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影視概念培訓(xùn)范文第1篇

IP特別是大IP，與IC、IQ有什么不同？IP是英文intellectual property的縮寫，即知識產(chǎn)權(quán)，現(xiàn)在影視（包括游戲）行業(yè)所說的大IP，專門指向有一定粉絲基礎(chǔ)的、開發(fā)潛力巨大的版權(quán)作品。行內(nèi)人對于版權(quán)及其衍生品開發(fā)的重視，是一件讓人欣喜的事。去年，廣播影視出版社的社長王衛(wèi)平、制片人董俊都在采訪中從不同角度表達(dá)了對國內(nèi)影視衍生品開發(fā)現(xiàn)狀的關(guān)注，如今IP被廣泛提及、關(guān)注和全方位的打造，代表了行業(yè)的一個良好的發(fā)展趨勢。

但是我們不希望這個詞匯，如“互聯(lián)網(wǎng)思維”等說法一樣，只流于概念，一陣風(fēng)刮來，一陣風(fēng)消失。IP的真正內(nèi)核是什么？某一個IP有了一定的粉絲基礎(chǔ)，意味著什么？如果對這個核心不明確，更多高價購買IP的人最終會空手而歸。

對這樣一個大問題誰也沒有能力做出上帝般的預(yù)言和解答。我們或許可以從培訓(xùn)班的另一個高頻詞匯――人物，“側(cè)耳傾聽”到IP內(nèi)核的聲音?！妒聡恰返茸髌返木巹”逯呛霃?qiáng)調(diào)人物是一切作品的出發(fā)點，那些不是從人物身上生發(fā)出來的沖突如空中樓閣一樣不可信任。做生活劇見長的編劇李瀟也說，“寫好生活劇，先要好好生活?！边@就不只是從創(chuàng)造出的人物出發(fā)，更是以自己為原點出發(fā)了。

李瀟說她不愿意改編文學(xué)作品，因為文學(xué)作品多是表達(dá)了一種情緒。而現(xiàn)在最熱門的IP就是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，因為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)是最廉價的試驗田。只需要搬運(yùn)到網(wǎng)絡(luò)上，看看是否吸引人，也就大體知道了是否具有開發(fā)的潛力和吸金力。

影視概念培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：影視廣告 教學(xué)

影視廣告即電影、電視廣告片。影視廣告包含了兩方面的含義:一是運(yùn)用影視制作手法;二是在影視放映過程中播放。影視廣告集音樂、聲音、動畫和影像于一體,具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力,是非常奏效的廣告?zhèn)鞑シ椒ㄖ??？梢哉f影視廣告是目前覆蓋面最大的大眾傳播媒體。

激烈的市場競爭帶動了廣告創(chuàng)作水平的進(jìn)步,現(xiàn)今中國的影視廣告雖然與過去相比已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，但與國際一流廣告還是有著一定的差距。究其原因，第一是目前高校培養(yǎng)的影視廣告設(shè)計人才無法和企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，在短期內(nèi)無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求。第二影視廣告行業(yè)目前學(xué)生同質(zhì)化很嚴(yán)重，企業(yè)在招聘過程中發(fā)現(xiàn)低端的制作人才并不缺乏，缺乏創(chuàng)意、后期制作方面的高端人才。

所以我們在影視廣告教學(xué)中必須要重新反思教學(xué)方法，做到讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識，在走入實際的影視廣告制作領(lǐng)域后，其觀念和思維能力也要與市場同步。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨特的創(chuàng)意思維方式

影視廣告創(chuàng)意的思維方式是非常活躍的，決不是拘泥于現(xiàn)成的概念，所以要求學(xué)生自由地去發(fā)掘，在眾多的發(fā)掘中，就可以挑選出最具有獨創(chuàng)性而又定位準(zhǔn)確的點子，這就是創(chuàng)意。一個廣告要達(dá)到其訴求目標(biāo)需要有優(yōu)秀的創(chuàng)意。在教學(xué)中首先要教學(xué)生的就是創(chuàng)意思維方式。

集體思考法是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意思維的有效手段。目的就是培養(yǎng)學(xué)生們集思廣益進(jìn)行創(chuàng)意，在課上要讓每個同學(xué)都開動腦筋，鼓勵每個人無拘無束地大膽發(fā)言，提出自己的意見，互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而產(chǎn)生新創(chuàng)意。在這個環(huán)節(jié)中，要提示同學(xué)們，首先要禁止批評，對每名同學(xué)提出的創(chuàng)意，無論什么樣的想法都不能進(jìn)行批評，有意見只能在會后提。其次，對創(chuàng)意的數(shù)量要越多越好，盡可能在會議上讓每名同學(xué)都暢所欲言，毫無限制地發(fā)表自己的各種看法。再次，對創(chuàng)意質(zhì)量不加以限制，即使是認(rèn)為不可能執(zhí)行的創(chuàng)意，也要提出來，這樣對其他人有啟發(fā)的作用，而且對產(chǎn)生新創(chuàng)意也有好處。因為這時的創(chuàng)意并不是創(chuàng)意的最終決定。在這之后，由老師將這些創(chuàng)意加以分類、整理，取其精華，引領(lǐng)學(xué)生形成文案，成為進(jìn)行決定創(chuàng)意的基礎(chǔ)。當(dāng)然在實際的市場操作中這時應(yīng)該會同廣告主及廣告公司等，對形成的創(chuàng)意進(jìn)行評判。

一個成功的廣告創(chuàng)意，它的創(chuàng)意基礎(chǔ)是必須首先徹底認(rèn)識和了解產(chǎn)品。著名廣告人奧格威本人在為勞斯萊斯汽車做廣告的時候，就曾花了三個星期的時間，仔細(xì)研究勞斯萊斯汽車的性能。最后才寫了那句“當(dāng)時速60英里的時候，勞斯萊斯汽車上最大的嗓音來自那架電子鐘“的經(jīng)典廣告語，從而絕妙形象地表現(xiàn)出世界上最優(yōu)秀的勞斯萊斯汽車的密封、減震的性能。

其次要了解其他競爭產(chǎn)品。了解在市場上與本品牌競爭的品牌是什么?對方是怎樣設(shè)計制造的?是否比本品牌更好?差別程度如何?

再次，要充分了解消費(fèi)者。比如潛在消費(fèi)者層面有多大?他們?yōu)槭裁匆徺I你的產(chǎn)品?購買的動機(jī)如何?這些消費(fèi)者的心理因素便是產(chǎn)生創(chuàng)意的最終基礎(chǔ)。

最后還要在教學(xué)中我們要求學(xué)生一直保持一個創(chuàng)意概念，就是如何去營造一種意外感。要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情境思考，創(chuàng)意的表現(xiàn)必須具有極大的吸引力，從一開始就抓住觀眾的注意力。

二、尋找符合產(chǎn)品市場定位的訴求主題。

每一條影視廣告都希望打動目標(biāo)受眾，讓他們在觀看時有感動、有觸動，或是得到一些啟發(fā)，引起一些思索。但是，在通過影片具象化傳遞給觀眾的同時，影視廣告的創(chuàng)意還需要有符合產(chǎn)品市場定位的訴求主題。

我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品及訴求點，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用影視廣告的藝術(shù)手段，創(chuàng)造一個新鮮獨特構(gòu)想的過程。廣告故事發(fā)生在什么時間、什么地點、什么人、以及有什么樣的人物關(guān)系，這些情節(jié)是不是越來越完整，是不是有其特性，是不是能準(zhǔn)確地表達(dá)產(chǎn)品訴求，是不是能讓觀眾被其感染。

三、從創(chuàng)意到分鏡頭腳本的制作

創(chuàng)意確定之后，接下來我們要求學(xué)生將創(chuàng)意腳本化。分鏡頭腳本有一些常規(guī)格式，首先在分鏡頭腳本最開頭應(yīng)該有創(chuàng)意闡述，以簡練的語言描述創(chuàng)意的中心思想，然后在這個環(huán)節(jié)還要訓(xùn)練學(xué)生們根據(jù)創(chuàng)意如何設(shè)計畫面的前后次序，并以文字描繪每一個鏡頭的畫面內(nèi)容，以及廣告里即將出現(xiàn)的各個場景。同時要描繪片子的節(jié)奏和大體風(fēng)格等，使觀看者能在腦中形成較清晰的畫面想象，并感受到所描繪的氣氛，在處理人物時一定要做到自然生活。

培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，假如將要制作的廣告影片是3O秒，一般30秒敘事性廣告分鏡頭腳本包含15個左右的鏡頭量，當(dāng)然根據(jù)創(chuàng)意風(fēng)格不同，3O秒影視廣告擁有的鏡頭量也不盡相同。所以在分鏡頭設(shè)計時一定要規(guī)劃每個分鏡頭腳本所占用的時間。影視廣告也是視聽的藝術(shù)，從影像到聲音要充分展示它的特性。

四、掌握影視后期制作軟件

在影視廣告設(shè)計領(lǐng)域，必須要學(xué)好后期制作軟件。掌握好它，才能把新穎的創(chuàng)意利用現(xiàn)代技術(shù)傳達(dá)給受眾。這些軟件有：圖像處理軟件Photoshop；影視欄目包裝軟件After Effects；影視剪輯軟件Eduis或Premiere；動畫制作軟件Flash；三維制作軟件3Dmax等。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)方向精通相關(guān)的的軟件，做到有所側(cè)重的學(xué)習(xí)。

五、解決高端人才匱乏的根本出路在于尋求校企合作的契合點

高端的創(chuàng)意性人才培養(yǎng)難度特別大，根據(jù)業(yè)內(nèi)人士反映，從把一個實習(xí)生培養(yǎng)成一名初級員工，一般只需要兩個多月的時間，但可能花上幾年時間也培養(yǎng)不出一名高端創(chuàng)意人才！所以高校與企業(yè)及早進(jìn)行“訂單式”的人才培養(yǎng)，讓企業(yè)直接介入影視創(chuàng)意高端人才的教育培訓(xùn)。建立校外實訓(xùn)基地，讓大學(xué)生早走進(jìn)企業(yè)，接收市場信息，發(fā)現(xiàn)自身不足盡早改進(jìn)以適應(yīng)職場。

參考文獻(xiàn)：

影視概念培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：多媒體，教學(xué)資源庫，職業(yè)教育，影視動畫

引言

信息化技術(shù)日新月異，計算機(jī)等數(shù)字化設(shè)備走入了千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了全球大部分區(qū)域，給各個行業(yè)帶來了巨大沖擊。為適應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，我國教育部于2006年提出了國家級職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的概念，并于2010年正式啟動。在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃和牽頭帶領(lǐng)下，以職業(yè)教育類院校為建設(shè)主體，政府、行業(yè)、企業(yè)共同參與，打造了一批又一批的優(yōu)質(zhì)課程資源。

1國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)資源庫的研究

關(guān)于教學(xué)資源庫的概念，其實最早是由美國提出來的，并在美國掀起了一股熱潮。1996年，美國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，網(wǎng)上大量的教育資源雜亂無序，不方便使用。美國國家教育圖書館（NLE）的研究員發(fā)現(xiàn)這一問題后，便開始著力于研究如何有效組織和管理網(wǎng)上教育資源，并于同年聯(lián)合美國教育部啟動課程門戶統(tǒng)一目錄（CurriculumGate-wayUnionCatalog）項目，也就是后來的教育資源門戶（TheGate-waytoEducationalMaterial，GEM）。2001年，美國麻省理工學(xué)院（TheMassachusettsInstituteofTechnology，MIT）宣布將其全部課程資源共享到互聯(lián)網(wǎng)，供全世界人民免費(fèi)學(xué)習(xí)，這一項目也被稱為OpenCourseWare（OCW）計劃，并于2002年在網(wǎng)上公布了第一批課程，吸引了無數(shù)學(xué)習(xí)者，成為教育史上的一大壯舉。繼麻省理工學(xué)院之后，哈佛、普林斯頓、耶魯、斯坦福等世界級名校也紛紛加入了教學(xué)資源建設(shè)的隊伍，大批量的課程紛紛涌現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)，給全世界人民提供了近距離接觸世界級名校的可能，學(xué)習(xí)者可以免費(fèi)獲取學(xué)習(xí)資源，為知識的傳播產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。英國的教學(xué)資源庫建設(shè)始于1998年，通過集中各方力量，籌備創(chuàng)建了全英國最大的教育主題網(wǎng)站-全國學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（TheNationalGridforLearning，NGFL)，該網(wǎng)站主要用于鏈接所有的學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)，為所有的學(xué)習(xí)者、教師和院所提供有價值的教育內(nèi)容和教育服務(wù)。經(jīng)過幾年的建設(shè)，該網(wǎng)站成為歐洲最大的教育門戶網(wǎng)站，并且具備強(qiáng)大的搜索功能[1]。2005年，為響應(yīng)美工麻省理工學(xué)院的號召，英國名校劍橋、牛津等大學(xué)也加入了開放課程資源聯(lián)盟（OpenCourseWareConsortium），在互聯(lián)網(wǎng)上共享自己的課程。但是，在課程共享方面做得最好的是英國公開大學(xué)，該大學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)共享了自己的一部分優(yōu)質(zhì)課程，每門課程都設(shè)有專門的論壇，方便學(xué)習(xí)者發(fā)表意見、互相取經(jīng)和互通資源。我國高職高專的專業(yè)教學(xué)資源庫起步較晚，最早的文獻(xiàn)可追溯到2019年，之后才漸漸有研究者關(guān)注到這個領(lǐng)域，并對教學(xué)資源庫進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，到2010年，文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)了大幅度增加，但從2018年起，又出現(xiàn)了明顯下滑趨勢。在中國知網(wǎng)門戶網(wǎng)站，通過對“影視動畫”“資源庫”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，檢索結(jié)果與影視動畫教學(xué)資源庫有關(guān)的文獻(xiàn)僅有6篇，其中有4篇文獻(xiàn)對影視動畫專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)進(jìn)行了初步探討。通過對文獻(xiàn)搜索結(jié)果分析表明，國內(nèi)對影視動畫專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實踐還比較少。

2《影視動畫》國家級教學(xué)資源庫建設(shè)

（1）一體化設(shè)計。以“崗位技能+職業(yè)素質(zhì)+知識拓展”三位一體化設(shè)計為前提，按“能學(xué)、輔教”功能定位，開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的影視動畫專業(yè)群數(shù)字資源和信息化應(yīng)用功能共建共享機(jī)制。充分利用影視、動漫區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，搭建由學(xué)校、企業(yè)、社會三方共建共享的產(chǎn)教融合教育機(jī)制，建成能夠滿足不同用戶個性化需求，崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、知識拓展三位一體的專業(yè)群資源庫平臺，進(jìn)行資源庫頂層框架設(shè)計，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。建立基于“專業(yè)基礎(chǔ)課平臺+崗位群課程平臺+崗位方向課程平臺”的分層分類課程體系，為分層分類教學(xué)提供可選擇的平臺和模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課平臺開設(shè)以藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能培養(yǎng)為核心的專業(yè)基礎(chǔ)課；崗位群課程平臺開設(shè)和專業(yè)崗位相近的相關(guān)課程，課程更加細(xì)化，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)選擇相應(yīng)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)；崗位方向課程平臺開設(shè)和專業(yè)崗位和工作任務(wù)相應(yīng)的課程，根據(jù)職業(yè)崗位模型和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)崗位方向模塊課程。按照專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接的要求，提升學(xué)生的核心競爭力，培養(yǎng)適合企業(yè)的高水平專業(yè)人才。（2）信息化資源平臺建設(shè)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為手段，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索以學(xué)習(xí)者需求為中心的教育教學(xué)資源構(gòu)建體系，進(jìn)行“知識服務(wù)”推動“學(xué)習(xí)者為中心”的教與學(xué)模式變革，打造“個性化教學(xué)服務(wù)模式”。①智能導(dǎo)學(xué)評測應(yīng)用?；谟脩舢嬒?，形成個性化學(xué)生學(xué)習(xí)策略模塊和職業(yè)生涯發(fā)展方案，為學(xué)習(xí)者提供個性化導(dǎo)學(xué)方案。以課程考核內(nèi)容和題目為基點，利用人工智能，虛擬教師解答課后問題或模擬實訓(xùn)題目操作，根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整解答方式，直至學(xué)生掌握。②教育管理和教學(xué)設(shè)計智能服務(wù)體系。智能教學(xué)系統(tǒng)：構(gòu)建專家知識模型、學(xué)習(xí)者模型、教師策略模型，通過人臉識別、行為識別、大數(shù)據(jù)分析等人工智能手段采集學(xué)生信息，為課堂教學(xué)決策與個性學(xué)習(xí)提供解決方案；教學(xué)設(shè)計智能化應(yīng)用：基于教學(xué)設(shè)計專家指導(dǎo)方案，根據(jù)教師提供的信息，提出關(guān)于課程組織，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略方面的建議，生成教學(xué)設(shè)計圖表，降低教學(xué)設(shè)計難度。③基于虛擬現(xiàn)實/增強(qiáng)現(xiàn)實/混合現(xiàn)實的場景式教育。通過VR/AR/MR技術(shù)的引入，沉浸式地展示知識內(nèi)容，根據(jù)核心知識點設(shè)計交互內(nèi)容，讓學(xué)生與虛擬場景進(jìn)行深度互動，智能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。④游戲教學(xué)交互。創(chuàng)設(shè)以教學(xué)目標(biāo)為目的的虛擬游戲環(huán)境，以核心知識點、技能為通關(guān)游戲活動，創(chuàng)設(shè)趣味性、競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力。（3）職業(yè)教育認(rèn)證平臺建設(shè)。聚焦影視動畫專業(yè)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的人才培養(yǎng)模式和評價模式，積極發(fā)揮職業(yè)技能等級證書在促進(jìn)院校人才培養(yǎng)、實施職業(yè)技能水平評價方面的優(yōu)勢。聯(lián)合企業(yè)和有資質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深度參與教學(xué)資源建設(shè)，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、教材選擇和學(xué)習(xí)資源開發(fā)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面深度合作，開發(fā)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)資源和課程，使學(xué)習(xí)者可以利用資源庫進(jìn)行線上線下職業(yè)技能學(xué)習(xí)。各個高校之間建立學(xué)習(xí)資源，課程資源，學(xué)習(xí)成果，成功經(jīng)驗共享、積累、轉(zhuǎn)化的機(jī)制，建立以資格標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證單元標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和轉(zhuǎn)換規(guī)則等為主體的標(biāo)準(zhǔn)體系，推動影視動畫專業(yè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度建設(shè)，為個人職業(yè)生涯綜合能力的提升提供保障，為探索社會人員自學(xué)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。（4）資源內(nèi)容平臺建設(shè)。平臺將資源內(nèi)容劃分為專業(yè)導(dǎo)航子庫、課程中心子庫、微課中心子庫、培訓(xùn)中心子庫、素材中心子庫、行企平臺子庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)子庫，滿足學(xué)習(xí)者多樣化資源和學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求，形成職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會學(xué)習(xí)者多方交互的職教生態(tài)圈。

3教學(xué)資源庫的應(yīng)用推廣

為保證專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展，我院組建由項目負(fù)責(zé)人帶隊的8人團(tuán)隊專職資源庫建設(shè)，先后組織團(tuán)隊到保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等7所參建院校進(jìn)行資源庫建設(shè)的專項培訓(xùn)，進(jìn)行有針對性的推廣。與聯(lián)合院校和共建企業(yè)共同完善資源庫的操作指南，在資源庫平臺上線《資源庫-職教云操作說明》課程，制作培訓(xùn)課件和使用手冊，方便使用者下載閱讀學(xué)習(xí)。在QQ、微信建立資源庫建設(shè)群、技術(shù)保障群，委派教師專門答疑，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)資源庫的應(yīng)用和更新，逐步形成良性的推廣應(yīng)用機(jī)制。

影視概念培訓(xùn)范文第4篇

如果從正式創(chuàng)辦培養(yǎng)戲劇人才的學(xué)校算起，今天的中國戲劇教育已走過了百余年歷程。對中國培養(yǎng)專門戲劇人才的機(jī)構(gòu)做分類，可分為中國戲曲類專門學(xué)校和話劇影視類學(xué)校。中國戲曲類專門學(xué)校的演變，歷經(jīng)了從清末民初出現(xiàn)的各種輸送梨園子弟的科班，到20世紀(jì)30年代中華戲曲?？茖W(xué)校，到后陸續(xù)成立的各省、地方戲曲品種為主科的戲曲學(xué)校，直至今天的中國戲曲學(xué)院；話劇影視類學(xué)校則歷經(jīng)了從1922年蒲伯英等人籌辦的北京人藝戲劇專門學(xué)校，到1925年國立北京藝術(shù)專門學(xué)校戲劇系，到后來的南京劇專、上海劇專，直至今天的中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院以及各綜合藝術(shù)院校設(shè)立的戲劇學(xué)院。

全方位看戲劇文化教育內(nèi)容會了解到，中國現(xiàn)代戲劇教育發(fā)展，主要是中國傳統(tǒng)戲劇文化與西方戲劇文化并存的二元結(jié)構(gòu)。

清末為戲班子輸送演員的科班，注重的是中國傳統(tǒng)戲劇的基本技能、基本技巧和基礎(chǔ)知識。1919年成立的南通伶工學(xué)社，目的在于改造梨園舊風(fēng)氣，培養(yǎng)新人才、新風(fēng)尚。較之戲班子授徒和科班傳授技藝，南通伶工學(xué)社主要以新式學(xué)習(xí)，整肅舞臺作風(fēng)、劇場風(fēng)氣和新知識為教學(xué)新意。中華戲曲?？茖W(xué)校的10年教學(xué)，改造了科班過于沉湎“技巧”“玩意兒”的舊方式，重視文化課，致力于戲曲基本功和文化課、戲劇史論課、演出實踐并重，開創(chuàng)了戲曲人才培養(yǎng)的基本教育模式。如今的北京戲曲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、上海市戲曲學(xué)校、中國戲曲學(xué)院及各地的戲曲學(xué)校，就是中國傳統(tǒng)戲劇人才培養(yǎng)和傳統(tǒng)戲劇文化傳承的教育模塊。

中國傳統(tǒng)戲劇，在不斷發(fā)展的近現(xiàn)代中，逐漸顯現(xiàn)出了其弊端，于是在向西方學(xué)習(xí)的大潮中引進(jìn)了以話劇為主要代表的西方戲劇文化。因為話劇演出方式接近生活的外在形態(tài)，所以其成為了中國文化先驅(qū)、社會革命家改造社會、啟蒙思想的有力武器，在“啟蒙與救亡”的社會需求刺激下迅速發(fā)展起來。以“話劇人才”為培養(yǎng)目標(biāo)的各種戲劇專門學(xué)?；驊騽〗虒W(xué)單位的出現(xiàn)，應(yīng)和了中國社會變革的現(xiàn)實要求。國立北京藝術(shù)專門學(xué)校戲劇系應(yīng)用的是美國大學(xué)戲劇人才培養(yǎng)模式，即教學(xué)、研究、創(chuàng)作、演出良性循環(huán)的體系，這也基本奠定了中國話劇人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

從五四以來的社會發(fā)展?fàn)顩r看，中國現(xiàn)代文化發(fā)展經(jīng)歷了一種二元文化結(jié)構(gòu)變化發(fā)展的過程，走過了二元對立對峙、二元分置的互不相干、二元互補(bǔ)并存的歷史道路。從批判舊文化、否定中國傳統(tǒng)戲劇的五四新文化中戲劇新文化創(chuàng)造的“引進(jìn)話劇”，到各行其道、隱然對峙中的互不相干，再到相互借鑒、彼此認(rèn)同，道路幾經(jīng)曲折，發(fā)展艱辛坎坷，中國現(xiàn)代文化最終走到正確認(rèn)識異質(zhì)文化，涵化他者文化，包容他、我文化的道路上，實屬不易。從當(dāng)今的戲劇院校教育中，可以看到戲劇教育不同體系互補(bǔ)并存的局面，如中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院，都不同程度建立了中國傳統(tǒng)戲劇教學(xué)單位。西方話劇與傳統(tǒng)戲劇并置分離又相互支撐，所反映出的東西方文化的最終融合、并存、共榮，所概括出的歷史發(fā)展規(guī)律與文化融合趨勢，為中國近現(xiàn)代以來就存在的二元結(jié)構(gòu)戲劇文化歷史命運(yùn)做了小小歸結(jié)。

品種分布：歌劇教育的缺失與戲劇交叉品種教學(xué)的興起

歌劇也是受西方文化的影響而傳入中國的。上個世紀(jì)，最早的歌劇是《麻雀與小孩》《小小畫家》《揚(yáng)子江風(fēng)暴》《兄妹開荒》《夫妻識字》《白毛女》《王秀鸞》等。到了上世紀(jì)五六十年代，出現(xiàn)了《小二黑結(jié)婚》《劉胡蘭》《紅珊瑚》《洪湖赤衛(wèi)隊》《劉三姐》等較為成熟的民族歌劇。1976年以后，又出現(xiàn)了大批原創(chuàng)歌劇，且更加成熟，如由作品改編的《雷雨》《原野》，原創(chuàng)劇作《黨的女兒》《蒼原》《祝?！贰肚啻褐琛贰痘▋号c少年》《遙遠(yuǎn)的胡楊樹》等。歌劇雖多，但戲劇教育中卻少有歌劇教育。從中央戲劇學(xué)院建校史上看，1950年是有歌劇系的，著名女導(dǎo)演陳颙就是第一屆歌劇系學(xué)員。但在后來的辦學(xué)調(diào)整中，成建制的歌劇教育單位就沒了，僅根據(jù)教師授課需要，在演員的聲樂教學(xué)中涉及美聲和歌劇唱段。當(dāng)下的戲劇院校是沒有完整的歌劇教育文化的，包括中國民族歌劇和西方歌劇。歌劇盡管屬于戲劇文化范疇，但其依賴于音樂文化，尤其是聲樂演唱藝術(shù)。所以，音樂院校的教學(xué)機(jī)構(gòu)往往設(shè)立聲樂歌劇系（簡稱聲歌系）。但很多音樂院校都去掉了歌劇教學(xué)內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)聲樂演唱及歌劇的音樂性，淡化或忽略了歌劇的戲劇性。因此，歌劇學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)槁晿废德晿穼I(yè)演唱技法、技巧的附屬內(nèi)容，或者音樂欣賞課的內(nèi)容。

在我國現(xiàn)行的戲劇教育體系中，歌劇教育內(nèi)容是缺失的。而音樂院校的聲樂表演教學(xué)往往是美聲唱法教學(xué)當(dāng)中涉及西洋歌劇的唱段、片斷演唱教學(xué)；民族唱法教學(xué)的教師也會從《劉胡蘭》《小二黑結(jié)婚》《江姐》等民族歌劇里選擇一些唱段作為教材訓(xùn)練學(xué)生的演唱能力。但教師很少從“戲劇文化”層面去培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的戲劇知識和戲劇表演才能。如果學(xué)生在這種情況下去參加歌劇排演，在舞臺上除了有嗓音訓(xùn)練的基礎(chǔ)和演唱技巧之外，戲劇層面的文化領(lǐng)悟性與形象塑造力卻是欠缺的，缺少真正歌劇演員的表現(xiàn)魅力。

這很大程度上反映了我國歌劇人才培養(yǎng)教育環(huán)節(jié)的缺失。這種教育缺失給我國戲劇文化發(fā)展帶來了重大影響，歌劇、舞劇院的創(chuàng)作人才大多只是靠實踐經(jīng)驗“照貓畫虎”，使得歌劇創(chuàng)作在一定程度上不如話劇、中國傳統(tǒng)戲劇那樣佳作迭出、成果輝煌。如果說歌劇教育內(nèi)容在藝術(shù)院校的教育體系里是缺失的，戲劇學(xué)院不把其作為戲劇品種開展體系性、課程化的教學(xué)；音樂學(xué)院對其教育內(nèi)容僅限于作為階段性教學(xué)材料采用，音樂教育體系里，其作為一個藝術(shù)品種也整體缺位的話，那么舞劇、音樂劇的教育在戲劇教育體系里也并不到位。

但是，戲劇教育的崛起是必然趨勢。放眼中國的戲劇教育，其變化隨著舞劇教育與音樂劇教育的開展而表現(xiàn)出來。舞劇教育，以北京舞蹈學(xué)院原副院長、文化部文化科技司司長于平在北京舞蹈學(xué)院為研究生開設(shè)舞劇創(chuàng)作藝術(shù)概論課程為重要標(biāo)志，徹底結(jié)束了戲劇院校課程中不設(shè)“舞劇創(chuàng)作”課程、舞蹈藝術(shù)院校沒有專門“舞劇創(chuàng)作”的狀態(tài)，終結(jié)了戲劇教育、舞蹈教育都不涉及“舞劇”的歷史；音樂劇教育的開展，從中等專業(yè)學(xué)校到大學(xué)，銜接得很緊，1990年，武漢藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)設(shè)了實驗性質(zhì)的音樂劇班，1995年，中央戲劇學(xué)院創(chuàng)設(shè)音樂劇表演班（簡稱“音樂劇表演95班”），兩所學(xué)校，先后開創(chuàng)了中國藝術(shù)教育中的音樂劇教育歷史。

2007年，中央戲劇學(xué)院成立中國音樂劇研究會教學(xué)專業(yè)委員會，并在成立大會同時召開首屆“中國音樂劇教學(xué)與創(chuàng)作研討會”，召集了設(shè)有音樂劇人才培養(yǎng)教學(xué)課程的中國藝術(shù)院校共襄盛舉，發(fā)展中國音樂劇文化。至2013年5月17日，研討會已舉辦到第6屆，分別在中央戲劇學(xué)院、上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院和北京現(xiàn)代音樂研修學(xué)院輪流舉辦，與會者交流教學(xué)成果、課程設(shè)置、研究課題、人才培養(yǎng)情況，越來越多的戲劇、音樂、舞蹈教育家和管理者關(guān)注著中國音樂劇教育的發(fā)展。

綜合趨勢：戲劇教育要理性認(rèn)識舞劇與音樂劇體裁

音樂劇的雛形可追溯到20世紀(jì)40年代上海的輕歌劇演出。而中國對于發(fā)展迅猛、商演火爆的音樂劇研究是以20世紀(jì)90年代初，鄒德華、居其宏、劉詩嶸等先驅(qū)者成立中國音樂劇研究會為標(biāo)志開始的。

中國舞劇是在西方舞劇文化影響下發(fā)展起來的。中國觀眾最早的記憶是《小刀會》《紅色娘子軍》《白毛女》《沂蒙頌》等被稱為“紅色經(jīng)典”的作品。后來有了《祥林嫂》《紅梅贊》《阿詩瑪》《潑水節(jié)》《大夢敦煌》《絲路花雨》《花木蘭》《一把酸棗》等作品。

音樂劇與舞劇在藝術(shù)院校里存在著教學(xué)上完整、內(nèi)容缺失的尷尬，這是其特點所決定的。因為其既是舞蹈，也是音樂，更是戲劇，生存在一個交叉地帶，專業(yè)上具有綜合特點，在舞蹈、音樂、戲劇領(lǐng)域里處于尷尬的“三不管”狀態(tài)。實際上，就表演或演藝文化層面講，戲劇、音樂、舞蹈可歸攏在“大舞臺”“大演藝”的范疇內(nèi)；而在演出項目的統(tǒng)領(lǐng)性上，舞劇和音樂劇在體裁、承載力上，具有這樣的特點和能力。所以，在綜合藝術(shù)院校里，學(xué)科優(yōu)勢與交叉發(fā)展教學(xué)中，讓人才培養(yǎng)的能力指向與課程設(shè)置、專業(yè)實踐協(xié)同起來，提高教學(xué)意識，用好學(xué)科設(shè)置的天然優(yōu)勢。當(dāng)前，許多單科藝術(shù)院校也都在向綜合學(xué)科、交叉專業(yè)的方向發(fā)展，如美術(shù)學(xué)院辦設(shè)計、動畫、電腦藝術(shù)等學(xué)科，音樂學(xué)院里辦戲劇、影視、美術(shù)、舞蹈等學(xué)科。教育者應(yīng)意識到：媒體的綜合，是藝術(shù)表達(dá)方式能夠綜合的物質(zhì)前提。學(xué)科、專業(yè)之間的隔膜與壁壘，早該被打破。有時，同一所大學(xué)建制內(nèi)的教學(xué)單位之間的壁壘，往往會因思路窄、知識少、能力差等原因而無法被打破。

歌劇、音樂劇、舞劇的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式，實際上是對分得太細(xì)致、過于單一的學(xué)科、專業(yè)提出了辦學(xué)課題，那就是教學(xué)、研究、創(chuàng)作展演上“新的綜合”。因此要特別處理、調(diào)適好現(xiàn)實專業(yè)結(jié)構(gòu)與客觀需求之間的關(guān)系。要想有效解決這個問題，就要有強(qiáng)有力的行政調(diào)控手段。在戲劇教育中，對不同戲劇品種的教學(xué)、人才培養(yǎng)、創(chuàng)作進(jìn)行檢驗。否則，人們就只能走墨守成規(guī)的老路。畢竟，現(xiàn)在的藝術(shù)院校建制，沒有一塊空間是不曾行政區(qū)劃過的，其“條塊分割”“各自為政”。要想打破這種壁壘，就要涉及人力、物力、資金的調(diào)動、斡旋和教學(xué)節(jié)律的調(diào)適、安排等問題。最好的方式應(yīng)是，以創(chuàng)作項目調(diào)動學(xué)院資源，讓不同教育單位的資源向同一個劇目創(chuàng)造的項目聚合，統(tǒng)一指揮。此舉可提高學(xué)校辦學(xué)綜合實力，整合教學(xué)單位藝術(shù)資源、項目，調(diào)動創(chuàng)作熱情，是一種短暫且有效的途徑。

長效機(jī)制如何建立，成為綜合藝術(shù)大學(xué)辦學(xué)中要經(jīng)常思考的問題。媒體綜合了，藝術(shù)樣式綜合了，但藝術(shù)教育卻缺少綜合機(jī)制，這是戲劇教育單位應(yīng)反思和改變的現(xiàn)實。在用項目方式檢驗了藝術(shù)教育“綜合創(chuàng)作能力”后，就應(yīng)深入思考和著力展開課程體系、教學(xué)過程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“綜合辦學(xué)能力”，設(shè)計一整套課程將舞蹈、音樂、戲劇的人才培養(yǎng)納入一個可分可合、互依互滲的體系當(dāng)中。這是戲劇教育和綜合藝術(shù)院校教育在意識到藝術(shù)創(chuàng)造能量的時候，在藝術(shù)人才能力面臨藝術(shù)生產(chǎn)“綜合趨勢”甄別、挑選的時候，應(yīng)認(rèn)真應(yīng)對的問題。

在一般舞蹈與舞劇之間，產(chǎn)生了大量題材模糊、線索隨意的大型“舞蹈詩”“舞蹈詩畫”“舞蹈音詩畫”。這從一個側(cè)面透露了舞劇創(chuàng)作能力欠缺的問題。應(yīng)意識到其在戲劇、舞蹈、音樂院校和戲劇教育中會大有可為。北京舞蹈學(xué)院率先開設(shè)了舞劇創(chuàng)作藝術(shù)概論課程，但全國舞蹈學(xué)院中開設(shè)類似課程的很少。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國大約30所學(xué)校創(chuàng)辦了音樂劇教育課程，如中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、上海音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院、四川師范大學(xué)現(xiàn)代藝術(shù)學(xué)院等。但是，有多少是將音樂劇、舞劇當(dāng)作戲劇藝術(shù)去講授、研究的，就要具體分析了。人們常把舞劇當(dāng)作一種舞蹈體裁，或?qū)⒁魳穭‘?dāng)作一種游戲中的音樂舞蹈表演，這種認(rèn)識并不確切、不到位，而這恰恰是戲劇教育大顯身手的地方。

拓展趨勢：戲劇教育與影視、傳媒

眾所周知，攝像機(jī)記錄戲劇演出過程、電影藝術(shù)中的戲劇性、電視劇的興盛、電視節(jié)目欄目化的誕生，包括戲劇在內(nèi)的一切既成藝術(shù)產(chǎn)品，都表明電影電視文化與戲劇藝術(shù)有著歷史性的不解之緣。所以，從我國開始培養(yǎng)影視人才開始，戲劇院校也開始紛紛設(shè)立學(xué)科，在戲劇文學(xué)、戲劇表演、戲劇導(dǎo)演和戲劇舞臺美術(shù)等各專業(yè)后面加一個括號，注明專業(yè)拓展，如戲?。ㄓ耙暎┪膶W(xué)、戲?。ㄓ耙暎┍硌荨騽。ㄓ耙暎?dǎo)演和戲?。ㄓ耙暎┪杳?。這種括號內(nèi)的特別注明，有“包含”“涵蓋”的意思，更多的是專業(yè)領(lǐng)域“拓展”的意思。

戲劇與電影電視在本質(zhì)上，是依賴于完全不同的兩種媒介而存在的文化現(xiàn)象。媒介特質(zhì)決定了這是兩種方法、過程、效果等完全不同的社會活動。二者在少部分有交叉點，即藝術(shù)領(lǐng)域。在更多情況下，二者是“兩條跑道上的車”。因為某種意義上，電影電視不全是藝術(shù)，盡管有程度不一的藝術(shù)含量。關(guān)鍵在于，這兩種完全不同物質(zhì)媒介依賴的創(chuàng)造、存在、傳播的社會活動與社會內(nèi)容，本質(zhì)上是不同的。戲劇是表演藝術(shù)，電影電視卻是大眾傳媒。僅在編故事、演故事、調(diào)動各種手段敘述故事等方面，戲劇與電影故事片、電視劇有相似性，因此在戲劇院校的學(xué)科專業(yè)中就有了課程的相關(guān)性。戲劇教育果斷地設(shè)立影視課程，培養(yǎng)電影、電視創(chuàng)作需要的人才，如編劇、演員、場景設(shè)計者等，這是十分必要且正確的。

戲劇院校的影視教育，一方面應(yīng)加強(qiáng)這種教育；另一方面應(yīng)理性地、清醒地意識到戲劇藝術(shù)與電影電視文化的區(qū)別，否則就會產(chǎn)生誤導(dǎo)。當(dāng)下，一級學(xué)科“戲劇與影視學(xué)”的設(shè)立，強(qiáng)調(diào)了二者可以交叉的領(lǐng)域，卻忽略了二者分道揚(yáng)鑣的歷史事實和媒體決定的本質(zhì)上完全南轅北轍的異質(zhì)空間。這種說法并非毫無根據(jù)。中央戲劇學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院中的戲劇教育和電影電視教育，仍舊歸屬在分設(shè)的不同教育單位；但有一些學(xué)校的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育部的一級學(xué)科設(shè)立的情況和批準(zhǔn)的名目，已經(jīng)開始調(diào)整機(jī)構(gòu)的設(shè)立，將分開的影視教學(xué)單位和戲劇教學(xué)單位又合為一體了。這樣的學(xué)科專業(yè)調(diào)整，未見得是理性的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，無論是戲劇教育涉及或覆蓋到的與影視文化重疊的部分，還是戲劇教育涉足的影視人才培養(yǎng)的領(lǐng)域，都應(yīng)意識到這是戲劇教育發(fā)展中空間的拓展與能量的延伸，并非指戲劇與電影電視在學(xué)科領(lǐng)域中可以等同視之。

戲劇教育可拓展的領(lǐng)域，遠(yuǎn)不止電影電視文化、培養(yǎng)電影故事片和電視劇的相關(guān)人才，還涉及各種文化的電視節(jié)目。那些帶有表演性的電視工作者，如節(jié)目主持人、文藝節(jié)目策劃者、文藝欄目主持者；那些電視演播室的空間設(shè)計者、節(jié)目的總編導(dǎo)、制作人等，往往就是從對戲劇人才“適應(yīng)新形勢、新條件、新要求”的培養(yǎng)目標(biāo)、課程創(chuàng)設(shè)和實踐環(huán)節(jié)的變革中產(chǎn)生的。戲劇院校的人才培養(yǎng)，成為傳媒學(xué)校的傳媒人才之外，源源不斷補(bǔ)充到電視臺甚至電臺。戲劇學(xué)院出身或有戲劇學(xué)習(xí)背景的人才在電臺、電視臺都成為了骨干，從中央到地方，比比皆是。

所以，在拓展戲劇教育的自覺意識下，其發(fā)展就應(yīng)研究現(xiàn)實需要、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，在大眾媒介網(wǎng)絡(luò)化的今天，占據(jù)發(fā)展先機(jī)。

應(yīng)用趨勢：戲劇學(xué)科發(fā)展中的社會表演與應(yīng)用戲劇

應(yīng)用藝術(shù)的迅猛發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了審美藝術(shù)的發(fā)展。應(yīng)用藝術(shù)已經(jīng)是當(dāng)下社會生活中充滿活力的藝術(shù)新貴。就戲劇文化來講，戲劇被應(yīng)用于政治、商業(yè)、團(tuán)隊培訓(xùn)的做法由來已久。但是，有意識地研究這個問題，卻是近年的事。這就致使社會表演學(xué)和應(yīng)用戲劇學(xué)出現(xiàn)。

社會表演學(xué)大約出現(xiàn)在2005年上海戲劇學(xué)院的研究生教育專業(yè)方向里。以孫惠柱教授為代表的戲劇教育、戲劇研究群體，在大力介紹理查德·謝克納教授的人類表演學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了社會表演學(xué)的概念。從2008年起，云南藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)研究群體開始致力于應(yīng)用戲劇學(xué)的研究，在理論準(zhǔn)備和課程設(shè)計基礎(chǔ)上，從2011年開始招收應(yīng)用戲劇學(xué)的本科生。

無論是社會表演學(xué)還是應(yīng)用戲劇學(xué)，都應(yīng)溯源到人類表演學(xué)中去。理查德·謝克納作為戲劇學(xué)與人類學(xué)的一個理論與實踐的繼承者（他自稱為學(xué)術(shù)成果的“合成器”，是戲劇學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)，尤其是人類學(xué)理論與實踐交叉結(jié)合的“合成器”，他結(jié)交了重要學(xué)者，如“社會戲劇”概念的提出者維克多·特納、《日常生活中的自我表演》的作者歐文·戈夫曼、《文化的闡釋》的作者克利福德·格爾茲等），在戲劇表演與人類學(xué)考察、心理學(xué)研究、文化學(xué)研究的交叉地帶創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)科交叉的、概念陌生的知識體系。以1979年美國紐約大學(xué)成立人類表演學(xué)系為標(biāo)志，“人類表演學(xué)”這個概念誕生，逐漸為學(xué)界所接受。人類表演學(xué)認(rèn)為，人類的“類生活”當(dāng)中，表演無處不在。研究這種表演的動機(jī)、發(fā)生、過程的學(xué)問，就是人類表演學(xué)的范疇。人類表演學(xué)所稱之為表演，包含了傳統(tǒng)戲劇文化中的審美戲劇表演，而且不僅是戲劇藝術(shù)，是所有藝術(shù)的表演；同時包含了有意識或下意識“做給別人看”的社會行為的“表演”，是非藝術(shù)的表演。謝克納人類表演學(xué)觀察、研究的對象分為常會交叉重疊的五大類：審美的表演、社會的表演（社會角色扮演）、大眾的表演（公眾表演）、儀式的表演和游戲的表演。理解這個概念顯著的特征就是“表演”。雖然謝克納是戲劇導(dǎo)演和戲劇表演者出身，但他的表演已不僅僅指戲劇表演，而是一切有意識的傳遞意義的行為。較之戲劇藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、音樂藝術(shù)的表演，人類表演學(xué)的“表演”含義是泛化意義上的概念，人類的社會行動無處不在表演。

比之人類表演學(xué)“表演”泛化的觀察對象，社會表演學(xué)注重“社會的表演”與“大眾的表演”，強(qiáng)調(diào)作為“社會人”的表演行為所具有的“社會性”與必不可少的“規(guī)范性”，強(qiáng)調(diào)對這種表演的研究與利用能夠帶來的社會意義，強(qiáng)調(diào)把自我與角色、前臺與后臺、腳本與即興的矛盾基礎(chǔ)作為社會表演必須處理好的三個基礎(chǔ)關(guān)系。社會表演學(xué)認(rèn)為，積極認(rèn)識與主動利用社會表演，有利于提高社會文明和人的自身能力。

應(yīng)用戲劇學(xué)致力于戲劇手段、戲劇方法的現(xiàn)實利用。戲劇手段和方法可運(yùn)用在現(xiàn)實功利性極強(qiáng)的教育、培訓(xùn)活動當(dāng)中，利用扮演、表演，規(guī)定情境中的選擇與行動一類的戲劇手段和方式，增加參與活動者的“臨場感”與“趣味性”，借此達(dá)到活動組織者的預(yù)期目的，提高活動的教育、培訓(xùn)乃至治療效能。在中小學(xué)教育的教學(xué)方法改進(jìn)和各行各業(yè)的行業(yè)規(guī)范培訓(xùn)領(lǐng)域里，應(yīng)用戲劇大有用處。云南藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院的研究、教學(xué)團(tuán)隊鎖定這類教育活動“對戲劇手段的借重和依賴”，其理論啟發(fā)來自人類表演學(xué)，認(rèn)識邏輯源于云南藝術(shù)學(xué)院教學(xué)和研究群體2007年以來對中國藝術(shù)教育發(fā)展的一種判斷：應(yīng)用戲劇在中國的出現(xiàn)和必然發(fā)展，是順?biāo)鞈?yīng)用藝術(shù)作為藝術(shù)新貴蓬勃興起的現(xiàn)實潮流與發(fā)展指向。

社會表演學(xué)和應(yīng)用戲劇學(xué)的教育，其關(guān)注焦點與審美戲劇關(guān)注的不一樣。審美戲劇教育培養(yǎng)的是劇場藝術(shù)專業(yè)人才；社會表演學(xué)、應(yīng)用戲劇學(xué)所關(guān)注的是劇場藝術(shù)以外戲劇可應(yīng)用于社會生活的部分。社會表演學(xué)研究社會表演的生活現(xiàn)象并積極運(yùn)用成果；應(yīng)用戲劇學(xué)厘清藝術(shù)戲劇與應(yīng)用戲劇的范圍、內(nèi)容、對象及目的，牢牢鎖定的是“應(yīng)用”內(nèi)容和方式。社會表演學(xué)與應(yīng)用戲劇學(xué)相聯(lián)系而重點不同，但為戲劇教育開辟“審美戲劇人才”培養(yǎng)目標(biāo)以外的戲劇社會工作者的廣泛發(fā)展空間與應(yīng)用前途訴求卻是相似的。在“應(yīng)用”目的上，二者有很大的交叉重疊地帶。

戲劇教育的發(fā)展，應(yīng)關(guān)注應(yīng)用學(xué)科的出現(xiàn)。云南藝術(shù)學(xué)院戲劇學(xué)院廣泛展開人才培養(yǎng)，并讓研究生、本科生迅速進(jìn)入實踐，深入到幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范大學(xué)、商業(yè)培訓(xùn)和監(jiān)獄文化等各個社會層面進(jìn)行實踐，檢驗應(yīng)用戲劇學(xué)的理念與方法。這是戲劇教育發(fā)展中一種富于實踐意義的應(yīng)用學(xué)科的出現(xiàn)。對此，應(yīng)充滿探索的負(fù)重與分享的喜悅。希望更多戲劇教育同行和單位加入這樣的探索，培養(yǎng)大量戲劇社會工作者進(jìn)入社會生活各行各業(yè)，尤其是教師行業(yè)，這對中國教育發(fā)展、社會文化與行業(yè)效能的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吳戈.戲劇活動與教育活動[J].藝術(shù)教育，2009（6）.

影視概念培訓(xùn)范文第5篇

古裝仙戀IP改編劇《三生三世十里桃花》從播出至今，不僅收視率、點擊量收獲雙高，并且?guī)缀趺考寄苷Q生熱詞和大眾話題，掀起觀眾熱議，而劇中主要演員也在該劇開播后人氣居高不下，可謂一部劇帶來了話題、收視、流量、造星共贏的局面?！度朗锾一ā泛我宰屝霉叛b劇再次占領(lǐng)市場？本刊記者采訪了霍爾果斯嘉行影視文化有限公司（后簡稱嘉行傳媒）的總經(jīng)理曾嘉、戰(zhàn)略合作部總監(jiān)李娟和副董事長、副總經(jīng)理趙若堯，共同解讀嘉行傳媒在打造這部爆款劇上，如何成為內(nèi)容和藝人經(jīng)紀(jì)的雙重贏家。2017年，隨著《漂亮的李慧珍》《三生三世十里桃花》的成功，在當(dāng)下風(fēng)云莫測的市場下，嘉行傳媒作為一個年輕的公司，著眼于年輕人市場，以藝人經(jīng)紀(jì)、影視劇的制作、商務(wù)為核心業(yè)務(wù)，成功收割了中國年輕偶像化市場，儼然成為業(yè)界后起新秀的優(yōu)秀代表。

提到嘉行傳媒，可以說，它是目前行業(yè)內(nèi)少見的藝人經(jīng)紀(jì)和影視制作兩大業(yè)務(wù)發(fā)展的不分伯仲得娛樂公司。核心團(tuán)隊經(jīng)過長達(dá)10年的合作發(fā)展之后，于2015年由曾嘉、趙若堯、楊冪共同成立。對于公司的核心業(yè)務(wù)，總經(jīng)理曾嘉為我們介紹道：“我們主要核心的業(yè)務(wù)有三塊，藝人經(jīng)紀(jì)也就是新人的培養(yǎng)。影視劇的制作包括電視劇從前期項目孵化、制作到后期的宣傳、發(fā)行。第三塊是商務(wù)，包括藝人的代言、電影電視劇植入、衍生品開發(fā)，這三塊是我現(xiàn)在主要核心的業(yè)務(wù)。游戲、粉絲經(jīng)濟(jì)這塊領(lǐng)域也會關(guān)注，我們專注年輕人的市場?！痹谒嚾私?jīng)紀(jì)上，嘉行旗下?lián)碛袟顑?、劉愷威等一線成熟藝人，身影頻繁活躍于各大衛(wèi)視平臺，深受業(yè)內(nèi)認(rèn)可。 同時旗下迪麗熱巴、張云龍、高偉光、李溪芮、張彬彬等多位新生代演員都起勢迅猛，近兩年已迅速闖出自己的一片天地，成為影視行業(yè)的新力軍；在影視制作上，嘉行憑借《翻譯官》《漂亮的李慧珍》《三生三世十里桃花》陸續(xù)交出高分成績單，同時《談判官》《烈火如歌》《曾少年》等熱門項目也啟動拍攝和籌備工作，著手鎖定新一年電視熒屏上的熱門大戲。

創(chuàng)新模式，為藝人制定個性化的道路

嘉行傳媒之所以能成為影視圈的“一枝獨秀”，是因為它有別于傳統(tǒng)的影視制作公司，而是一家以藝人為導(dǎo)向的新型經(jīng)紀(jì)公司。首先，嘉行傳媒挑選藝人的標(biāo)準(zhǔn)是非常嚴(yán)格的，趙若堯稱：“我們選藝人標(biāo)準(zhǔn)很嚴(yán)格，人品、外形都是要考核的，每次簽約一個藝人都需要來回磨合，包括他們對人生的規(guī)劃和專業(yè)度，都了解清楚后，才能成為我們的簽約藝人。”其次，在藝人培養(yǎng)方面，嘉行傳媒鼓勵各個藝人更多展現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮各自所長；并且會針對藝人定制合適的項目，同時項目也可以根據(jù)藝人的特點做出調(diào)整。這樣一來，既能做到藝人直接和角色互補(bǔ)互推，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又可以讓角色本身顯得更為生動。比如張彬彬所飾演《寂寞空庭春欲晚》里氣質(zhì)如蘭的納蘭容若，《漂亮的李慧珍》里暖男林一木，包括《三生三世十里桃花》里的離鏡，除了IP本身有極高的價值之外，劇中角色與張彬彬本人的契合度也是十分匹配的?！拔覀儑L試新的模式，當(dāng)我們在抓一個項目源頭的時候，在項目孵化的時候，已經(jīng)把藝人都點對點地放了進(jìn)去，在還沒有劇本的時候，我們跟編劇講好在劇中我們會用什么樣的藝人來飾演誰，然后讓編劇對角色更加立體化，更加多維度地思考。對于編劇來說，創(chuàng)作劇本的時候，他們是非常有畫面感受的。所以這對編劇來說也非常重要，我們提前把人對位之后，編劇會觀察他，去看他的作品，然后在腦子中形成更好的一個狀態(tài)，把故事寫得更飽滿和豐滿，同時這對藝人本身是有幫助的?！备倍麻L趙若堯為我們解答道。

嘉行在藝人培養(yǎng)上無疑是有優(yōu)勢的，嘉行作為一個合伙制的公司，雖然公司成立時間不長，但整個核心團(tuán)隊已經(jīng)合作已經(jīng)十幾年了，在這個過程中摸索了非常有經(jīng)驗的一套培養(yǎng)藝人的方式。李娟稱：“在后面簽約藝人的時候，就采用多點對點的方式培養(yǎng)。每個藝人都有自己的執(zhí)行經(jīng)紀(jì)人、時尚造型經(jīng)紀(jì)人。包括每個人進(jìn)來都會參加針對藝人的培訓(xùn)，進(jìn)行全方位打造，藝人們是全約經(jīng)濟(jì)?！?/p>

同時，以藝人為導(dǎo)向的經(jīng)紀(jì)公司本身能夠明確掌握藝人的檔期與規(guī)劃，這在一定程度上節(jié)省了很多溝通成本，曾嘉為我們打了個比方：“就傳統(tǒng)的經(jīng)紀(jì)公司而言，就比如經(jīng)紀(jì)一組帶了五個藝人，二組帶五個藝人，一組帶的藝人每年的變化二組是不知道的，但我們團(tuán)隊公司對每個藝人的進(jìn)度和項目都非常清楚?！痹诩涡袀髅絻?nèi)部，各位經(jīng)紀(jì)人與團(tuán)隊之間交叉經(jīng)營管理藝人，各執(zhí)其職，不局限在一對一的小范圍合作，每個藝人的工作情況要保證公司每個工作人員都能夠及時準(zhǔn)確地獲知。團(tuán)隊之間信息共享、資源共享，同樣公司的項目資源也會讓每個經(jīng)紀(jì)人第一時間及時獲取，然后根據(jù)所負(fù)責(zé)藝人的定位及檔期進(jìn)行優(yōu)先討論，真正做到信息不遺落，執(zhí)行到位，這樣同時給藝人和項目都提供最快最好的推動時機(jī)。