前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)課程設(shè)計與評價重點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)課程設(shè)計與評價重點范文第1篇

（華東師范大學(xué)　課程與教學(xué)研究所，上海200062）

摘要：當(dāng)前臺灣語文課程有6大特色：以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心；提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語文與資訊教育的融合。臺灣語文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時因地的彈性教學(xué)能力。這對當(dāng)前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號：G423　文獻標識碼：A　文章編號：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標準（1996、1997年先后實施），這兩個課程標準標志著臺灣面向新世紀轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實施不到兩年，1997年臺灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實施。

從臺灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺灣語文課程的理念及內(nèi)涵

臺灣現(xiàn)行的《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本理念闡述如下：“旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用本國語言文字的能力。使學(xué)生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，并能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國語文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作，以擴充生活經(jīng)驗，拓展多元視野，面對國際思潮，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，以體認中華文化的精髓。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書，暨結(jié)合資訊網(wǎng)路，藉以增進語文學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力?！睆纳鲜雠_灣語文課程理念中，我們可以看到，臺灣的語文學(xué)習(xí)強調(diào)以生活為中心，以學(xué)生為本位，從多元性、進級性、延續(xù)性的語文學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生綜合、實用的語文能力及良好的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要。

為達成此教育理念，《綱要》對語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標、分段能力指標等，進行了詳細的規(guī)劃，涵蓋人與自己、人與社會、人與環(huán)境3個層面的10大基本能力，并顧及資訊、環(huán)境、兩性、人權(quán)、生涯發(fā)展、家政等6大重要議題的教育。那么，臺灣語文課程要達到什么樣的教育目標？培養(yǎng)學(xué)生哪10大基本能力？課程目標與10大基本能力是何種關(guān)系？下面以表格形式簡要作以概括。

課程目標

基本能力“本國”語文

了解自我與發(fā)展?jié)撃?/p>

欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新

生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)

表達、溝通與分享

尊重、關(guān)懷與團隊合作

文化學(xué)習(xí)與國際了解

規(guī)劃、組織與實踐

運用科技與資訊

主動探索與研究

獨立思考與解決問題應(yīng)用語言文字，激發(fā)個人潛能，發(fā)展學(xué)習(xí)空間

培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣，并提升欣賞評價文學(xué)作品之能力

具備語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，奠定終身學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

應(yīng)用語言文字表情達意，分享經(jīng)驗，溝通見解

透過語文互動，因應(yīng)環(huán)境，適當(dāng)應(yīng)對進退

透過語文學(xué)習(xí)，體認中華文化，并認識不同族群及外國之文化習(xí)俗

應(yīng)用語文文字研擬計劃及有效執(zhí)行

結(jié)合語文與科技資訊，提升學(xué)習(xí)效果，擴充學(xué)習(xí)領(lǐng)域

培養(yǎng)探索語文的興趣，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)語文的態(tài)度

應(yīng)用語文獨立思考，解決問題

從上表中我們可以看到，臺灣的語文課程目標涵蓋了3個層面的內(nèi)容，課程目標的第一至第三項屬于“人與自己”層面，強調(diào)身心發(fā)展。語文課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評價文學(xué)作品的能力，還要激發(fā)學(xué)生個人的潛能，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四至第七項，屬于“人與生活環(huán)境”層面，強調(diào)社會與文化的結(jié)合。語文課程應(yīng)以生活為中心，在社會互動中，增進學(xué)生對本國文化、異域文化的了解，加強人際間的溝通。第八至第十項屬于“人與自然環(huán)境”層面，強調(diào)自然與環(huán)境的互動。語文課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生探索語文、運用語文獨立思考、解決問題的能力。這10項基本能力與語文課程目標的有機對應(yīng)，完整統(tǒng)一，簡明清晰，有助于課程設(shè)計者與教學(xué)者統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、臺灣語文課程的特色

臺灣語文課程改革較多受人本主義和后現(xiàn)代主義思潮的影響，把教育看成是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)與改善生活環(huán)境的學(xué)習(xí)歷程。教育的終極目的在于培養(yǎng)人本情懷、統(tǒng)整能力、民主素養(yǎng)、鄉(xiāng)土與國際意識以及能進行終身學(xué)習(xí)的健全國民。因此，臺灣語文課程無論是設(shè)置、規(guī)劃，還是實施，都鮮明地體現(xiàn)出這一人本特色。

1.以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的語文學(xué)科。用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”媽代“學(xué)科”。糾正了以“知識”為中心的學(xué)科本位觀念，擴大語文學(xué)習(xí)的空間，有利于培養(yǎng)出上述國民所應(yīng)具備的10項基本能力。這里的“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而非學(xué)科和科目的名稱。

2.重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)，加強中小學(xué)課程的銜接與進級。由“聆聽能力”到“說話能力”的口語表達，及由“閱讀能力”到“作文能力”發(fā)展書面表達能力的兩條發(fā)展主軸，來強化語文表達和應(yīng)用的能力；而以“注音符號應(yīng)用能力”和“識字與寫字能力”作為發(fā)展前4項基本能力的基礎(chǔ)。這樣把中小學(xué)課程的3階段緊密地銜接起來，其中第一階段（1－3年級），以寫字、認字為主，注音符號為輔，課程簡短，具有文學(xué)性、趣味性，以聽說、朗讀為主要教學(xué)手段；第二階段（4－6年級），教學(xué)由聽說能力的養(yǎng)成，進級到讀寫能力，注重文章分析，各冊后面的配合單元，提供相似或相異的課外閱讀教材，以供比較閱讀；第三階段（7－9年級）為文言文、語體文。兩者比率逐年遞增。寫作文體亦隨課程發(fā)展進程逐年調(diào)整。從課程整體安排來看，呈現(xiàn)出向縱深化發(fā)展的趨勢。

3.課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，由學(xué)科知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生活知能的培養(yǎng)。此次課程改革的主要原則是“培養(yǎng)學(xué)生能帶得走的基本能力，而不是背不動的書包”。課程的設(shè)計是基于學(xué)生的需要，基于未來生活的需要，而非學(xué)生被動地適應(yīng)課程。因此第一、二階段的課程以“生活語文”為主，第三階段注重語文能力的進級，強調(diào)發(fā)揮個人潛能，通過群體合作，進行人際、環(huán)境的互動和傳達人文情懷。這種課程設(shè)計將改變以往偏重知識的記誦、所學(xué)的內(nèi)容無法與社會實際生活配合、以至于“學(xué)非所用”的偏狹。

4.提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能。融語文思考及解決問題策略于生活重大議題之中，作為有效整合的基石。語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整，即在語文知識構(gòu)架下，循序完成由文字而文學(xué)，由文學(xué)而文化的3層進級?？珙I(lǐng)域課程統(tǒng)整，包括各科教學(xué)、大單元、主題式教學(xué)以及利用綜合活動設(shè)計統(tǒng)整課外活動，課程統(tǒng)整意在尋求“現(xiàn)在與過去”、“學(xué)校與社會”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的連接，更重視學(xué)習(xí)（者）的統(tǒng)整，讓學(xué)生能獲得完整、有意義的學(xué)習(xí)。

5.課程類型多元化，包含正式課程、空白課程、活動課程和潛在課程。正式課程：以知識性內(nèi)容為重點，教學(xué)節(jié)數(shù)國小為80%－90%，國中為70%－80%；空白課程：給課程留出20%左右的彈性教學(xué)節(jié)數(shù)，讓教師自主安排多元的相關(guān)語文教學(xué)活動，對學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的空間也加大了，而不是“定食”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；活動課程：強調(diào)操作性，從體驗、驗證、應(yīng)用和實踐中學(xué)習(xí)；潛在課程：積極發(fā)揮課程潛移默化的教育功能。

6.重視語文與資訊教育的融合，擴充學(xué)習(xí)領(lǐng)域。融資訊于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域是臺灣語文課程的重大變革，這也可能是未來臺灣語文教育的發(fā)展趨勢。語文學(xué)習(xí)過程除指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解策略，培養(yǎng)獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文興趣、態(tài)度，在特定語境中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用語文，學(xué)會應(yīng)用各種工具書外，更重視電腦教學(xué)的融入，這將使語文學(xué)習(xí)更具多元化、個性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)效果。目前這方面的探索多集中在資訊與作文教學(xué)的應(yīng)用上。

三、臺灣語文課程的開發(fā)

小學(xué)課程設(shè)計與評價重點范文第2篇

課程一詞最早從拉丁語延伸出來，它的名詞形式意為“跑道”，動詞形式意為“奔跑”，因此，開發(fā)課程就像為學(xué)生開辟能夠奔跑的跑道。為了彌補傳統(tǒng)中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)相對統(tǒng)一的不足，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，我校通過發(fā)揮“四力”來開發(fā)校本課程，體現(xiàn)教育的多元性和選擇性，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。

一、發(fā)揮頂層課程的設(shè)計力

教育部《課程改革綱要》要求：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，從而促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成?！币虼?，在頂層設(shè)計課程時，應(yīng)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性，從以下四個方面加以考慮。

1.基于學(xué)情考慮

通過學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生需要什么樣的課程內(nèi)容，最感興趣的是什么，什么課程對人生發(fā)展有用，什么課程符合初中生認知發(fā)展水平，為校本課程的設(shè)置提供切實可行的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，篩選課程資源，形成課程開發(fā)模塊。

2.基于校情考慮

課程設(shè)計應(yīng)基于學(xué)校教師的能力水平，了解教師的特長與愛好，發(fā)動教師參與課程建設(shè)。需要引進社會資源時，應(yīng)考慮經(jīng)費是否充足、教學(xué)時間是否沖突、學(xué)生能否適應(yīng)外聘師資等因素。

3.基于辦學(xué)理念考慮

課程頂層設(shè)計應(yīng)與學(xué)校的辦學(xué)理念相融合。我?；凇耙陨鸀楸?、德學(xué)并舉、全面發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，秉承“厚德篤學(xué)”校訓(xùn)，開設(shè)了“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大類校本課程。

生涯課程以社團課程為抓手，根據(jù)校情、教情，每周三、五下午各兩節(jié)課，開設(shè)符合學(xué)生學(xué)情和個性的選擇性自主課程，如創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑、聲樂、趣味實驗、車模、乒乓、羽毛球、劍橋英語、青青藺草文學(xué)社、國學(xué)等52種校本社團課程，供學(xué)生自主選擇。

厚德課程以“年段分層德育和道德、生命、法紀、心理素質(zhì)”四類教育為縱線，以“班隊課、德育主題活動、校園四節(jié)、阿拉講壇、義工課程、綜合實踐活動”為橫線，立體式全方位地全面構(gòu)建育人新模式。

在縱線厚德課程中，七年級德育以文明禮儀、習(xí)慣養(yǎng)成教育為工作重點，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣；八年級德育以加強學(xué)生心理健康教育和生命教育為重點，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的生活情趣，培養(yǎng)堅強的意志品格和自我約束能力；九年級注重對學(xué)生的理想前途、責(zé)任意識、法紀法規(guī)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

在橫線厚德課程中，開設(shè)“校園四節(jié)”（讀書節(jié)、創(chuàng)客節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）課程、入離校課程、家長學(xué)生義工課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、國旗下講話課程等，開展養(yǎng)成、禮儀、法制、生命、感恩、科普等德育主題活動，開展以專家、教師、家長、學(xué)生為資源的“阿拉講壇”，開展“春游、環(huán)?！钡染C合實踐活動，開展“行為禮儀三字經(jīng)”等日常行為規(guī)范教育。

篤學(xué)課程以“學(xué)科成績、學(xué)科競賽、學(xué)科拓展”為抓手，根據(jù)教學(xué)發(fā)展及學(xué)生學(xué)情需要，在繼續(xù)夯實學(xué)生學(xué)科成績的同時，為學(xué)有余力的學(xué)生各學(xué)科每學(xué)期至少組織一次學(xué)科競賽活動，如投籃比賽、電子報比武、校園歌星比賽、圖畫展示、實驗操作比賽、軟硬筆書法比賽等，搭建學(xué)生、班級個性展示平臺，促進學(xué)生生涯成長中個性的發(fā)展。

4.基于學(xué)校特色考慮

我校在創(chuàng)客、網(wǎng)球、書法、足球、銅管樂隊、風(fēng)箏、健美操、田徑等方面具有明顯的優(yōu)勢與特色，為使這些特色與校本課程有機整合，在設(shè)計上采用了校級課程AB法。把特色項目定為校A級課程并開發(fā)了教材，并給予師資、經(jīng)費、課時、活動、比賽等保證。例如，創(chuàng)客特色專門成立了創(chuàng)客教研組，有專門的辦公室、陳列室、活動室，每年有創(chuàng)客活動節(jié)；足球方面，每周安排一節(jié)體育課教學(xué)足球，并對全體體育教師進行培訓(xùn)，編寫了《我愛踢足球》校本教材，每學(xué)期進行班間、校間聯(lián)賽，并開展足球文化節(jié)活動。學(xué)生在開學(xué)初申報課程，第一輪優(yōu)先申報校A級課程，未能選上A級課程的學(xué)生再申報B級校本課程。這樣，就為發(fā)展學(xué)校特色與提升學(xué)生個性特長找到了一個完美的契合點。

二、發(fā)揮課程師資的開發(fā)力

教師是學(xué)校課程建設(shè)的主力軍，課程改革要持續(xù)推進，必須要加大人力資源的建設(shè)，提升教師課程意識和課程開發(fā)力。

1.開展講座交流

我校邀請?zhí)丶壗處煆埲窭蠋熥鳌对诼飞熄D―我們的課改教學(xué)敘事》講座，邀請盧彩晨博士講座《談?wù)務(wù)n程改革》，邀請市名師、教研員沈建軍老師講授《用愛拓展生命需要》的課程，邀請湖南師范大學(xué)陳成文教授講座《從中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力看中學(xué)教育改革》。同時，學(xué)校兩周一次開展以“課程開發(fā)”為主題的教師論壇，校長親自講座《追尋有生命的課程，提升有質(zhì)量的成績》，努力成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，提高教師課程開發(fā)力。

2.加強書籍閱讀

學(xué)校為全體課程教師每人訂購一本相關(guān)報刊，加強理論提升；開展教師“好書共賞”讀書活動，利用教研組活動集體研讀日本佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》《理想課堂的構(gòu)建與實施》《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕返?，撰寫閱讀體會、讀后感并匯編成書――《課程，生命中最重要的遇見》。

3.成立開發(fā)小組

鼓勵教師結(jié)合自己的特點進行校本課程開發(fā)。如我校語文教師利用《老王》一文，從楊絳對待老王的態(tài)度看今天社會的平民意識，到各行各業(yè)“平民意識”綜合實踐活動社會調(diào)查，又到歷史上關(guān)于平民的作用，再到一節(jié)主題班會課“平凡的生命，美麗的品質(zhì)――善良與忠厚”，最后是學(xué)生讀后感展示活動，從而課內(nèi)外對接，使課程內(nèi)容開發(fā)更充實，并具有拓展性。另外，教師與專家合作，一起編寫教材，在“實踐一評估一開發(fā)”的過程中，對自己遇到的教學(xué)情景進行分析，對學(xué)生的需要作出評估，在專家指導(dǎo)下確定課程目標，選擇與組織課程內(nèi)容，決定課程實施與評價的方式。

三、發(fā)揮課程資源的利用力

2001年6月，教育部《課程改革綱要》提出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”學(xué)校的資源利用力體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是立足于現(xiàn)有條件，利用校本教材、體藝館、實驗室、圖書館、體育場、植物同等場地，努力開發(fā)出實驗、閱讀、種植等相關(guān)課程；利用教師琴棋書畫等特長，開設(shè)書法、素描、象棋等課程。

二是根據(jù)學(xué)校的地理位置，充分開發(fā)與王升大博物館、黃古林藺草廠等相關(guān)的校外課程。

三是通過學(xué)生背后的家長資源，開發(fā)出國學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、企業(yè)發(fā)展史等課程。

四是調(diào)動校領(lǐng)導(dǎo)的社會人脈，與寧波市書協(xié)、音樂協(xié)會、風(fēng)箏協(xié)會、新東方培訓(xùn)機構(gòu)等，開發(fā)出書法、銅管樂隊、風(fēng)箏、劍橋英語等課程。

五是摸底對口四所小學(xué)的課程資源，借助小學(xué)師資及升學(xué)至本校的特長生資源，形成中小學(xué)課程資源一體化態(tài)勢。

四、發(fā)揮學(xué)生評價的建構(gòu)力

課程的受益者是學(xué)生，學(xué)校通過學(xué)生評價體系的建構(gòu)，保證課程的實施與實效。

1.強調(diào)評價內(nèi)容的多樣化

學(xué)校建立了“古林鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”，與課程對接，以“生涯課程”“厚德課程”“篤學(xué)課程”三大課程為抓手，對學(xué)校工作進行全方位整合。該評價體系以貫徹學(xué)校的辦學(xué)理念為宗旨，以人本教育為目標，全面落實教育部提出的“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個評價內(nèi)容，促進“人”的發(fā)展。

學(xué)校以日常評價和學(xué)生的成長記錄為基礎(chǔ)，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范，關(guān)注學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的特長和潛能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，建立科學(xué)的初中生發(fā)展性評價體系。通過評價，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，實現(xiàn)教育教學(xué)預(yù)定目標，促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。

在《古林中學(xué)學(xué)生成長手冊》中，學(xué)生評價有“厚德”“篤學(xué)”“生涯”三方面內(nèi)容，滿分100分，每學(xué)期量化一次?！昂竦路帧卑ㄈ粘Ｐ袨橐?guī)范和德育活動；“篤學(xué)分”以學(xué)期成績?yōu)橐罁?jù)進行量化；“生涯分”包括各級各類學(xué)科比賽和社團參加情況。學(xué)校專門成立由政教處負責(zé)的綜合素質(zhì)評價委員會，總體決策與監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，其評價結(jié)果作為評選“優(yōu)秀古中人”“陽光學(xué)子”的參考標準。

2.強調(diào)評價體系過程化

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素的評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程并施以管理，以評價結(jié)果激勵學(xué)生。如數(shù)學(xué)評價關(guān)注作業(yè)完成情況和考試成績，科學(xué)評價關(guān)注學(xué)生實驗操作水平，藝術(shù)課程側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)力、參加次數(shù)及作品展示，體育課程關(guān)注學(xué)生技能的掌握與比賽成績。

3.強調(diào)評價主體多元化

一是引導(dǎo)學(xué)生自我評價。自我評價是一種自省、自查的行為，也是一種自我激勵、自我完善的過程。學(xué)生在自我評價時，找到自己的優(yōu)勢與不足，是一個發(fā)現(xiàn)自我、對自我再認識的過程，是學(xué)生發(fā)展的動力源。

二是創(chuàng)造同學(xué)互評的機會。通過學(xué)生間相互評價、相互帶動、相互激勵，取長補短，提高自我反思能力。

三是積極邀請家長參與評價。使家長和教師都能更深入地了解學(xué)生，達到家校協(xié)同促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

小學(xué)課程設(shè)計與評價重點范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)模式 師資建設(shè) 職前培養(yǎng)

師資隊伍的建設(shè)一直是我國農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對小學(xué)教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業(yè)知識，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走"未上崗，先培訓(xùn)"的老路，我們進行了積極的探索，在教學(xué)方面進行了 "2+1教學(xué)模式"的教學(xué)改革。

1農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點

我國農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因為經(jīng)濟發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點。

1.1對職業(yè)精神的渴求

長期以來，我國大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動性比較大，嚴重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過程中，教師的職業(yè)精神問題便凸顯出來。

1.2對全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個別地區(qū)依舊存在"包班"現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識，還要懂得基本的教育管理常識。

1.3對課程資源開發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是"一支粉筆，一塊黑板"的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開發(fā)能力和課程整合的意識已經(jīng)成為一個亮點。

2初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專業(yè)（專科）實行的"2+1教學(xué)模式"，簡單說就是學(xué)生在校期間的前2年重點進行理論學(xué)習(xí)，后1年重點進行教學(xué)實踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專業(yè)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、社會調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調(diào)整。

2.1課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢，為了更好地適應(yīng)新時期的要求，在課程設(shè)置中，進一步優(yōu)化了通識課程、教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學(xué)期開始），職業(yè)技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習(xí)、實習(xí)分散進行，有利于師范生的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專業(yè)課程方面，只開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專業(yè)課程增設(shè)了漢語基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)）教學(xué)法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展的平臺，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門課程教學(xué)的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設(shè)時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時間進行自我知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供有利條件。

2.2教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專業(yè)"全科型、應(yīng)用型人才"的培養(yǎng)目標，在教學(xué)中將教育理論與教育實踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調(diào)查報告、教學(xué)設(shè)計等多種方式實現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專業(yè)知識，增強專業(yè)敏感度；每門課程設(shè)計若干研究性課題，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學(xué)科總成績中。

教師教育一體化的一個重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動課堂教學(xué)的進步，同時也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生"將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論"的意識。

因此，2+1教學(xué)模式強調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實踐活動相結(jié)合，安排小學(xué)校長和骨干教師進行教育教學(xué)的講座，同時分派高校各專業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級管理、課堂教學(xué)的實際情況，為專業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3教育實踐

教育見習(xí)和實習(xí)是提高教學(xué)技能、實現(xiàn)教育理論向教育實踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過見習(xí)、實習(xí)，加強學(xué)生對實際教學(xué)過程的洞察、應(yīng)對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現(xiàn)教師教育對實踐的回歸。

為了保證見習(xí)、實習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長實習(xí)時間，集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專業(yè)課程、教育見習(xí)與實習(xí)交叉進行，把理論與實踐的結(jié)合分解滲透到6個學(xué)期當(dāng)中，在明確每個階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實踐能力。

2.3.1見習(xí)、實習(xí)階段的安排

關(guān)于見習(xí)與實習(xí)的時間安排及主要任務(wù)，可以按下表進行：

階段 時間 主要任務(wù)

第一次見習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學(xué)實際教學(xué)活動，同時反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題并思考對策，見習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見習(xí)期間，除了聽課、見習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進行一定數(shù)量的授課。

第一次實習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實習(xí)的方式是集中實習(xí)。實行"雙導(dǎo)師"制度，即除了實習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進行巡回聽課、指導(dǎo)。

第二次實習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實習(xí)。實習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專家、任課教師、小學(xué)校長、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見習(xí)實習(xí)指導(dǎo)小組，在見習(xí)實習(xí)的各個階段對實習(xí)生進行教育理念、專業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1見習(xí)、實習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念、觀看實習(xí)錄像、進行微型教學(xué)和問題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見習(xí)實習(xí)的主要任務(wù)和細節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2見習(xí)、實習(xí)過程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實習(xí)生（見習(xí)生）在教育教學(xué)中的實際表現(xiàn)，提出針對性的建議和改進策略。每個實習(xí)階段都會有指導(dǎo)教師到小學(xué)進行巡回指導(dǎo)，隨時記錄實習(xí)生的表現(xiàn)，解答實習(xí)過程中的困惑，為實習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3見習(xí)、實習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實習(xí)生共同總結(jié)見習(xí)、實習(xí)中的得與失，正視見習(xí)、實習(xí)過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實習(xí)生在教育教學(xué)實踐中的優(yōu)勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現(xiàn)教育實踐能力的逐步提升。

2.4評價體系

在建立課程與教學(xué)評價體系的過程中，堅持評價標準的發(fā)展性和實踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個角度進行評價；強調(diào)評價主體的多元化和評價技術(shù)的多樣化，形成由教育專家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，教師要進行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實現(xiàn)教學(xué)相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相互補充。

32+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標定位、教學(xué)內(nèi)容的充實以及實習(xí)基地的選擇等方面，滿足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1"全科型"教師培養(yǎng)目標的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專業(yè)界限，實現(xiàn)了自然科學(xué)、社會科學(xué)、藝術(shù)等多個領(lǐng)域知識的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個學(xué)科，并在教育類課程中增加小學(xué)綜合實踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2教學(xué)內(nèi)容的針對性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發(fā)與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計與玩教具制作相融合，專業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時，增加"利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)"的內(nèi)容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3實踐基地的建設(shè)

2+1教學(xué)模式中的教育實踐體現(xiàn)在分散實（見）習(xí)與集中實（見）習(xí)的融合，在每學(xué)期一次的教育見習(xí)中，學(xué)生回到生源所在地的農(nóng)村小學(xué)跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教育現(xiàn)狀的感性認識，并在見習(xí)結(jié)束后，完成不同形式的見結(jié)，在理性反思中深化對農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的認識。

小學(xué)課程設(shè)計與評價重點范文第4篇

一、概念的理解

課程一詞在拉丁文中是跑道的意思，由于認識上的差異，有人認為課程就是教材，有人認為課程就是教學(xué)計劃，也有人認為課程就是教學(xué)經(jīng)驗，等等，這些看法都是不全面的。從廣義來講，課程就是實現(xiàn)教育目的、目標而組織的由教育內(nèi)容與實施策略所構(gòu)成的有機的整體；從狹義來講，課程指教學(xué)的科目，在這里指一門學(xué)科。

學(xué)科是指為了教學(xué)的需要，而把某一門科學(xué)內(nèi)容加以精選和排列，使它符合學(xué)生的身心發(fā)展階段和某一學(xué)校教育所應(yīng)達到的水平。學(xué)科同科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)科內(nèi)容既要能反映科學(xué)研究的最新成果，又要是科學(xué)上有定論的東西，這是二者的聯(lián)系。學(xué)科的體系不同于科學(xué)本身的體系，它既要適應(yīng)不同年齡的學(xué)習(xí)，又要能達到學(xué)校教育的目標，這是二者的區(qū)別。

歷史屬于社會科學(xué)中的一門學(xué)科，歷史課程是廣義的文化（當(dāng)作觀念形態(tài)的文化）的一部分，所以它是一定的政治和經(jīng)濟的反映，同時又是給予偉大的影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟。任何國家，不管它的社會制度如何，教育都是為了社會的需要，培養(yǎng)為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的人?？缛?1世紀的今天，我國的政治和經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，社會對人才的需求也發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，教育目標也由培養(yǎng)傳統(tǒng)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)化，歷史教育作為整個學(xué)校教育的一個組成部分，當(dāng)然也不例外地需要進行改革。因此，歷史學(xué)科課程改革即指歷史教育為實現(xiàn)其新的教育目標而選擇的全部教育內(nèi)容及進程。

二、歷史課程改革的內(nèi)容及進程

著名教育家泰勒經(jīng)過八年的學(xué)校實驗，1949年完成了他的《課程和教學(xué)的基本原理》，創(chuàng)立了較完整的課程改革理論體系，他指出，課程應(yīng)包括目標、內(nèi)容、方法和評價。所以，筆者認為歷史課程改革的內(nèi)容包括：制定歷史學(xué)科課程標準，進行歷史學(xué)科課程設(shè)計，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，編寫有特色的教材，加強對歷史教師教學(xué)手段的培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，建立新的教學(xué)評價體系，等等。

基礎(chǔ)教教育改革是一項系統(tǒng)工程，借鑒國內(nèi)外課改的經(jīng)驗，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，我們了解到：我們的課改工作方針是“先立后破，先實驗后推廣”。具體工作分兩個階段：2000年到2005年，完成新課程體系的設(shè)計、實驗和調(diào)整，頒布新的課程標準，評價制度及課程管理政策，使用新教材并運行起新的學(xué)校管理制度；2005年到2010年逐步在全國范圍內(nèi)全面推行新課程體系，歷史課程改革已按此進行。

三、歷史課程改革的重點

在歷史課程改革的范疇里，最重要的是課程標準的制定。以往實行教學(xué)大綱制，中小學(xué)教育從上到下實行一綱（教學(xué)大綱）、一本（科書）、一參（統(tǒng)一的教學(xué)參考書），全國上下一盤旗，沒有體現(xiàn)地區(qū)發(fā)展的不平衡性和學(xué)生認識的差異性。在這種大“氣侯”下，歷史教育的觀念滯后，人才培養(yǎng)目標已不能完全適應(yīng)新時代的需求；課程結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊，不同程度地脫離了社會實際；課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；課程管理過于集中，使課程難以適應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求等。為此，教育部決定要在總結(jié)現(xiàn)有課程建設(shè)成就和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，全面推進素質(zhì)教育，這是非常英明的舉措。課程標準具有教學(xué)大綱的功能，但它不同于教學(xué)大綱，它是一種規(guī)則，它研究的是課程體系中的性質(zhì)、功能、范疇，明確本學(xué)科的目標、范圍，研究本學(xué)科結(jié)構(gòu)、概念、基本觀點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究本學(xué)科不同類型課程的綜合功能?；A(chǔ)教育課程標準體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在知識能力、態(tài)度等方面的基本要求。國家課程標準規(guī)定了各門學(xué)科的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架、教學(xué)建議、評價標準等，它既是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教學(xué)與評估，以及升學(xué)考試命題的依據(jù)。歷史學(xué)科課程標準已按此頒行。一個好的課程標準制定后，就使得教材編寫、教法采用、教學(xué)效果評價有了游戲的規(guī)則和法律的依據(jù)。好的歷史課程標準的制定，有利于教材的多樣化、教法的靈活性，有利于歷史教育功能的發(fā)揮，從而更好地為新世紀服務(wù)。歷史課程標準的制定，標志著全新的歷史教育的春天到來了。

四、歷史課程改革的難點

任何改革，都是一種全新的探索，失誤和偏頗總是會發(fā)生的，課程改革也是如此?？偨Y(jié)國外課程改革的經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷史學(xué)科課程改革肯定會起到良好的促進作用。回顧過去的一個世紀，國外在課程改革中主要有哪些問題呢？綜合起來如下：

1.課程改革的指導(dǎo)方針從一個極端走向另一個極端，20世紀二十到三十年代“兒童中心論”非常流行，片面強調(diào)學(xué)生自己的興趣、愛好，相對忽視對課程本身的系統(tǒng)建設(shè)，因此受到“輕視教學(xué)論”的抨擊，但五十年代以后，又明顯呈現(xiàn)課程過深、過難、過分理論化的趨勢，從而使新教材難于吸引大批學(xué)生，教師也不愿意教。我們現(xiàn)在的教材就有這樣的特點，有些偏，過于精簡，難以理解，而且題和教材不配套。

2.在社會輿論上沒有作好充分宣傳，因為新的探索就是對傳統(tǒng)觀念的沖擊，當(dāng)人們沒有接受新的理念之前，必然會對新的改革產(chǎn)生心理上的反抗。例如，美國的現(xiàn)代外語設(shè)計課程在52萬美元的支撐下，歷時七年的實驗取得了成功，在美國東北部各州試用的結(jié)果是學(xué)生的口語能力大多超過老師，就是為了這一點，教師就拒絕采用該教材，以取得關(guān)于教師的傳統(tǒng)形象。我們現(xiàn)在的教材雖有了幾種版本，但在教材的使用上，都是由地方教育主管部門選定的。

3.忽視課程設(shè)計的規(guī)律性，對學(xué)校課程的編寫作了形而上學(xué)的理解。眾所周知，美國著名教育家布魯納要求嫻熟學(xué)科新知識的專家、學(xué)者參與中小學(xué)課程設(shè)計，這實際上是把課程編寫同學(xué)術(shù)研究在某種程度上混為一談，這使得課程改革過深、過難，教師難以掌握、學(xué)生不太愿意學(xué)，結(jié)果這成為布魯納“結(jié)構(gòu)主義”課程改革失敗的重要原因之一。

鑒于上述情況，現(xiàn)在許多國家十分重視教師本人對新教材的適應(yīng)能力，并且把這種適應(yīng)能力培訓(xùn)工作列于課程改革的首要任務(wù)。由此可見，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，對教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。這項工程對有著13億人口的中國來講，是一個艱巨的挑戰(zhàn)，它的復(fù)雜性、重要性、創(chuàng)新性使我感受到這就是我們目前改革的難點，而對歷史課程改革而言，難度就更大了。主要因素分析起來大概有以下幾點：

（1）由于在改革大潮的沖擊下，人們的價值取向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，升學(xué)就業(yè)趨向電子工程、醫(yī)學(xué)、金融、法律等熱門專業(yè)，師范專業(yè)成為了冷門，而歷史又是冷門中的冷門學(xué)科，很少有人選擇。

（2）由于歷史學(xué)科本身的特點，其創(chuàng)新價值和社會價值不能立竿見影地顯現(xiàn)，人們往往忽視歷史的教育功能，加之近些年歷史高考命題較難，考生成績難以提高，各種版本的教材，還有待調(diào)整、完善，因此，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)歷史，教師無法教好歷史。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，特別是初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，從本學(xué)校的升學(xué)利益出發(fā)，以中考不算歷史成績或算也分數(shù)有限為由，減少甚至不開歷史課，更不愿意送教師培訓(xùn)。

（4）中途培訓(xùn)在資金和師資力量充足的情況下，學(xué)校會大力支持，但在貧困地區(qū)，在教師資源緊張的地區(qū)，培訓(xùn)工作就很難進行。

（5）教師本身的素質(zhì)決定培訓(xùn)的結(jié)果。其實現(xiàn)在很多老師還在穿新鞋從老路。

綜上所述，歷史課程改革不會是一帆風(fēng)順的，它需要周全的策略，需要主管部門的支持，需要廣大歷史教師的支撐，方能達到預(yù)期的效果。從這個角度講，歷史學(xué)科課程改革，還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]方展畫.美國聯(lián)邦政府與當(dāng)代美國教育改革[J].比較教育研究，1990，（2）.

小學(xué)課程設(shè)計與評價重點范文第5篇

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；公共課；在線學(xué)習(xí)；調(diào)查分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)19-0066-04

一、調(diào)查的背景與目的

何克抗教授在《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》中提到，中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個很重要條件就是要具備一定的教育技術(shù)能力水平。闡述了教師具備該水平的重大意義?！稑藴省分幸蟆爸行W(xué)教師利用技術(shù)手段(特別是信息技術(shù)手段)優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標。”如何培養(yǎng)他們的教育技術(shù)能力水平？我認為培養(yǎng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平很大一部分應(yīng)該從“娃娃”——師范生抓起。對于師范生來說，除學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識外，還要掌握信息化教學(xué)的技能。在信息時代，信息化教學(xué)技能的作用已經(jīng)超過傳統(tǒng)教學(xué)技能對師范生的要求，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課正是一種培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)技能的有效途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課主要開展對教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Flash、Authorware、FrontPage四個軟件的學(xué)習(xí)。但是對高職高專師范生來說，開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公選課的學(xué)習(xí)效果不理想，通過兩年的學(xué)習(xí)，他們的教育技術(shù)能力水平?jīng)]有得到很好的提高，信息素養(yǎng)水平欠佳。因此，本文對作者所在的高專師范生進行問卷調(diào)查，試圖揭示當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的現(xiàn)狀，為提升他們的教育技術(shù)能力水平提供參考依據(jù)，為他們將來走向教師崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查方法與過程

本論文主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。問卷設(shè)計從學(xué)生課堂、課外表現(xiàn)以及課程教材、學(xué)習(xí)評價四個方面展開。調(diào)查對象是高專師范生，涵蓋不同專業(yè)。發(fā)放問卷180份，回收問卷168份，有效問卷168份，有效回收率為93.33%。本調(diào)查的數(shù)據(jù)一部分來自于擔(dān)任本門課程的教研組教師，筆者對他們進行了課堂教學(xué)等相關(guān)問題的訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的態(tài)度

通過分析發(fā)現(xiàn)96.83%學(xué)生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課很感興趣，99.27%學(xué)生認為這是一門非常實用的課程。通過上述的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生在主觀上都具備了很強的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。但是在強烈內(nèi)驅(qū)動力下，為什么學(xué)習(xí)效果不甚理想呢？本問卷又從課堂、課下學(xué)生的行為與需求以及任課教師教學(xué)情況入手進行調(diào)查。

2.學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的學(xué)習(xí)

（1）課堂上學(xué)生實際練習(xí)時間與期望練習(xí)時間對比

通過對“課堂上學(xué)生實際練習(xí)時間與期望練習(xí)時間”調(diào)查分析（如圖1和圖2所示），通過對比，我們可以看出學(xué)生期望的實踐時間與學(xué)生實際可以支配的時間不成正比，學(xué)生認為平均課堂練習(xí)時間都少于一節(jié)課，學(xué)生很難對課堂所學(xué)知識以及軟件操作方法進行掌握，不足以完成他們的課堂任務(wù)。

（2）課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門課程與否

通過對“課后學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)本門課程與否”調(diào)查分析，“會復(fù)習(xí)本門課程”比例為16.79%，“不會復(fù)習(xí)”比例為15.27%，“偶爾”比例為67.9%?？梢院苊黠@看出即使課堂沒有足夠的學(xué)習(xí)與實踐，課后學(xué)生也基本不會去加強對本門課知識的鞏固與復(fù)習(xí)。偶爾學(xué)習(xí)的比例在調(diào)查中占據(jù)很大的比例。公共課每周兩課時的上課時間，學(xué)習(xí)效果是可想而知。

（3）課后與教師交流與否以及交流途徑

通過對“課后與教師交流與否以及交流途徑”調(diào)查分析（如圖3和圖4所示），學(xué)生與教師課后的交流很少，究其原因，其中一個很重要方面，師生交流的途徑很窄，沒有很好的互動平臺。師生交流最常用的方式是QQ、手機。一般性的事情較多，關(guān)于學(xué)習(xí)的交流很少。專題網(wǎng)站、博客基本沒有。從本環(huán)節(jié)的調(diào)查也可以推斷出學(xué)生對本門課投入精力較少的原因有很大一方面：師生在課堂和課上沒有一個交流平臺，導(dǎo)致課下交流途徑閉塞，交流機會少的局面。

（4）學(xué)生在課堂中對遇到問題采取的措施

通過對“在課堂中對遇到問題采取的措施”調(diào)查分析，“同學(xué)討論”比例為57.30%，“問老師”比例為26.97%，“自己解決”比例為14.61%,“忽略”比例為1.12%.通過對上述數(shù)據(jù)的分析可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的問題不會輕易放過，最習(xí)慣采用的方式是同學(xué)討論交流。這種學(xué)習(xí)傾向是值得肯定的，該方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性。有利于學(xué)生創(chuàng)造新思維的發(fā)展；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效學(xué)習(xí)。但是學(xué)生自己解決問題的能力還有所欠缺。缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑解決自主問題的意識。通過與教師的交談也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)遇到問題習(xí)慣于問老師，不愿動腦、動手。這方面需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和幫助。

（5）教材的利用率分析：

通過對“教材的使用率”調(diào)查分析，“使用率很高”比例為7.81%，“一般”53.90%，“不高”比例33.59%,“基本不用”比例為4.7%。通過上述數(shù)字可以看出教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮作用不大，沒有起到知識傳授與引導(dǎo)作用。學(xué)生更多依賴教師的講課和講義。課下沒有看課本進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的活動。

（6）學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件

通過對“學(xué)生學(xué)習(xí)課程后能否做出完整性的課件”調(diào)查分析（如圖5所示），通過數(shù)據(jù)可以看出接近一半的學(xué)生需要跟同學(xué)合作完成較完整的課件作品。一小部分同學(xué)可以自己獨立完成，而接近三分之一的學(xué)生只能制作簡單的課件或者實例。學(xué)生學(xué)習(xí)課程后具有一定解決問題的能力。大部分同學(xué)非常注重同學(xué)之間的合作。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)以及評價

（1）教師教學(xué)方法的使用與學(xué)生期望的課堂教學(xué)模式的對比

1）通過對現(xiàn)代教育技術(shù)教研組教師進行訪談，作者發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法有：講解演示法，案例教學(xué)法，項目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動法等。對討論法、探究法應(yīng)用不是很多。在交談中發(fā)現(xiàn)教師在課堂很少使用小組合作的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。有的教師在嘗試使用一段時間后，因為課堂效果不佳，最終以失敗而告終。其原因教師總結(jié)分析主要是沒有對小組各成員分配相應(yīng)的角色，各成員組織協(xié)調(diào)能力、自制力欠缺。

2）學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)方法是比較滿意的，有51.09%非常滿意，41.61%比較滿意。

3）他們所期望的教學(xué)模式

通過對“你所期望的課堂教學(xué)模式”調(diào)查分析（如圖6所示），發(fā)現(xiàn)學(xué)生期望的與教師現(xiàn)在使用的教學(xué)方法基本吻合。但是有三分之一的學(xué)生還希望在課堂應(yīng)該多一些討論和自學(xué)的時間。

（2）對本門課程的考試制度的評價

本門課程是公共課，考試類型為考察課。學(xué)生本門課程得分的計算方法為：平時成績*30%+期中成績*30%+期末成績*40%。平時成績是學(xué)生上課出勤率，作業(yè)提交與完成情況以及課堂學(xué)生表現(xiàn)情況的綜合評價。期中、期末成績是對同學(xué)提交的電子作品進行評價。通過對“本門課程考試制度的評價”調(diào)查分析（如圖7所示），一半同學(xué)認為考試制度是合理的，但是也有接近一半的同學(xué)認為有一定的弊端。

調(diào)查后通過筆者與學(xué)生以及與現(xiàn)代教育技術(shù)教研室教師的交流，存在弊端主要是對期中、期末作品的評價沒有統(tǒng)一標準，僅憑任課教師主觀評判，缺乏全面性和公正性。學(xué)生更多意見是：學(xué)生作品可以在同學(xué)之間進行交流，分數(shù)中可以適當(dāng)增加學(xué)生之間的互評。

四、研究結(jié)論

本次調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課目前主要存在問題有以下幾點：

1.課程投入時間不足

本門課程作為全校學(xué)生的公共課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)教育技術(shù)相關(guān)理論以及Photoshop、Authorware、Flash、FrontPage四個軟件，分四個學(xué)期開設(shè)。每學(xué)期平均15周（共計30學(xué)時）的學(xué)習(xí)時間。上課期間，教師需要向?qū)W生講解基本的理論知識以及實踐步驟占去了大部分時間，學(xué)生實踐時間不足一課時，遠遠達不到學(xué)生熟練掌握的程度。

同時，學(xué)生開設(shè)本門課程之前，沒有計算機文化基礎(chǔ)的鋪墊，計算機基礎(chǔ)知識以及動手操作能力欠缺，使本門課程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生課后基本不會復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識。經(jīng)過一周時間的遺忘，學(xué)生在上課時不能很好的將已學(xué)知識和將學(xué)知識進行遷移。

2.教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式有待改善

教師課堂教學(xué)模式單一，以滿足大多數(shù)學(xué)生需求為目標，而個別學(xué)生以及學(xué)生實際需求被忽略或者沒有得到及時更新，學(xué)生缺少自主探究機會。課堂任務(wù)缺少實用性，不能將所學(xué)知識與學(xué)生將來要從事的職業(yè)相聯(lián)系，因而學(xué)生學(xué)習(xí)課程積極性，方向性以及主動探索知識的意識不高。

3.師生交流的途徑需要擴充

本門課程是互動性很強的學(xué)科。利用軟件開發(fā)課件不是一個人可以完成，需要多個學(xué)生與教師共同研究設(shè)計。每周僅僅依賴課堂2學(xué)時的時間是杯水車薪的。本學(xué)科的學(xué)習(xí)側(cè)重點應(yīng)該放在課后。大學(xué)生課余時間很多，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境很便利。宿舍、班級、自修室都可以上網(wǎng)。我們完全可以依托網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境創(chuàng)建互動平臺，增進師生、生生交流，進而提高學(xué)習(xí)效果。

4.教材內(nèi)容有待擴充

現(xiàn)有的教材是有本?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研室編制的中國石油大學(xué)出版社出版的高職高專類教材。教材內(nèi)容多不精，選用例子不夠?qū)嵱?，課程實例沒有層級性，與小學(xué)課程聯(lián)系較少。

5.課程評價機制需要完善

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的性質(zhì)決定課程評價體系不能單一，要全方面考察學(xué)生掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。評價體系不能太注重結(jié)果，要更多注重過程。所以過程性評價是必不可少的。

五、實施基于Moodle平臺的在線學(xué)習(xí)的必要性

Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)， 是一個免費的開放源代碼的軟件， 目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺支持簡體中文。平臺的管理和使用對于技術(shù)要求不高，只需要掌握基本的計算機操作知識、能使用IE瀏覽器，就能夠?qū)ζ脚_進行管理和使用。

通過對本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課過程中存在的問題，作者認為在教學(xué)過程中實施基于Moodle平臺的在線學(xué)習(xí)可以很好解決目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進而提高學(xué)生對知識有意義的建構(gòu)以及協(xié)同合作等綜合能力。

首先，Moodle平臺打破了學(xué)習(xí)的時間和空間局限性，學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)化。

在網(wǎng)絡(luò)便捷的今天，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時隨地登錄平臺進行學(xué)習(xí)與交流。進而為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機會，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和興趣度。平臺學(xué)習(xí)本著以學(xué)生為中心的思想，學(xué)習(xí)環(huán)境具有更多的選擇性、靈活性與適應(yīng)性，滿足學(xué)生個性化和多樣化的需求。

其次，Moodle平臺提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，拓展師生交流渠道。

教師在平臺中將本課程學(xué)習(xí)分成新手上路、小試牛刀、高手如云三個模塊。每個模塊都有難易程度不同的項目作為主線引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己情況選擇相應(yīng)模塊進行學(xué)習(xí)和實踐。在學(xué)習(xí)每個模塊過程中學(xué)生可以利用平臺進入討論區(qū)、聊天室等進行在線討論、小組合作、提問答疑等活動。也可以進行自主探究學(xué)習(xí)。借助本平臺師生可以隨時隨地進行基于網(wǎng)絡(luò)的同步或異步的交流與學(xué)習(xí)。例如：教師可以將學(xué)生作業(yè)批改情況利用E-mail等方式及時反饋給學(xué)生；學(xué)生可以對教學(xué)活動某一環(huán)節(jié)進行投票表決，系統(tǒng)會自動生成圖表，便于教師掌握與管理，及時反饋；師生共同參與BBS、新聞組、聊天室等進行交流。簡言之，學(xué)生在平臺中是學(xué)習(xí)活動的主體，是建構(gòu)知識的組織者，而教師是學(xué)習(xí)活動的助學(xué)者，為學(xué)生提供支助。

最后，Moodle平臺拓展教材資源，完善評價機制。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是以教材為中心，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限。Moodle平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等多種類型文件，教師可以上傳文件并在服務(wù)器進行管理，或者使用Web表單動態(tài)建立（文本或HTML） 可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里 。學(xué)生登陸平臺猶如在大海中暢游一般，隨時隨地可以獲取相關(guān)資料。

學(xué)習(xí)評價機制也從教師自主評價轉(zhuǎn)變成教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等多種方式，從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價和結(jié)果性評價并重的評價機制。通過評價全面的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有的放矢。

六、總結(jié)

Moodle平臺可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動、完整的交流環(huán)境、有力的學(xué)習(xí)管理、簡便的操作體驗，為教師創(chuàng)造性開展教學(xué)、學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)提供了強有力支持。因而將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以形成二者相互平衡、相互補充、相互促進的全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生產(chǎn)生知識的有意義建構(gòu)進而形成終身學(xué)習(xí)以及開放學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。?

參考文獻：

[1]何克抗.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準[J].電化教育研究,2005(4).

[2]戴維·喬納森.學(xué)會用技術(shù)解決問題——一個建構(gòu)主義者的視角[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

[3]丁興富.遠程教育學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

[4]黃榮懷.混合式學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]胡正榮.傳播學(xué)總論[M].北京:中國傳媒大學(xué)出版社,2005.

[6]黎加厚.信息化課程設(shè)計——Moodle信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[7]黎加厚.Moodle課程設(shè)計[M].上海:上海教育出版社,2007.

[8]宋玲譯.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

[9]楊九民.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐[M].北京:北京大學(xué)出版社,2008.

[10]劉成新,李興保.信息化教學(xué)理論與方法[M].北京:電子工業(yè)出版社,2005.

[11]加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[12]鄭興東.受眾心理與傳媒引導(dǎo)[M].北京:新華出版社,2004.