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管理學(xué)理論在工作中的應(yīng)用范文第1篇

對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，大學(xué)階段是非常重要的階段。在該階段學(xué)生不僅會(huì)學(xué)習(xí)到很多知識(shí)及道德與文化修養(yǎng)，也會(huì)獲得整體綜合實(shí)力的進(jìn)步，這都與教育者管理有著緊密的聯(lián)系。因此是否可以管理好學(xué)生對(duì)其發(fā)展而言是至關(guān)重要的，也是高校事務(wù)之中最為重要的環(huán)節(jié)所在。但結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際發(fā)展來(lái)看，很多地區(qū)在實(shí)際學(xué)生管理中缺乏合理的理論指導(dǎo)，因此其效率相對(duì)是偏低的。筆者試圖結(jié)合業(yè)界常用的群體理論來(lái)分析如何提升我國(guó)高校學(xué)生管理工作的效率，進(jìn)而為教育事業(yè)發(fā)展作出理論上貢獻(xiàn)。

1 群體理論概述

1.1 群體概念分析

對(duì)于群體理論而言最為重要的自然是群體概念，因此對(duì)該概念有所了解是非常有利于提升整體理解的。結(jié)合筆者實(shí)際研究來(lái)看，群體在學(xué)術(shù)上主要指的是為了實(shí)現(xiàn)某些特殊的目的、兩個(gè)或者以上的個(gè)體及群體之間相互的作用，因此構(gòu)建起來(lái)的組合，就可以稱之為群體。群體的現(xiàn)象是自然界普遍存在的，也可以看作是人類動(dòng)物性展示，最初是來(lái)自于對(duì)于生存的需要。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類整體生活水平的提升和進(jìn)步，人們對(duì)于需求的整體層次提升了很多，諸如安全交往與歸屬感、自我實(shí)現(xiàn)等方面都是新人類的新需求，這也使得群體理論有了非常廣闊的施展空間，每個(gè)人只有依賴于各群體，才可以保證其需求得以最好的滿足，在各階層各個(gè)角度上逐步建立起等級(jí)秩序，進(jìn)而保證社會(huì)合理的進(jìn)步[1]。

1.2 群體理論分析

群體理論自然是在群體概念上發(fā)展起來(lái)的，因此它與群體的概念相互之間有著很緊密的聯(lián)系。群體理論是來(lái)自于社會(huì)心理學(xué)中的理論，主要指的是結(jié)合特定特征以及實(shí)際的性質(zhì)所具體的構(gòu)建起來(lái)的社會(huì)整體區(qū)分，這里所提到特定屬性主要包括階級(jí)、民族屬性及共同實(shí)際情況。在學(xué)術(shù)角度來(lái)看群體理論關(guān)注點(diǎn)主要分為以下幾個(gè)層次，即假設(shè)的群體和現(xiàn)實(shí)的群體，假設(shè)的群體主要使用的場(chǎng)景在于研究中，因此本文不做實(shí)際的關(guān)注，而對(duì)于現(xiàn)實(shí)群體而言，主要包括實(shí)驗(yàn)的群體和自然的群體兩個(gè)大類別，也可以分為大群體和小群體類別，大群體包括無(wú)組織群體和有組織群體，而對(duì)于小群體而言則主要包括正在形成的群體和集體[2]。

2 結(jié)合群體理論探討我國(guó)高校學(xué)生管理工作

2.1 我國(guó)高校學(xué)生群體劃分

對(duì)于大學(xué)的發(fā)展而言，他們是社會(huì)群體中非常特殊的一個(gè)，因?yàn)樗麄兗葘儆谄渖鐣?huì)群體中組成部分，但和社會(huì)群體還有很大差別。大學(xué)生群體除了社會(huì)屬性劃分，還可以結(jié)合其院系、專業(yè)、班級(jí)、宿舍來(lái)劃分為多個(gè)相對(duì)比較小的群體。除此之外結(jié)合學(xué)生會(huì)和班級(jí)實(shí)際情況，還可以劃分為正規(guī)群體和非正規(guī)群體等。如何可以很好地指導(dǎo)大學(xué)生群體劃分和發(fā)展，將非常有利于提升整體業(yè)務(wù)的效率。結(jié)合筆者實(shí)際研究來(lái)看，我國(guó)高校學(xué)生群體大體上可以分為以下幾個(gè)方面。

首先就是班委群體。對(duì)于各行業(yè)發(fā)展而言，想要發(fā)展得好自然是靠領(lǐng)頭群?w帶動(dòng)，也就是我們常說(shuō)的“火車跑得快全靠車頭帶”。作為其領(lǐng)導(dǎo)群體，班委既是老師最為得力的幫助者也是學(xué)生們心中好學(xué)生的榜樣，結(jié)合他們的作為來(lái)提升整體學(xué)生管理的實(shí)際業(yè)務(wù)質(zhì)量以及其效率，是非常好的措施。其次是宿舍群體。對(duì)于大學(xué)生而言它們大部分的時(shí)光都是在宿舍中度過的，相比于安排好的高中生活，大學(xué)生活會(huì)自由得多，宿舍則是大學(xué)生必須要頻繁出入的地點(diǎn)，因此這個(gè)群體的實(shí)際構(gòu)建是不可避免的事件，相比于其他群體該類群體實(shí)際管理存在著非常大的難度，因?yàn)樗奚崾莵?lái)回頻繁進(jìn)出的。宿舍對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著很大的影響，比如宿舍的文化就會(huì)對(duì)大學(xué)生個(gè)人觀念構(gòu)建有著很深刻的影響，宿舍紀(jì)律的好壞也會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人生活情況帶來(lái)很大的影響。

2.2 結(jié)合群體理論談如何提升我國(guó)高校學(xué)生管理工作實(shí)際的效率

2.2.1 充分發(fā)揮班委群體作用

想要做好實(shí)際的學(xué)生管理業(yè)務(wù)，就必須充分發(fā)揮好班委群體所具有的實(shí)際價(jià)值，這是群體理論最基本的要求。首先要做好民主與集中相結(jié)合的班委市級(jí)評(píng)選的原則。想要發(fā)揮班委的價(jià)值，最基本的要求就是合理地選擇班委的人選，因此在實(shí)際業(yè)務(wù)展開時(shí)必須要充分地聽取學(xué)生們的意見以及具體建議，努力地明確其權(quán)利和責(zé)任，使得具體人選不僅具有個(gè)人的能力、也具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。在如何衡量其選擇標(biāo)準(zhǔn)上，要做好實(shí)際確定，不可來(lái)回地做調(diào)整，要保證有效性以及其公信力。其次要做好班委規(guī)模確定和設(shè)計(jì)，必須要保證其規(guī)模是符合班級(jí)實(shí)際需求和整體發(fā)展的，很多人都覺得人多力量大，這是不正確的，合適的才是最好的。以筆者實(shí)際的從業(yè)來(lái)看很多的小群體在做任務(wù)的時(shí)候，整體速度要比大群體快得多，但如果要解決關(guān)鍵問題，則大群體實(shí)際的價(jià)值要高于其小群體效率。筆者常設(shè)計(jì)7人作為班委數(shù)量，實(shí)際的效果是很不錯(cuò)的。除此之外還要確立好班委的領(lǐng)導(dǎo)作用，班主任老師在選舉完成之后不可直接就不再管理，而必須要逐步引導(dǎo)學(xué)生們聽取班委的意見，也要協(xié)助班委做好其前期的業(yè)務(wù)以及實(shí)際問題的解決，這是非常重要的。

2.2.2 努力構(gòu)建好的宿舍文化及相關(guān)關(guān)系

正如上文所述的那樣，宿舍文化以及關(guān)系對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展有著很大的直接作用，所以對(duì)于班級(jí)管理業(yè)務(wù)而言，必須要注意宿舍實(shí)際建設(shè)的問題，要努力塑造文化協(xié)助其宿舍學(xué)生做好相關(guān)關(guān)系的處理，進(jìn)而保證他們關(guān)系有利于個(gè)人發(fā)展。首先在實(shí)際的業(yè)務(wù)開展中要注意到學(xué)生們的學(xué)習(xí)以及舍友間的差距，要知道對(duì)于大學(xué)生而言，雖然學(xué)習(xí)任務(wù)不如高中生那么多、但個(gè)人成績(jī)也是非常重要的，不僅是他們個(gè)人學(xué)習(xí)反應(yīng)、也是未來(lái)尋求工作的依據(jù)，所以在其宿舍關(guān)系處理上必須要注意學(xué)習(xí)問題要保證整體實(shí)際發(fā)展是同步的，而不是有的學(xué)生個(gè)人成績(jī)特別好、有的特別差，要努力協(xié)助學(xué)生們互相幫助，這不僅有利于提升整體成績(jī)，也有利于促進(jìn)宿舍的關(guān)系向著正確的角度邁進(jìn)。其次要注意宿舍內(nèi)部文化構(gòu)建，新時(shí)期信息技術(shù)飛速進(jìn)步使得學(xué)生們有了很多信息獲取的途徑，各類游戲的出現(xiàn)也使得他們有了很多新的娛樂途徑，如何不能很好協(xié)助他們處理這個(gè)問題，不僅會(huì)影響他們個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，也會(huì)提升整體管理難度帶來(lái)很多的問題。因此必須要結(jié)合群體理論來(lái)做出實(shí)際處理調(diào)整。

2.2.3 突出實(shí)際的重點(diǎn)

在實(shí)際管理中必須要注意對(duì)重點(diǎn)的突出管理，由于群體劇集非常易于帶來(lái)集體的問題，也就是某些學(xué)生出現(xiàn)了問題進(jìn)而帶動(dòng)其他人也有類似的問題，所以必須要突出業(yè)務(wù)的管理重點(diǎn)，仔細(xì)地發(fā)掘重點(diǎn)對(duì)象，重點(diǎn)處理解決重點(diǎn)問題，進(jìn)而保證其效率，促進(jìn)整體向著好的方向發(fā)展與進(jìn)步，不會(huì)因?yàn)檎w問題而使得學(xué)生的管理業(yè)務(wù)難度有所升高，進(jìn)而保證實(shí)際管理者對(duì)于全局的把握。

管理學(xué)理論在工作中的應(yīng)用范文第2篇

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 言語(yǔ)技能 合作學(xué)習(xí)理論 個(gè)性化運(yùn)用

從1985年制訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》、1999年大綱的修訂到2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》)的頒布，十多年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖有一定成績(jī)，但語(yǔ)言知識(shí)的輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言語(yǔ)技能的輸出，這不僅體現(xiàn)在所謂“啞巴英語(yǔ)”、“聾啞英語(yǔ)”等現(xiàn)象的普遍存在上，而且還體現(xiàn)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能之間輸出的效度比失衡和不合理。因此，如何進(jìn)一步發(fā)揮教師能動(dòng)作用，向教改要“效益”仍將是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)改革的必由之路。

實(shí)踐離不開理論指導(dǎo)，但理論共性與實(shí)踐個(gè)性之距離要求我們必須具有科學(xué)的教學(xué)改革觀，其關(guān)鍵便是基于實(shí)踐個(gè)性之上的理論運(yùn)用問題。正是循著這--視角，本文結(jié)合《課程要求》相關(guān)精神，就合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能培養(yǎng)中的細(xì)分運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、實(shí)踐導(dǎo)向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)

圍繞學(xué)生言語(yǔ)技能綜合素質(zhì)培養(yǎng)，2004年《課程要求》的頒布和高校大學(xué)英語(yǔ)教改試點(diǎn)工作的開展拉開了新一輪英語(yǔ)教改的序幕。表面上看，與1999年修訂的《教學(xué)大綱》相比，《課程要求》提出了更多、更高的量化要求，但實(shí)質(zhì)上，《課程要求》所蘊(yùn)含的深層核心理念應(yīng)是構(gòu)建基于學(xué)校、課程、學(xué)生等實(shí)際之上的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)?！墩n程要求》中明確指出“教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”。

這種實(shí)事求是、以實(shí)踐差異性為指向的改革思路，從哲學(xué)認(rèn)知層次上揭示了教學(xué)理論的共性與教學(xué)實(shí)踐個(gè)性的問題。筆者認(rèn)為，這一問題恰恰是長(zhǎng)期影響教學(xué)與教改效度的癥結(jié)之所在，因?yàn)樘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的根本出路，就在于大力推進(jìn)基于差異的教學(xué)。由于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期處于一種尷尬的局面：一名教師不僅帶多個(gè)班級(jí)，而且往往在只使用一本教材情況下，卻要全面負(fù)責(zé)各項(xiàng)言語(yǔ)技能的培養(yǎng)，所以在教學(xué)策略和理論運(yùn)用上，習(xí)慣傾向于單一計(jì)劃、單一模式的“一攬子”、“一刀切”的方式，忽略了理論與實(shí)踐之必然距離，忽略了各言語(yǔ)技能間的個(gè)性差異及其應(yīng)對(duì)策略問題。以實(shí)踐為導(dǎo)向的個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式時(shí)，不應(yīng)只局限于“形而上”層次的宏觀指導(dǎo)性與整體綜合性，而要充考慮到“形而下”實(shí)踐層面的差異性。

二、合作學(xué)習(xí)理論基本原則概述

合作學(xué)習(xí)理論可追溯到1951年西方社會(huì)心理學(xué)家為揭示不同目標(biāo)設(shè)置對(duì)于個(gè)體行為方式及其任務(wù)完成效果影響的“明茨實(shí)驗(yàn)”。20世紀(jì)70年代后，社會(huì)學(xué)、群體動(dòng)力中的合作原理開始用于教學(xué)中，以改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好品質(zhì)。教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)表明，“合作能使學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，并設(shè)法提高學(xué)習(xí)者的批判性思維、推理及問題解決方面的技能”(加里·鮑里奇2002．P274)。目前，合作學(xué)習(xí)理論已廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中，并逐漸成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。為了有效地將合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)技能培養(yǎng)中，有必要對(duì)其基本原則、內(nèi)涵加以簡(jiǎn)要慨述：

1．分組匹配原則。學(xué)生分組是合作之前導(dǎo)基礎(chǔ)，是對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)與靜態(tài)因素的匹配與優(yōu)化團(tuán)隊(duì)規(guī)模大小、角色生成、分組標(biāo)準(zhǔn)因任務(wù)個(gè)性特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)等不同而有所差異

2．群動(dòng)原則。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的師生雙邊互動(dòng)內(nèi)涵擴(kuò)大至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動(dòng)。語(yǔ)言交際的核L-就是互動(dòng)，這種包括雙向型、多向型、成員型互動(dòng)等多種互動(dòng)過程的群動(dòng)理念已成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中的三大原則之一。

3．目標(biāo)原則。以學(xué)術(shù)性目標(biāo)及合作技能目標(biāo)為主要導(dǎo)向，“注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成”(王坦。2002，t"69)。

4．互利情境原則。其有別于傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體單干型學(xué)習(xí)模式，旨在構(gòu)建一種團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生相互依賴和促進(jìn)的課堂情境和“利人利己”的學(xué)習(xí)心理氛圍。

5．過程評(píng)價(jià)原則。引入“基礎(chǔ)分”和“提高分”的進(jìn)行性評(píng)價(jià)機(jī)制，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，不看重個(gè)體在傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)意義上的成功，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中是否有提高，所謂“不求人人成功但求人人進(jìn)步”。

三、大學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)技能個(gè)性特點(diǎn)及其細(xì)分合作模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)跨學(xué)期，涵蓋聽、說(shuō)、讀寫、譯五大模塊的系統(tǒng)工程。如果從二語(yǔ)習(xí)得角度來(lái)看，聽、說(shuō)模塊屬于語(yǔ)言輸入層次，而讀、寫譯屬語(yǔ)言輸出層次，且前者為后者之基礎(chǔ)。從語(yǔ)言認(rèn)知角度來(lái)看，聽、說(shuō)的提高比讀的能力提高更為困難，而寫、譯所涉及的非語(yǔ)言因素認(rèn)知程度較高。從學(xué)生的心理訴求來(lái)看，調(diào)查表明“學(xué)生中認(rèn)為最為重要的是口語(yǔ)，占到65．84％，而閱讀其次占20．64％”(蔡基剛，2004，P18)。從各項(xiàng)技能測(cè)試結(jié)果來(lái)看，從1987至2003年，15年間四、六級(jí)考試數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力一直是學(xué)生得分強(qiáng)項(xiàng)，保持穩(wěn)定上升趨勢(shì)；聽力能力卻偏低，即使重點(diǎn)院?？忌骄挤种挥?4分，口語(yǔ)獲得A、B、C等級(jí)的只占到口試人數(shù)的45％；寫作能力方面，以重點(diǎn)大學(xué)為例，一半以上的考生初步能用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)。由于篇幅關(guān)系，這儀從以上幾個(gè)側(cè)面對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)技能問的個(gè)性差異情況進(jìn)行了簡(jiǎn)要列舉，緊接著不妨就合作學(xué)理論在各言語(yǔ)技能培養(yǎng)中的個(gè)性化運(yùn)用問題分析如下：

1．聽力技能培養(yǎng)中的任務(wù)分、二次分組、成績(jī)分工、分層遞進(jìn)模式

新的《課程要求》提出，學(xué)生畢業(yè)時(shí)能基本聽懂英文廣播，呵謂任重而道遠(yuǎn)前學(xué)生聽力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在數(shù)字聽’與單測(cè)辨旨、句子聽寫、對(duì)話、短文聽力等層次上水平參差不大。由于大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)時(shí)少任務(wù)匝，統(tǒng)一進(jìn)度與標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無(wú)法順及這止匕差異，勢(shì)必造成學(xué)生聽力水平差異不斷擴(kuò)人難以達(dá)到聽力素質(zhì)整體提高。針對(duì)這一弊端，筆者將斯萊文教授的STAD合作策略和分層教學(xué)理念相融合，依靠語(yǔ)音室同步異播和異步同播技術(shù)支持，提出二次分組、成績(jī)分工、分層遞進(jìn)的教學(xué)模式。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：將骼個(gè)聽力任務(wù)由易到難分為單詞辨音、數(shù)字與句聽寫一對(duì)話聽力一短文聽力一外臺(tái)與聽抄四大層次模塊。根據(jù)學(xué)生聽力綜合測(cè)試的表現(xiàn)差異，進(jìn)行相應(yīng)的層次組別劃分，同一層次學(xué)生按2～3人分別組成合作學(xué)習(xí)小組。運(yùn)用提高計(jì)分制對(duì)每位組員進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，但只有當(dāng)整個(gè)合作小組的總成績(jī)達(dá)到一定要求，整個(gè)合作小組方可申請(qǐng)進(jìn)入更高一層次的組別進(jìn)行新的任務(wù)學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)程一般包括語(yǔ)言和文化背景知識(shí)串講與呈現(xiàn)——聽力材料步異播——任務(wù)合作與完成——測(cè)試與評(píng)價(jià)——層次遞進(jìn)等環(huán)節(jié)。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在分組前綜合聽力測(cè)試中，測(cè)試模塊與難度依學(xué)生平均水平而定，新生一般涉及單詞辨音、數(shù)字與句子聽寫及對(duì)話聽力兩大模塊，而二、三學(xué)期增加短文聽力，第四學(xué)期增加外臺(tái)與聽抄；劃分層次組別可每學(xué)期一次，而一層次中各合作學(xué)習(xí)小組的人員匹配呵按需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，在同一教師所任教的多個(gè)班級(jí)中，凡屬同一層次中的學(xué)生可以跨班組成合作小組；在任務(wù)學(xué)習(xí)中，允許同組組員問信息交流，似小組進(jìn)行層次遞進(jìn)考核時(shí)不允許合作，次遞進(jìn)考核申清可由合作小組自主提出，可隨堂或課外測(cè)試，以小組平均成績(jī)能否達(dá)標(biāo)來(lái)決定遞進(jìn)與否(比如能否達(dá)到所測(cè)層次模塊總分值的70％或80％等標(biāo)準(zhǔn))；當(dāng)前一般語(yǔ)音設(shè)備都可進(jìn)行2個(gè)頻道以上的同步異播，加之聽力教學(xué)資料也常按上述層次模塊編排，所以教師可將各模塊資料進(jìn)行分類整合與復(fù)制，為教學(xué)及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。

2．口語(yǔ)技能培養(yǎng)中的課外自組(合)而課內(nèi)異質(zhì)定組和角色強(qiáng)制定位的“拼盤”模式。

雖然新的《課程要求》中提出”能和英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行日常交流”這一最終目標(biāo)，但當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)所面臨的首要難題，仍舊是如何讓學(xué)生勇于開口和正確表達(dá)，而不是口語(yǔ)是否流暢。此外，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中并無(wú)專門的口語(yǔ)課時(shí)和教材，教師往往只能在精讀課文的講解中擠出有限時(shí)間加以訓(xùn)練，所以諸如廣泛開展分組討論、口語(yǔ)游戲競(jìng)賽等策略顯得不切實(shí)際。針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者將合作學(xué)習(xí)中的“交錯(cuò)搭配”策略加以改進(jìn)，將課外自由組合與課內(nèi)異質(zhì)定組和角色定位相結(jié)合，增強(qiáng)組員的協(xié)作意識(shí)與責(zé)任感，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)；同時(shí)通過角色強(qiáng)制定位來(lái)確保組員皆有口頭表達(dá)機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地增加口語(yǔ)水平中、下程度學(xué)生在課堂內(nèi)開口訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而提高整體口語(yǔ)水平培養(yǎng)效度。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：首先根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力將學(xué)生大致平均劃分為好、中、差三類，然后分別從以上三類學(xué)生中各抽1人組成3人課內(nèi)合作小組，并對(duì)這3人的角色進(jìn)行如下強(qiáng)制性定位：口語(yǔ)好者負(fù)責(zé)在課外領(lǐng)取與準(zhǔn)備任務(wù)并將準(zhǔn)備結(jié)果口頭傳達(dá)給其余兩位課內(nèi)合作小組成員，以作為課堂內(nèi)回答問題之用，而在任務(wù)準(zhǔn)備過程中口語(yǔ)水平好者允許在課外自由組合；口語(yǔ)水平差者定位為該合作組在課堂內(nèi)的發(fā)言人，負(fù)責(zé)回答問題；語(yǔ)水平居中者負(fù)責(zé)協(xié)助該小組差者(發(fā)言者)在課堂內(nèi)回答問題，負(fù)責(zé)提示與補(bǔ)充。口語(yǔ)水平差者和中等者在課堂內(nèi)的口語(yǔ)表現(xiàn)之平均成績(jī)作為該小組各成員的個(gè)人成績(jī)，按比例納入該小組各成員期末平時(shí)成績(jī)折算之中。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)與分配方面，應(yīng)盡量圍繞所要講解的精讀課文進(jìn)行，同時(shí)在課前應(yīng)將任務(wù)分配下去(或由學(xué)生抽取)，使學(xué)生口語(yǔ)任務(wù)的準(zhǔn)備與課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)練習(xí)相結(jié)合，為了公平和課堂內(nèi)節(jié)省時(shí)間，小組任務(wù)各不相同，但難度與數(shù)量相近；在課內(nèi)異質(zhì)定組時(shí)，不僅考慮好、中、差之匹配，還要注意學(xué)生性別以及內(nèi)向、外向性格等心理因素，待部分學(xué)生水平提高后，可按學(xué)期重新進(jìn)行好、中、差分類和課內(nèi)定組；在角色強(qiáng)制定位方面，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，角色可以按需互換。

3．閱讀技能培養(yǎng)中的組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)輔助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)與反饋交流模式。

在大學(xué)英語(yǔ)言語(yǔ)各項(xiàng)技能中，閱讀一直是學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。但即便是從《教學(xué)大綱》中所列出的11項(xiàng)閱讀要求來(lái)看，閱讀速度(70～120詞／分鐘)和語(yǔ)篇層次上的閱讀思維與推理仍普遍是當(dāng)前制約學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步提高的兩大主要因素。每個(gè)學(xué)生有其自身的閱讀、思維與推理習(xí)慣，閱讀技能培養(yǎng)不可能寄希望于教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生某種固定的方法，只能是依靠學(xué)生自己在大量閱讀實(shí)踐與討論交流中對(duì)閱讀、思維與推理習(xí)慣加以自我認(rèn)知與修正，從而找到一套符合自身實(shí)際且有效的閱讀方法。組內(nèi)交流與班內(nèi)交流相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)隊(duì)輔助個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的模式旨在讓學(xué)生盡可能多地參與到閱讀實(shí)踐和討論交流中去，不斷對(duì)自身閱讀、思維與推理習(xí)慣加以反思與調(diào)整。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：4～5名學(xué)生分成一組，各小組及其組員的閱讀任務(wù)皆相同，同一小組組員通過討論交流后向老師提交一份代表該組的答案，以各組完任務(wù)的時(shí)間和答案正確率作為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與考核的依據(jù)。經(jīng)過一段時(shí)間的這種訓(xùn)練后，各小組推出一個(gè)代表參加個(gè)人閱讀競(jìng)賽，競(jìng)賽中各組可對(duì)其代表進(jìn)行幫助，賽后前3名分別向全班進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與討論。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在分組時(shí)，應(yīng)盡量將閱讀速度或語(yǔ)篇理解能力較強(qiáng)的學(xué)生平均匹配至各組；在任務(wù)設(shè)計(jì)與考核上，突出閱讀速度與推理能力訓(xùn)練，小組成員間應(yīng)輪流推選代表參加個(gè)人競(jìng)賽。

4．寫作技能培養(yǎng)中的公開選題、組內(nèi)討論與交叉批閱、團(tuán)隊(duì)間佳作互閱、教師課堂與網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)模式。

當(dāng)前寫作教學(xué)的普遍問題是學(xué)生因缺乏興趣和相關(guān)技巧訓(xùn)練，大都是考前“臨陣磨槍”。新的《課程要求》將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)定位于語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用和思維的轉(zhuǎn)換，即從自由性發(fā)散思維(freethinking)向控制性邏輯思維(120ntrolledlog—icthinking)的轉(zhuǎn)變。本模式旨在通過公開選題來(lái)滿足學(xué)生寫作的個(gè)性化心理訴求，提高學(xué)生寫作興趣；同時(shí)通過組內(nèi)交叉批閱與組間佳作互閱之勾式批閱方法，強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的正確運(yùn)用、學(xué)生間的互動(dòng)和思維拓展，進(jìn)一步使學(xué)生深刻理解寫作基本要求并清楚認(rèn)識(shí)到自身寫作弱點(diǎn)，最終培養(yǎng)學(xué)生自我識(shí)別錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、避免錯(cuò)誤的能力；此外，運(yùn)用教師課堂和網(wǎng)上批閱方式，加強(qiáng)信息反饋之速度與效度。

主要內(nèi)涵和實(shí)施進(jìn)程：每3～4名學(xué)生分成一組，以小組為單位進(jìn)行公開選題，各組員進(jìn)行討論并完成任務(wù)，組內(nèi)成員交叉批改后推選出代表該組之佳作。各小組間進(jìn)行代表作互閱，同時(shí)教師將抽取佳作進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)或?qū)⒏餍〗M佳作在網(wǎng)上進(jìn)行批閱與反饋。實(shí)施進(jìn)程為：教師精講——小組選題——組內(nèi)思考與討論——寫作——組內(nèi)互改——組員自我整改后參加佳作推選——組間佳作互閱——教師課堂點(diǎn)評(píng)或網(wǎng)上批閱一根據(jù)反饋信息組內(nèi)再次修改與討論。

實(shí)施中的注意事項(xiàng)：在公開選題時(shí)，教師可對(duì)任選題目從議論文、記敘文、描寫文、說(shuō)明文幾種體裁上進(jìn)行大致劃分和限制，或者預(yù)備好幾個(gè)題目供各組自選；在組內(nèi)交叉批改、組間互閱和課堂點(diǎn)評(píng)階段，教師可編制“寫作中詞、句、段落、篇章各層面錯(cuò)誤檢查標(biāo)準(zhǔn)表”并下發(fā)給學(xué)生；在網(wǎng)上輔助教學(xué)方面，主要是通過e—mail和校園網(wǎng)論壇張貼方式進(jìn)行作文公開點(diǎn)評(píng)，此外，可要求學(xué)生利用WO中的Spelling、Grammar功能進(jìn)行語(yǔ)言檢查，利用Thesaurus進(jìn)行優(yōu)化選詞，用Template進(jìn)行寫作格式訓(xùn)練，用Readability Statistics進(jìn)行可讀性統(tǒng)計(jì)等；在日常課文教學(xué)中，教師應(yīng)把寫作與精讀教學(xué)融合在一起，不僅要讓學(xué)生讀懂課文之意，更應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生了解作者在課文中是怎樣通過字、句、段落、篇章各個(gè)層面的組織和發(fā)展來(lái)表達(dá)思想情感的。

5．翻譯技能培養(yǎng)中的雙語(yǔ)匹配分組、教師自由協(xié)作、團(tuán)隊(duì)間討論、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)模式。

根據(jù)新的《課程要求》，翻譯技能的培養(yǎng)重點(diǎn)在于，通過實(shí)踐使學(xué)生能在達(dá)意和通順的基礎(chǔ)上掌握基本的詞、句翻譯技巧并對(duì)語(yǔ)言與文化差異加以感性認(rèn)知。翻譯不僅是一項(xiàng)雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，而且更是一門“雜學(xué)”，無(wú)論理解還是表達(dá)階段皆涉及到許多非語(yǔ)言因素。常言道，譯無(wú)定法。譯文無(wú)最好之說(shuō)，只有正誤之分。針對(duì)這些特點(diǎn)，筆者采取雙語(yǔ)匹配分組方法，充分調(diào)動(dòng)合作小組成員的圖式知識(shí)，強(qiáng)化雙語(yǔ)互補(bǔ)與互助；同時(shí)引入“師生合作教學(xué)”理念，通過教師隨機(jī)性地參與到各小組中并給予協(xié)作，來(lái)推動(dòng)翻譯技能的教學(xué)。

管理學(xué)理論在工作中的應(yīng)用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)班級(jí)管理 學(xué)生干部 班級(jí)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，高校的育人功能將會(huì)越來(lái)越明顯，大學(xué)班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)的基本場(chǎng)所。眾所周知，在大學(xué)里學(xué)生干部是班級(jí)管理工作的組織者和實(shí)施者，起著非常重要的作用。那學(xué)生干部如何更好應(yīng)用現(xiàn)代管理學(xué)原理來(lái)管理班級(jí)，如何創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、和諧型班級(jí)，這值得我們深思。

一、高校班級(jí)干部及班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析

高校學(xué)生干部對(duì)學(xué)生的管理是高校學(xué)生管理的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行管理的前沿陣地和主渠道。從目前高校學(xué)生干部隊(duì)伍的狀況看，總體是健康、積極的，好學(xué)上進(jìn)、工作積極，熱心為同學(xué)服務(wù)，班級(jí)管理工作總體上有序。但是應(yīng)試教育體制仍然導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展難以全方面地發(fā)展，班級(jí)管理工作或多或少會(huì)遇到一些困難。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)問題需要引起注意。

（1）部分學(xué)生干部整體素質(zhì)不容樂觀。同學(xué)心目中的學(xué)生干部應(yīng)是和藹可親、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、品行端正、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，有較好的社交、管理、駕馭全局和應(yīng)對(duì)復(fù)雜局面的能力等。由于接觸社會(huì)較少，自身素質(zhì)和公信力不高。學(xué)生干部需要較高的綜合素質(zhì)，這樣才能獲得大家的認(rèn)可和贊同。

（2）學(xué)生干部的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。學(xué)生工作的方式方法很重要，有的學(xué)生干部雖然成績(jī)優(yōu)秀、辦事牢靠，但是工作上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（3）有些學(xué)生干部做事畏首畏尾。遇到困難不敢抓、不敢管、怕得罪人、顧慮較多，不懂得工作的方法方，工作效率偏低，導(dǎo)致主動(dòng)解決問題和實(shí)干精神不夠。

（4）同學(xué)集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。高中受高考的壓力，大家的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，每天深陷在題海之中。進(jìn)入大學(xué)后，同學(xué)們對(duì)大學(xué)充滿無(wú)限的希望，更多希望自己可以自由支配時(shí)間，加之班級(jí)沒有固定教室，大家彼此之間不太熟悉，不能建立深厚的感情，所以大家不太有集體觀念，對(duì)于集體活動(dòng)充滿排斥心理，認(rèn)為這是剝奪了自己的時(shí)間與空間，于是不想?yún)⒓影嗉?jí)活動(dòng)。

二、班級(jí)管理者在班級(jí)管理中對(duì)現(xiàn)代管理學(xué)原理的應(yīng)用

作為一名精明的學(xué)生干部應(yīng)用科學(xué)的管理理論武裝自己，用科學(xué)的現(xiàn)代管理方法開展班級(jí)管理工作。以下是我的幾點(diǎn)建議：

（1）學(xué)會(huì)溝通的藝術(shù)。作為班級(jí)的學(xué)生干部，清楚班內(nèi)每位成員的特點(diǎn)是班級(jí)管理工作的基礎(chǔ)，這就離不開大家有效的交流溝通。在現(xiàn)在管理學(xué)原理中，溝通是指可理解的信息或思想在兩人或兩人以上的人群中傳遞或交換的過程?？梢哉f(shuō)，溝通是協(xié)調(diào)各個(gè)體，各要素，使企業(yè)、班級(jí)成為一個(gè)整體的凝聚劑。每個(gè)班級(jí)都由幾十個(gè)班級(jí)成員組成，由于各個(gè)體的地位、利益和能力的不同，他們對(duì)班級(jí)整體目標(biāo)，利益的理解可能會(huì)不同。如何保證全體成員上下一心，這就需要學(xué)生干部發(fā)揮好橋梁作用，要與輔導(dǎo)員老師、班級(jí)成員相互交流意見，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，保證班級(jí)與各成員之間的目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

（2）學(xué)生干部要擺正自我的位置。學(xué)生干部是從學(xué)生中來(lái)的，是班級(jí)中的公仆，應(yīng)實(shí)心實(shí)意為班級(jí)成員服務(wù)的。在工作中，學(xué)生干部要以平等、對(duì)話、協(xié)商的原則與班級(jí)成員進(jìn)行交流，同學(xué)應(yīng)該更多地受到文明人際關(guān)系的熏陶和滋潤(rùn)，而不應(yīng)該受到過多的呵斥和責(zé)難。同時(shí)，學(xué)生干部要以朋友的身份去對(duì)話，以淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)去影響班級(jí)成員。要以換位思考、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和顧全大局的思維方式，想一想自己的行為是否傷害到他人。

（3）學(xué)生干部要提高自己在班級(jí)成員中的威信力。由于學(xué)生組織只是一種契約式的臨時(shí)性組織，在學(xué)生組織運(yùn)行機(jī)制中不存在強(qiáng)制性的制度安排，從而決定了在管理過程中而只能憑“感情用事”。學(xué)生干部往往沒有強(qiáng)制性的約束權(quán)力，因?yàn)椴痪邆鋸?qiáng)制性管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，要想把事情辦好只能通過個(gè)人威信和個(gè)人情感的維系來(lái)作為管理的手段和載體。其實(shí)，提高個(gè)人的威信力是以提高個(gè)人的整體素質(zhì)為前提，在日常生活中，要嚴(yán)于律己，樂于奉獻(xiàn)，處處起著表率帶頭的作用。

（4）強(qiáng)化集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神?，F(xiàn)代社會(huì)科技高速發(fā)展，要求我們?cè)趨⑴c竟?fàn)幍耐瑫r(shí)，又要有合作精神，進(jìn)行廣泛的、多方面的合作，特別是大學(xué)階段。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，培養(yǎng)合作意識(shí)。在制定班級(jí)的管理目標(biāo)時(shí)，要盡可能地廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生參加，充分討論、研究方案，營(yíng)造民主開放的良好班級(jí)氛圍，讓班級(jí)成員都關(guān)心班集體，為班級(jí)振興獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。成員們?cè)谀繕?biāo)上達(dá)成共識(shí)，將自然而然產(chǎn)生動(dòng)力和自覺性。班級(jí)整體心往一處想，勁往一處使，各種力量擰成一股繩，朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，牢固的班集體也就形成了。

（5）制定班級(jí)制度，控制執(zhí)行過程并及時(shí)激勵(lì)。俗話說(shuō)，“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)”，作為一個(gè)班集體，要制定班級(jí)制度并且在實(shí)行階段，班干部要做好控制工作，即做好目標(biāo)執(zhí)行過程中的監(jiān)督、檢查和調(diào)整工作。同時(shí)要重點(diǎn)幫助特殊群體，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒。為做好過程控制工作，班干部要及時(shí)、全面地掌握學(xué)生目標(biāo)執(zhí)行動(dòng)態(tài)，定期召開動(dòng)員會(huì)、交流會(huì)，并做好反饋工作。

（6）信息公開化，信息公開化的一個(gè)主要作用在于組織內(nèi)有關(guān)的組織活動(dòng)、管理職責(zé)等信息具有可重復(fù)性和可分享性的特點(diǎn)，能夠組織成員所共享，有利于集思廣益，促進(jìn)隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

相信將現(xiàn)代管理學(xué)原理應(yīng)用到大學(xué)班級(jí)管理工作中，會(huì)使班級(jí)管理工作更上一城樓。更好的將現(xiàn)代管理學(xué)原理應(yīng)用在班級(jí)管理工作中，會(huì)讓我們朝著創(chuàng)建學(xué)習(xí)型、和諧型班級(jí)邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)理論在工作中的應(yīng)用范文第4篇

人事檔案管理的有效開展，不僅能夠使單位的人力資源管理工作得到完善，而且對(duì)于不斷優(yōu)化技術(shù)人才結(jié)構(gòu)等都具有重要的推動(dòng)作用。當(dāng)前，在檔案管理的具體工作過程中，還存在一些較為突出的問題。主要是：個(gè)別單位的工作人員沒有能夠充分認(rèn)識(shí)到人事檔案管理的工作職能，對(duì)此沒有產(chǎn)生足夠的重視，對(duì)人事檔案管理工作的內(nèi)容過于片面化，誤認(rèn)為人事檔案管理就是簡(jiǎn)單的抄寫以及對(duì)檔案的保管;在人事檔案收集制度上沒能夠做到較為完善的履行，使人事檔案的利用價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮;在人事檔案管理的具體手段上，仍然沿用著以前較為傳統(tǒng)的管理模式，不能隨著社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行不斷創(chuàng)新;在一些單位當(dāng)中員工對(duì)基本的電腦知識(shí)以及日常的檔案管理軟件等專業(yè)技能都不具備，在查找檔案時(shí)還是沿用傳統(tǒng)的人工查找的方法，嚴(yán)重影響了人事檔案管理的效率和工作水平。

二、和諧管理理論的具體內(nèi)容

在我們通常熟知的管理學(xué)理論當(dāng)中，其中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容就是和諧管理理論。從和諧管理理論的基本思想可以看出，主要是將其內(nèi)部組成的各個(gè)部分內(nèi)容，努力在一定條件下保持在較為和諧的狀態(tài)，從而最終實(shí)現(xiàn)整體性的功能。對(duì)于人事檔案管理單位來(lái)說(shuō)，隨著現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，通過一定的和諧管理理論手段，并不斷的將其消化吸收，在日常管理中將和諧管理理論融會(huì)貫通在自己工作當(dāng)中，使人力資源在管理能力和服務(wù)水平上得到較快發(fā)展和提升，對(duì)于有效解決突出問題、構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系具有重要的促進(jìn)作用。具體來(lái)講，和諧管理理論的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，所謂和諧管理，需要將各個(gè)要素進(jìn)行不斷優(yōu)化升級(jí)，才能夠促進(jìn)整體和諧的充分實(shí)現(xiàn)。在具體的人事檔案管理中不斷融入和諧管理的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)其進(jìn)行前期的理論改善，從而為后期成效輸出提供準(zhǔn)備。在和諧理論管理中，其所謂的系統(tǒng)輸出，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在一定條件下，在還沒有對(duì)原先的自身精神狀態(tài)進(jìn)行改變的前提下，減少其資源的有效輸出，從而將最大化服務(wù)狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的過程。其次，在和諧管理理論知識(shí)構(gòu)成中，其具體內(nèi)容包含的利益價(jià)值，實(shí)際上是一種精神內(nèi)在體現(xiàn)和效果的外在表現(xiàn)。人事檔案管理單位在其具體的工作職責(zé)中，對(duì)其單位的組成成員進(jìn)行管理，在一定條件下不僅要將一部分的物質(zhì)手段和相關(guān)的生存手段提供給員工使用，與此同時(shí)還需要其自身的不斷努力，從而充分體現(xiàn)其自身價(jià)值。員工以這樣一種工作精神參與日常工作，不僅能夠在工作中得到一種集體的歸屬感，而且在對(duì)其精神境界的提高也起到一定的促進(jìn)作用。

三、人事檔案管理中和諧管理理論的應(yīng)用

在日常的檔案管理工作中，通過對(duì)管理學(xué)中和諧管理理論的以及其所存在的問題等進(jìn)行綜合分析后可以看出，為了在一定條件下發(fā)揮人事檔案管理工作的最大效能，我們可以從以下幾個(gè)方面加以對(duì)和諧管理理論的重視和應(yīng)用。

(1)進(jìn)一步提高人事檔案工作的科學(xué)化水平。在日常的管理工作中，提高對(duì)人事檔案管理機(jī)構(gòu)工作的要求，并不斷完善人事管理機(jī)構(gòu)的工作職能。在人事檔案管理崗位分工過程中，做到合理和準(zhǔn)確，并將和諧管理理論知識(shí)運(yùn)用到人事檔案管理的日常工作中來(lái)，對(duì)人事檔案管理機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行有效保障，降低在人事檔案管理過程中情感因素在人事檔案管理中所占的比重，從而使管理工作能夠有序健康的開展。通過這種途徑可以有效的將外界準(zhǔn)確及有效的信息提供給相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)，從而幫助他們較好的開展人事任免工作和獎(jiǎng)懲措施。

(2)進(jìn)一步加大人事檔案管理中的信息化進(jìn)程，在具體的實(shí)施過程中要充分運(yùn)用和諧理論知識(shí)，在工作過程中可以構(gòu)建電子檔案的數(shù)據(jù)庫(kù)，充分發(fā)揮人在主觀能動(dòng)性上的先天優(yōu)勢(shì)，在一定條件下降低其在人事檔案管理過程中所造成的不良影響。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在人事檔案管理領(lǐng)域出現(xiàn)的一種較為簡(jiǎn)便的檔案管理方式就是電子式檔案，但是電子式檔案受到計(jì)算機(jī)硬件的影響較大。因此，在日常工作管理當(dāng)中，要不斷的合理的運(yùn)用電子計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而在具體的工作中能夠和現(xiàn)代化辦公設(shè)備相協(xié)調(diào)。通過運(yùn)用這種措施，在人事檔案的查閱以及管理上就會(huì)更加方便和快捷，從而能夠較好的幫助單位領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)員工做出正確的決策和分析。

(3)在日常工作中，要不斷的加強(qiáng)在人事管理中的程序交接流程的規(guī)范，在人事檔案管理的交接過程中，具體內(nèi)容需要更加的嚴(yán)謹(jǐn)，自身也存在著一種巨大的責(zé)任感。在人事檔案管理的和諧化融合中，需要在交接工作中，嚴(yán)格按照相關(guān)程序來(lái)進(jìn)行，從而更好地實(shí)現(xiàn)檔案的完美交接。

(4)在和諧管理理論的推動(dòng)下，要不斷的加強(qiáng)人事檔案管理的日常保存工作。在人事檔案管理的保存工作中，需要將其具體的原則內(nèi)容充分貫徹進(jìn)來(lái)。保存工作中=要根據(jù)單位的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行分析，從而做到與其相關(guān)管理制度和規(guī)范制定的合理性和準(zhǔn)確性。通過以往的實(shí)踐我們就能看出，通過科學(xué)準(zhǔn)確的人事檔案管理保存工作，對(duì)單位職工以及領(lǐng)導(dǎo)能夠起到重要的監(jiān)督作用，從而引導(dǎo)他們更好地開展人事檔案管理日常工作，更好地發(fā)揮好人力資源的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

管理學(xué)理論在工作中的應(yīng)用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】圖書情報(bào)學(xué)科；檔案管理學(xué)科；分化；整合

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們文化水平在不斷提高，我國(guó)圖書館已經(jīng)不僅僅是為人們提供閱讀的場(chǎng)地和書籍了。目前，人們對(duì)信息的需求量越來(lái)越大，并且在當(dāng)今信息時(shí)代，信息的傳播途徑多樣化的情形下，我國(guó)圖書館也隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，圖書館實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理，使圖書館管理水平得到提高，這些都促使圖書館向情報(bào)以及檔案管理方向發(fā)展。

一、圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)

（一）圖書情報(bào)學(xué)

在我國(guó)，圖書情報(bào)學(xué)已經(jīng)成為一門具有專業(yè)性的學(xué)科，并且成為我國(guó)科研組的重點(diǎn)研究對(duì)象，圖書情報(bào)學(xué)是一門新興的綜合學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容包括信息資源管理、管理學(xué)理論、應(yīng)用文寫作、計(jì)算機(jī)C程序設(shè)計(jì)、圖書館學(xué)基礎(chǔ)、檔案學(xué)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)編目學(xué)、文獻(xiàn)分類學(xué)、科技信息檢索、圖書自動(dòng)化、信息法、文獻(xiàn)信息資源建設(shè)等學(xué)科領(lǐng)域的范疇。情報(bào)學(xué)又稱為圖書館業(yè)務(wù)學(xué)，主要是負(fù)責(zé)文獻(xiàn)信息的組織、儲(chǔ)存、檢索、分析、咨詢以及讀者服務(wù)等相關(guān)知識(shí)學(xué)科的管理工作，一般圖書情報(bào)學(xué)采用的研究方法有實(shí)驗(yàn)法和辯證唯物主義法。

（二）檔案管理學(xué)

檔案管理學(xué)主要工作內(nèi)容就是檔案收集，涉及到的學(xué)科知識(shí)包括圖書館學(xué)基礎(chǔ)、檔案學(xué)概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，并使用專業(yè)知識(shí)對(duì)收集的信息進(jìn)行整理儲(chǔ)存。其中檔案收集工作是檔案管理工作中的一個(gè)重要組成部分，具有特殊的學(xué)科研究地位，在檔案管理工作要做好檔案收集工作，才能提高和完善檔案管理工作水平。因此，檔案的收集是檔案管理的基礎(chǔ)和前提，它貫穿在檔案管理工作的每一個(gè)階段，影響著整個(gè)檔案管理工作的開展和進(jìn)程。檔案收集要求內(nèi)容豐富多樣，注重館外調(diào)查和指導(dǎo)，促使入檔信息的標(biāo)準(zhǔn)化，保持檔案的完整性以及對(duì)機(jī)要文件的保密性。由此可見，我國(guó)檔案管理學(xué)與圖書情報(bào)學(xué)都是復(fù)雜的、綜合的學(xué)科。

二、圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科發(fā)展

（一）圖書情報(bào)發(fā)展走向

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，我國(guó)國(guó)民整體文化水平的提高，使得人們對(duì)圖書館提供的信息要求越來(lái)越高，需要的信息含量也比較大，這促使圖書情報(bào)向更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展。并且隨著新興媒體的出現(xiàn)，很多信息可以通過語(yǔ)音、視頻、圖片以及其他形式進(jìn)行傳遞，這也使圖書情報(bào)向高新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面延伸。如今，利用互聯(lián)網(wǎng)力量，收集更多圖書情報(bào)，已成為必然趨勢(shì)。而且圖書情報(bào)還在不斷追求信息質(zhì)量，確保收集的信息的準(zhǔn)確性以及全面性，運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)程序軟件，對(duì)情報(bào)信息建立完整的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息資源管理的統(tǒng)一化和條理性，并且將情報(bào)工作與檔案管理管理工作區(qū)分開來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)兩者之間的分化管理。

在新形勢(shì)下，圖書情報(bào)工作發(fā)生著重大改變，開始逐步向現(xiàn)代化邁進(jìn)，在新時(shí)期要做好改革創(chuàng)新的準(zhǔn)備，我國(guó)圖書情報(bào)管理必須引進(jìn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富圖書情報(bào)內(nèi)容，全面提高圖書情報(bào)工作的服務(wù)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在我國(guó)已經(jīng)普及，圖書館管理工作也引進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)優(yōu)化管理工作，改變傳統(tǒng)的人工資源管理方式，減少圖書情報(bào)工作中的漏洞，提高圖書情報(bào)信息工作效率。不僅如此，引進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理，能實(shí)現(xiàn)圖書內(nèi)部資源和外部資源的相互傳遞和資源共享，建立內(nèi)外交流平臺(tái)，更好的處理讀者與圖書館之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的面對(duì)面信息傳遞，打破空間的制約，快速實(shí)現(xiàn)信息檢索和信息使用功能。最后，由于互聯(lián)網(wǎng)本身的特性，它是全國(guó)聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)，圖書情報(bào)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理，能實(shí)現(xiàn)全球化的資源共享。但是要實(shí)現(xiàn)圖書情報(bào)全球化推廣，必須加強(qiáng)工作人員的專業(yè)化培訓(xùn)，提高工作人員對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的操作能力，才能更快的實(shí)現(xiàn)情報(bào)工作的現(xiàn)代化管理。

（二）檔案管理發(fā)展走向

檔案管理的現(xiàn)代化發(fā)展也離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，現(xiàn)階段檔案管理人員要適應(yīng)快速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，掌握基本的操作程序，提高自身的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期，檔案管理要由直線模式向立體化形式發(fā)展，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，檔案的種類增多，使檔案管理工作中多出了一種中介，即計(jì)算機(jī)。這樣三者構(gòu)成一個(gè)立體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)立體化管理。檔案管理工作中，信息的儲(chǔ)存也是一個(gè)重要方面，目前網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)下，檔案管理通過光盤、電腦硬盤儲(chǔ)存，這些儲(chǔ)存方式都不容易因腐蝕而受到損壞，確保檔案信息的長(zhǎng)期完好儲(chǔ)存。目前我國(guó)檔案管理學(xué)已經(jīng)初步建立起學(xué)科框架，形成一些分支學(xué)科，但是學(xué)科課程在實(shí)踐中還是存在許多問題，學(xué)科的課程設(shè)置與實(shí)際應(yīng)用不符，檔案管理學(xué)習(xí)者不能做到學(xué)以致用，因此，檔案管理學(xué)科在今后要注重開設(shè)課程的實(shí)用性，需要在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)科研究，使檔案管理學(xué)的學(xué)生在工作中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合，提高檔案管理工作的整體效益。

（三）圖書情報(bào)與檔案管理共同發(fā)展趨勢(shì)

在當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我國(guó)圖書館引起計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖書館管理工作的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化，而圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科的發(fā)展也必須符合信息技術(shù)時(shí)代的要求，滿足人們對(duì)新科技成果的使用要求，兩種學(xué)科在發(fā)展中就必須不斷引進(jìn)和使用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)管理模式，建立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息儲(chǔ)存管理系統(tǒng)，將紙質(zhì)圖書文獻(xiàn)進(jìn)行電子化管理，實(shí)現(xiàn)資源共享和廣泛的傳播。面對(duì)這樣的發(fā)展形勢(shì)，在日后圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科發(fā)展中，學(xué)科知識(shí)就必須設(shè)立計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程，并且在實(shí)踐中對(duì)工作人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)，多開設(shè)技術(shù)操作性的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及技術(shù)軟件運(yùn)用能力。由此觀之，我國(guó)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科在發(fā)展過程中，既有學(xué)科領(lǐng)域的交流和相互借鑒，也有學(xué)科個(gè)性化的發(fā)展，在不同學(xué)科范疇內(nèi)的延伸和分化發(fā)展，但是圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科的發(fā)展還是不會(huì)完全獨(dú)立，兩者之間必須，相互促進(jìn)發(fā)展，不能完全摒棄其中一種學(xué)科，這是受到兩種學(xué)科最終服務(wù)對(duì)象決定。由于圖書情報(bào)與檔案管理都是圖書館業(yè)務(wù)工作的范疇，都是對(duì)圖書館文獻(xiàn)信息的整理保存以及信息資源的共享，圖書情報(bào)工作需要檔案管理的信息支持，檔案管理又需要參考情報(bào)信息，兩者在工作內(nèi)容上不能完全獨(dú)立，這必然使得兩種學(xué)科在研究上的互相牽連和滲透。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)圖書館在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下必然朝著情報(bào)與檔案管理方向發(fā)展，這是現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然結(jié)果，也是圖書館向現(xiàn)代化、先進(jìn)化邁進(jìn)的表現(xiàn)，是我國(guó)圖書館走向成熟的標(biāo)志。我國(guó)圖書情報(bào)與檔案管理學(xué)科在發(fā)展道路上都是以圖書館管理的發(fā)展為基礎(chǔ)，所以兩者在發(fā)展起源上存在很大聯(lián)系，但是隨著兩者的不斷發(fā)展，它們之間也出現(xiàn)學(xué)科的分化與一定領(lǐng)域的整合，總之，相信在不久的將來(lái)它們最終會(huì)走向成熟發(fā)展階段。

參考文獻(xiàn)：

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