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語文精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字；掌握量詞；對(duì)字母表掌握并運(yùn)用。

2.能力目標(biāo)：積累詞句并運(yùn)用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字，積累詞句并運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣；培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀的興趣。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)生字；掌握量詞；對(duì)字母表掌握并運(yùn)用。

2．激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的興趣；

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、趣味識(shí)字。

1、學(xué)生自由讀字詞。（教師正音）

2、從這些字詞里你們有什么發(fā)現(xiàn)？（都和量詞有關(guān)）

3、你還能說一些這種形式的詞語嗎？（一個(gè)人、一座山……）

4、集體齊讀字詞。

二、字詞句運(yùn)用。

1、找一找，連一連。

（1）背誦字母表。

（2）學(xué)生獨(dú)立完成：給大寫字母找到對(duì)應(yīng)的小寫字母，并連一連。

（3）學(xué)生展示。

（4）按照順序讀一讀。

2、讀一讀，想一想。

（1）學(xué)生自由讀左邊生字。學(xué)生領(lǐng)讀。

（2）同學(xué)們讀完有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（明、星、早、陽是給日加偏旁組成的新字。）

（3）同學(xué)們還能組成其他新字嗎？（音……）

（4）學(xué)生自由讀右邊生字。你們發(fā)現(xiàn)什么了？（給寸加偏旁組成了新字過、時(shí)、對(duì)、村。）

（5）集體齊讀這些生字。

三、課堂總結(jié)。

同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、積累詞句并運(yùn)用；積累古詩并背誦；正確閱讀《陽光》。

2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、

展示臺(tái)。

1、

出示詞語，學(xué)生自讀。

2、

同桌互讀。

3、

指名讀，齊讀。

4、

選擇其中幾個(gè)詞語說一句話。

二、日積月累。

1、學(xué)生自由讀古詩。

2、教師簡介作者孟浩然。

3、請(qǐng)學(xué)生試說《春曉》的意思。（教師指導(dǎo)）

4、集體齊讀，學(xué)生背誦。

三、布置作業(yè)。

回家和爸爸媽媽一起閱讀《陽光》，并背誦自己喜歡的語句。

語文精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

文言文二則

【教材分析】

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)含的古人的思想能給學(xué)生以積極的引導(dǎo)。

《學(xué)弈》選自《孟子·告子》。文章先寫弈秋是全國最善于下圍棋的人，接著寫弈秋教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同，最后寫這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)橹橇ι嫌卸啻蟛顒e。通過這件事，說明了學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意的道理。

《兩小兒辯日》選自《列子·湯問》。講述了孔子路遇兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也無法裁決，被兩個(gè)小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實(shí)事求是的態(tài)度。

選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。從理解課文方面來看，課文所寫的事情和其中蘊(yùn)含的道理并不難理解，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地?cái)嘣~斷句，把句子讀通順。所以要把弄明白每句話的意思作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破。

?教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“援、射”等6個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)字詞的意思；能對(duì)照注釋，想想每句話的意思，了解故事的內(nèi)容。

4.懂得《學(xué)弈》中蘊(yùn)含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。

5.感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

?教學(xué)重難點(diǎn)

1.理解文言詞句的意思，把握故事的內(nèi)容。

2.懂得

《學(xué)弈》中蘊(yùn)含的道理，知道《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。

?教學(xué)策略

1.識(shí)字寫字

在課文的講解中穿插識(shí)字教學(xué)，著重指導(dǎo)多音字和通假字。引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的字形，在反復(fù)的練寫中識(shí)記。

2.朗讀教學(xué)

采取多種形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受文言文的韻味，在讀中感悟文中所蘊(yùn)含的深刻道理，在讀中獲得思想啟迪，在讀中提高學(xué)習(xí)文言文的能力，在讀中背誦積累。

3.閱讀理解

本課可以按照“朗讀課文——理解內(nèi)容——領(lǐng)悟道理”的教學(xué)思路展開。首先指導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文；然后結(jié)合注釋，理解文言詞句；最后引導(dǎo)學(xué)生試著講述故事，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

?教學(xué)準(zhǔn)備

1.預(yù)習(xí)提綱：完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

《學(xué)弈》

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“援、射、俱、弗、矣”5個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。了解故事的內(nèi)容。

3.能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。

?教學(xué)過程

板塊一

故事導(dǎo)入，解讀課題

1.故事導(dǎo)入：孟母三遷。

孟子小時(shí)候很貪玩，還喜歡模仿他人。他家原來住在墳地附近，所以他常常玩筑墳?zāi)够驅(qū)W別人哭拜的游戲。孟子的母親認(rèn)為這樣不好，就把家搬到集市附近，可是孟子又模仿做生意的人夸口叫賣。孟母認(rèn)為這個(gè)環(huán)境也不好，就把家搬到學(xué)堂旁邊。于是，孟子就跟著學(xué)生學(xué)習(xí)禮節(jié)和知識(shí)。孟母心里很高興，認(rèn)為這里才是適合兒子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：誰來給我們介紹下孟子的生平？

學(xué)生交流后出示課件：

課件出示：

孟子（約公元前372年―公元前289年），名軻，戰(zhàn)國時(shí)期鄒國（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國時(shí)思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

3.解釋課題。

“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（相機(jī)出示古人下棋的圖片）

4.引導(dǎo)質(zhì)疑。

教師相機(jī)點(diǎn)撥，梳理問題并歸納。（板書：誰學(xué)下棋？跟誰學(xué)下棋？學(xué)的結(jié)果怎么樣？）

【設(shè)計(jì)意圖】“興趣是最好的老師?！币浴懊夏溉w”的故事導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的熏陶。接下來介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領(lǐng)?！耙蓜t有進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

板塊二

指導(dǎo)朗讀，熟讀課文

1.初讀課文，提出問題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，提出朗讀時(shí)有困難的地方。

（2）指名讀，發(fā)現(xiàn)容易讀錯(cuò)的詞句。

2.范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。

（2）教師提示學(xué)生注意一些重點(diǎn)句子，適當(dāng)進(jìn)行教讀。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字：“繳”和“為”。

（4）正音：“為是其智弗若與”一句中的“為”讀四聲。

課件出示：

弈秋,通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈,其一人/專心致志,惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué),弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

（5）指導(dǎo)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。

3.反復(fù)練讀，熟讀課文。

（1）讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。

（3）運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生以讀通、讀順、讀出味道為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn)，注重朗讀方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、誦讀古文的能力得到提升，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂趣。在多次誦讀中，學(xué)生既了解了文言文的特點(diǎn)，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

板塊三

理解詞句，把握文意

1.對(duì)照注釋，理解字詞。

（1）學(xué)生對(duì)照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思。

（2）理解故事的內(nèi)容，教師及時(shí)指導(dǎo)。

2.合作學(xué)習(xí)，及時(shí)點(diǎn)撥。

（1）同桌合作學(xué)習(xí)，互相解疑釋惑。

（2）教師指導(dǎo)難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②學(xué)習(xí)通假字“與”：同“歟”，句末語氣詞，表示疑問，跟“嗎”“呢”的作用相同。

③了解重點(diǎn)詞語的意思。

弗若：不如。然：這樣。

3.疏通全文，理解大意。

（1）學(xué)生自由結(jié)合注釋讀懂句子的意思，再將每句話的意思連起來。

（2）小組合作交流課文大意。

（3）指名說說課文大意。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)板塊，采取的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。自主學(xué)習(xí)不等于放手不管，而是讓學(xué)生借助注釋，理解詞句，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。小學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，合作學(xué)習(xí)剛好彌補(bǔ)了學(xué)生自學(xué)的不足。

板塊四

領(lǐng)悟道理，深化認(rèn)識(shí)

1.啟發(fā)思考，領(lǐng)悟道理。

（1）這兩個(gè)人是怎么學(xué)下棋的？在文中畫出相關(guān)的句子。

引導(dǎo)學(xué)生交流，相機(jī)出示課件：

課件出示：

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（2）學(xué)的結(jié)果怎么樣？（課件出示：雖與之俱學(xué)，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一個(gè)徒弟“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”？是后一個(gè)徒弟的智力不如前一個(gè)嗎？

①學(xué)生交流討論。

②理解句意。說一說：這句話的意思是什么？

（4）他們倆學(xué)下棋時(shí)各持有什么樣的態(tài)度？

①一人專心致志，一人三心二意。

②理解“專心致志”一詞。

③詞語積累：你們還能用不同的成語概括這兩個(gè)人的表現(xiàn)嗎？（一心一意心不在焉）

2.聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)。

（1）請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。（無論做什么事，只有專心致志才能成功）

（2）你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事應(yīng)當(dāng)專心致志的意識(shí)）

3.練習(xí)寫字，鞏固延伸。

（1）指導(dǎo)寫字。（課件田字格中出示：援、射、俱、弗、矣）

（2）學(xué)生仔細(xì)觀察，交流書寫要點(diǎn)。

（3）教師范寫，學(xué)生練習(xí)。

（4）展示評(píng)價(jià)，再次練寫。

4.同桌互相講故事。

背誦課文。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟寓意，加深了其對(duì)課文的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又由文本回到現(xiàn)實(shí)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，突出了本課的教育意義。

?板書設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

《兩小兒辯日》

?課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“辯”字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解故事內(nèi)容，

明白課文中兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)各是什么，懂得他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的。

?教學(xué)過程

板塊一

品讀名句，導(dǎo)入新課

1.名句導(dǎo)入。

“三人行，必有我?guī)熝伞！薄爸疄橹?，不知為不知，是知也。”你們知道這兩句話是誰說的嗎？（孔子）

2.交流資料。

學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。

課件出示：

孔子（公元前551年—公元前479年），名丘，字仲尼，魯國陬邑（今山東曲阜）人。儒家學(xué)派創(chuàng)始人。我國古代偉大的思想家、政治家、教育家。相傳孔子有弟子三千，其中有賢人七十二?？鬃尤ナ篮?，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》。

儒家思想對(duì)中國和世界都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，孔子被聯(lián)合國教科文組織評(píng)為“世界十大文化名人”之首。

3.師：孔子是一個(gè)博學(xué)多才的人，然而，兩個(gè)小孩提出的問題竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那么，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個(gè)故事。

4.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。

【設(shè)計(jì)意圖】名句導(dǎo)入，引出課文主要人物之一——孔子，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

板塊二

初讀課文，整體感知

1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

請(qǐng)同學(xué)們把課文試讀一遍，要求讀準(zhǔn)字音。若遇到讀不準(zhǔn)的字，請(qǐng)畫出來，查工具書，同桌交流或舉手詢問老師。

2.教師范讀，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師范讀。（學(xué)生邊聽邊領(lǐng)悟讀法，注意每句話的停頓、輕重音、語速和語氣）

（2）再讀課文，注意句子的停頓。學(xué)生在書上做好標(biāo)記，練讀，反復(fù)讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。

（3）指導(dǎo)書寫“辯”字：左中右結(jié)構(gòu)，中間的言字旁要寫得小而窄。

3.教師領(lǐng)讀，提升能力。

（1）教師領(lǐng)讀課文。

（2）學(xué)生自由讀，齊讀。

（3）分小組讀。

【設(shè)計(jì)意圖】“書讀百遍，其義自見。”對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，把文章讀通讀順尤為重要。本環(huán)節(jié)按照“試讀—范讀—指導(dǎo)朗讀—練讀”的步驟進(jìn)行，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

板塊三

精讀課文，理解文意

1.自讀理解，合作交流。

（1）邊讀課文邊看注釋，把課文讀懂。

（2）小組合作學(xué)習(xí)：先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內(nèi)交流，組內(nèi)不能解決的問題由小組長記錄下來，再在全班交流。

（3）組織交流。先由小組長交流本組不懂的問題，再抽幾位學(xué)生說說課文的大意。

（4）課件出示幾個(gè)句子，并要求完成練習(xí)。

課件出示：

解釋帶點(diǎn)的字，并說出這句話的意思。

l

問其故。

l

及日中則如盤盂。

l

我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

l

孰為汝多知乎？

2.研讀課文，重點(diǎn)探究。

（1）出示問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

課件出示：

l

兩個(gè)小孩爭(zhēng)論的是什么問題？

l

他們各自的觀點(diǎn)是什么？

l

他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？

（2）學(xué)生帶著問題讀課文，在書上圈點(diǎn)勾畫。

（3）對(duì)話交流。

①兩個(gè)小孩爭(zhēng)論的是什么問題？

爭(zhēng)論的是太陽離人遠(yuǎn)近的問題。

②他們各自的觀點(diǎn)是什么？

課件出示：

小兒甲

小兒乙

日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)

日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近

③他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？

引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子：

小兒甲：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？（視覺）

小兒乙：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（觸覺）

小結(jié)：他們運(yùn)用了打比方、作比較的方法，分別從視覺、觸覺的角度說明各自的觀點(diǎn)。

（4）過渡語：他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問誰？

【設(shè)計(jì)意圖】兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？這是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考，圈點(diǎn)勾畫，滲透著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師只是點(diǎn)撥，做一個(gè)引領(lǐng)者，正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”

板塊四

感悟寓意，拓展延伸

1.匯報(bào)交流，領(lǐng)悟寓意。

（1）孔子最后做出判斷了嗎？你是從哪句話看出來的？（不能決也）

（2）兩小兒爭(zhēng)辯的問題究竟怎樣解答？這個(gè)問題能難倒古代的圣人孔子，但難不倒掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的我們，你們?cè)敢飧鶕?jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？學(xué)生匯報(bào)自己查找的資料和對(duì)問題的解答。（課件出示動(dòng)畫）

課件出示：

本文中學(xué)生理解的難點(diǎn)是為何“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”和“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”，這是兩小兒視覺和觸覺上的錯(cuò)誤，只憑教師口頭的講解，學(xué)生很難有比較直觀的認(rèn)識(shí)，為此設(shè)計(jì)了“錯(cuò)覺演示”和“太陽輻射”演示動(dòng)畫，讓學(xué)生通過形象的畫面，得到理性的認(rèn)識(shí)。

（3）通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受到什么啟示？學(xué)生自由發(fā)言。

課件出示：

兩小兒：善于觀察，說話有理有據(jù)。

孔子：實(shí)事求是，敢于承認(rèn)自己學(xué)識(shí)不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一兒

、另一兒四個(gè)角色，四人一組合作練習(xí)創(chuàng)造性的表演，教師巡視指導(dǎo)。

2.總結(jié)學(xué)法，拓展延伸。

（1）總結(jié)學(xué)法：我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這篇文言文的？

課件出示：

學(xué)習(xí)文言文的基本方法：

反復(fù)認(rèn)真讀課文——聯(lián)系注釋說文意——研讀交流悟道理

（2）拓展閱讀：我們可用這樣的方法在課外閱讀其他的文言文，老師給你們推薦幾篇文言文小故事，如《揠苗助長》《鄭人買履》《掩耳盜鈴》。

（3）拓展活動(dòng)：同學(xué)們，下面的幾項(xiàng)拓展活動(dòng)中，大家可以自行選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)，也可以幾個(gè)同學(xué)合作完成。

課件出示：

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排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現(xiàn)代少年穿越時(shí)空隧道，來到遙遠(yuǎn)的古代，巧遇兩小兒辯日，兩小兒請(qǐng)少年裁決……

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給兩小兒寫信，告訴他們所爭(zhēng)辯的問題的答案，以及當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……

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搜集與太陽有關(guān)的資料，開展“你對(duì)太陽知多少”的探究活動(dòng)。

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小練筆：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》《兩小兒辯日》的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說一說學(xué)習(xí)的過程，梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，這是交給孩子們一把打開文言文知識(shí)寶庫的鑰匙。

?板書設(shè)計(jì)

?作業(yè)設(shè)計(jì)

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。

?教學(xué)反思

1.激活知識(shí)，激發(fā)興趣。

學(xué)生對(duì)文言文接觸不多，但原有的語言知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)中就有許多是關(guān)于文言文的，因此，激活原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為新知的生長點(diǎn)，對(duì)初步學(xué)習(xí)文言文具有重要的意義，也合乎由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，采用講述故事、名句導(dǎo)入的方式，拉近了白話文與文言文的距離，在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)文言文的陌生感和畏難情緒，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

2.以讀為本，以讀代講。

學(xué)習(xí)課文當(dāng)以讀為本，學(xué)習(xí)文言文更是如此。只有在讀正確、讀熟練的基礎(chǔ)上，才能正確理解課文。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生試讀，然后教師范讀課文，接著指導(dǎo)讀書。比較長的句子，讓學(xué)生標(biāo)出該停頓的地方，才能理解正確。

語文精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

11月，筆者有幸全程參與了樂平市教研室組織的送精品課下鄉(xiāng)活動(dòng)。這次活動(dòng)針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和教育現(xiàn)狀，精心選拔組織了景市、樂平市小語學(xué)科帶頭人組成最佳強(qiáng)檔陣營送精品課下鄉(xiāng)。由教研室小語教研員及筆者點(diǎn)評(píng)精品課，開展上課、評(píng)課、交流系列活動(dòng)。

1送教下鄉(xiāng)的主旨明確

送精品課不作秀，課堂教學(xué)充滿真實(shí)感、真情感；與聽課教師產(chǎn)生共鳴，讓聽課者感悟出教學(xué)目標(biāo)的一致性，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的真實(shí)性、課堂預(yù)設(shè)的生成性、教學(xué)思路的獨(dú)特性、教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)造性；體現(xiàn)課堂教學(xué)既實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維能力的培養(yǎng)，又符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)”的教學(xué)框架；用最具前瞻性的教學(xué)理念、教學(xué)方式，在教給學(xué)生“自主閱讀、自主識(shí)字，指導(dǎo)朗讀、詞句訓(xùn)練”等語言文字訓(xùn)練上下功夫。讓教師們學(xué)有所得、學(xué)以致用。

2對(duì)送教課的整體印象

“紅領(lǐng)巾護(hù)鳥，曼谷象乖巧，小珊迪心好，梅花情未了”。這四篇課文，涵蓋了低、中、高不同學(xué)段的內(nèi)容，從選材上看：有識(shí)字教學(xué)為主的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有以閱讀教學(xué)為主的《曼谷的小象》、《小珊迪》，有選讀課文《梅花魂》等不同類型的教材。

從教學(xué)方式上來看，送教教師自始至終扣住新課標(biāo)關(guān)于“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度，采取自主式、交流式教學(xué)，并能通過學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生對(duì)語文朗讀、感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累和運(yùn)用。

從教學(xué)效果上來看，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程，妥善處理好了閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書的關(guān)系，始終讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，借助讀書，加深對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)、拓展和延伸，在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力——語言的積累、語言的欣賞、語言的評(píng)價(jià)、以及語言的應(yīng)用。真正使學(xué)生獲得思想的啟迪，享受讀書的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的和諧發(fā)展。

3對(duì)送教課的反思

3.1教師必須有過硬的基本功和深厚的文化底蘊(yùn)： 教育工作應(yīng)當(dāng)成為一門藝術(shù)而不是一種職業(yè)。所謂過硬的基本功：包括標(biāo)準(zhǔn)的普通話、漂亮的毛筆字和粉筆字以及嫻熟的簡筆畫……深厚的文化底蘊(yùn)指教師要博覽群書，多積累。俗話說要“厚積而薄發(fā)”。

如《梅花魂》開課時(shí)的一段話“古人云：讀書貴在有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇秩缯n進(jìn)行到“老人年事已高，不易奔波”時(shí)說的一句話：“歲月像飛刀，刀刀催人老”。還有在教學(xué)課文中關(guān)于“有氣節(jié)的人物”，他隨口而出：“抗金民族英雄岳飛”，“收復(fù)祖國寶島臺(tái)灣的民族英雄鄭成功”，“橫眉冷對(duì)千夫指的魯迅”，“視死如歸的江姐”。真是處處見真招。還有那板書的詩句：“小時(shí)不識(shí)思鄉(xiāng)愁，常笑外公把淚流……而今梅開憶親人，其情其意永常駐。”再加上端正雋秀的粉筆字，談吐從容的課堂語言，很自然地贏得了學(xué)生的信賴和同行的尊敬。

又如實(shí)驗(yàn)小學(xué)的程老師開課時(shí)與同學(xué)們的對(duì)話：“同學(xué)們，今天有這么多的老師來聽課，你們緊不緊張（緊張），心跳怎樣？（心怦怦直跳）……（稍后）現(xiàn)在你們覺得還緊張嗎？心跳又怎樣……（師）心停止跳動(dòng)，就意味著一個(gè)鮮活的生命個(gè)體的逝去，在英國有一個(gè)小男孩，在一個(gè)凄冷的天氣中被一輛飛奔的馬車撞倒了，一個(gè)鮮活的生命就要消失了，同學(xué)們，你們知道這個(gè)小男孩的名字嗎？請(qǐng)大聲地告訴聽課的老師。請(qǐng)同學(xué)們跟著我用心寫‘小珊迪’三個(gè)字?！?/p>

這就是深厚的文化底蘊(yùn)，這就是扎實(shí)的基本功的體現(xiàn)，只有厚積才能薄發(fā)。只有經(jīng)歷多年的磨礪才能達(dá)成，而非一朝一夕之功。

3.2多層次的識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)： 《課標(biāo)》指出低年級(jí)識(shí)字教學(xué)以多認(rèn)少寫為主，借助生活識(shí)字，展示認(rèn)字成果。高老師所教的二年級(jí)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課，教師充分地讓學(xué)生借助拼音自讀課文后，把識(shí)記生字教學(xué)設(shè)置為多層次：①已認(rèn)識(shí)的生字，②借助拼音認(rèn)識(shí)的生字，③重點(diǎn)指導(dǎo)的生字：蓬、棱都是后鼻音，喳、巢、嶄是翹舌音，棱在“撲棱棱”一詞中變讀為輕聲，④編歌謠識(shí)字：三只小鳥，住在果樹上（巢）；幾只小鳥嘰嘰嘰，一群小鳥喳喳喳；前者記形，后者記音，⑤展示生活識(shí)字：“牌”字在什么地方見過？（電視機(jī)包裝箱上見過等），⑥加加減減中識(shí)記生字，如嶄、嘰字的教學(xué)，⑦組詞識(shí)記生字：嘰嘰喳喳、鳥巢、嶄新，⑧說一句完整的話識(shí)記生字等。

3.3多層面的指導(dǎo)朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)： 這是本次送教下鄉(xiāng)的最大亮點(diǎn)之一。教師們自始至終讓學(xué)生以讀書為本，讀文本時(shí)重字、詞、句、段的指導(dǎo)，要求做到讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀好、讀出感情。

如程老師指導(dǎo)學(xué)生讀“頗負(fù)盛名”中的“頗”音要讀“Pǒ”“且能書善畫”要先讀“且”后面的“能書善畫”連在一起讀。“梨花木交椅上”，“一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花”，“而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”。既要讀準(zhǔn)音，又要正確斷詞讀通順，更要讀出感情。

3.4精心的設(shè)計(jì)教學(xué)過程： 四位教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，緊扣“讀和悟”，對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)，如執(zhí)教《小珊迪》將文本劃分為“飽受饑寒的小珊迪和具有美好品質(zhì)”的小珊迪兩大板塊，讓學(xué)生初讀整體感知（劃出你心動(dòng)的句子），細(xì)讀有所感悟（真情告白），品讀有所體驗(yàn)（由心動(dòng)到感動(dòng)）。

執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》將文本分為識(shí)字、記字、寫字；朗讀感悟；知識(shí)遷移三大板塊。在識(shí)字記字寫字中教給方法，寫字中重寫出字形、感受字美。在指導(dǎo)朗讀中重范讀的效果。讀出了小鳥的快樂、活躍、可愛和機(jī)靈。在知識(shí)遷移中重生活聯(lián)系拓展延伸和語言積累：可愛的（ ），快樂的（ ），機(jī)靈的（），活躍的（），蓬松的（），嶄新的（），答案不是唯一的，是多樣的。

執(zhí)教《曼谷的小象》扣住“小象的乖巧，阿玲的心靈美”這兩條線，抓文本的動(dòng)詞把乖巧的小象凸現(xiàn)的非常清晰，阿玲的心靈美表現(xiàn)的淋漓盡致。曼谷的景色美在文中點(diǎn)綴著世界和平安寧、友誼萬古長青。

3.5注重讀與寫的結(jié)合： 在送教課中，讀寫的結(jié)合是本次送教的又一亮點(diǎn)。

程老師在《小珊迪》一課教學(xué)預(yù)設(shè)中有兩次“真情告白”：第一次“他身上只穿著一件（又薄又破的）單衣；（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅?！弊寣W(xué)生把自己在讀書中讀出的一份牽掛，一份擔(dān)心寫出來告訴同學(xué)和老師，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)出小珊迪的饑寒交迫。

第二次“真情告白”：小珊迪的腿被馬車扎斷了，快死時(shí)的牽掛，教師讓學(xué)生展開想象并寫下來，讓學(xué)生感悟到小珊迪的誠實(shí)和善良的美好品質(zhì)。

劉老師緊扣住小象拉車的句子訓(xùn)練讓學(xué)生練筆，還有把阿玲同小象親近的動(dòng)作轉(zhuǎn)換成語言對(duì)話等訓(xùn)練，都突出了讀與寫的結(jié)合。

3.6板書設(shè)計(jì)清晰明了： 板書是一堂課的靈魂，它的作用不容忽視，現(xiàn)將四課板書拮摘如下，與同行共享。

④ 梅花魂

小時(shí)不識(shí)思鄉(xiāng)愁，常笑外公把淚流。 讀書貴在有疑，

忽聞回國心歡喜，怎料老人淚不休。 小疑則小進(jìn)，

臨別贈(zèng)圖深贊梅，后送梅絹赴歸途。 大疑則大進(jìn)。

而今梅開憶親人，其情其意永常駐。

3.2課上交通指揮員，完成知識(shí)的過渡。 安培力是學(xué)生在磁場(chǎng)中學(xué)的一個(gè)重要的力。學(xué)生對(duì)該力的學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是方向的判斷，教材總結(jié)出了簡單方便的方法——左手定則。雖然左手定則很簡便，但如何總結(jié)得出該定則，就得需要教師引導(dǎo)好。在這個(gè)問題上，我是如此做的：根據(jù)實(shí)驗(yàn)先標(biāo)出磁感應(yīng)強(qiáng)度、電流、力三個(gè)物理量的方向，提示學(xué)生能否用自己的身體將這三個(gè)量的空間關(guān)系表示出來？學(xué)生帶著好奇感，舒展身體尋找方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)用身體將這三個(gè)量的關(guān)系表示出來，就像交通指揮員指揮交通一樣，只是受方向的制約，有時(shí)頭要朝下。學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)作和發(fā)現(xiàn)高興得手舞足蹈。教師順勢(shì)進(jìn)行分析：用身體雖能得到安培力的方向，但不夠靈活，可以將身體的做法用手來完成。從而輕松完成了知識(shí)的過渡，得出了左手定則。

4知識(shí)競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力

在復(fù)習(xí)課中，我經(jīng)常不定期采用知識(shí)競(jìng)賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，一個(gè)班級(jí)以所分學(xué)習(xí)小組為單位，利用多媒體設(shè)置的問題和當(dāng)堂所發(fā)的小學(xué)案進(jìn)行知識(shí)搶答、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題、規(guī)范性答題比賽，評(píng)出優(yōu)勝組、優(yōu)秀組、進(jìn)步組等，并將結(jié)果與平時(shí)的小組評(píng)價(jià)掛鉤，在每學(xué)期末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在競(jìng)賽中，學(xué)生表現(xiàn)很積極、踴躍，這比單調(diào)的復(fù)習(xí)有趣得多，也有效得多，因而學(xué)生記憶深刻，也大大鍛煉了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的反應(yīng)能力。同時(shí)為了取勝，多數(shù)同學(xué)在課下都作積極的準(zhǔn)備，促使他們由被動(dòng)地復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地復(fù)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過程是一個(gè)教學(xué)方法逐漸積累的過程，也是自身不斷學(xué)習(xí)的過程，在教師與學(xué)生相互的教與學(xué)中，積極地采用一些方法，就能讓教師的教變得更靈活、更多樣，讓學(xué)生的學(xué)變得簡單、愉快，使其愛上學(xué)習(xí)，做真正的學(xué)習(xí)的主人。

語文精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

一,努力學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀并在實(shí)際工作中加以落實(shí)

一年來在學(xué)校黨委和行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下,認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的理論,用先進(jìn)的思想武裝頭腦,不斷提高自己的政治素質(zhì)和思想水平,做到與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,努力做好漢語言文學(xué)院的各項(xiàng)工作,積極配合院長和書記的工作,努力做好自己分管的教學(xué)工作.5月漢語言文學(xué)專業(yè)被評(píng)為山東省的特色專業(yè),這是繼數(shù)學(xué)教育專業(yè)之后的第二個(gè)省級(jí)特色專業(yè).

二,銳意抓好教學(xué)改革,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定一個(gè)系部的辦學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù).漢語言文學(xué)院一致秉承著教學(xué)改革的優(yōu)良傳統(tǒng),銳意教改,不斷提高教育教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高,取得較好的教學(xué)效果.學(xué)校把定為教學(xué)評(píng)建年,圍繞著教學(xué)開展了一系列的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),極大的調(diào)動(dòng)了教師教書育人的積極性和主動(dòng)性.特別是課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)活動(dòng),教師們按照教育部評(píng)估對(duì)課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),查漏補(bǔ)缺,課堂教學(xué)水平均有大幅度的提高.

教學(xué)改革一直是漢語言文學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng),今年漢語言文學(xué)院又有五項(xiàng)課題申報(bào)學(xué)校教改課題,有三項(xiàng)獲得山東省十一五教育規(guī)劃課題立項(xiàng),我主持申報(bào)的課程《外國文學(xué)史》被評(píng)為院級(jí)精品課程.承擔(dān)的山東省的教改課題《中學(xué)語文教師全納教育模式研究》已順利結(jié)項(xiàng),并通過專家組的鑒定驗(yàn)收.

今年漢語言文學(xué)院共有52名同學(xué)考取了研究生,考研情況良好.

三,為迎接教育部本科教學(xué)水平評(píng)估,做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

為迎接教學(xué)工作水平評(píng)估,強(qiáng)化措施,加強(qiáng)教學(xué)管理( ）的制度化,規(guī)范化和科學(xué)化.首先對(duì)漢語言文學(xué)院的文檔管理進(jìn)行重新的編排整理,共整理各種檔案百余盒,對(duì)期中期末考試出題,閱卷嚴(yán)格要求,按照學(xué)校的各種規(guī)范要求進(jìn)行.對(duì)期中期末的各種試卷進(jìn)行嚴(yán)格的檢查,復(fù)核,審查,共整理,歸檔裝訂試卷近百本.教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案進(jìn)一步充實(shí)和完善.教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也都分別按照學(xué)校的統(tǒng)一要求來規(guī)范和完善.全院共指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文四百余人.工作量之大,任務(wù)之繁重可想而知.

四,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和應(yīng)用能力

圍繞著學(xué)校服務(wù)地方,特色發(fā)展的辦學(xué)思路,重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,漢語言文學(xué)院積極思考,認(rèn)真探索,加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng).開設(shè)了多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作專業(yè)必修課,舉行五項(xiàng)基本技能達(dá)標(biāo)升級(jí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和多媒體技術(shù),以適應(yīng)日益發(fā)展的中學(xué)教學(xué)改革.

以第二課堂活動(dòng)為載體,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)踐能力和動(dòng)手能力.

年出版第14期系刊《中文探索》,圍繞__學(xué)院建校50周年校慶活動(dòng),開展了豐富多彩的第二課堂活動(dòng).如普通話對(duì)抗賽,金秋體育節(jié)演講比賽,新生探索話劇團(tuán)匯報(bào)演出等活動(dòng)和岱蕾文學(xué)社征文比賽,擴(kuò)展和深化課堂教學(xué),提高了學(xué)生的普通話水平,語言表達(dá)水平和藝術(shù)表演能力.

五,教研與科研并重,相互促進(jìn)共同發(fā)展

除了系里的教學(xué)管理工作以外,承擔(dān)外國文學(xué)教學(xué)和科研工作.在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)改革,采用靈活多樣的教學(xué)方法,教學(xué)效果優(yōu)秀,在今年的教學(xué)工作考核中名列第一.還承擔(dān)3門專業(yè)選修課教學(xué)任務(wù).平均周課時(shí)9節(jié)以上,超額完成教學(xué)工作量.還承擔(dān)系里的專升本輔導(dǎo)和考研輔導(dǎo)任務(wù).科研上主持和承擔(dān)省級(jí)教改課題2項(xiàng),市社聯(lián)科研課題1項(xiàng),校 級(jí)科研課題和省級(jí)教改課題已順利結(jié)項(xiàng),并通過專家組的鑒定和驗(yàn)收.3篇,獲山東省軟科學(xué)三等獎(jiǎng),院級(jí)優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng).

語文精品課教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]反轉(zhuǎn)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；主題學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0041—06

一 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式及其教學(xué)實(shí)踐意義

1 “反轉(zhuǎn)”教學(xué)模式

近兩年，一種源起于美國的新型教學(xué)形態(tài)“反轉(zhuǎn)教學(xué)”逐漸引起我國教育研究者和教學(xué)一線教師的關(guān)注，反轉(zhuǎn)教學(xué)（Flipped Instruction），也稱作翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）。簡單來講，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式就是在信息化環(huán)境中，將以往課內(nèi)由老師講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、課件等形式上傳至互聯(lián)網(wǎng)上，借助網(wǎng)絡(luò)媒介及多種智能終端，讓學(xué)生以自學(xué)的方式在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂的大部分時(shí)間是師生之間、生生之間進(jìn)行答疑、討論、探究和解決問題的一種教學(xué)過程?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)傳授主要是通過課堂教學(xué)來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)或者實(shí)踐來完成，在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課堂外完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂內(nèi)經(jīng)老師和同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂”。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)提前至教師課堂授課之前，在教師提供的學(xué)習(xí)框架內(nèi)，學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)過程中作業(yè)、練習(xí)、問題解決等知識(shí)的深加工階段放置于課堂內(nèi)進(jìn)行，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，師生共同協(xié)作探究解決問題、交流學(xué)習(xí)成果。

國外最早的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)于2000年，美國邁阿密大學(xué)的Maureen J.Lage在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中采用了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式，但并沒有引起外界的注意。真正引起轟動(dòng)的是2007年科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams，他們使用很簡單的技術(shù)手段錄制了課程PPT的講解過程上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，在課堂上就存疑的部分與教師討論并在教師輔導(dǎo)下完成作業(yè)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，Jon Bergmann出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上的每位學(xué)生》，該書受到了國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）的大力推薦。

國內(nèi)對(duì)反轉(zhuǎn)教學(xué)的研究仍處于認(rèn)識(shí)和嘗試階段，一些研究者小心謹(jǐn)慎地在實(shí)踐中檢視反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的本土化問題，張金磊、趙興龍和曾貞發(fā)表的研究成果圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、形態(tài)和特征，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，也提出了在教學(xué)實(shí)踐過程中所呈現(xiàn)出的局限性和問題，較能代表我國當(dāng)前反轉(zhuǎn)教學(xué)研究的理論水平。在教學(xué)實(shí)踐方面，國內(nèi)外在中小學(xué)課堂開展反轉(zhuǎn)教學(xué)的案例較多，我國重慶江津聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了廣泛關(guān)注，他們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、英語等8門學(xué)科中進(jìn)行了反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，教師制作大量教學(xué)視頻上傳至學(xué)校服務(wù)器中，學(xué)生通過平板電腦終端課前觀看視頻，課堂講授時(shí)間從40分鐘降為15分鐘，把更多時(shí)間交給師生交流討論。實(shí)驗(yàn)結(jié)果測(cè)試和調(diào)查分析表明88%的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成的質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。國內(nèi)較少在大學(xué)課堂開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，僅有少數(shù)研究者在大學(xué)英語、思政課、信息技術(shù)公共課教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐探索。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)習(xí)者真正成為課堂主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，那么一個(gè)新的教學(xué)形式如何與我國教育實(shí)踐相結(jié)合、找到最佳契合點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

2 主題教學(xué)

主題學(xué)習(xí)（Theme study）是20世紀(jì)90年代在美國興起的一種以學(xué)生為中心的，強(qiáng)調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域來運(yùn)作的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不以領(lǐng)域知識(shí)自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個(gè)主題作為主線，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源組織始終圍繞主題，學(xué)生借助信息化資源和環(huán)境，主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過程，是一種教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力得以提高的有效途徑。

目前在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐中，對(duì)主題教學(xué)設(shè)計(jì)我國教育研究者總結(jié)探索了一些符合實(shí)際的方法和手段，主題的設(shè)計(jì)有宏觀（一個(gè)跨學(xué)科的主題系統(tǒng)）、中觀（主題單元）和微觀（案例）層面的設(shè)計(jì)，也可以是跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)、多科主題設(shè)計(jì)或單科主題的設(shè)計(jì)。在本研究中我們根據(jù)實(shí)際情況將教學(xué)設(shè)計(jì)定位于中觀層面，即以單學(xué)科為主的主題單元設(shè)計(jì)模式。

3 實(shí)踐反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

教育部在最新的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出，到2020年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)。前者具體指增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。后者指加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反轉(zhuǎn)教學(xué)探索研究有兩方面的意義。

首先，滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)要求。一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力無論對(duì)于社會(huì)發(fā)展、教育變革還是個(gè)體成長，都具有極為重要的意義，自主學(xué)習(xí)能力既是教育者重要的教育目標(biāo)，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展技能的重要條件和途徑。反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要在于它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)和重構(gòu)他們所獲得的信息，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)去探索研究要解決的問題，積極地思考，在課堂上有更多的時(shí)間與教師的交互，在問題的討論、解決過程中，使學(xué)習(xí)成為一種充滿意義、富有建設(shè)性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)并把它轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)的過程中，構(gòu)建了自身對(duì)知識(shí)的理解框架，從而能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，完善終身學(xué)習(xí)能力與自我發(fā)展能力。

其次，有利于更新教師教育觀念，豐富教學(xué)手段和方法，推進(jìn)大學(xué)課堂教學(xué)方法和手段的改革。反轉(zhuǎn)教學(xué)通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，改變以知識(shí)掌握為主線的課堂組織思路，突出自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力培養(yǎng)，以學(xué)生創(chuàng)新思維形成為主線，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心，以活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織為載體的新型教學(xué)模式，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者作為主體參與教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)施過程中重視學(xué)生全面發(fā)展，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

1 知識(shí)模塊的重組——主題劃分

經(jīng)過慎重篩選，筆者選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”進(jìn)行反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)證研究。該課程主要研究網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的基本理論和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及網(wǎng)絡(luò)教育的評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容涉及教與學(xué)理論、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息處理等內(nèi)容，涉及科目雜而寬泛，具有較明顯的跨學(xué)科特征。選擇這門課程的另一個(gè)原因是該課程的學(xué)習(xí)過程中涉及大量的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的理論和實(shí)踐，該課程一般在學(xué)生大三進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段開設(shè)，學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)己具備了較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)踐技能，基本具備反轉(zhuǎn)教學(xué)開展的信息素養(yǎng)要求。

經(jīng)過課程組前期的教學(xué)分析和研究討論，決定采用單學(xué)科的主題單元設(shè)計(jì)，即主題直接來自某一學(xué)科科目，這種主題方式組織結(jié)構(gòu)較為簡單，知識(shí)體系以單學(xué)科為主線，輔以其他學(xué)科的知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施時(shí)比較容易把握。我們將“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”的教學(xué)內(nèi)容劃分為6個(gè)主題模塊。第一個(gè)模塊“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用概述”采用傳統(tǒng)的課堂講授學(xué)習(xí)方式，旨在通過教師課堂授課使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)教育的概念定義、主要研究對(duì)象、研究內(nèi)容及該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中重要的是向?qū)W生闡明我們反轉(zhuǎn)教學(xué)開展的實(shí)施過程、必要性和學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)模式做前期準(zhǔn)備，包括在教師引導(dǎo)下做一次反轉(zhuǎn)教學(xué)流程的小測(cè)試，再充分了解學(xué)生的感受和遇到的困難，對(duì)出現(xiàn)的問題做具體分析，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法。另外5個(gè)主題模塊的劃分和教學(xué)目標(biāo)如表1所示。主題模塊劃分確定后，緊緊圍繞著每個(gè)主題單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)資源和組織教學(xué)活動(dòng)框架，把原屬于教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等科目的領(lǐng)域知識(shí)以主題單元要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為中軸串聯(lián)起來。每個(gè)主題單元模塊下又分若干分專題，分專題類似于支架教學(xué)法里的支架，它不是由教師事先準(zhǔn)備的科目知識(shí)，也不是分屬于各個(gè)主題單元下的小節(jié)，是學(xué)生對(duì)主題單元模塊學(xué)習(xí)后需完成的專題任務(wù)，主要形式以主題單元知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用為主，如相關(guān)案例分析、綜合問題解決、社會(huì)調(diào)查等。

2 教學(xué)資源和環(huán)境的設(shè)計(jì)

課程組對(duì)成功的反轉(zhuǎn)課堂案例分析后結(jié)合“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)思路，決定利用成熟的課程自動(dòng)生成平臺(tái)（如我校課程中心的卓越網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)）開展反轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣教師可以將更多精力放在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織上。

在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)流程由課前自主學(xué)習(xí)部分和課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，具體模式在下一小節(jié)詳述。課前自主學(xué)習(xí)是反轉(zhuǎn)教學(xué)成功的關(guān)鍵，如何保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，即通過自主學(xué)習(xí)知識(shí)真正發(fā)生了轉(zhuǎn)移并有初步的知識(shí)內(nèi)化，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中教師要起到兩個(gè)關(guān)鍵作用，一是搭建學(xué)習(xí)支架，我們?cè)诿總€(gè)主題單元學(xué)習(xí)中都給出清晰的需完成學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)，以及課前學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生在課堂教學(xué)階段要做什么準(zhǔn)備工作和需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。二是能夠引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)資源，借鑒一些反轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，我們利用Adobe Presenter精心制作了課前自主學(xué)習(xí)視頻，反轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)資源不同于我們以往的精品課程的視頻表達(dá)形式，目前精品課程的視頻課堂多以教師講授的正面視角或輔以PPT播放的形式，時(shí)長以30～40分鐘能夠展開一節(jié)課內(nèi)容為主，但這種視頻在反轉(zhuǎn)課堂中并不適用。由于反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初次碰到的新知識(shí)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒有相應(yīng)概念，也沒有建立一系列知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，對(duì)大部分學(xué)生來說靠自我管理較難堅(jiān)持看完過長的視頻，因此，一個(gè)主題單元的教學(xué)視頻由若干不超過10分鐘的視頻片段組成，每個(gè)視頻片段里講授一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中明確給出學(xué)生觀看視頻的次序和知識(shí)關(guān)聯(lián)圖。

利用Adobe Presenter錄制反轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)視頻不同于以往PPT單調(diào)播放的模式，重點(diǎn)是隨著PPT的展示錄制了教師講解的聲音，隨著講解可以在視頻中任意批注，還可以插入視音頻多媒體資源，從學(xué)生視角來看頗有傳統(tǒng)課堂中思維跟隨教師黑板講授的感覺，可以減少學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

3 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

反轉(zhuǎn)教學(xué)通過對(duì)學(xué)科知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)間做了重新規(guī)劃安排，學(xué)科知識(shí)的獲取和傳授前移至課前進(jìn)行，課堂變成師生解決問題、協(xié)作探宄的場(chǎng)所，學(xué)生帶著問題帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而來，教師真正做到了有目標(biāo)地授業(yè)解惑，極具個(gè)性化的、有的放矢地教學(xué)。反轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)較之傳統(tǒng)課堂有明顯的改變，師生角色關(guān)系也發(fā)生了根本性變化，這種變革帶來的效果主要在于鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者能夠積極地思考，主動(dòng)重構(gòu)他們所獲得的信息，主動(dòng)去探宄要解決的問題，在問題的討論、解決過程中，學(xué)習(xí)者理解知識(shí)并把它轉(zhuǎn)化到個(gè)人知識(shí)體系中。

美國富蘭克林學(xué)院Robea Talbe教授經(jīng)過多年反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出目前大家比較認(rèn)可的翻轉(zhuǎn)課堂模型，筆者以此流程為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)需要摸索了一套反轉(zhuǎn)教學(xué)組織流程圖（見圖1）。該教學(xué)流程由專題單元知識(shí)學(xué)習(xí)（個(gè)人自主學(xué)習(xí)）分專題探究學(xué)習(xí)（小組協(xié)作學(xué)習(xí)）課堂問題解決小組專題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)一總結(jié)反饋五個(gè)階段組成。

（1）課前自主學(xué)習(xí)部分

課前學(xué)習(xí)部分是反轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)提前到課堂之外并不意味著只是簡單地讓學(xué)生通過觀看視頻資源自學(xué)，這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、積極思考，激發(fā)其對(duì)某些問題探究的欲望，因此教師在此階段的教學(xué)設(shè)計(jì)可能要比傳統(tǒng)的授課備課更為深入，要慎重判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和材料的取舍都要做認(rèn)真研究。我們?cè)趯?shí)踐中設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

a.學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在教學(xué)支持平臺(tái)每個(gè)主題單元中詳細(xì)給出本主題的學(xué)習(xí)流程導(dǎo)圖，第一個(gè)學(xué)習(xí)步驟就是要求學(xué)生的學(xué)習(xí)從認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始，其中給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟、視頻觀看指導(dǎo)等。

b.自主學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)學(xué)生主要以自主探究為主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺(tái)上教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以PPT視頻資源為主，輔以網(wǎng)頁形式的文本資料、案例、視頻資料等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中以圍繞主題單元的知識(shí)地圖形式制作導(dǎo)航鏈接，方便學(xué)生點(diǎn)擊觀看?？紤]到在傳統(tǒng)課堂里多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于當(dāng)“沉默的大多數(shù)”，因此在觀看完每段視頻后，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)與教師交互中提出的疑惑，會(huì)列出一些該視頻知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中學(xué)生常見的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，要求學(xué)生在課堂授課中就這些問題與師生展開討論，這些預(yù)設(shè)問題主要是為了解決傳統(tǒng)課堂中學(xué)生習(xí)慣于聽而不愿意積極表達(dá)的現(xiàn)象而設(shè)置的引導(dǎo)性提綱，要求學(xué)生思考討論的問題不僅限于此。

c 小組協(xié)作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)階段完成后進(jìn)入分專題協(xié)作學(xué)習(xí)階段，分專題任務(wù)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)踐性任務(wù)的過程中積極探索，初步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋真實(shí)情境中的現(xiàn)象和規(guī)律，通過與學(xué)習(xí)伙伴的合作，培養(yǎng)其與他人協(xié)作溝通的能力，學(xué)習(xí)同伴間多種解決問題的思路和策略可以啟發(fā)個(gè)人的思維，在爭(zhēng)論協(xié)商中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)诿恳恢黝}單元中設(shè)置了若干候選分專題，供協(xié)作小組自由選擇感興趣的專題任務(wù)深入研究。協(xié)作學(xué)習(xí)前由教師主導(dǎo)，將不同水平和不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者組成3～5人學(xué)習(xí)小組。由協(xié)作學(xué)習(xí)小組自己協(xié)商選擇分專題和分工后，組長首先給教師提交一份小組學(xué)習(xí)方案，說明專題研究內(nèi)容、小組分工安排、進(jìn)度安排和研究實(shí)施路線等；其次是在小組協(xié)作學(xué)習(xí)期間，將小組學(xué)習(xí)方案錄入課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用系統(tǒng)的“跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度”模塊監(jiān)控小組學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)情況。實(shí)踐證明，這個(gè)措施起到了監(jiān)控小組協(xié)作學(xué)習(xí)的作用，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度完成情況能夠顯示在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，每個(gè)小組成員都能按期自覺完成自己負(fù)責(zé)的專題任務(wù)，最后每個(gè)協(xié)作小組在課堂授課前就研究的分專題完成一份匯報(bào)PPT。

（2）課堂問題解決部分

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課中學(xué)習(xí)部分相較于傳統(tǒng)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是通過師生的交互加快了知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程，學(xué)生解決問題的目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈。教師為了解決問題講授的目的也很明確，真正在課堂中做到個(gè)性化施教、差異化授課。課堂學(xué)習(xí)部分我們安排的流程是提問討論20分鐘、匯報(bào)與分享15分鐘、總結(jié)與測(cè)試10分鐘。

在課前自主學(xué)習(xí)和協(xié)作完成分專題任務(wù)中學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)多的疑惑和問題，在課前部分教師利用QQ群、Email、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)論壇等交互工具和學(xué)生進(jìn)行交流和指導(dǎo)。指導(dǎo)每組學(xué)生對(duì)典型問題進(jìn)行梳理，準(zhǔn)備在課堂授課中展開討論，同時(shí)教師在課下對(duì)相關(guān)問題做充分準(zhǔn)備，對(duì)每組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中如果學(xué)生對(duì)某一主題單元疑難問題較多，要在20分鐘內(nèi)全部解決時(shí)間比較緊張，我們的做法是教師統(tǒng)一回答共性的重難點(diǎn)問題，其他問題指定理解較好的小組配對(duì)討論解答，往往學(xué)生互相幫助解答問題時(shí)氣氛非常熱烈，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感和主動(dòng)性。

匯報(bào)與分享階段由各協(xié)作小組推薦的匯報(bào)人分享完成的分專題學(xué)習(xí)成果，不但要求匯報(bào)人發(fā)表研究結(jié)論，還要詳細(xì)地講解完成任務(wù)的思路和采用的信息處理方法和技術(shù)，匯報(bào)完畢其他協(xié)作小組可以提出質(zhì)疑并提供新思路。最后，由教師對(duì)本次學(xué)習(xí)過程予以總結(jié)，主要清晰勾勒所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，鞏固重點(diǎn)、疑難知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)一些容易混淆的概念進(jìn)行簡單測(cè)試，進(jìn)一步強(qiáng)化。然后布置課后作業(yè)，布置下次教學(xué)的課前學(xué)習(xí)部分。至此，完整的一輪反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)束。

4 反轉(zhuǎn)教學(xué)中的交互實(shí)現(xiàn)

反轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的最大變化是教學(xué)過程中交互關(guān)系的變化，教學(xué)流程的“顛倒”使得教師在課堂上不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中完成知識(shí)內(nèi)化。從表象來看，反轉(zhuǎn)教學(xué)引起的是課堂時(shí)間的重新分配，師生關(guān)系發(fā)生了顯著變化。傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸式授課，真正學(xué)生在作業(yè)、質(zhì)疑、運(yùn)用知識(shí)解決問題等階段需要老師指導(dǎo)和交流的時(shí)候，師生反而處于分離狀態(tài)，如果學(xué)生此時(shí)不積極向外界尋求幫助，則對(duì)知識(shí)的掌握程度就看個(gè)人的學(xué)習(xí)能力了。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式通過調(diào)節(jié)講課時(shí)間，將一部分授課交給學(xué)生課前自學(xué)完成，課上時(shí)間用于陪伴學(xué)生解決其在知識(shí)內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題。這樣的變革實(shí)質(zhì)上帶來了教學(xué)過程中師生、生生交互關(guān)系的三個(gè)變化。

第一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中學(xué)生獲取知識(shí)主要來源于教師的講解和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，近年來反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)得益于信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得學(xué)習(xí)者可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，通過“同化”和“順應(yīng)”機(jī)制，以機(jī)具個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識(shí)加工，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)部分，學(xué)習(xí)者通過觀看教師提供的豐富教學(xué)視頻，獨(dú)立主動(dòng)地通過學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)外部學(xué)習(xí)資源進(jìn)行獲取、加工和總結(jié)反思，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略都會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，學(xué)習(xí)者還可以通過如電子筆記、在線測(cè)試、作業(yè)提交等一些外顯的操作行為，將自己的階段學(xué)習(xí)成果反饋至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們把這種交互行為定義為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，這種信息交互形式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的交互方式。

第二，有學(xué)者研究認(rèn)為教學(xué)交互的信息流具有不對(duì)稱性與復(fù)雜性。在教學(xué)交互過程中，教學(xué)內(nèi)容信息基本上是流向?qū)W習(xí)者的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于流向傳者教師的量。這就是典型的以教師為中心的課堂中師生信息交互的現(xiàn)狀，教師在講授中無法知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，只是按既定的教學(xué)計(jì)劃和經(jīng)驗(yàn)來授課，因此就談不上因材施教、答疑解惑，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)接受信息，在課后作業(yè)時(shí)才能深入思考，仔細(xì)咀嚼，嘗試運(yùn)用知識(shí)來解決問題，不能及時(shí)得到老師的幫助和反饋評(píng)價(jià)。而反轉(zhuǎn)教學(xué)流程讓學(xué)生在課下完成初步的知識(shí)吸收，將課堂時(shí)間交還給學(xué)生，促使學(xué)生在課堂上積極思考，主動(dòng)就需要解決的問題尋求老師同學(xué)的幫助，在師生、生生交互過程中知識(shí)整合內(nèi)化的效率得以提升，將課堂變成了學(xué)生高度參與、真正“以學(xué)生為中心”的課堂。

第三，反轉(zhuǎn)教學(xué)中的交互具有明確的目的性。在課堂教學(xué)中師生、生生間的交互一定要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成知識(shí)建構(gòu)為目的，如果交互內(nèi)容不在既定的計(jì)劃和設(shè)計(jì)中，過程不被監(jiān)控和引導(dǎo)，那么教學(xué)效果一定是打折扣和無意義的。在上述反轉(zhuǎn)教學(xué)流程的描述中表明，無論是課前的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，還是課堂討論、成果匯報(bào)環(huán)節(jié)中，都需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備中精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，事先列出引導(dǎo)性的問題提綱，課前對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)行檢查并反復(fù)與學(xué)生溝通修改，這些措施是開展反轉(zhuǎn)教學(xué)中保證教學(xué)質(zhì)量的必要監(jiān)控手段。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

本期“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程結(jié)束后，我們通過學(xué)生成績分析、訪談、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)估，總結(jié)為以下兩點(diǎn)：①反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施明顯激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式做了較大改革，學(xué)生成績由卷面成績、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)三部分組成。量化考試比重的調(diào)整改善了以往學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中少參與、不主動(dòng)、缺少興趣、臨近期末死記硬背的學(xué)習(xí)慣性，當(dāng)學(xué)生了解到他們平時(shí)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果與成績有著直接的關(guān)聯(lián)后，逐漸從被動(dòng)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)到積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從課程教學(xué)的旁觀者到主題教學(xué)活動(dòng)的熱情策劃者和執(zhí)行者，喚起了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的好奇和興趣。課堂討論和答疑給予了每個(gè)學(xué)生同樣的尊重和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生主體的教學(xué)理念。最終的卷面成績分析顯示，低分段學(xué)生明顯減少。②反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實(shí)施明顯提升了教師教學(xué)熱情和教學(xué)能力。隨著教學(xué)流程的深入開展，課堂內(nèi)外的交流和答疑拉近了師生情感，教師的信息化教學(xué)技能得以提高，評(píng)教結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教師滿意度大幅提高。

三 實(shí)施反轉(zhuǎn)教學(xué)的挑戰(zhàn)和思考

反轉(zhuǎn)教學(xué)模式優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有利于培育學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維，給教師開拓了教學(xué)改革的新思路，但教學(xué)過程是復(fù)雜且多變的，任何一種教學(xué)模式都不是萬能藥，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式也有其局限性，主要體現(xiàn)在：

其一，學(xué)科的適應(yīng)性。查閱文獻(xiàn)和國內(nèi)外成功案例，反轉(zhuǎn)教學(xué)的案例大多集中在數(shù)理、信息等理工學(xué)科，這些學(xué)科知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系清晰，有完整的術(shù)語表達(dá)體系，描述規(guī)范，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于如何運(yùn)用這些原理、規(guī)律去解決現(xiàn)實(shí)情境中碰到的問題，反轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)習(xí)過程中這一困難階段放置于老師和同伴共同協(xié)商的環(huán)境中幫助完成，有力促進(jìn)了知識(shí)轉(zhuǎn)化的效率。由于人文社會(huì)類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在授課中與學(xué)生思想的碰撞、情感的交流是教學(xué)中密不可分的一部分，如何在人文社會(huì)類學(xué)科中開展反轉(zhuǎn)教學(xué)并取得良好教學(xué)效果還有待實(shí)踐中探索總結(jié)。另外，高校反轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)盡量選擇小班制的專業(yè)課程，在公共課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)教師的課堂組織能力是極大的考驗(yàn)，若課堂中師生、生生問不能充分展開討論和答疑，則教學(xué)活動(dòng)必然流于形式，教學(xué)效果欠佳。本文選擇的課程“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”在“教育中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用”這一主旨統(tǒng)領(lǐng)下涵蓋多學(xué)科內(nèi)容，教學(xué)過程重在基本理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，要求學(xué)生要有大量的網(wǎng)上實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)此類便于開展案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法的課程經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)比較適用反轉(zhuǎn)教學(xué)。

其二，教師專業(yè)能力的制約。在反轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐中教師的專業(yè)能力和信息化素養(yǎng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。教學(xué)視頻制作、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程管理是開展反轉(zhuǎn)教學(xué)中對(duì)教師教學(xué)技能提出的三大挑戰(zhàn)。為了滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)需求，教師要制作大量學(xué)習(xí)視頻資源，構(gòu)建一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。在課前學(xué)習(xí)階段教師還要及時(shí)通過QQ、Email、論壇等遠(yuǎn)程交互工具及時(shí)與學(xué)生溝通，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，課堂授課中討論交流的引導(dǎo)和控制對(duì)教師是智慧和技能的雙重考驗(yàn)。實(shí)事求是地講，教師開展一次反轉(zhuǎn)教學(xué)所付出的勞動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課堂的備課量，在教學(xué)實(shí)踐中到底有多少教師愿意改變已經(jīng)很熟練的傳統(tǒng)課堂模式而去嘗試反轉(zhuǎn)教學(xué)還是個(gè)未知數(shù)。但反轉(zhuǎn)教學(xué)卻給教師提供了一種教學(xué)新思路，通過反轉(zhuǎn)教學(xué)的開展更新教師教育理念、提升了教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能。

其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響。反轉(zhuǎn)教學(xué)是基于信息技術(shù)的教學(xué)過程，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者要有良好的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和獲取加工信息的技能，學(xué)習(xí)者要具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中能夠進(jìn)行信息獲取、知識(shí)加工、溝通交流和評(píng)價(jià)反饋四類自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)，在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生要自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，判斷學(xué)習(xí)成效，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生來說碰到的首要問題是調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因此如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力成為反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能否長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。

四 結(jié)語

現(xiàn)在大學(xué)課堂上教師普遍感受越來越難以將學(xué)生吸引到課堂里來，原因之一就是信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化，不再完全依賴教師的課堂授課也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)基礎(chǔ)的差異也使學(xué)習(xí)者追求個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。反轉(zhuǎn)教學(xué)可以說是順應(yīng)時(shí)勢(shì)，能較好滿足時(shí)展對(duì)教學(xué)手段和方法提出的變革需求。

在“網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程的教學(xué)實(shí)施中，我們以主題教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，輔以圍繞主題的分專題學(xué)習(xí)任務(wù)完成為目標(biāo)，組織實(shí)施了反轉(zhuǎn)教學(xué)模式的嘗試，教學(xué)過程中包含了自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、支架教學(xué)等多種教學(xué)策略的運(yùn)用。實(shí)踐證明，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，改變以往以知識(shí)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的態(tài)度和方法，能夠加快學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的進(jìn)程。

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