(shù)學(xué)的能力.

3.注意函數(shù)思想在課程設(shè)計中的應(yīng)用

函數(shù)思想是長期以來在高中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中總結(jié)出來的學(xué)習(xí)函數(shù)的規(guī)律與方法.具體說來，函數(shù)思想是高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的變換與對應(yīng)觀念、構(gòu)造性與模型觀念、數(shù)形結(jié)合觀念等，這些思想在高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用.高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與抽象能力、觀察能力為目的，函數(shù)的這些思想不僅可以幫助高中數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)成功的函數(shù)課堂教學(xué)，同時讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法以及應(yīng)用方法.通過對函數(shù)思想的把握，高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)才能實現(xiàn)高效教學(xué).

二、高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)策略

根據(jù)以上對高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)的涉及與分析，高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的教學(xué)也需要根據(jù)新課程改革的要求做一定程度的調(diào)整，既要做到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)函數(shù)的方法.因此，高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)策略還需從以下幾個方面改善：

1.采用函數(shù)概念發(fā)展歷史為引導(dǎo)

由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)認(rèn)識函數(shù)，因此在高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)可以將函數(shù)的概念發(fā)展歷史作為引導(dǎo)，這一方面讓學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)的知識，另一方面利用函數(shù)概念發(fā)展的歷史來吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)困難、枯燥的函數(shù)知識增添光彩.函數(shù)概念的發(fā)展歷史一般是高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的教學(xué)較為忽略的一點，認(rèn)為這些內(nèi)容與高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有關(guān)系.但是，通過函數(shù)概念發(fā)展歷史的講述，學(xué)生從根源上了解函數(shù)，能夠在初中的基礎(chǔ)上對函數(shù)有進(jìn)一步了解，同時還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，通過函數(shù)概念發(fā)展歷史的講述引起學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.

2.采用啟發(fā)式教學(xué)方式

高中數(shù)學(xué)新課程中的函數(shù)教學(xué)最大的特點是抽象性思維較強，因此只靠教師單方面的講授是很難讓學(xué)生理解到函數(shù)的知識要理，同時限制了學(xué)生的思維空間，難以達(dá)到函數(shù)的教學(xué)要求.因此在高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的教學(xué)過程中采用啟發(fā)性教學(xué)方式，通過問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的基礎(chǔ)知識與一般規(guī)律的推導(dǎo)過程中來.但是在啟發(fā)性教學(xué)方式中，教師首先應(yīng)該注意學(xué)生的知識水平與函數(shù)的難易程度，設(shè)置出合理的、科學(xué)的問題，其次還應(yīng)該注意函數(shù)的多種表達(dá)方式，鼓勵學(xué)生通過自己的理解歸納出不同的函數(shù)表達(dá)方式來.通過這樣的過程，一方面加深了學(xué)生對函數(shù)的印象，另一方面提高了高中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量.

3.采用合作探究學(xué)習(xí)方式

合作探究學(xué)習(xí)方式是新課程改革背景下常用的一種教學(xué)方式，在高中數(shù)學(xué)新課程中函數(shù)的教學(xué)中同樣起著很大的作用.合作探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生以分組的形式，發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂上的主人.通過這種合作探究式的學(xué)習(xí)方式，能夠調(diào)動學(xué)生的思維積極性，誘導(dǎo)學(xué)生主動去思考問題并解決問題.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的填鴨式教學(xué)很難使學(xué)生真正主動去尋求解題方法，因而許多學(xué)生在課堂上不求甚解，甚至選擇課后消化教師所講授的方法，實為事倍功半之舉.合作探究的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在課堂上能夠第一時間地思考解題方式，并在與教師的合作中多次且反復(fù)地理解教學(xué)內(nèi)容，既豐富了課堂氛圍，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量.

4.注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用