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管理學(xué)經(jīng)典理論范文第1篇

[關(guān)鍵詞]古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；亞當(dāng)?斯密；馬爾薩斯；約翰?穆勒

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)派中的重要體系，以亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》作為開(kāi)端，批判了重商主義政策，以生產(chǎn)而不是流通作為經(jīng)濟(jì)理論研究的著眼點(diǎn)。自由放任的經(jīng)濟(jì)政策才會(huì)有助于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而之后發(fā)端于英國(guó)的工業(yè)革命也印證了斯密的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)發(fā)展，對(duì)應(yīng)舊古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，發(fā)展出了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，馬爾薩斯和約翰?穆勒即使其中的代表。馬爾薩斯的《人口原理》中揭示了人口的增長(zhǎng)速度會(huì)以遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生產(chǎn)資料的增長(zhǎng)速度，因此要采用“道德抑制”的方法來(lái)抑制人口的增長(zhǎng)。約翰?穆勒則是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派的集大成者，但是穆勒在他的諸多理論當(dāng)中都體現(xiàn)出了他的折衷主義思想，既不完全贊成自由放任也不完全反對(duì)國(guó)家干預(yù)。

一、亞當(dāng)?斯密

斯密反對(duì)重商主義的政策，認(rèn)為實(shí)現(xiàn)國(guó)民財(cái)富增長(zhǎng)的唯一和最有效的道路是自由放任，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是“國(guó)民財(cái)富”的增長(zhǎng)，能夠增進(jìn)生產(chǎn)的主要原因在于勞動(dòng)分工，自由交換是分工的基礎(chǔ)。

斯密認(rèn)為當(dāng)交換成為一種必然，交換必須是沒(méi)有任何限制的、靠競(jìng)爭(zhēng)來(lái)決定，同時(shí)，既然市場(chǎng)存在競(jìng)爭(zhēng)，那么市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所存在的各種要素就必須是自由流動(dòng)的，“把資本用來(lái)維持國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)，指導(dǎo)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)，各盡所能，盡量使其生產(chǎn)物價(jià)值達(dá)到最高程度，本來(lái)就無(wú)異各盡所能，盡量使社會(huì)收入加大。固然，他們通例沒(méi)有促進(jìn)社會(huì)利益的心思。他們亦不知道他們自己曾怎樣促進(jìn)社會(huì)利益。他們所以寧愿投資維持國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)，而不愿投資維持國(guó)外產(chǎn)業(yè)，完全為他們自己的安全；他們之所以會(huì)如此指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，使其生產(chǎn)物價(jià)值達(dá)到最大程度，亦只是為了他們自己的利益。在這場(chǎng)合，想在其他許多場(chǎng)合一樣，他們只受著一只看不見(jiàn)的手的指導(dǎo)，促進(jìn)了他們?nèi)糠旁谛纳系哪康摹Ｋ麄儾话堰@目的放在心上，不必是社會(huì)之害。他們各自追求各自的利益，還往往不能那樣有效。一般為公眾幸福而經(jīng)營(yíng)貿(mào)易的人，據(jù)我所知，并不曾成就多少善事。但有這種感情的的商人既然不多，所以，用不著多費(fèi)口舌，來(lái)諫止他們這種感情?！边@就是斯密所主張的自由放任的政策各種交換是無(wú)規(guī)制的，那么經(jīng)濟(jì)體在自然運(yùn)行過(guò)程中，也就是說(shuō)在沒(méi)有政府干預(yù)的競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)會(huì)出現(xiàn)資源的最佳配置。

之后發(fā)生的英國(guó)工業(yè)革命印證了斯密的觀點(diǎn)，英國(guó)工業(yè)革命發(fā)端于棉紡織業(yè)，棉紡織業(yè)是新興工業(yè)，沒(méi)有舊式的行會(huì)規(guī)章對(duì)其進(jìn)行限制，政府有關(guān)限制條例也尚未發(fā)展到棉紡織業(yè)。同時(shí)，由于棉制品廉價(jià)易洗滌，市場(chǎng)需求很大，東印度公司又不斷輸入物美價(jià)廉的印度棉紡織品，英國(guó)棉紡織業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，不得不大幅提高生產(chǎn)率，降低成本，成功的在棉紡織中發(fā)展出了大工廠大機(jī)器生產(chǎn)，英國(guó)棉紡織業(yè)在世界上處于領(lǐng)先地位。到1812年為止，英國(guó)棉紡織業(yè)機(jī)紗錠數(shù)為5067千枚，此時(shí)，德國(guó)僅為275-300千枚，法國(guó)僅104千枚，美國(guó)只有90―122千枚。

二、馬爾薩斯

馬爾薩斯提出食物是人類生存的必需品，人口增殖力比土地生產(chǎn)人類生活資料的能力更為巨大。人口沒(méi)有限制的時(shí)候以幾何級(jí)數(shù)率增加，但是，生活資料則是以算術(shù)級(jí)數(shù)增加。因此，馬爾薩斯認(rèn)為“人口增加，必須受生活資料的限制；生活資料增加，人口必然增加；占優(yōu)勢(shì)的人口增加力，為貧窮及罪惡所抑壓，致使現(xiàn)實(shí)人口得與生活資料相平衡?！币虼?，對(duì)于面對(duì)遠(yuǎn)超過(guò)生活資料的人口增長(zhǎng)能力的解決辦法就是采用“道德抑制”。也就是說(shuō)，如果沒(méi)有能力撫養(yǎng)子女，那么就不能結(jié)婚，否則的話，人口增殖超過(guò)生活資料增長(zhǎng)而產(chǎn)生的貧困和罪惡就無(wú)法避免。

因此，馬爾薩斯認(rèn)為正是由于人口規(guī)律而不是社會(huì)制度和政治制度導(dǎo)致了社會(huì)的貧窮和罪惡，相反，如果廢除財(cái)產(chǎn)私有制，實(shí)行婚姻自由，改善和提高人們的生活，就會(huì)導(dǎo)致人口的增加，最終使建立起來(lái)的平等社會(huì)制度趨于瓦解。因此必須保持財(cái)產(chǎn)私有制，使每個(gè)人人擔(dān)負(fù)起獨(dú)立養(yǎng)育自己孩子的責(zé)任，才能限制人口的增長(zhǎng)，是人們不至于生殖過(guò)多的子女。馬爾薩斯也竭力反對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)實(shí)行的濟(jì)貧法，他認(rèn)為濟(jì)貧法的實(shí)行使不能獨(dú)立維持家庭的人也可以結(jié)婚和生育子女，救濟(jì)這些貧困的人只會(huì)使這些貧困的人將繼續(xù)制造窮人。馬爾薩斯認(rèn)為貧民產(chǎn)生的原因是他自身貧困，只有他自己有辦法救濟(jì)自己，社會(huì)和政府的手段并不能真正救濟(jì)他。

馬爾薩斯認(rèn)為工業(yè)社會(huì)中工人階級(jí)工資底下的原因是由于工人階級(jí)認(rèn)輸眾多，工人的工資水平是取決于工人的人口?！耙粐?guó)的生活資料是一定的，如果人口增加超過(guò)了生活資料的增長(zhǎng)、工人人數(shù)超過(guò)勞動(dòng)市場(chǎng)需求的比例，就會(huì)使工資下降和工人生活惡化，從而使工人繁殖減少，人口增加減少。工資低廉，工人人數(shù)眾多，工人為維持自己的收入，就必須加倍地努力工作，從而促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。直到后來(lái)，生活資料和人口保持同一比例，于是工人生活獲得改善，工資又提高，對(duì)人口限制又會(huì)放松，工人的生活會(huì)再度惡化。工資水平就是這樣隨人口的增減而上下波動(dòng)?！钡?，社會(huì)制度才是人類貧困的根源，制度的改善和科學(xué)發(fā)展才是避免人口增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)食物增長(zhǎng)速度的有效途徑，對(duì)工人的需求即工人人口與需要的工人人口的比例決定了工資的多少，并不僅僅由工人人口單一因素決定。

三、約翰?穆勒

穆勒是古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的集大成者，作為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家，穆勒?qǐng)?jiān)持自由放任的原則，反對(duì)重商主義的重重保護(hù)，但是，穆勒在國(guó)家干預(yù)和關(guān)稅保護(hù)等方面也放映出他的這種主義思想。

在財(cái)富的生產(chǎn)和分配方面，穆勒認(rèn)為只有生產(chǎn)的支出才能使社會(huì)富裕，不生產(chǎn)的支出則會(huì)使社會(huì)趨向貧困。對(duì)于生產(chǎn)，不管人們是否愿意，都是要受制于先前的蓄積額，在先前的蓄積額一定的情況下，除非在耕作過(guò)程中有改良，即使付出加倍的勞動(dòng)也不能在同一土地上獲得加倍的食物。一切生產(chǎn)都需要?jiǎng)趧?dòng)、資本和適宜的自然物品，人口在沒(méi)有限制的是否呈幾何級(jí)數(shù)增加，生產(chǎn)一般并不受人口的限制，但是，如果人口的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了改良技術(shù)的速度的話，那么社會(huì)仍然將走向貧困，因此，依然有必要限制人口的增長(zhǎng)速度。穆勒主張生產(chǎn)受資本的限制，資本的增加受節(jié)蓄傾向的影響，節(jié)蓄傾向受制于利潤(rùn)的多少，忽略了馬爾薩斯對(duì)于有效需求的關(guān)注，僅僅認(rèn)為生產(chǎn)的多少要受利潤(rùn)再分配的影響。對(duì)于分配，穆勒認(rèn)為，雖然資本主義促進(jìn)了財(cái)富的巨大增長(zhǎng)，但是勞動(dòng)產(chǎn)品的分配卻是同勞動(dòng)成反比，分配依存于社會(huì)的法律和習(xí)慣，社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)決定了分配的條件。但是，穆勒并不認(rèn)為分配的不合理是由于社會(huì)制度本身造成的，認(rèn)為根本原因是由于國(guó)家的法律和習(xí)慣的不合理，因此不需要改變資本主義個(gè)人所有制的基礎(chǔ)，只要改變分配方式就可以解決。在資本主義個(gè)人私有制的制度下，生產(chǎn)物的分割受決定于競(jìng)爭(zhēng)和習(xí)慣，在此之前，支配地租額和土地租借權(quán)的不是競(jìng)爭(zhēng)而是習(xí)慣。勞動(dòng)的報(bào)酬是工資，工資決定于勞動(dòng)的需求和供給，也就是人口與資本，一般情況下，工資取決于資本與勞動(dòng)的比例的法則，不會(huì)因?yàn)槲飪r(jià)的變化而動(dòng)搖。這與馬爾薩斯對(duì)此的判斷不同，馬爾薩斯將資本主義條件下工資低下的原因歸結(jié)為勞動(dòng)階級(jí)人口眾多。事實(shí)上，可以看到，在農(nóng)忙時(shí)節(jié)往往工資較高，就業(yè)人口與就業(yè)需求的比例即對(duì)勞動(dòng)力的需求才是工資高低的決定因素，同時(shí)，所從事的產(chǎn)業(yè)是否興盛也決定了工資的高低。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第2篇

[論文摘要]對(duì)于很多MBA課程而言，教學(xué)水平的高低、教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，都與該課程案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。文章結(jié)合筆者及所在學(xué)校《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的案例教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)員、課堂實(shí)施等角度分析了影響該課程案例教學(xué)效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結(jié)評(píng)價(jià)、考核方式改革等角度對(duì)應(yīng)對(duì)的方法進(jìn)行了總結(jié)，以促進(jìn)該課程教學(xué)效果的不斷提高。

一、引言

無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，案例教學(xué)在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)針一對(duì)案例教學(xué)、課堂講授等教學(xué)方法的作用向許多國(guó)家的有關(guān)專家學(xué)者征詢意見(jiàn)，結(jié)果表明:在提高分析能力方面，案例教學(xué)居于第一位;在知識(shí)傳授、學(xué)生接受度和所學(xué)知識(shí)的留存力這共方面，案例教學(xué)則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實(shí)證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學(xué)在“學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的思路”、“提高解決問(wèn)題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。

《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對(duì)于企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，要求在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行一定程度的案例教學(xué)。MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)于該課程的案例教學(xué)也進(jìn)行了專門的規(guī)定:1997年時(shí)規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個(gè)，2005年又規(guī)定案例教學(xué)的時(shí)間不少于四分之一在200 7年“全國(guó)MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)研討會(huì)”上我們了解到，各院校均會(huì)采用一定比例的案例教學(xué)來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，而如何提高案例教學(xué)的質(zhì)量則是大家所共同關(guān)注的核心問(wèn)題。

二、影響MBA《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的因素

MBA教學(xué)滿意度和案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學(xué)難度較大，其教學(xué)效果受到教師、學(xué)員、案例教學(xué)實(shí)施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(mèng)(2005)在一次問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)員認(rèn)為案例教學(xué)的質(zhì)量有待提高，其中主要的意見(jiàn)集中于案例質(zhì)量、教師案例教學(xué)水平、課堂組織、學(xué)生準(zhǔn)備等方面。從實(shí)踐來(lái)看，《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的效果則主要受到以下三方面因素的影響。

第一是教師對(duì)于案例的駕馭能力。MBA案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備豐富的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和較高的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，但教師需要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從這一點(diǎn)而言，案例教學(xué)的效果取決于教師對(duì)于案例的駕馭能力。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)案例的背景了解透徹，案例所涉及的問(wèn)題來(lái)源于身邊的人和事，或?qū)嶋H的管理經(jīng)驗(yàn)，那么，案例教學(xué)就會(huì)取得較好的效果。

第二是學(xué)員的主動(dòng)參與程度。在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果不參與，就無(wú)法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小，學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學(xué)員，而其他學(xué)員則仿佛與案例討論無(wú)關(guān);對(duì)于需要小組齊心協(xié)力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個(gè)或某幾個(gè)成員來(lái)完成。在學(xué)員參與程度低的情況下，案例教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。

第三是可行的案例教學(xué)實(shí)施方案。案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、課后反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的第一步;在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，還需要結(jié)合實(shí)際情況制定合理的實(shí)施方案;在課堂實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)員為主體，著眼于學(xué)員管理決策能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師的引導(dǎo)形成良好的教學(xué)氛圍;精準(zhǔn)的總結(jié)評(píng)價(jià)可以使學(xué)員把握整個(gè)案例討論的全貌，使學(xué)員對(duì)于理論和實(shí)踐有一個(gè)更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關(guān)于案例教學(xué)的寶貴意見(jiàn)，并應(yīng)用于下一輪案例教學(xué)，從而有助于案例教學(xué)質(zhì)量的提高。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)存在案例選擇不當(dāng)、沒(méi)有形成互動(dòng)式的良好教學(xué)氛圍、案例總結(jié)評(píng)價(jià)草草收兵等問(wèn)題，影響了案例教學(xué)的效果。

三、提高M(jìn)BA((管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)做法

在多輪教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)于《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)進(jìn)行了廣泛的探索和實(shí)踐，也從中積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研成果編寫案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有的教師承擔(dān)過(guò)企業(yè)的相關(guān)課題，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果編寫而成的案例，不僅可以提高教師對(duì)于案例的駕馭能力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也為制定可行的案例教學(xué)方案奠定了良好的基礎(chǔ)。來(lái)自于自身的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐緊密結(jié)合，能夠有效地引導(dǎo)案例討論，也能夠充分自如地進(jìn)行案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。而學(xué)員往往對(duì)有實(shí)際背景的案例更感興趣，因?yàn)檫@樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實(shí)際，學(xué)員本身具有相應(yīng)的知識(shí)積累，可以和其他學(xué)員及教師形成有效互動(dòng)，而案例討論的結(jié)果對(duì)日常生活或企業(yè)實(shí)際也具有較強(qiáng)的借鑒意義。

第二，鼓勵(lì)學(xué)員結(jié)合自身的實(shí)際工作背景來(lái)編寫案例材料、擬定討論問(wèn)題和提供解決方案或思路。MBA學(xué)員的一大優(yōu)勢(shì)就是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)問(wèn)題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用集體的智慧來(lái)編寫案例，一方面可以找到學(xué)員感興趣的話題，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)員理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。具體的做法如下:在布置任務(wù)之前，教師首先對(duì)于學(xué)員要有一個(gè)總體的了解，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的選題，提出案例編寫和討論的確切要求;然后將學(xué)員分成小組，指導(dǎo)每個(gè)小組結(jié)合實(shí)際情況確定具體的選題，并對(duì)案例制作的具體方案進(jìn)行引導(dǎo);在案例制作完成以后，要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT，并月_通過(guò)專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進(jìn)行案例陳述，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)全班進(jìn)行討論;最后由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。這樣的做法對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)橐环矫嬖S多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過(guò)多種途徑了解相關(guān)行業(yè)的背景，教師還要具有應(yīng)急反應(yīng)能力，以應(yīng)對(duì)在討論中可能出現(xiàn)的種種問(wèn)題并對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

第三，重視課堂組織及案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。根據(jù)案例本身和擬實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，靈活采取分層次案例教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)員參與的熱情和提高案例教學(xué)的效果。對(duì)于與關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合的案例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員掌握相關(guān)的理論，并且培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識(shí)點(diǎn)介紹之前引人相關(guān)的經(jīng)濟(jì)生活熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)員展開(kāi)討論，進(jìn)而由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力及提高學(xué)員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時(shí)機(jī)引人案例，提出待思考和討論的問(wèn)題;然后根據(jù)實(shí)際將學(xué)員臨時(shí)性地分成若干小組，要求各小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行討論;在討論過(guò)程中，教師要適時(shí)參加相關(guān)的討論，了解討論全貌，并且引導(dǎo)討論進(jìn)程;最后由各小組的代表陳述討論結(jié)果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結(jié)評(píng)價(jià)工作。一般而言，我們先總結(jié)歸納一下各位學(xué)員或各小組代表的觀點(diǎn)，以便學(xué)員們能夠掌握討論結(jié)果的全貌，在此基礎(chǔ)上指出討論中的不足，結(jié)合具體的情況引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的思考，或者在現(xiàn)有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出新的可以討論的話題，以引導(dǎo)學(xué)員更深層次的思考。

第四，在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革。雖然MBA學(xué)員更加重視的是知識(shí)的獲取和能力的提高，但在成績(jī)?cè)u(píng)定方式上進(jìn)行相應(yīng)的改革，也是對(duì)學(xué)員積極參與案例教學(xué)過(guò)程的一種回報(bào)。在《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程中，我們降低了期末考核的成績(jī)比重(占總成績(jī)的40%-50%)，增加了案例討論的成績(jī)比重(占總成績(jī)的30%-40%);同時(shí)，在期末考核中，也相應(yīng)增加應(yīng)用能力考核的試題比重。在與學(xué)員的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對(duì)于激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與起到了一定程度的積極作用。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第3篇

論文摘要：為探討教育學(xué)的有效教學(xué)，提高師范生的教育理論知識(shí)水平和教學(xué)技能，主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，提出在教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)的策略，使學(xué)生不僅知道怎么做，更知道為什么做，從而克服在教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中低水平重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生在教學(xué)中有效運(yùn)用教育理論知識(shí)的水平和能力。

論文關(guān)鍵詞：教育學(xué)；實(shí)踐教學(xué)策略；建構(gòu)主義

一、問(wèn)題的提出

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，伴隨著人類的繁衍生息，教育在傳承社會(huì)文化、經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)人類的發(fā)展進(jìn)步的作用可謂功不可沒(méi)。教育本身是一種實(shí)踐活動(dòng)，作為以這一實(shí)踐活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)問(wèn)——教育學(xué)，本應(yīng)在實(shí)際場(chǎng)景中發(fā)揮更大的效用，但實(shí)際情況卻不盡如人意。教育學(xué)作為導(dǎo)引人們教育實(shí)踐活動(dòng)的作用遠(yuǎn)未發(fā)揮出來(lái)，而作為培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的專業(yè)課程的地位和作用，則更是屢受責(zé)難和拷問(wèn)。

正是由于這樣一種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，當(dāng)下對(duì)教育學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的探討日益增多。其中一個(gè)方向就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。而在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，首先要解決的就是策略的問(wèn)題，也就是怎樣做才是有效的實(shí)踐教學(xué)，才能真正體現(xiàn)教育學(xué)的實(shí)踐屬性。目前比較多見(jiàn)的是在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行實(shí)踐改革，但從實(shí)際的效果來(lái)看，單純地強(qiáng)調(diào)各種各樣的教學(xué)方法、手段，所收到的效果并不理想，盡管學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練后在某種程度上掌握了一些方法的操作要領(lǐng)，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，我們得到的很多反饋卻是和愿景不一致的，這些方法并沒(méi)有得到有效地使用。究其原因，就是這些方法、手段只是在一個(gè)低水平的層面上不斷地進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。表里不一，很多學(xué)生只知其表，而不知其“理”。這些方法什么時(shí)候用，用在哪里，怎么用，都不是很清楚。所以，我們需要從道理人手，用科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)策略和教育學(xué)的內(nèi)涵緊密地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能知其然，更能知其所以然，從而達(dá)到在實(shí)際教學(xué)中，靈活有效地運(yùn)用教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在這方面，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生能由表及“理”，提高在實(shí)踐中運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)的能力，應(yīng)該是一種有效的實(shí)踐教學(xué)策略。

二、建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會(huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

三、情境、協(xié)作與會(huì)話、意義建構(gòu)在教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，有效實(shí)施案例教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，情境是開(kāi)展教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了有效避免教育學(xué)課堂上抽象的概念、理論充斥的現(xiàn)象發(fā)生，有效創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)教育的鮮活場(chǎng)景，使學(xué)生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學(xué)應(yīng)該是一種有效的教學(xué)方式。

在教育學(xué)的教學(xué)中，要有效發(fā)揮案例教學(xué)的作用，首先要做好案例的選擇。一般認(rèn)為，一個(gè)好的案例應(yīng)包括三大要素：(1)案例必須是真實(shí)的；(2)案例總是基于仔細(xì)而認(rèn)真的研究；(3)案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點(diǎn)多元化的能力?；谶@樣的一種認(rèn)識(shí)，作為教育學(xué)教學(xué)中的案例應(yīng)該是：教育學(xué)案例就是對(duì)在真實(shí)的、復(fù)雜的教育情境中發(fā)生的典型事件的完整敘述。在敘述中闡明了具有針對(duì)性的教育問(wèn)題及其解決，并隱含著問(wèn)題解決的多元化方案。用理查特(Riehen．A．E)的話來(lái)說(shuō)，“教育案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。綜上所述，高師教育學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該是教師在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，擷取典型、真實(shí)、兩難、可供爭(zhēng)辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗(yàn)證和運(yùn)用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、理論升華、應(yīng)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2．協(xié)作與會(huì)話，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃。

在教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是進(jìn)行有效協(xié)作與會(huì)話的重要方式。通常一個(gè)好的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備如下特點(diǎn)：小組的每個(gè)成員都能得到應(yīng)有的尊重和理解；真理的標(biāo)準(zhǔn)既非教師，也非權(quán)威，而是理性；全體成員應(yīng)保持思想的開(kāi)放性，即應(yīng)提倡不同思想、不同見(jiàn)解的充分交流，樂(lè)于進(jìn)行自我批評(píng)，善于接受各種合理的新思想。

學(xué)習(xí)是一種個(gè)體現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，建構(gòu)必然發(fā)生在個(gè)體的內(nèi)部并最終由個(gè)體來(lái)完成。但學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是在一定的社會(huì)場(chǎng)景中進(jìn)行的社會(huì)對(duì)話過(guò)程，因而學(xué)習(xí)也具有社會(huì)性。個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)知和建構(gòu)離不開(kāi)與他人的交流與合作。在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)非常必要。在學(xué)習(xí)共同體中，不同認(rèn)知特點(diǎn)、不同個(gè)性、不同狀態(tài)的成員可以就教育教學(xué)理論與實(shí)踐中的典型問(wèn)題進(jìn)行研討，成員可以各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，進(jìn)行思維碰撞，激發(fā)教育熱情，觸動(dòng)教育靈感，塑造教育教學(xué)的正確理念，深刻領(lǐng)悟教育的實(shí)質(zhì)。

3．意義建構(gòu)，學(xué)思踐結(jié)合

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，達(dá)到對(duì)教育的本質(zhì)、規(guī)律以及教育與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系的正確理解，并能用這種理解來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐，這也正是教育學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。實(shí)踐證明，在達(dá)成教育學(xué)“意義建構(gòu)”的終極目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)思踐相結(jié)合，是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先是學(xué)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。在這一過(guò)程中，可以結(jié)合上面的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、對(duì)話，充分交流思想、觀點(diǎn)，提升對(duì)教育理論知識(shí)的理解能力。教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)和提出典型、生動(dòng)、具體的教育問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，并且要注意對(duì)學(xué)生的適時(shí)的正確引導(dǎo)。

其次是思，指對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的反思。這里既包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，也包括教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)反思的能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)和能力，使學(xué)生在反省自己知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，能更理性、客觀地理解教育理論知識(shí)，并能主動(dòng)尋找差距和不足，舉一反三，完善自己的知識(shí)體系和形成正確的教育觀。同時(shí)，教師也要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第4篇

（2）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展及時(shí)更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過(guò)程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過(guò)程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極進(jìn)行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應(yīng)積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進(jìn)行結(jié)合。案例教學(xué)法最早是由美國(guó)哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過(guò)程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的管理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，也可以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應(yīng)使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時(shí)又有一定的深度，以達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，因此在教學(xué)改革的過(guò)程中必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

一方面可以在一些企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)；也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生在假期自己找機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以不斷增強(qiáng)自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些管理類的比賽，提高自己運(yùn)用知識(shí)的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上獲得冠軍的隊(duì)伍將會(huì)獲得10萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗(yàn)老師的教學(xué)水平。做好新形勢(shì)下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠(yuǎn)。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第5篇

1職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)創(chuàng)新

1．1基于職業(yè)能力視角，培養(yǎng)應(yīng)用人才職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)的勞動(dòng)者必須具備的、在其職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。行業(yè)屬性和工作崗位不同，任職者所需的職業(yè)能力也不同。職業(yè)能力伴隨著勞動(dòng)和職業(yè)的產(chǎn)生而生成，是個(gè)體從事職業(yè)的必要條件，對(duì)個(gè)體的生存、生活和職業(yè)發(fā)展起著決定性作用［2］。職業(yè)能力包括交往能力、概念能力和技術(shù)能力，是人才立足社會(huì)的能力因素，是人才自我發(fā)展的能力條件，是人才服務(wù)社會(huì)的能力手段［3］。國(guó)內(nèi)人才供求失衡背景下，欲使學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)發(fā)展占得先機(jī)，獨(dú)立學(xué)院須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為視角，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1．2注重案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力案例教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑和方法。案例教學(xué)法的首創(chuàng)者美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德?tīng)?Chris－topherColumbusLangdell)教授認(rèn)為，若你閱讀了大量案例，特別是判決正確的案例，真理就出現(xiàn)在你的面前［4］。在國(guó)外，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于法律、工商管理、設(shè)計(jì)、工程專業(yè)等課程教學(xué)中［5］。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生鮮明的特點(diǎn)要求所有課程能夠穿插大量生動(dòng)活潑的案例或故事，圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)展開(kāi)討論［6］。案例教學(xué)通過(guò)將理論講授創(chuàng)新性地寓于實(shí)際環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)以致用”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所講理論，挑選經(jīng)典案例，設(shè)置情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查，研讀文獻(xiàn)，分析問(wèn)題，提出方案，論證方案，使學(xué)生理解管理原理與理論，掌握管理技術(shù)與方法，提高職業(yè)能力。

2管理學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2．1管理學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀管理學(xué)是兼具實(shí)踐性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)課，其課程性質(zhì)與特點(diǎn)要求引入案例教學(xué)法?！肮噍斒健苯虒W(xué)法影響根深蒂固，學(xué)生知識(shí)面狹窄、思維能力和表達(dá)能力欠佳，所選案例質(zhì)量不高、過(guò)于陳舊、缺乏代表性，激勵(lì)機(jī)制不健全，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等，使獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)的效果不理想。在我院，管理學(xué)是12個(gè)經(jīng)管類專業(yè)的必修課，總學(xué)分為3，總課時(shí)為48。為提升教學(xué)效果，管理學(xué)課程組與督導(dǎo)組專家及管理系教授展開(kāi)多次討論，以“基于能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”為總綱，以“夠用”為原則，以“能用”為目的，設(shè)計(jì)了“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)法”，并于2009級(jí)管理學(xué)教學(xué)中加以實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)“以案說(shuō)理”，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)抽象的管理理論、管理原理、管理技術(shù)和管理方法等有了深入了解，鞏固了理論知識(shí)，開(kāi)拓了思路視野，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2．2管理學(xué)案例教學(xué)的問(wèn)題我院管理學(xué)案例教學(xué)效果雖然明顯，但不可避免存在著問(wèn)題和亟需優(yōu)化之處。課程組以2009級(jí)經(jīng)管類學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，圍繞“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)實(shí)踐”，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，抽取學(xué)號(hào)尾號(hào)為“3、6、9”的學(xué)生為樣本，發(fā)放問(wèn)卷510份，收回有效問(wèn)卷509份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)法”在實(shí)踐中存在如下問(wèn)題:對(duì)案例教學(xué)不夠重視，課前準(zhǔn)備不夠充分，計(jì)劃性不強(qiáng)，設(shè)計(jì)欠妥當(dāng)，積極性不高;部分案例稍顯陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，吸引力不足;角色轉(zhuǎn)變不夠徹底，仍有個(gè)別教師“獨(dú)霸”課堂之現(xiàn)象;組織、協(xié)調(diào)與控制不當(dāng);教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)相對(duì)滯后，評(píng)價(jià)體系尚不合理。上述問(wèn)題若不盡快解決，勢(shì)必影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。

3管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐

我院“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)”的全過(guò)程包括“課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”、“課中實(shí)施環(huán)節(jié)”和“課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)”。針對(duì)案例教學(xué)中的問(wèn)題，結(jié)合案例教學(xué)相關(guān)理論，課程組認(rèn)為，在后期案例教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該始終圍繞“學(xué)以致用”的目的，堅(jiān)持“職業(yè)能力導(dǎo)向”的原則，體現(xiàn)“應(yīng)用特色”，重視“以案說(shuō)理”，不斷探索和研究，繼續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)，以提高案例教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3．1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的優(yōu)化

3．1．1做足思想準(zhǔn)備教師要充分認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)案例教學(xué)的先進(jìn)理念和方法;要真正意識(shí)到案例教學(xué)的獨(dú)特性，揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和做法;要盡快適應(yīng)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新要求;要盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從“解惑者、講演者、裁判者”變?yōu)椤敖M織者、協(xié)調(diào)者、控制者”;要事先宣講案例教學(xué)的必要性、重要性、實(shí)施過(guò)程和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生重視案例教學(xué)，做好思想準(zhǔn)備，從“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)者”。

3．1．2精心安排設(shè)計(jì)授課過(guò)程中穿插小例子并非真正意義上的案例教學(xué)，而是調(diào)味品。真正的案例教學(xué)要求在“課堂實(shí)施環(huán)節(jié)”之前圍繞“在哪些章節(jié)安排什么案例”、“抽多少課時(shí)用于案例教學(xué)”、“實(shí)施過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)多久”、“實(shí)施過(guò)程中如何組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制”和“如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果”等進(jìn)行精心安排和合理設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)效果。后期實(shí)踐中，可針對(duì)“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”五大職能分別設(shè)置1個(gè)案例，再安排2～3個(gè)綜合案例，以涵蓋課程所有內(nèi)容，鍛煉學(xué)生綜合技能;從48個(gè)總學(xué)時(shí)中抽出8個(gè)學(xué)時(shí)用于案例教學(xué);組內(nèi)討論、代表發(fā)言、分組對(duì)抗、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，可根據(jù)案例的長(zhǎng)短和難易程度、問(wèn)題的多少和難易程度、小組的多少以及討論進(jìn)展情況等進(jìn)行權(quán)變;實(shí)施過(guò)程中可委任班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)和控制;事先構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

3．1．3選編經(jīng)典案例精挑細(xì)選經(jīng)典案例是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。獨(dú)立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)遵守以下原則:教學(xué)目的突出，案例內(nèi)容典型，中外案例合璧，篇幅信息適中，師生角色分工，學(xué)時(shí)分配合理。這為挑選案例明確了具體要求。后期實(shí)踐中，應(yīng)堅(jiān)持“鞏固理論、著重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)能力”的原則，選擇經(jīng)典、熱點(diǎn)、恰當(dāng)、合適的案例，提高案例質(zhì)量。課程組還應(yīng)盡快編寫《管理學(xué)案例集錦》，以供案例教學(xué)使用。

3．1．4準(zhǔn)備相關(guān)資料首先，教師要尋找機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐，掌握一手資料，充實(shí)和更新案例內(nèi)容。其次，教師可采用實(shí)時(shí)案例更新法，找到大多數(shù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生課下準(zhǔn)備的積極性，經(jīng)過(guò)大量的資料收集，精心準(zhǔn)備后的見(jiàn)解可達(dá)到較為理想的狀態(tài)［9］。最后，教師將準(zhǔn)備好的相關(guān)資料群發(fā)給學(xué)生，并要求其仔細(xì)研讀，以節(jié)約有限的課堂時(shí)間。

3．1．5完善基礎(chǔ)設(shè)施工欲善其事，必先利其器。為保障案例教學(xué)，我院投資建成有案例討論室和開(kāi)放式案例討論區(qū)。管理員須事先安裝調(diào)試好討論室電腦的軟硬件，教師須于課前將所有資料拷到電腦上，以備學(xué)生使用電腦查閱和研讀資料;保潔員須確保討論區(qū)的長(zhǎng)條桌椅干凈整潔，以供學(xué)生分組討論之用。

3．2課中實(shí)施環(huán)節(jié)的優(yōu)化

3．2．1提出問(wèn)題，明確要求基于案例及所講理論知識(shí)，提出思考與討論的問(wèn)題。對(duì)分組討論、代表發(fā)言、辯論對(duì)抗及組間互評(píng)等環(huán)節(jié)做出明確要求，并希望學(xué)生嚴(yán)格遵守。此環(huán)節(jié)須控制在5分鐘內(nèi)。

3．2．2合理分組，恰當(dāng)分工根據(jù)班級(jí)規(guī)模進(jìn)行分組，每組以7～10人為宜。組內(nèi)分工時(shí)，既可以“毛遂自薦”形式產(chǎn)生組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員、資料搜集員和PPT制作員等，亦可由教師指派組長(zhǎng)，并授權(quán)組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)輕重和組員特點(diǎn)等恰當(dāng)?shù)胤止?。此環(huán)節(jié)須控制在5分鐘內(nèi)。

3．2．3組內(nèi)討論，準(zhǔn)備充分我院管理學(xué)是大班授課，每個(gè)大班由3個(gè)小班組成，分組討論案例時(shí)，組織、協(xié)調(diào)和控制的難度較大。教師要做好指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，并仔細(xì)記錄各組討論情況，以便綜合打分。組長(zhǎng)務(wù)必想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，協(xié)調(diào)關(guān)系，控制異常。每個(gè)組員務(wù)必當(dāng)好主角，圍繞案例及問(wèn)題充分討論。此環(huán)節(jié)須控制在30～35分鐘內(nèi)。

3．2．4代表發(fā)言，組間交流基于小組討論，展開(kāi)大班交流，是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。每個(gè)小組由所選代表上臺(tái)分享本組討論的結(jié)果，其發(fā)言須有PPT輔助;其余各組務(wù)必認(rèn)真聆聽(tīng)，若有不同觀點(diǎn)或疑問(wèn)，可以各抒己見(jiàn)，交流看法。亦可通過(guò)“分組對(duì)抗辯論”，由甲方陳述觀點(diǎn)，乙方提出問(wèn)題，要求予以解答，從而使看法更全面，討論更深入，效果更理想。辯論過(guò)程須由教師實(shí)時(shí)掌控，維持秩序，以確保效果。此環(huán)節(jié)控制在15鐘內(nèi)。

3．2．5概括總結(jié)，成績(jī)?cè)u(píng)定教師須對(duì)分組討論、代表發(fā)言和對(duì)抗辯論等進(jìn)行概括總結(jié)。管理無(wú)定論，難免有分歧。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師無(wú)需給出正確答案，只需對(duì)學(xué)生態(tài)度是否認(rèn)真、參與是否積極、準(zhǔn)備是否充分、思路是否清晰、邏輯是否合理、表述是否準(zhǔn)確、禮儀是否得當(dāng)、團(tuán)隊(duì)是否協(xié)作等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。關(guān)于成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，教師可事先設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)詳細(xì)記錄，分別打分。筆者曾經(jīng)從3個(gè)行政班中分別隨機(jī)抽取一男生和一女生組成6人評(píng)委團(tuán)，詳細(xì)解說(shuō)評(píng)分指標(biāo)和打分依據(jù)后，由評(píng)委團(tuán)對(duì)代表發(fā)言及對(duì)抗辯論情況進(jìn)行打分，最后進(jìn)行匯總，給出每組得分，效果令人滿意。另外，基于公平原則，組長(zhǎng)、發(fā)言人及PPT制作人等所得分?jǐn)?shù)應(yīng)適當(dāng)高于普通成員。

3．3課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)化