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城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第1篇

從內(nèi)涵上說，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化是指從區(qū)域統(tǒng)籌的角度，通過打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)的束縛，整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源，構(gòu)建動態(tài)均衡、雙向溝通、良性互動的現(xiàn)代職業(yè)教育體系和機制，促進城鄉(xiāng)教育資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的相互支持、相互促進。城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的現(xiàn)代治理，其基本內(nèi)容就是在政府的統(tǒng)籌管理下，促進城市和農(nóng)村在資源和條件上的整合，使城鄉(xiāng)有機互動、協(xié)調(diào)促進，形成可持續(xù)的職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展機制。要實現(xiàn)這一現(xiàn)代治理，構(gòu)建基于職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系尤為關(guān)鍵。組織學(xué)和組織行為學(xué)理論認為，組織的治理結(jié)構(gòu)可以分為四個部分：價值和理念、組織體制、運行機制、方式方法和技術(shù)手段。治理能力的提升，也就是治理內(nèi)容與治理結(jié)構(gòu)要件不斷優(yōu)化的過程?；谶@一視角與理論，我們認為，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主要包括以下幾個方面：一是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的共同價值與理念，實現(xiàn)價值目標的聚合認同；二是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體制；三是形成職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理運行機制，保證城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的可持續(xù)性；四是不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理手段與方法。從價值目標、結(jié)構(gòu)要素、綜合能力上不斷完善職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理體系，能夠從總體上提高現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展水平。具體說來，包括以下三方面：

1.現(xiàn)代治理的價值目標認同

主要指城鄉(xiāng)職業(yè)教育的各個主體通過各種互動與推動，使“一體化發(fā)展”這一理念獲得廣泛的認同，并得到各個主體的共同推進，最終發(fā)展為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展理論中具有重要影響力的價值理念。從某種意義上說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的價值理念，就是以教育公平為底色的職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，公平應(yīng)該是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性，并決定職業(yè)教育發(fā)展的性質(zhì)與趨向，同時也是其核心價值和動力。一方面，城鄉(xiāng)職業(yè)教育在發(fā)展過程中，要以“公平發(fā)展”為基礎(chǔ)理念，在相關(guān)的政策與制度安排上，體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平這一基本狀態(tài)；另一方面，這也是基于城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中的不公平與差距考量而形成的基本目標，即最終消除不公平現(xiàn)象，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育公平發(fā)展的基本格局。從宏觀層面來說，以此為導(dǎo)向，出臺推進城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源、基礎(chǔ)條件以及師資等方面的政策，形成均衡化、一體化發(fā)展的頂層設(shè)計。地方應(yīng)基于區(qū)域?qū)嶋H，形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的具體方案與措施。

2.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，在組織體制上主要關(guān)注治理主體

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及多元主體的共同參與，因此，要在相應(yīng)的法律和政策框架內(nèi)，框定各方的職能與邊界，保障多元主體的共同職責和各自利益。從現(xiàn)狀來看，多元主體包括政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生及其他利益相關(guān)者，因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，就是要以政府為主導(dǎo)的多元治理主體形成利益共同體，并通過調(diào)適發(fā)展過程中的利益關(guān)系，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用和辦學(xué)機構(gòu)的參與作用。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理主體中，政府是主導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的主體，這是由政府的性質(zhì)和地位決定的。職業(yè)教育屬于一種準公共物品，政府是主要的供給方，承擔著發(fā)展職業(yè)教育的責任。改變職業(yè)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元分割的格局，政府的責任更為重大。從我國發(fā)展現(xiàn)狀與政治體制特征看，突破城鄉(xiāng)二元體制，還需要政府強有力的政策與制度支持。缺乏政府的有效引導(dǎo)與強力支持，很難出現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的格局。同時，這也與我國社會組織與民間力量的孱弱有關(guān)。“大政府、小社會”的現(xiàn)狀，導(dǎo)致社會組織在社會變遷的作用極為有限。對職業(yè)教育而言，企業(yè)、行業(yè)在推進城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)的過程中影響非常小。此外，城鄉(xiāng)職業(yè)院校的學(xué)生、家長以及企業(yè)和行業(yè)，其自身利益也都與城鄉(xiāng)職業(yè)教育的一體化發(fā)展緊密相關(guān)，也都應(yīng)是現(xiàn)代治理體系的多元主體之一，并與政府在這一過程中有效協(xié)商、良性互動，以期達成共識。

3.職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理，要形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運行機制，制定規(guī)范的治理制度

從職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的治理需求來看，要形成與治理價值和治理目標相配套的制度體系，保障機制的順利運轉(zhuǎn)。制度體系主要包括決策機制、執(zhí)行機制、監(jiān)督機制、協(xié)調(diào)機制、服務(wù)保障機制、政策保障機制等方面，通過一系列的制度整合，形成一整套城鄉(xiāng)一體化發(fā)展現(xiàn)代治理的運行機制。從具體操作層面來說，城鄉(xiāng)一體化發(fā)展涉及發(fā)展規(guī)劃一體化、經(jīng)費投入一體化、隊伍建設(shè)一體化，等等。在宏觀制度體系的框架內(nèi)，要將涉及城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各項措施具體化，形成穩(wěn)定的現(xiàn)代治理運行機制。在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的過程中，多元主體各方在利益取向上不一致，甚至相互沖突，而且隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和相關(guān)工作的推進，各方的利益格局有可能經(jīng)常發(fā)生改變。因此，要根據(jù)利益格局的變化，形成反映現(xiàn)代治理多元主體利益訴求的調(diào)整機制，通過利益均衡，平衡各方的利益需求，將城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的矛盾與沖突降到最低，并激發(fā)多元主體參與一體化發(fā)展的積極性，形成既具有剛性、又有較強靈活性的現(xiàn)代治理機制，促進職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。公共管理研究專家認為，治理理論的核心理念包括三個方面：一是主張為公共利益建立體現(xiàn)法治和責任的公共服務(wù)體系，政府、市場與公民社會對公共生活進行平等協(xié)商、合作管理，達成公共利益最大化的社會管理過程——善治；二是要求社會系統(tǒng)要素間平等協(xié)調(diào)、對話和互動，追求廣泛的共識和參與；三是強調(diào)社會管理過程中權(quán)力運行向度的變化?；诖艘暯?，職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化現(xiàn)代治理體系的治理目標就是“善治”。“善治”也可以有幾個方面的標準，最為根本的標準是改進了社會公共福利，即無論是城市還是農(nóng)村的職業(yè)教育得到發(fā)展，城鄉(xiāng)居民都能享受到符合需求的高水平職業(yè)教育服務(wù)，實現(xiàn)職業(yè)教育的機會均等、資源配置均衡、城鄉(xiāng)融合互動，形成城鄉(xiāng)有機結(jié)合、優(yōu)勢互補的局面，全面提高全社會職業(yè)教育資源的配置水平與利用效率，并在治理成本、利益協(xié)調(diào)等方面達到理想的高水平均衡狀態(tài)?，F(xiàn)代治理內(nèi)容則涉及職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的各個方面，如各類職業(yè)教育機構(gòu)、不同群體職業(yè)教育需求、職業(yè)教育效率與職業(yè)教育公平的協(xié)調(diào)、各類職業(yè)教育要素（管理、辦學(xué)、師資、生源、資金、教育教學(xué)）整合。這些內(nèi)容的重點在于形成城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的共同平臺，基于城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展基礎(chǔ)與條件，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、基礎(chǔ)能力、課程設(shè)置、師資隊伍，通過一系列制度安排和政策導(dǎo)向，實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標。

二、推進職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化辦學(xué)現(xiàn)代治理的對策

在職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的實踐探索方面，我國部分地區(qū)已經(jīng)進行了相應(yīng)的實踐探索，如成都武侯區(qū)、安徽銅陵市、重慶梁平縣、上海浦東新區(qū)、天津市、北京市以及河北三河市等地區(qū)。這些實踐探索積累了豐富的經(jīng)驗，不僅為理論研究和政策制定提供了許多合理化建議，也為職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的未來提供了實驗基礎(chǔ)。但是，在如何實現(xiàn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系方面，仍需繼續(xù)探索。通過對職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的現(xiàn)代治理體系進行初步探索與分析，我們認為，將從以下幾個方面推動現(xiàn)代治理，以期達到現(xiàn)代治理的“善治”目標。

1.推動現(xiàn)代治理制度變革。制度變遷往往決定了教育發(fā)展

我國職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元狀況的形成與存在，與二元管理體制是互為表里的。雖然城鄉(xiāng)的天然差距、民眾認識水平以及經(jīng)濟社會的發(fā)展狀況影響了城鄉(xiāng)之間的公平性，但是，制度的不公平是根本原因。因此，推動現(xiàn)代治理制度變革，是形成現(xiàn)代治理體系的核心。作為社會制度的下位制度，職業(yè)教育制度變革的基礎(chǔ)與環(huán)境是社會制度的變革，如戶籍、社會保障制度的改革，因此，應(yīng)通過逐步推進的方式，形成城鄉(xiāng)一體化的社會制度，并在此基礎(chǔ)上推動職業(yè)教育制度的變革。從現(xiàn)代治理制度體系看，應(yīng)從以下幾個方面進行制度改革：一是形成職業(yè)教育區(qū)域均衡投入制度。發(fā)展不均衡主要是投入的不平衡，因此，在城鄉(xiāng)一體化發(fā)展目標下，應(yīng)加大農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)費支持力度。在補齊農(nóng)村職業(yè)教育“欠賬”的基礎(chǔ)上，消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育經(jīng)費投入的差異，不斷完善職業(yè)教育在中央和省級財政的轉(zhuǎn)移支付制度，形成穩(wěn)定的城鄉(xiāng)一體化投入制度。二是形成職業(yè)教育教師的區(qū)域均衡配置制度。城鄉(xiāng)差距造成農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師不斷流失，因此，要建立區(qū)域均衡配置的教師管理制度，制定城市職業(yè)院校教師到農(nóng)村職校支教的制度，完善農(nóng)村職校教師到城市進修的制度，并利用現(xiàn)有條件建立完善教師城鄉(xiāng)交流的信息交流機制，形成穩(wěn)定的職業(yè)教育城鄉(xiāng)交流制度與職業(yè)教育教師區(qū)域均衡配置制度。三是形成促進職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的監(jiān)管制度。監(jiān)管制度主要包括對一體化發(fā)展水平的監(jiān)控和相關(guān)責任主體推進工作的責任監(jiān)管?；谖覈姓^(qū)劃的特點與現(xiàn)狀，主要應(yīng)由省級政府出臺各個市級區(qū)域職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的指標體系，由市級政府負責推進與落實，并將其納入政府相關(guān)工作考核的內(nèi)容。通過以上三個方面的制度變革，逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)教育治理制度體系，并致力于形成一種有利于推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的制度文化。

2.建設(shè)城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展平臺，推進城鄉(xiāng)共同治理

職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是一個聚合了多方面力量與資源的社會大平臺，政府、學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)都參與其中。但是，值得注意的是，政府是城鄉(xiāng)一體化治理主體中的主導(dǎo)者，其治理權(quán)限、內(nèi)容以及方式都與其他主體存在較大差異。城鄉(xiāng)之間、不同主體之間的協(xié)同合作尤為重要。因此，要建立城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展平臺，通過圍繞城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展目標，協(xié)調(diào)各方利益，在政府主體地位的引導(dǎo)下，通過協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育利益相關(guān)各方，共同參與治理。建立城鄉(xiāng)一體化職業(yè)教育發(fā)展平臺，首先要明確各級政府的責任與地位。省級政府要明確省域內(nèi)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主要目標和重要指標，并出臺相應(yīng)的制度與政策，為建設(shè)發(fā)展平臺制定標準與方向；市級政府是推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的主體，是各項目標的具體落實者；市級政府所轄的各下級政府是具體執(zhí)行者。其次，通過建立市級政府組織統(tǒng)籌的、實現(xiàn)區(qū)域職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的聯(lián)席會議制度，聯(lián)合市轄的縣、區(qū)的相關(guān)部門，組織學(xué)校、企業(yè)等部門形成共同參與推動職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的組織體系。再次，形成城鄉(xiāng)共同治理的相關(guān)方案與制度。城鄉(xiāng)共同治理的過程中，要充分考慮市區(qū)政府與縣級政府在各自的治理權(quán)限與方式上的差別，分析城市職業(yè)院校與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在參與城鄉(xiāng)一體化發(fā)展過程中的能力差異，有重點、有區(qū)別地組織相關(guān)的責任主體發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同參與到職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的現(xiàn)代治理中來。

3.重點加大農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展力度，彌合城鄉(xiāng)差距

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 項目化教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)水平

項目化教學(xué)是高職院校正在探索的一種教學(xué)模式，也是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一種教學(xué)方法和特色，近些年，越來越多的老師采用項目化教學(xué)法。作為一種新的教學(xué)模式，其既存在積極的方面，又出現(xiàn)許多的問題。筆者就如何進一步完善項目化課程的教學(xué)過程，談?wù)剛€人的思考和探索。

一、采用項目化教學(xué)，教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

項目化教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團隊協(xié)作的能力，教師起到的是引導(dǎo)作用。但這并不是說教師可以很輕松地上課，相反，教師應(yīng)該具備以下基本素養(yǎng)：

1.教師應(yīng)展現(xiàn)職業(yè)風(fēng)貌。教師上課時應(yīng)該穿戴得體，舉止端莊，語言文明、抑揚頓挫，教態(tài)自然。

2.教師應(yīng)彰顯敬業(yè)精神。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，上課提前進入教室做好準備工作，積極與學(xué)生溝通，盡量能分層教學(xué)。

3.教師應(yīng)體現(xiàn)育人態(tài)度。教師應(yīng)關(guān)心關(guān)注每一位學(xué)生，為人師表，以德感人、以情動人、以能導(dǎo)人、以理服人。

4.教師應(yīng)發(fā)揮調(diào)控能力。教師應(yīng)合理調(diào)整課堂氛圍，做到導(dǎo)學(xué)、傳授、教育有機結(jié)合，善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5.教師應(yīng)具有良好的個性修養(yǎng)和心理素質(zhì)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是項目化教學(xué)，教師的個性心理品質(zhì)都會影響學(xué)生思想人格的形成，也直接影響教育教學(xué)的效果。因此，教師的人格魅力、品行、心理是否成熟強大，對他人及對學(xué)生的態(tài)度，都會對學(xué)生的現(xiàn)在及將來產(chǎn)生深遠的影響。

二、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化

進行項目化教學(xué)的教師上課要有自己的特色，多體現(xiàn)怎樣以項目為載體，以提高能力為目標。教師應(yīng)該將講課的注意力放在課程的內(nèi)容和處理技巧上，使項目化課程教學(xué)達到最佳境界。

項目化課程的安排和設(shè)計差異很大，有一些非常優(yōu)秀的老師，項目化課程的設(shè)計合理，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將板書和PPT有效結(jié)合起來，得到了多數(shù)學(xué)生的認可和好評。

年輕教師具有很大的潛力。筆者聽了許多年輕老師的課，印象非常深刻，其中許多教師都采用項目化教學(xué)法，教學(xué)過程設(shè)計合理，聲音洪亮清晰，普通話標準，教學(xué)態(tài)度認真，職業(yè)形象很好。

項目和任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該合理有效。學(xué)生在項目和任務(wù)的驅(qū)動下，能順利完成教師布置的任務(wù)和工作，通過實際操作，真正掌握專業(yè)技能知識。

目前出現(xiàn)的主要問題是，項目化課程的設(shè)計過程單一刻板，沒有變化，每次都是學(xué)生做PPT匯報，第一節(jié)課基本都是學(xué)生在匯報，老師講得很少，沒有重點和知識點，學(xué)生不清楚老師在講什么。而且學(xué)生基本都是在讀PPT，沒有很好地展示學(xué)生匯報時的風(fēng)采、口才和風(fēng)貌。項目化對提高學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)該是有幫助的，但是教學(xué)過程的設(shè)計和教學(xué)技巧還是應(yīng)該進行反思，只有不斷反思和總結(jié)，在今后的教學(xué)中才會有更大的提高。

三、項目化課程的教學(xué)方法在學(xué)生中產(chǎn)生的影響

2013年年底，我們在各個系部分別召開了學(xué)生座談會，與會學(xué)生都積極發(fā)言，提出了許多寶貴的意見和建議。

大多數(shù)學(xué)生的看法是，對項目化教學(xué)的模式還不是很適應(yīng)，項目化教學(xué)的出發(fā)點是好的，能讓學(xué)生課前自己準備和預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前的問題是，大多數(shù)學(xué)生不會做這些準備工作，每個小組只有少數(shù)幾個人在做這些事情，然后讓組里的其他同學(xué)進行匯報。匯報的學(xué)生根本不知道是什么意思，只是對著PPT讀一遍。

老師以為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，就不再強調(diào)知識點和重點，學(xué)生上課的時候聽不明白，問題就越積越多，后來干脆就不聽了。

項目化教學(xué)提倡的是自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生中很少有人有這種意識，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，收效并不是太好。其中也有很優(yōu)秀的老師，比如學(xué)生提到教他們《精細化工產(chǎn)品合成與開發(fā)》的老師，其采用的也是項目化教學(xué)法，教學(xué)過程設(shè)計得非常好，內(nèi)容豐富，精細準備很多的材料和教學(xué)資料，項目的難度也是從簡單到難遞增，對這樣的項目化課程設(shè)計，學(xué)生是非常認可的。

四、提高項目化課程教學(xué)水平的方法和建議

教學(xué)方法基于工作過程。教師應(yīng)按照職業(yè)教育的規(guī)律，按照項目實施的具體要求，努力使教學(xué)過程能反映、貼近真實的工作和生產(chǎn)過程。

教學(xué)目標清晰。在項目實施過程中，應(yīng)充分反映課程的培養(yǎng)目標，圍繞培養(yǎng)目標展開項目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

項目選擇合理。授課教師所選項目應(yīng)符合課程與實際工作要求，具有真實性、可模擬性和可操作性。

能力培養(yǎng)先導(dǎo)。授課教師應(yīng)突出以行動為導(dǎo)向的教學(xué)手段，以項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品為依托，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的同步。

教學(xué)做一體化。授課教師應(yīng)注重教學(xué)做一體化，注重課本基本知識的傳授，注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第3篇

數(shù)控加工技術(shù)；三位一體；項目化教學(xué)

【作者簡介】丑幸榮（1955—）男，漢族，大學(xué)本科，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用工程系副教授研究方向：數(shù)控技術(shù)。

數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與數(shù)控加工操作是高職數(shù)控專業(yè)、數(shù)控加工技術(shù)的三門核心課程。這三門課程理論知識與實踐技能高度結(jié)合，直接面向高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位。通過這三門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事數(shù)控加工所必需的工藝分析、數(shù)據(jù)處理、編程、機床床操作及工件加工等基本知識與技能。

1.該核心課程教學(xué)現(xiàn)狀和改革的意義

A.教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)得到我國各級政府和企業(yè)家的高度重視。數(shù)控加工技術(shù)已經(jīng)成為機械加工標志性技術(shù)并逐漸得到普及，而數(shù)控人才（現(xiàn)代制造業(yè)人才）已經(jīng)成為國家緊缺人才，社會需求巨大。目前雖然我國各類職業(yè)院校加大了培養(yǎng)數(shù)控人才的力度，但始終不能滿足我國數(shù)控人才的需求，主要原因之一是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式所培養(yǎng)的學(xué)生不能滿足企業(yè)需求，操作技能不高，職業(yè)性不強。

目前，我國很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院都將數(shù)控專業(yè)作為教改的重點專業(yè)，并已經(jīng)把數(shù)控專業(yè)部分核心課程進行了基于工作過程的項目化教學(xué)改革的嘗試。然而，大多學(xué)校是把各門課程單獨進行項目化教學(xué)或部分整合，并沒有把數(shù)控專業(yè)相關(guān)性較緊密的核心課程進行項目化系統(tǒng)串聯(lián)。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中真正理解企業(yè)的生產(chǎn)過程，與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，不能理解崗位群中的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏就業(yè)競爭力和崗位升遷的能力。

B.三位一體的項目化教學(xué)改革的意義

本項教學(xué)改革就是解構(gòu)原有高職數(shù)控專業(yè)數(shù)控加工技術(shù)核心課程的理論與實踐脫節(jié)、知識模塊相互獨立的傳統(tǒng)知識體系，把職業(yè)崗位（群）能力的培養(yǎng)融入到與就業(yè)崗位緊密相關(guān)、且相互緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控加工操作的核心課程中；對該三門核心課程的內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，實施數(shù)控加工工藝—數(shù)控編程—數(shù)控加工操作教學(xué)模塊的系統(tǒng)化串聯(lián)，即三位一體；創(chuàng)新數(shù)控核心課程教學(xué)模式，提高專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

以機械制造業(yè)的典型零部件的數(shù)控加工過程為導(dǎo)向，通過項目化教學(xué)實施，擺脫“學(xué)科本位”的課程思想，以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將理論知識和操作技能滲透到一系列的項目教學(xué)和實訓(xùn)中。使學(xué)生牢固掌握職業(yè)技能，熟悉企業(yè)的工作過程和工作環(huán)境，為學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

2.課程改革的內(nèi)容

A.以職業(yè)崗位（群）能力為目標整合課程內(nèi)容

通過企業(yè)調(diào)研得知，高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生主要面向的工作崗位有：數(shù)控工藝員、數(shù)控車床操作工、數(shù)控銑床/加工中心操作工。其應(yīng)具備的知識和能力如下。

a.數(shù)控工藝員

·具有編制和實施數(shù)控加工（車、銑削/加工中心）工藝的知識和能力；

·具有編制數(shù)控加工程序的知識和能力；

·具有利用數(shù)控加工仿真軟件進行數(shù)控加工程序驗證的知識和能力；

·具有利用MasterCAM等CAM軟件自動編程的知識和能力。

b.數(shù)控機床操作工（車床操作工、數(shù)控銑床/加工中心操作工）

·具有根據(jù)數(shù)控加工工藝文件選擇、調(diào)整數(shù)控車床（銑床/加工中心）及其常用刀具的知識和能力。

·具有進行對刀并確定相關(guān)坐標系的知識和能力。

·具有進行程序的輸入和調(diào)試的知識和能力。

·具有操作車床加工中等復(fù)雜程度的軸、套、盤類零件（能操作銑床/加工中心加工凸輪廓類、型腔類、孔系類零件）的知識和能力

·能夠熟練使用常用量具進行零件的長度、內(nèi)外徑、螺紋、角度等精度檢驗。

可以看出，崗位應(yīng)具備的知識和能力包含了傳統(tǒng)課程數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控加工操作中的內(nèi)容。為滿足專業(yè)能力培養(yǎng)的需求，將相互緊密關(guān)聯(lián)的數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程、數(shù)控加工操作的課程的內(nèi)容和實訓(xùn)環(huán)節(jié)進行重構(gòu)，實施數(shù)控加工工藝—數(shù)控編程—數(shù)控加工操作教學(xué)模塊的系統(tǒng)化串聯(lián)，即三位一體，并通過項目化教學(xué)模式實施教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)效果。

B.項目規(guī)劃

根據(jù)崗位需求的相關(guān)知識和能力，確定課程內(nèi)容，設(shè)計課程項目。保證教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為目的，滿足于職業(yè)崗位需要。

根據(jù)企業(yè)的崗位設(shè)置，將本課程分為三個模塊：

數(shù)控車削工藝設(shè)計、編程與操作；數(shù)控銑削工藝設(shè)計、編程與操作；數(shù)控加工自動編程。

一般機械行業(yè)的數(shù)控加工零件的復(fù)雜程度屬于中等程度以下，以手工編程為主，所以，前兩個模塊中的數(shù)控編程為手工編程。數(shù)控加工自動編程實質(zhì)是計算機軟件在數(shù)控編程中的應(yīng)用，所以將自動編程內(nèi)容單獨設(shè)置一個模塊。這樣也便于教學(xué)實施。

根據(jù)崗位的知識和能力需求，結(jié)合生產(chǎn)實際，每一模塊設(shè)計了若干個項目。共計理實一體化授課116課時，機床操作實訓(xùn)44課時。課程項目及課時安排如下（括號內(nèi)為課時數(shù)：理實一體化授課課時/機床操作實訓(xùn)課時）：

概述（4/0）；

模塊一 數(shù)控車削加工工藝、編程與操作：

項目一 數(shù)控車削加工工藝分析（8/0）；

項目二 數(shù)控車床操作（4/2）；

項目三 階梯軸加工（8/3）；

項目四 螺紋軸加工（6/3）；

項目五 圓弧面軸加工（6/3）；

項目六 盤套類零件加工（6/3）；

項目七 非圓弧曲面軸加工（4/4）。

模塊二 數(shù)控銑削加工工藝、編程與操作：

項目八 數(shù)控銑削加工工藝分析（8/0）；

項目九 數(shù)控銑床（加工中心）操作（4/2）；

項目十 平面凸輪廓零件加工（8/4）；

項目十一 型腔類零件的加工（8/4）；

項目十二 孔系零件的加工（8/4）；

項目十三 曲面銑削加工（6/4）；

模塊三 數(shù)控加工自動編程：

項目十四 Mastercam數(shù)控加工基礎(chǔ)（12/0）；

項目十五 二維零件銑削加工（8/4課時）；

項目十六 三維零件銑削加工（8/4）。

其中“概述”部分為非項目化內(nèi)容。主要講述數(shù)控機床的分類、數(shù)控機床的主要性能指標與功能、數(shù)控編程方法、數(shù)控機床坐標系、數(shù)控程序的結(jié)構(gòu)與格式等各模塊中的共性內(nèi)容，為項目教學(xué)打下基礎(chǔ)。

C.項目設(shè)計

根據(jù)崗位知識和技能需求，每一項目首先確定知識目標和技能目標，指出難點和重點。每一項目包含四部分內(nèi)容：項目導(dǎo)入、知識學(xué)習(xí)、項目實施、項目實訓(xùn)。

項目導(dǎo)入:導(dǎo)入來自生產(chǎn)實際的項目，說明項目要完成的內(nèi)容。所有加工類項目都包含加工工藝分析、數(shù)控編程、數(shù)控加工三個基本環(huán)節(jié)，使學(xué)生在每一項目的學(xué)習(xí)中都能體驗數(shù)控加工的完整生產(chǎn)過程。

知識學(xué)習(xí):該項目中相關(guān)知識的介紹與學(xué)習(xí)。

項目實施:完成項目相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后，對該項目實施工藝分析、數(shù)控編程、數(shù)控加工（模擬）。

項目實訓(xùn):對該項目導(dǎo)入的工件進行數(shù)控機床加工。

項目的教學(xué)內(nèi)容與要求舉例，以下是項目三的教學(xué)內(nèi)容與要求。

教學(xué)目標

·知識目標：掌握階梯軸的結(jié)構(gòu)特點、加工工藝特點、正確分析階梯軸的加工工藝；掌握G00/G01/G90/G94/S/T/F等指令應(yīng)用；掌握階梯軸的手工編程方法。

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第4篇

一、實施理實一體的項目化教學(xué)的必要性與優(yōu)勢

國家對于高職教育的定位和任務(wù)是服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才。強調(diào)職業(yè)院校的學(xué)生要具有突出的實踐能力。教育部關(guān)于職業(yè)教育的文件要求：要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，則強調(diào)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)實際[1]。歸根結(jié)底是即要有實踐能力，又必須結(jié)合社會實際。

光伏發(fā)電是我國在能源領(lǐng)域大力發(fā)展的可再生能源之一，也是最近幾年裝機容量增長最快的發(fā)電方式，具有廣闊的發(fā)展前景，特別是我國目前正在大力推進智能電網(wǎng)建設(shè)，為以光伏發(fā)電為代表的分布式能源發(fā)展提供了良好的機遇。光伏產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展需要大量光伏技術(shù)型人才。這促使了高職院校對光伏發(fā)電技術(shù)人才培養(yǎng)的積極性。由于太陽能光伏技術(shù)屬于跨多學(xué)科的新興學(xué)科，它涉及氣象、光學(xué)、半導(dǎo)體、電力、電子、計算機和機械等多學(xué)科技術(shù)，課程理論性強、內(nèi)容較為抽象。而且光伏發(fā)電要求從業(yè)的技術(shù)人員不但要掌握扎實的理論知識，還要有較強的動手能力，才能合理的設(shè)計使用和充分發(fā)揮光伏設(shè)備的作用。而理實一體化教學(xué)重視市場對人才技能的要求，突出學(xué)生的動手能力，項目化課程突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，因此開展光伏發(fā)電設(shè)計安裝與維護教學(xué)一體化與項目化改革具有較強的現(xiàn)實意義與長遠意義。

二、光伏發(fā)電實施項目化教學(xué)的課程實施方案設(shè)計

以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多塊即獨立成體又緊密聯(lián)系的項目化教材是課程改革的核心。具體的方法和要求是以典型設(shè)計任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，最終實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一[2]。

根據(jù)目前我國大力發(fā)展分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)的實際需求，把能夠獨立完成光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計安裝與維護的技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計與安裝分為下述七個項目進行教學(xué)和實踐，這七個項目緊密聯(lián)接，共同完成一個光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計與安裝工程。

1.光伏組件的選型

光伏組件的選型包括組件的尺寸、型號、額定功率、開路電壓、短路電流、轉(zhuǎn)換效率等技術(shù)參數(shù)的選擇，要想會選型就必須了解組件的基本知識，這些知識包括光伏發(fā)電原理，組件的結(jié)構(gòu)組成等。在這一部分的學(xué)習(xí)中有理論有實踐，實踐學(xué)習(xí)包括一系列的實驗和實訓(xùn)，這些實訓(xùn)均在光伏發(fā)電試驗箱上完成，有太陽電池發(fā)電原理實訓(xùn)，太陽電池能量轉(zhuǎn)換實訓(xùn)，太陽電池組件效率測試實訓(xùn)及環(huán)境對光伏轉(zhuǎn)換影響實訓(xùn)等；在掌握了組件的基本知識以后學(xué)生便能夠順利地完成組件的選型及串并聯(lián)個數(shù)的設(shè)計。

2.系統(tǒng)最佳傾角的設(shè)計

光伏系統(tǒng)發(fā)電量的多少跟組件的傾角有直接的關(guān)系，而且不同的系統(tǒng)有不同的最佳傾角，如有的系統(tǒng)要求全年的發(fā)電量最大，而有的系統(tǒng)要求一年四季發(fā)電量盡量均衡，這兩個系統(tǒng)就會有不同的最佳傾角，另外要掌握系統(tǒng)的最佳傾角計算還要掌握方位角，太陽角，時角等概念，在這部分的學(xué)習(xí)中會有光照強度對發(fā)電量的影響實訓(xùn)和傾角對發(fā)電量的影響實訓(xùn)。

3.光伏匯流箱、控制器和逆變器的選型

光伏匯流箱是將串聯(lián)起來的多路組件匯流成一路，進一步提高系統(tǒng)的電流和輸出功率；匯流箱具有過流保護，接地保護，電壓電流顯示等功能；逆變器是光伏發(fā)電系統(tǒng)的核心設(shè)備，在光伏發(fā)電系統(tǒng)的成本里也占有一定的比重，它是將光伏組件發(fā)出的直流電變?yōu)榻涣麟娸敵觯孀兤饔卸喾N類型，有離網(wǎng)型和并網(wǎng)型，有單相逆變器和三相逆變器等；正確的選型必須建立在對設(shè)備參數(shù)性能等詳細的了解基礎(chǔ)上；這部分內(nèi)容通過讓學(xué)生對設(shè)備進行拆裝等實訓(xùn)加強學(xué)生的理解和掌握；還有光伏控制器控制實訓(xùn)，光伏逆變器原理實訓(xùn)，光伏逆變器輸出電能質(zhì)量分析等。

4.電纜和支架的選型與安裝

光伏組件之間串并聯(lián)使用專用電纜，其截面積大小應(yīng)滿足電纜長期允許載流量以及回路允許電壓降，由公式可計算不同組件間以及組件至匯流箱的距離所需電纜的規(guī)格；光伏方陣支架需考慮承重，通風(fēng)，抗震，防雨雪等要求。一般采用角鋼制成的三角型支架，其底座是水泥混凝土基礎(chǔ)，組件前后間距離需根據(jù)組件傾角進行計算確定。

5.防雷接地系統(tǒng)設(shè)計

因光伏組件置于屋頂之上，有可能遭受直擊雷或感應(yīng)雷電波的侵入，同時，逆變器直流輸入以及交流輸出等處應(yīng)附帶有避雷器，以防止雷電波的侵入。主要對各種感應(yīng)雷進行有效應(yīng)對。

6.測量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計

太陽能光伏發(fā)電監(jiān)控測量系統(tǒng)一般用于大、中型光伏系統(tǒng)中，可根據(jù)光伏系統(tǒng)的重要性等因素考慮選用。監(jiān)控測量系統(tǒng)一般可對系統(tǒng)進行實時監(jiān)視記錄和控制，系統(tǒng)故障記錄與報警，以及各種參數(shù)的設(shè)置。還可通過網(wǎng)絡(luò)進行遠程監(jiān)控和數(shù)據(jù)傳輸，顯示當前發(fā)電功率，日發(fā)電量累計，月發(fā)電量累計，總發(fā)電量累計等數(shù)據(jù)。

7.安裝與調(diào)試

安裝與調(diào)試是工程實施的重要內(nèi)容，這部分內(nèi)容除理論教學(xué)外，另安排學(xué)生進行實際的光伏系統(tǒng)安裝與調(diào)試。通過接線、調(diào)試、運行掌握安裝與調(diào)試的理論和實踐知識。

在對課程項目化分解以后，再將每個項目具體化為專業(yè)知識講解，動手能力訓(xùn)練兩個有較強可操作性的模塊，這樣就能保證每個項目教學(xué)工作的順利實施，也能保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，光伏發(fā)電課程能力標準分解列表見附表一。

三、光伏發(fā)電項目化教學(xué)的實施

有了以實際工程為基礎(chǔ)的項目化教程，采用什么樣的教學(xué)方法同樣非常重要，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，在學(xué)中做，在做中學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會能力的培養(yǎng)是光伏發(fā)電課程教學(xué)方法改革的目標[3]。光伏發(fā)電課程教學(xué)實行理時一體的強化訓(xùn)練方式，將光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計安裝工程項目分解成上述七個項目。以項目為載體，將知識點融入到各項目之中，在實訓(xùn)室內(nèi)按項目組織實施教學(xué)，實現(xiàn)邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一“教、學(xué)、做”有機融合的一體化教學(xué)[4]，達到崗位技能培養(yǎng)的目的。以項目一光伏發(fā)電系統(tǒng)組件選型這部分內(nèi)容為例；將該項目的內(nèi)容分成多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如測試不同傾角太陽電池的發(fā)電量，測試不同溫度下組件的發(fā)電量，測試不同光照強度下組件的發(fā)電量，測試光伏組件效率等。明確任務(wù)后將學(xué)生分為10組，每組4-5人，每個小組的組長輪流擔任，一個任務(wù)一個小組長，讓每個學(xué)生都有機會得到組織能力的鍛煉。拿到任務(wù)后填寫工作任務(wù)書，明確工作內(nèi)容，工作目標，工作對象工作步驟工作方法以及提交的成果等。

任務(wù)實施，如學(xué)習(xí)任務(wù)光伏組件效率測試，測試之前先給學(xué)生講授必須掌握的理論知識，如光伏發(fā)電原理，光伏組件結(jié)構(gòu)組成等，然后教授學(xué)生測試方法及步驟，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確操作實驗箱，如何記錄數(shù)據(jù)并繪制伏安特性曲線，求出最大輸出功率，最后計算組件效率。計算完后要求小組之間互相交流討論并總結(jié)。在學(xué)生操作過程中及時糾正學(xué)生的錯誤操作和不良操作習(xí)慣。

四、光伏發(fā)電項目化教學(xué)考核與評價

教學(xué)過程與評價要突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、動手能力和社會能力。整個課程的考核包括操作熟練程度的考核，對問題理解的考核，完成任務(wù)期間表現(xiàn)的考核，團結(jié)協(xié)作意識的考核，學(xué)習(xí)態(tài)度的考核等，將課程考核放在課程進程中進行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)果采用成果演示和答辯的考核方式，其中對問題的理解程度占本次考核成績的40%，而操作的正確性，規(guī)范性及熟練程度占40%，團隊協(xié)作能力，領(lǐng)導(dǎo)能力，溝通能力占20%。該課程共有七個項目，每個項目考核一次，而七次考核的加權(quán)平均作為本課程的最終成績。以班級中的小明同學(xué)為例，假設(shè)小明被分在第一小組，本項目有多個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，則第一小組將分別演示幾個任務(wù)，如光伏板效率測試，不同光照上發(fā)電量的測試，不同傾角下發(fā)電量的測試等，不同的任務(wù)由不同的成員擔任組長，考核時由該小組協(xié)同完成該項目的幾個任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的水平給小組一個任務(wù)完成分作力每個成的員共同的操作分如第一小組操作分為85分，然后在根據(jù)完成任務(wù)期間各自的表現(xiàn)打出不同的社會能力分，如小明在成果演示過程中表現(xiàn)出團結(jié)協(xié)作，積極配合，圓滿完成自己的角色任務(wù)。因此社會能力分給90分，最后是答辯考核，要據(jù)小明對本次實驗原理及基本知識點的理解程度給出專業(yè)成績?nèi)?0分。這三個成績再乘以各自的權(quán)重得出最終的成績，因此小明本項目的最終成績?yōu)?5*0.4+90*0.2+90*0.4=88分。最后本課程完成以后由七個項目的成績共同決定了小明本課程的成績。

五、結(jié)語

實施理實一體的項目化教學(xué)，對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能，精益求精的工作態(tài)度、追求完美的創(chuàng)新精神、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，掌握必需夠用的專業(yè)知識，面向生產(chǎn)第一線從事光伏發(fā)電系統(tǒng)設(shè)計安裝與維護及管理等工作的高技能人才方面有較為突出的優(yōu)勢。但也提出了兩個方面的要求。

城鄉(xiāng)一體化教學(xué)范文第5篇

摘要：本文結(jié)合互換性與測量技術(shù)課程和高職學(xué)生特點，按照培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，對機電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位進行了分析，介紹了在互換性與測量技術(shù)課程中采用項目化教學(xué)的優(yōu)勢和必要性，并以二級齒輪減速器和數(shù)控實訓(xùn)零件作為載體設(shè)計了4個教學(xué)項目，并對項目的實施提出了建議。

關(guān)鍵詞 ：高職機電一體化互換性項目化教學(xué)

課題：本文系濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究計劃項目“高職機電一體化專業(yè)《互換性與測量技術(shù)》項目化教學(xué)改革”（項目編號：2014JXLX01）研究成果。

一、背景資料

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才?！薄稕Q定》同時指出，“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式?！?/p>

互換性與測量技術(shù)是工程技術(shù)語言的重要組成部分，起著聯(lián)系基礎(chǔ)課與實踐教學(xué)、專業(yè)課之間的紐帶作用。該門課程的教學(xué)內(nèi)容來自于國家標準，教學(xué)的主要目的是宣傳和貫徹國家標準，使學(xué)生掌握有關(guān)互換性的國家標準、常用零（部）件的精度設(shè)計與檢測，為今后從事機電類各崗位工作儲備必要的知識和技能。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法

互換性與測量技術(shù)課程的特點是標準多、符號多、概念多、術(shù)語多，知識點抽象且實踐性強。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要以理論知識學(xué)習(xí)為目標，按知識邏輯講授課程內(nèi)容：在學(xué)習(xí)方式上，以課堂學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)形式；在評價方式上，以平時成績加期末考試成績作為學(xué)生的課程成績。傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點是所講述的理論知識系統(tǒng)全面、整體性強，但側(cè)重的是知識講授，忽視了知識與工程實踐之間的聯(lián)系，加上學(xué)生普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，對該門課程的學(xué)習(xí)興趣不高。這種方式沿用了本科院校的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，偏離了高職院?！凹夹g(shù)技能型”人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)完該門課程后雖對有關(guān)互換性的國家標準有了一定了解，但仍然不知怎樣去用。

三、項目化教學(xué)優(yōu)勢

行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的目的是獲得職業(yè)（行動）能力?！靶袆印笔沁_到給定目標的有意識的行為，將認知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起 。項目化教學(xué)法是基于行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的一種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容和知識點融合在“項目”中，教學(xué)形式的基礎(chǔ)和出發(fā)點是一個完整的“項目”。傳統(tǒng)教學(xué)方法是“讓我學(xué)”，而項目化教學(xué)模式由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在項目化教學(xué)實施過程中，學(xué)生處于主體地位，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生在完成一個具體項目的工作任務(wù)中學(xué)到了相應(yīng)知識和技能。

四、互換性與測量技術(shù)課程項目化教學(xué)設(shè)計

1.機電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位分析

機電一體化專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是從事機械零件測繪、加工與裝配、質(zhì)量檢測與控制、裝配與調(diào)試、設(shè)備維修與管理等工作。以上各崗位均在不同程度上用到了工程技術(shù)語言——機械工程圖樣。而機械工程圖樣主要包含表示零部件結(jié)構(gòu)的視圖，以及表示零部件尺寸精度、形位精度、表面粗糙度等的“精度要求”?？梢?，明確產(chǎn)品的精度要求是各崗位（群）工作者應(yīng)具備的最基本的能力要求。

2.互換性與測量技術(shù)課程知識體系

互換性與測量技術(shù)課程知識體系如下圖所示，主要內(nèi)容是機械零（部）件的互換性與測量。在實際教學(xué)中，主要講述基礎(chǔ)模塊，提高模塊作為選學(xué)內(nèi)容。

3.互換性與測量技術(shù)課程項目化教學(xué)設(shè)計

充分結(jié)合現(xiàn)有實訓(xùn)條件，選擇典型的、與生產(chǎn)實際相結(jié)合的零部件作為項目的載體，并考慮所選擇的載體在課程體系中具有前后銜接作用。該課程一般在第3個學(xué)期開設(shè)，該學(xué)期同時會開設(shè)數(shù)控加工實訓(xùn)，在后續(xù)課程機械設(shè)計基礎(chǔ)中會開設(shè)減速器拆裝課程設(shè)計。結(jié)合實際，筆者選擇二級直齒輪減速器及數(shù)控實訓(xùn)零件作為項目的載體。教學(xué)內(nèi)容圍繞著典型零件的精度檢測進行，項目任務(wù)由單一到綜合、簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步掌握精度設(shè)計與檢測的方法與技能。根據(jù)該課程知識的體系，筆者設(shè)計了如下4個項目（表）。

五、項目教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.提高學(xué)生積極性，挖掘?qū)W生潛力

目前高職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)主動性差；部分學(xué)生動手能力強。在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的實訓(xùn)條件，將課堂搬到實習(xí)、實訓(xùn)車間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。在項目的實施過程中，學(xué)生根據(jù)項目設(shè)定的任務(wù)，查閱相關(guān)資料，靈活運用所學(xué)知識去完成任務(wù)。在整個過程中，教師起引導(dǎo)作用，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，并培養(yǎng)他們的團隊意識和協(xié)作精神。

2.改革課程考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式一般是平時成績加期末考試成績相結(jié)合的模式，平時成績依據(jù)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等來確定，在總分中占約20%；期末成績主要根據(jù)卷面成績確定，在總分中占約80%。在項目化教學(xué)中，主要根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)情況和任務(wù)完成情況等來評價學(xué)生成績，平時成績占約80%；期末考試主要是檢驗學(xué)生對基本知識的掌握程度，占約20%。

六、小結(jié)

基于行動導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，符合教學(xué)改革要求。目前，項目化教學(xué)研究正在各高等院校如火如荼地開展，相信在不久的將來，項目化教學(xué)模式必將由目前的探索階段轉(zhuǎn)為成熟階段，從而提升高職教育質(zhì)量，并在實踐中進一步完善，為社會輸送更多的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻：

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