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管理學(xué)基本概念及原理范文第1篇

關(guān)鍵詞: 《管理學(xué)研究》 基本問題 教學(xué)策略

一、引言

人類的管理活動有著悠久的歷史,管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上,無論是在東方還是在西方,我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟和社會的發(fā)展,固然需要豐富的資源與先進的技術(shù),但更重要的還是組織經(jīng)濟活動的能力,即管理能力;從這個意義上說,管理本身就是一種經(jīng)濟資源,作為“第三生產(chǎn)力”在社會中發(fā)揮作用。

1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中,“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出,這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學(xué),基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀律、條例和原則上,并進一步表明,科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運行”。現(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運而生,并迅速發(fā)展為社會科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。

二、《管理學(xué)原理》的基本問題

任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個關(guān)鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題,無論是對一門學(xué)科的理解和把握,還是對于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇,都具有重要意義

(一)《管理學(xué)原理》的研究對象

管理學(xué)的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性,即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的要求,合理組織生產(chǎn)力,不斷完善生產(chǎn)關(guān)系,適時調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理,它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論,具體研究體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的,是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會化大生產(chǎn)決定的。社會化大生產(chǎn)的順利進行需要管理,需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力,以及信息等各種資源,“物盡其才,人盡其用”,使各要素充分發(fā)揮作用,提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效率,以實現(xiàn)組織目標和社會目標的相互統(tǒng)一。因此,怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進生產(chǎn)力的發(fā)展,就是管理學(xué)原理研究的主要問題。

2.完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面,不同的歷史階段,不同的社會文化,會使管理呈現(xiàn)一定的差別,這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系,尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性,為實現(xiàn)組織目標而服務(wù)。另一方面,管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進行的,不同的社會制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益,這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經(jīng)濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題,建立適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度,從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系,促進生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑

管理學(xué)原理作為一門科學(xué),研究管理活動的規(guī)律性,解決與管理活動有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題,已形成一個完整的科學(xué)體系,其構(gòu)造形如金字塔,其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系,底部是關(guān)于管理過程、管理對象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng),中間則對應(yīng)著管理層級和管理領(lǐng)域。

那么,管理學(xué)原理在研究正式組織實現(xiàn)組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析,研究人類過去豐富的管理實踐經(jīng)驗和理論,認識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律,繼承前人的經(jīng)驗和成就,古為今用。因此,絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時,都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為,大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程,管理理論和管理思想的形成與發(fā)展,反映了管理科學(xué)從實踐到理論的發(fā)展過程,研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來,繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹,可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程,有助于掌握管理的基本原理。

其次,任何一門科學(xué)都有其基本的原理,管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律,是對管理工作的實質(zhì)及其基本運動規(guī)律的表述,也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設(shè)計、過程的控制等,這些活動都有一個基本的原理和原則,是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能,即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制,這是管理學(xué)原理體系的堅實基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它,做到活學(xué)活用。

再者,人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此,一方面,管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力,對管理活動的成功起著決定性的作用,即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面,員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標的基礎(chǔ)和前提,即研究“激勵員工的主動性”。

(三)《管理學(xué)原理》的基本概念

概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣,也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng),管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。

管理學(xué)基本概念及原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；貨幣時間價值；人才培養(yǎng)目標

一、案例教學(xué)法與人才培養(yǎng)目標相一致

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要及個人就業(yè)的要求，應(yīng)用型高校將人才培養(yǎng)目標定位為：為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

案例教學(xué)法正是根據(jù)教學(xué)目標的要求，要求教師從諸多實例中選取有代表性的個案，整合加工后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容對其進行分析、思考，從而得出相應(yīng)結(jié)論的教學(xué)方法。案例教學(xué)法有效引導(dǎo)學(xué)生將抽象理論應(yīng)用于實際問題的解決，加深對基本概念和理論的理解，切實提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

由此可見，案例教學(xué)法正與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相符。

二、案例教學(xué)法與財務(wù)管理課程特點相契合

隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，財務(wù)管理的重要性日益凸顯，作為財經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，其具有如下特點：

1.內(nèi)容綜合性強

財務(wù)管理課程內(nèi)容所涉及的知識面很寬泛，尤與會計學(xué)、管理學(xué)、金融投資學(xué)聯(lián)系較為緊密，是一門綜合性較強的應(yīng)用型學(xué)科。

2.學(xué)習(xí)難度大

財務(wù)管理課程歷來以公式多、計算量大而讓諸多學(xué)生望而卻步，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法使學(xué)生整日埋頭于抽象理論和繁雜公式，陷入“背了忘，忘了背”的惡性循環(huán)，而案例教學(xué)法以運用原理解決真實案例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生擺脫“紙上得來終覺淺”的困境，使其收獲到“絕知此事要躬行”的愉悅，從而真正實現(xiàn)寓教于樂。

3.應(yīng)用實踐性強

財務(wù)管理課程作為應(yīng)用型的財經(jīng)類學(xué)科，其理論源于實踐，并付諸于實踐，這也正與案例教學(xué)法的終極目標相契合。

三、案例教學(xué)法貫穿于財務(wù)管理教學(xué)的始終

教學(xué)實踐中，本人以“貨幣時間價值”的教學(xué)為例，闡明案例教學(xué)法的具體實施過程。

1.案例導(dǎo)入新課

如，自2008年12月23日起，五年期以上商業(yè)貸款利率從6.12%降至5.94%，以個人住房商業(yè)貸款50萬元（20年）計算，降息后每月還款額將減少52元。即便如此，12月23日后貸款50萬元（20年）的購房者，20年中累計需要還款85萬5千多元，需要多還銀行35萬元余元，這一數(shù)據(jù)充分體現(xiàn)貨幣時間價值的作用。可是運用什么方法來計算呢？以此導(dǎo)入“貨幣時間價值”。

2.適時引用案例

學(xué)習(xí)四種年金的計算方式之后，為使學(xué)生更明晰地辨別各類年金，本人給出以下案例。如某公司擬購置一處房產(chǎn)，房主提出三種付款方案：（1）從現(xiàn)在起每年年初支付20萬，連續(xù)支付10次，共200萬元；（2）從第5年開始每年末支付25萬元，連續(xù)支付10次，共250萬元；（3）從第5年開始每年初支付24萬元，連續(xù)支付10次，共240萬元。

假設(shè)該公司的資金成本率（即最低報酬率）為10%，你認為該公司應(yīng)選擇哪個方案？

這三種付款方案涉及預(yù)付年金、遞延年金如何轉(zhuǎn)換為普通年金的問題，如果學(xué)生對概念及原理掌握不到位，極易將第二、三方案的遞延期搞錯，從而錯算其年金現(xiàn)值，最終影響到公司決策。

該案例具體解析如下：（1）P=20+20×（P/A，10%，9）=20+20×5.759=135.18（萬元）；（2）（注意遞延期為4年）P=25×（P/A，10%，10）×（P/F，10%，4）=104.92（萬元）；（3）（注意遞延期為3年）P=24×[（P/A，10%，13）-（P/A，10%，3）]=24×（7.103-2.487）=110.78（萬元）；

鑒于此，該公司應(yīng)該選擇第二種方案。

如能將此案例思路清晰地解決，也就說明學(xué)生已熟練掌握了普通年金、預(yù)付年金和遞延年金的原理并能運用于實際問題的解決中。

3.引導(dǎo)學(xué)生找尋案例，并運用原理分析

“貨幣時間價值”的案例比比皆是，為避免學(xué)生將復(fù)利和年金相混淆，課后要求學(xué)生自行分組、分工協(xié)作，搜集涉及年金、復(fù)利問題的案例。諸如父母購房時在有足夠資金的情況下該如何抉擇：一次性付款，還是分期付款？并結(jié)合所學(xué)知識，將完整的分析過程以多媒體形式展示并講述給受眾，以期提高學(xué)生團隊合作精神，增強分析問題、解決問題及語言表達的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對業(yè)務(wù)的鉆研精神。

四、案例教學(xué)法的實施效果

“貨幣時間價值”是分析財務(wù)管理案例的工具，通過案例教學(xué)法使學(xué)生充分認識到眾多經(jīng)濟事例皆可運用貨幣時間價值原理分析，引導(dǎo)其牢固樹立貨幣時間價值觀念，為學(xué)習(xí)財務(wù)決策和資金運籌夯實基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)“導(dǎo)之以行”的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張志宏.財務(wù)管理.中國財政經(jīng)濟出版社，2009-02.

管理學(xué)基本概念及原理范文第3篇

Abstract: There are many limitations in the traditional counselors selection and evaluation standards, which have become "bottlenecks" influencing counselor selection, appointment, training and assessment work, the paper described several aspects such as the basic concepts and principle of competence model, the status and prospects of college counselor competence model in China, aiming to establish a scientific and reasonable counselor performance evaluation system and provide a reference quality assessment mechanism.

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；勝任力；勝任力模型

Key words: college counselors; competency; competency model

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）03-0237-02

0引言

看明日之社會，需看今日之高校。大學(xué)生作為高校的主體，是實現(xiàn)國家富強、民族振興的重要后備力量。而在高校，輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系最為緊密，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是保證學(xué)校堅持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的不可缺少的重要力量。一個高校能否實現(xiàn)長足的發(fā)展，很大程度上取決于輔導(dǎo)員的能力和素質(zhì)。然而，輔導(dǎo)員究竟應(yīng)該具備哪些能力素質(zhì)，如何選拔高素質(zhì)的輔導(dǎo)員。傳統(tǒng)輔導(dǎo)員的選拔與績效測評體系存在諸多局限性，已成為影響輔導(dǎo)員選拔、培養(yǎng)及考核的“瓶頸”。近年來，隨著人力資源管理學(xué)中勝任力及勝任力模型概念的提出和深入研究，科學(xué)客觀地測評輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)成為可能，為選拔、培養(yǎng)和考核高校輔導(dǎo)員提供了新的思路和視角。

1勝任力模型的基本概念及基本原理

勝任力，是20世紀70年代初由哈佛大學(xué)著名的組織行為專家戴維?麥克利蘭教授在其發(fā)表的文章中最早提出的。他從第一手材料入手，發(fā)掘出那些真正影響工作績效的個人條件和行為特征，并將其提煉為勝任力，主張用評價勝任力來取代傳統(tǒng)的智力測驗[1]。所謂勝任力，是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中優(yōu)異成績者所具備的可以客觀衡量的個人素質(zhì)。勝任力是有針對性的、動態(tài)的能力新概念，有著非常強的職業(yè)特征。

勝任力模型，又叫素質(zhì)模型，是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色或達成某一績效目標所需要具備的一系列勝任特征素質(zhì)的組合。勝任力模型及其理論最初興起于20世紀70年代初[1]，最早為解決美國國務(wù)院選拔外交情報官員的難題而開發(fā)，其后很快得到進一步開發(fā)應(yīng)用。它是一種新型的人力資源評價分析技術(shù)，在人力資源管理與開發(fā)中起著基礎(chǔ)性和決定性作用。公認的勝任力基本模型，是由Spencer等[2]提出的冰山模型，如圖1。該模型認為，勝任力包括5大領(lǐng)域：知識與技能、社會角色、自我形象、個性與動機。其中，浮在“水面上”的知識與技能是基準性勝任能力，屬于表層特征、外顯要素，易于發(fā)現(xiàn)與評價；而沉在“水面下”的社會角色、自我概念、人格特質(zhì)和動機等其他要素是鑒別性勝任能力，屬于深層特征，較難發(fā)現(xiàn)和測量，卻是決定人們行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

勝任力模型構(gòu)建的基本原理是辨別績效優(yōu)秀者與績效一般者在知識、技能、社會角色、自我認知、特質(zhì)、動機等方面的差異，通過收集和分析勝任特征數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，從而建立某崗位工作（角色）的勝任力模型構(gòu)架，并開發(fā)出相應(yīng)可操作性的人才管理體系，以用于人才的選拔、管理及績效考核中。

與傳統(tǒng)的人力資源評價分析方法相比，勝任力模型提煉了績效優(yōu)秀人員具備的核心素質(zhì)，因而研究結(jié)果具有更好的工作績效預(yù)測性，能更科學(xué)客觀地測評研究對象的素質(zhì)，更有效地為人才選拔、培訓(xùn)和考核，乃至為職業(yè)生涯規(guī)劃、薪酬設(shè)計等提供參考依據(jù)。

2高校學(xué)輔導(dǎo)員能力素質(zhì)模型的研究現(xiàn)狀

高校輔導(dǎo)員是在我國高校中專門從事學(xué)生思想政治工作的人員，其基本任務(wù)是根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標和大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律，組織、協(xié)調(diào)各方面力量共同對大學(xué)生進行思想政治教育。我國對輔導(dǎo)員能力素質(zhì)的研究起步較晚，從21世紀初期高等教育界才開始注重，但這些研究[4-6]主要集中在輔導(dǎo)員應(yīng)具備哪些能力和素質(zhì)。我國輔導(dǎo)員勝任力模型的研究還鮮見于文獻，而且存在一定的局限性?？v觀輔導(dǎo)員的研究和實踐，主要存在以下兩點不足：

2.1 研究方法多采用定性描述方法，缺乏定量分析方法，有待進一步創(chuàng)新多數(shù)研究僅對輔導(dǎo)員所具備的能力素質(zhì)進行簡單的描述，局限于探討高校輔導(dǎo)員能力素質(zhì)這樣一些淺顯層面的勝任力特征，而且缺乏具體量化指標，不能確定各能力素質(zhì)的重要程度，研究結(jié)果的主觀隨意性較大，在實踐應(yīng)用方面可操作性不強。因此，研究方法有待進一步創(chuàng)新，需引入定量分析方法，嘗試引入勝任模型的研究方法，對其核心勝任特征進行探究。

2.2 研究涉及高校輔導(dǎo)員的測評指標要素不夠系統(tǒng)全面，且彼此之間不一致各研究者對輔導(dǎo)員所需具備的能力素質(zhì)看法各不相同，如張氏等[6]認為輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)包括政治素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、理論知識、身心素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力；吳氏[5]則認為心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、組織管理協(xié)調(diào)能力、人際交往和溝通表達能力是輔導(dǎo)員必備的能力素質(zhì)；李氏[4]則完全沒有提到身心素質(zhì)。因而，還有待進一步完善并規(guī)范高校輔導(dǎo)員的績效測評指標體系。

由于這類研究的局限性，我國政府有關(guān)部門和各高校在選拔和考核輔導(dǎo)員的標準方面也難免存在一些缺陷：一是對輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)評價過于簡單抽象，不夠全面，測評指標要素僅有政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、職業(yè)技能等幾個一級指標維度，缺乏細化的二級指標要素，可操作性差。二是重輔導(dǎo)員職業(yè)技能素養(yǎng)的測評，忽視其心理素質(zhì)、人格魅力等個性特征的重要影響。三是測評指標體系過于粗疏、籠統(tǒng)，測評結(jié)果的信度、效度和區(qū)分度難以保證。四是重輔導(dǎo)員的外顯特征和行為的考察，忽視難于測量的核心動機、特質(zhì)等內(nèi)隱特征和行為的測評，對其發(fā)展?jié)撃芎凸ぷ骺冃У念A(yù)測性較差。

3高校學(xué)輔導(dǎo)員勝任力模型的應(yīng)用前景

3.1 基于勝任力模型的輔導(dǎo)員的選拔與聘任當(dāng)今，各大高校人才選拔的重點已從滿足空缺職位的人員需要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽R別、吸引那些能夠幫助高校實現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標的高素質(zhì)潛能人才。因此，在人才選拔與配置的過程中，對備選人員進行全面、科學(xué)的甄選與素質(zhì)測評至關(guān)重要。

由于傳統(tǒng)選拔方法一般比較側(cè)重考察備選人員的知識、技能等外顯特征，忽視難于測量的核心動機和特質(zhì)等深層次特征，因此，挑選的人員不一定具備輔導(dǎo)員所需要的深層次的勝任特征，而要想改變一個人的深層特征卻又不是依靠簡單的培訓(xùn)可以解決的問題，這對于一個高校的長遠發(fā)展說是一個重大的損失。運用勝任力模型的方法從高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標及績效優(yōu)秀輔導(dǎo)員所應(yīng)具備勝任特征的雙重角度出發(fā)，全面考察備選人員的能力素質(zhì)和個性特征，科學(xué)的預(yù)測候選人員將來的工作績效，提高了甄選人員的質(zhì)量，最大程度的優(yōu)化輔導(dǎo)員梯隊結(jié)構(gòu)。

3.2 基于勝任力模型的輔導(dǎo)員的績效考評勝任力模型的前提就是確定區(qū)分績效優(yōu)秀與績效一般的指標，以此為基礎(chǔ)而確立的績效考核指標，是經(jīng)過科學(xué)論證并且系統(tǒng)化的績效考核體系，體現(xiàn)了績效考核的精髓，真實地反映考核對象的綜合工作表現(xiàn)。在運用勝任力模型在對輔導(dǎo)員進行績效評估時，主管部門應(yīng)從高校人才培養(yǎng)的目標完成情況和輔導(dǎo)員勝任力的發(fā)展等方面來進行，系統(tǒng)全面地考核輔導(dǎo)員的工作績效。通過考核，促使輔導(dǎo)員不斷提升自己的勝任力，從而帶領(lǐng)整個梯隊獲取持續(xù)性競爭優(yōu)勢。

3.3 基于勝任力模型的學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)基于勝任力模型設(shè)計的培訓(xùn)，是對輔導(dǎo)員進行特定角色的關(guān)鍵勝任特征的培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是進一步完善輔導(dǎo)員取得高績效的能力素質(zhì)，提高個人及組織核心競爭力，為實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標和個人職業(yè)發(fā)展提供動力支持。通過分析輔導(dǎo)員所具備的能力素質(zhì)與當(dāng)前或以后個人發(fā)展的潛在需要，確定培訓(xùn)內(nèi)容，尤其要注重鑒別性勝任能力的培訓(xùn)。我國也有學(xué)者提出結(jié)合勝任力特征的分類分別進行基準性勝任特征和鑒別性勝任特征兩種方法的培訓(xùn)。可見，基于勝任力的培訓(xùn)兼顧了組織和個人兩者的共同需要，是一個雙贏的模式。

4結(jié)語

構(gòu)建輔導(dǎo)員勝任力模型，對建立科學(xué)合理的輔導(dǎo)員的選拔與績效評價體系及高校的長足穩(wěn)定發(fā)展有極為重要的意義。但目前國內(nèi)的勝任力模型研究尚未形成一套完善、科學(xué)的體系，研究結(jié)論比較抽象和概念化，可操作性較差，而且以企業(yè)管理者的勝任力模型研究居多，研究對象的范圍尚待擴展。迄今為止，國內(nèi)外的文獻報道多為高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力素質(zhì)等淺層次研究，缺乏深層次的研究；另外，勝任力測評量表的信度、效度和區(qū)分度的評價方法比較單一，缺乏相互佐證，因此有必要進一步加強相關(guān)的研究。

參考文獻：

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管理學(xué)基本概念及原理范文第4篇

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；項目教學(xué)法；對分課堂；MATLAB軟件；數(shù)學(xué)實驗；數(shù)學(xué)建模

一、目前我國高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

伴隨改革的浪潮，高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革取得了很大的進步.從課程改革、授課方式、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，到以綜合成績評價學(xué)生成績的考試方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)水平普遍提高到一個新的層次.

由于課程的特點，目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)大部分仍以教師課堂主講，學(xué)生以掌握數(shù)學(xué)原理、基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)基本技能為核心的學(xué)習(xí)方式.常見學(xué)生對數(shù)學(xué)原理、公式數(shù)學(xué)感到枯燥、抽象、難理解現(xiàn)象，社會對運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的要求越來越高.給數(shù)學(xué)教育者提出嚴峻的問題，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力，提高解決實際問題的能力.

二、數(shù)學(xué)實驗教學(xué)改革措施

以教師為中心的課堂教學(xué)，不再適應(yīng)時展要求，以學(xué)生為本教育理念并不是否定教師作用.教育心理學(xué)上的建構(gòu)主義把教師和學(xué)生看成是同樣主動、具有潛能和反思能力的行動者，他們在共同參與的教學(xué)過程中不斷地構(gòu)建新的關(guān)系-人與人的關(guān)系、人與知識的關(guān)系、知識與知識的關(guān)系等.

（一）寫與高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱同步的數(shù)學(xué)實驗大綱

我們編寫了與教材同步的數(shù)學(xué)實驗大綱，弱化課堂上以教師為主傳統(tǒng)的講課方式，突出了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念.課堂教學(xué)內(nèi)容也做了改革，減少理論課時，增加了數(shù)學(xué)軟件MATLAB的教學(xué)內(nèi)容，擴容了實踐應(yīng)用問題，引入了數(shù)學(xué)建模思想.突出提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題能力.通過數(shù)學(xué)實驗大綱設(shè)計，把數(shù)學(xué)建模思想、考研大綱，分段、有步驟地貫穿到實驗中，即可以幫助學(xué)生提高對數(shù)學(xué)原理的掌握，又利于學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而有興趣掌握更深的數(shù)學(xué)原理和方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論水平.

教學(xué)大綱的改革，把原有的四門課MATLAB基礎(chǔ)、考研輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)建模有機地結(jié)合起來，減少了總課時，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)效果更佳，學(xué)生愿意通過這種新的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動學(xué)習(xí)的積極性高漲，取得了更好的效果.

新的教學(xué)大綱，突出實驗操作、解決實際問題的能力教學(xué)，對學(xué)生的綜合能力要求更高.學(xué)生要提出解決問題的方案，編寫程序，在計算機上驗證、實現(xiàn)，提交完整的數(shù)學(xué)實驗報告.與傳統(tǒng)的課后作業(yè)相比較，新編大綱提高了學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素質(zhì)水平.

新的教學(xué)大綱，對教師提出了更高的要求，教師必須熟練掌握數(shù)學(xué)軟件、現(xiàn)代化的教學(xué)理念，精通理論擅于實踐，才能提高授課水平，幫助學(xué)生提高解決問題的能力.新教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)要求，從根本上顛覆了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師教學(xué)要求.教師也只有不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，掌握新的技術(shù)，新的教學(xué)方法、理念，教學(xué)相長，與學(xué)生共同進步，才能適應(yīng)時代的發(fā)展.

（二）精心編制實驗內(nèi)容，提高學(xué)生綜合能力

心理學(xué)認為，知識的掌握過程包括理解、鞏固與應(yīng)用.理解是掌握知識的重要環(huán)節(jié)，鞏固是知識再認識和重現(xiàn)，知識理解和鞏固是知識應(yīng)用的前提，知識的應(yīng)用是使知識理解和鞏固得到檢驗和發(fā)展.是掌握知識過程中一個重要的階段.

數(shù)學(xué)軟件MATLAB是目前應(yīng)用廣泛、功能強大且易學(xué)易懂的一門數(shù)學(xué)軟件.上機操作靈活，顯示效果好，合理使用軟件可以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的理解，利于解決實際問題，為學(xué)生提供了一個解決實際問題的平臺，提供了展示與檢驗解決問題的一個手段.學(xué)生通過這個平臺，可以多次反復(fù)調(diào)整、驗證自己設(shè)計解決問題的方案，直至選擇一個自己滿意的答案.

根據(jù)新編數(shù)學(xué)實驗大綱要求，精心設(shè)計每一個實驗內(nèi)容.通過上機實驗，學(xué)生在頭腦中形成了形象思維，幫助學(xué)生理解了教師在課堂上講授的理論內(nèi)容；編寫程序代碼，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、程序設(shè)計能力；上機操作、驗證方案，提高學(xué)生上機操作動手解決實際問題能力，一舉多得.

根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分層次設(shè)計實驗內(nèi)容.C層次基本要求理解數(shù)學(xué)原理、基本方法，掌握相應(yīng)的MATLAB操作指令、方法，在計算機上完成操作并實現(xiàn)顯示結(jié)果.B層次是相應(yīng)原理的實際應(yīng)用，簡單綜合應(yīng)用題，編寫程序，提出一種或多種的解決方案，實現(xiàn)操作過程，提交數(shù)學(xué)實驗報告.A層次根據(jù)所學(xué)的原理，結(jié)合數(shù)學(xué)建模思想，精選涉及工程類、生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等多種相關(guān)方面的實際案例，建立數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)建模能力.

三個層次，理論學(xué)習(xí)要求不斷提高，實際應(yīng)用范圍不斷擴大，題材更加廣泛，靈活性越來越高.學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次，專業(yè)及興趣，有針對性選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也可以提交因感而發(fā)的、有興趣的實際問題，供大家學(xué)習(xí)、討論，求得滿意答案.

教師在授課期間，可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，靈活增加或減少實驗題目，及時調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，注意保護學(xué)生的求知欲，始終保持他們積極向上的主動學(xué)習(xí)心態(tài).

（三）因材施教，多種教學(xué)方法并舉

傳統(tǒng)的教師主講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，進而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒.我們根據(jù)數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容，進行了大膽改革，在教學(xué)中嘗試應(yīng)用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生樂于表現(xiàn)和勇于提出問題.根據(jù)數(shù)學(xué)實驗課的特點，我們主要采納分層教學(xué)法、項目教學(xué)法及對分課堂教學(xué)法三種教學(xué)法.

讓每一位受教育者掌握數(shù)學(xué)思想、服務(wù)于實踐是高等數(shù)學(xué)教育的宗旨.根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的特點，我們采納分層教學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容、編程、實際應(yīng)用等均成階梯式，使不同層次的學(xué)生，只要學(xué)習(xí)，都會有不同的收獲與感悟.學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到收獲，有成就感，激發(fā)了每一個個體的積極性，使每個學(xué)生都有愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意向，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)奠定良好的思想基礎(chǔ).

項目教學(xué)法最顯著的特點是“以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，與數(shù)學(xué)實驗課程注重理論聯(lián)系實際、提高學(xué)生解決問題能力的目標是一致的.在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的“污水處理問題”項目交給學(xué)生由學(xué)生自己處理，學(xué)生通過理解極限的概念，學(xué)習(xí)MATLAB的符號運算及符號極限的求法，從實際問題中，提煉出數(shù)學(xué)問題，利用極限理論，建立數(shù)學(xué)模型，設(shè)計解決問題的方案，通過MATLAB在計算機實施、驗證.信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及評價，都由學(xué)生自己負責(zé)，學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)的基本要求.教學(xué)過程強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與.從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生成為“導(dǎo)演”，教師變?yōu)椤把輪T”，實現(xiàn)了師生角色的換位，有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的培養(yǎng).由于目標指向的多重性，學(xué)習(xí)周期短、見效快、可控性好，注重理論與實踐相結(jié)合，在數(shù)學(xué)實驗課教學(xué)中取得很好的效果.

近幾年新興的對分課堂教學(xué)法，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授新提出的教學(xué)理念，注重學(xué)生之間的差異，發(fā)揮學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性，其核心思想就是先v后學(xué)，課室時間老師、學(xué)生各自占有一半.老師主講常微分方程基本概念及求解方法，布置作業(yè)“飛機安全著陸問題”.將學(xué)生分成小組，每小組4人左右，首先是組內(nèi)討論，理解常微分方程的概念及不同類型解題方法，掌握MATLAB求微分方程的符號解和數(shù)值解的方法，根據(jù)作業(yè)提出解決問題的方案.各小組選出代表參加班級討論，提出疑惑、解決問題的方案.教師對學(xué)生在討論中提出了三種解決方案這一代表性問題，用極限思想、積分理論、微分方程求解方法解釋，通過MATLAB軟件編程在計算機上實現(xiàn)，指出三種方案的優(yōu)劣，選擇最優(yōu)方案.教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，通過討論，學(xué)生可以從各個不同的角度，加深對所學(xué)知識的理解，另外，通過學(xué)生之間的商討，起到相互幫助，互相學(xué)習(xí)的效果.尤其是比較困難的問題，大家討論的思路更廣泛，學(xué)習(xí)之間的思維活躍程度更大，學(xué)生收獲更大.

（四）考核方法的改革

改革學(xué)生的評價體系，拋棄傳統(tǒng)的一張試卷評定成績的方式，強調(diào)過程考核與試卷考核相結(jié)合的方式.根據(jù)不同的階段，課堂表現(xiàn)、實踐考核與理論考核各占不同的比例，結(jié)合學(xué)生在各個階段中所取得的不同成績而定，極大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，相信只要努力，各個時間段的學(xué)習(xí)，都有取得優(yōu)秀成績的機會，成績不是單純的由一張期末試卷而決定.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重過程學(xué)習(xí)的潛能.

三、結(jié)束語

通過教學(xué)改革，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，睡覺、玩手機學(xué)生明顯見少，學(xué)生積極主動提問題的多了，作業(yè)質(zhì)量明顯提高.參加教學(xué)改革試驗班學(xué)生的期末成績，明顯地高于普通班學(xué)生成績.整體平均分高于10%，80分～60分這個區(qū)間分數(shù)學(xué)生人數(shù)，超過普通班的15%，不及格人數(shù)明顯減少.數(shù)學(xué)考研成績達到國家錄取線比率提高了5%，大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽各類獎項均有獲獎.

在教學(xué)改革過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，在改革實施過程中，對學(xué)生提出了新的要求，對教師知識面及教學(xué)理念提出了更高的要求，對學(xué)校各個方面管理理念及方法，同步提出了挑戰(zhàn)，面對各方面阻力，教師工作上、思想上壓力比較大.少數(shù)人對課堂教學(xué)內(nèi)容的講授方法，教學(xué)過程中的掌控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核期限、方法，提出了不同的觀點；學(xué)生則反映出數(shù)學(xué)實踐難度大，數(shù)學(xué)軟件掌握不全面，致使出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象.針對以上問題我們將不斷完善我們的教學(xué)改革理念，不斷探索新的教學(xué)方法，進一步提高研究數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的水平.

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管理學(xué)基本概念及原理范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革；PDCA循環(huán)；物流管理

物流管理專業(yè)是融合管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科的綜合性、應(yīng)用型的新興專業(yè)，物流管理專業(yè)的教學(xué)隨著物流行業(yè)的發(fā)展而越來越重視實踐教學(xué)，對學(xué)生的要求不僅是了解物流管理的相關(guān)專業(yè)知識，而更重要的是掌握運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送和信息處理等物流的基本環(huán)節(jié)。提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)和聽課興趣，加深對所學(xué)知識的掌握和運用，本文對教學(xué)內(nèi)容和方式進行一些有效改革嘗試，在教學(xué)中運用全面質(zhì)量管理（TQC）中的PDCA循環(huán)質(zhì)量管理方法進行的教學(xué)改革。

一、PDCA循環(huán)理論概述

PDCA循環(huán)的基本含義是工作之前先制定一個計劃，然后將計劃付諸實施，再對實施情況及結(jié)果進行檢查、總結(jié)和處理，由此循環(huán)往復(fù)。它包括計劃，實施，檢查，處理四個階段：由“分析現(xiàn)狀，找出存在的問題，找出并分析產(chǎn)生問題的各種影響因素；針對主要影響因素，提出質(zhì)量改進的計劃和措施，根據(jù)計劃要求，檢查執(zhí)行情況；總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成績，把效果好的措施納入技術(shù)、管理、工作等各項標準中；找出遺留的問題并將其轉(zhuǎn)入到下一個PDCA循環(huán)予以解決等八個步驟組成。

二、PDCA循環(huán)在教學(xué)改革中的具體運用

1.計劃階段——備課

教師要備好一堂課，既要考慮學(xué)生自身的特點，又要根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱及物流管理課程教學(xué)內(nèi)容，有計劃的安排課堂內(nèi)容及編寫教案。對于本科生，有一部分學(xué)生還想繼續(xù)深造考研，一部分同學(xué)想盡早的踏入社會，所以根據(jù)不同的學(xué)生教師們要因材施教，對想考研的同學(xué)較多的注重知識的深度與細節(jié)，而對那些想盡早就業(yè)的同學(xué)應(yīng)更注重如何將所學(xué)的知識運用到實踐中，如何讓知識更好的與實踐現(xiàn)結(jié)合。每年都有數(shù)十萬的畢業(yè)生面臨就業(yè)困境，如何讓自己的學(xué)生從中脫穎而出，創(chuàng)新案例教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量就顯得尤其重要。還有物流專業(yè)是一門實踐性較強的學(xué)科，為了更好的鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，案例教學(xué)模式也應(yīng)進行不斷的改革，目的就是給同學(xué)們營造一個與現(xiàn)實相近的情景，讓學(xué)生學(xué)會假如身處此景如何解決這些問題。當(dāng)學(xué)生遇到某種突發(fā)狀況，如果你是決策者該怎樣考慮問題，如果只是一個參與者又要怎樣考慮問題。這樣不僅能夠避免手忙腳亂的尷尬局面，還能更好的鍛煉學(xué)生的實踐動手與動腦的能力。在充分分析過問題之后做一個計劃，明確自己的教學(xué)目的。做好計劃在PDCA循環(huán)中處于基礎(chǔ)性地位，好的教學(xué)計劃可以做到對癥下藥，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.計劃實施階段——上課

按照事先擬定好的教學(xué)計劃，教師課堂上首先要指出案例教學(xué)的目的、方法與程序。并根據(jù)案例涉及到的專業(yè)知識，點出重點，提醒同學(xué)們注意，并在同學(xué)們分析案例時，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識圍繞正確的目標積極獨立的思考大膽的交流。例如一節(jié)課涉及電瓶叉車的構(gòu)成和系統(tǒng)布置的基本原理。教師要將學(xué)生分成幾組，并分配任務(wù)，讓他們根據(jù)不同的任務(wù)進行討論，并使其闡明自己的看法。這樣師生互動的方法是使課堂教學(xué)效率顯著提高。由于物流管理專業(yè)課程體系中不僅融合了大量的理論概念和基本知識，也存在大量的基本技能內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不能僅僅停留在基本概念和理論知識層面，必須深入發(fā)掘課程知識中的技能內(nèi)容。盡量讓學(xué)生們通過自己的研究發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并在教學(xué)中注重對學(xué)生的技能練習(xí)，只談內(nèi)容而不講究實踐就猶如紙上談兵，談再多都是無用功。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，畢竟眾人拾柴火焰高。良好的團隊協(xié)作能力能夠事半功倍。教師應(yīng)針對學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題和難點進行講解。最后進行分析和總結(jié)，避免學(xué)生在下次的實踐中出現(xiàn)同樣的問題，增強學(xué)生們的記憶和專業(yè)知識，以提高學(xué)生的實際技能與能力為目標，通過技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生能力是專業(yè)課程教學(xué)的主要目標和任務(wù)之一。

3.檢查階段

此階段的目的是檢查實施預(yù)定計劃后的效果，查找不足尋找解決問題的最佳方法，找出導(dǎo)致不足的因素并就這些因素找出合理的方法解決此問題，此階段可以通過評價與驗證來完成。檢驗，不僅是指教學(xué)計劃是否達到教學(xué)目標，還要觀察學(xué)生在課堂上的面部表情，若學(xué)生表情呆滯，說明教師的上課質(zhì)量有問題，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性?；蚴侵v述的內(nèi)容有難度，學(xué)生理解有障礙。若學(xué)生的反應(yīng)熱烈，說明教師講述的內(nèi)容對學(xué)生有一定的吸引力，講課的方式受學(xué)生歡迎。當(dāng)然對教學(xué)計劃的檢查是主要的，這樣才能找到教學(xué)中的缺陷，進行深刻的反省，然后提升。找到好的方法運用到下次的教學(xué)中，長此以往不斷循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的優(yōu)化。

4.思考與總結(jié)處理階段

這個階段是PDCA過程的最后一個階段，但絕對不是可以忽略的階段。通過在課堂中不斷運用PDCA循環(huán)，提高學(xué)生運用專業(yè)知識與綜合能力進行分析，思考，解決問題。教學(xué)管理沒有完美的模式，卻有許多有效的方法。PDCA循環(huán)主要基于全面質(zhì)量管理的基本理念，著眼于解決當(dāng)前教育改革中實際存在的問題。將PDCA循環(huán)的原理理念運用于教學(xué)改革也是將管理科學(xué)與教學(xué)改革有機統(tǒng)一結(jié)合的體現(xiàn)。

在教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題、總結(jié)問題等步驟對教學(xué)改革有著舉足輕重的作用。PDCA循環(huán)系統(tǒng)正是涵蓋了前饋控制、同期控制、反饋控制三個環(huán)節(jié)，以“滾雪球”的方式不斷創(chuàng)新的實現(xiàn)教育改革的不斷革新，使教學(xué)質(zhì)量有一個質(zhì)的提高。

PDCA循環(huán)是非常有用的方法，在日常教學(xué)工作中，每經(jīng)歷一個PDCA循環(huán)后，都是對現(xiàn)行教學(xué)方法的一個自檢，然后再根據(jù)反饋回來的情況，設(shè)定一個新的改善目標。在設(shè)定目標時要綜合考慮主客觀條件，解決問題的難度和可行性。只要將PDCA循環(huán)合理的應(yīng)用于教學(xué)中，教學(xué)方法和教學(xué)技巧會在周而復(fù)始的循環(huán)中不斷完善成熟，教學(xué)質(zhì)量也會隨之不斷改進和提高，以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（1）通過此種教育改革，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程的興趣更加濃厚了。積極參與的熱情也大大增強了，大多數(shù)同學(xué)現(xiàn)在都能主動查找資料，提前預(yù)習(xí)，自己獨立思考問題。

（2）通過PDCA循環(huán)模式，學(xué)生所學(xué)的知識得到了系統(tǒng)的綜合應(yīng)用。鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力，也加強了同學(xué)們之間的團隊合作精神。在讓小組成員獨立解決問題并講解時充分鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，和語言表達能力。

（3）通過該方法的運用，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如我們的學(xué)生不愛主動與老師溝通交流互動，所以老師要積極引導(dǎo)。

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