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特殊教育知識點范文第1篇

德國通過簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實習(xí)學(xué)生一定的勞動報酬。這保證了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學(xué)院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學(xué)生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學(xué)院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓(xùn)導(dǎo)員的實際工作訓(xùn)練。學(xué)生必須完成為期4年的課程才能獲取工學(xué)院的文憑。

可以看出，各國職業(yè)技術(shù)教育的管理都很重視生產(chǎn)實習(xí)的管理，通過有效的管理保證學(xué)員熟練掌握某種特定的技能。

(三)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育的管理

由于職業(yè)技術(shù)教育主要是為了培養(yǎng)技術(shù)工人、提高勞動力的素質(zhì)和技能，因此，職業(yè)技術(shù)教育就與企業(yè)的利益息息相關(guān)，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系自然密切。所以，許多發(fā)達國家的企業(yè)就參與到了職業(yè)技術(shù)教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產(chǎn)學(xué)合作；前蘇聯(lián)中等職業(yè)學(xué)校都與企業(yè)掛鉤；德國與瑞士都實行企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同培訓(xùn)徒工的雙元制。

企業(yè)參與辦學(xué)的形式包括提供辦學(xué)經(jīng)費，提供實習(xí)操作場所，對學(xué)生實習(xí)操作加以指導(dǎo)，付給學(xué)生—定數(shù)量的補助費，參與教學(xué)計劃的制定和對學(xué)生操作技能的考核。

在德國、日本等國，都有明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實習(xí)，不僅不收實習(xí)費，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補助費。

美國的合作教育就是企業(yè)與各級學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)工作，學(xué)習(xí)與工作交替進行，參與合作教育的范圍包括從高中到研究生院各層次，屬于合作教育領(lǐng)域的學(xué)生總數(shù)達80余萬人。

在企業(yè)辦培訓(xùn)方面，美國最為突出，每年美國企業(yè)用于職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費達300-500億美元。日本的企業(yè)培訓(xùn)也頗有特色：一種是企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)，有經(jīng)常性的短期培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)，還有企業(yè)辦的各種學(xué)校，如中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業(yè)大學(xué)，學(xué)員來自企業(yè)有一定工齡的職工，入學(xué)后享受不同等級的津貼和獎金，結(jié)業(yè)后還獲得某種資格、企業(yè)外培訓(xùn)是由廠外的各種培訓(xùn)中心進行，職工學(xué)習(xí)費用由廠方支付，培訓(xùn)期間工資照發(fā)。人們認為日本在對外經(jīng)濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓(xùn)，勞動力的素質(zhì)高。

(四)重視職業(yè)指導(dǎo)

重視對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)也是各發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育管理中的一個十分突出的特點。

職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀初。1908年，美國設(shè)立波士頓職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢工作。這是美國職業(yè)指導(dǎo)的開始。

法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業(yè)指導(dǎo)的問題。尤其是二戰(zhàn)以后，美英等同把職業(yè)指導(dǎo)作為更好地利用人力資源的一種方法。

特殊教育知識點范文第2篇

一、美國職業(yè)技術(shù)教育管理特點

1.法律、法規(guī)健全。美國很早就制定和頒布了一系列有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育的法規(guī)、法案，職業(yè)教育立法相對比較完善。法案要求聯(lián)邦政府撥款協(xié)助各州改善和發(fā)展職業(yè)教育，為條件不利學(xué)生提供職業(yè)教育，減少失業(yè)，發(fā)展經(jīng)濟。為加強對職業(yè)技術(shù)教育的管理，法案還規(guī)定設(shè)置州職業(yè)教育董事會和州職業(yè)教育顧問委員會，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

2.制定統(tǒng)一的技能標準。20世紀80年代以來，美國就著手建立全國統(tǒng)一的技能標準，并將其作為國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規(guī)定了職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)設(shè)置全國性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設(shè)置了聯(lián)邦一級的“全國職業(yè)技能標準委員會”等機構(gòu)，其職責(zé)是通過自主促進行業(yè)規(guī)范技能標準，以作為國家認可的資格標準，據(jù)此美國教育部和勞工部選定了22個行業(yè)設(shè)立項目并給于資助，以制定綜合性的行業(yè)技能標準。

3.完善職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度。美國的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)工作是由各州組織進行的，各州的職業(yè)技術(shù)教育視導(dǎo)制度又大致相同?？偲饋?，主要有三種視導(dǎo)方式：第一種是雙管制視導(dǎo)，由教育督察長負責(zé)組織開展視導(dǎo)工作，輔導(dǎo)工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行管理輔導(dǎo)，二是專業(yè)輔導(dǎo)員，對教師進行業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；第二種是行政與輔導(dǎo)分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導(dǎo)，而?？戚o導(dǎo)人員只提供專門意見和建議，與教師不發(fā)生直接關(guān)系；第三種是聯(lián)絡(luò)分布制視導(dǎo)，這是行政與視導(dǎo)結(jié)合的制度。

4.高素質(zhì)的師資隊伍。美國的職業(yè)教育主要是社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院的教師一般具有碩士以上學(xué)位，教師要按規(guī)定程序由學(xué)區(qū)管理委員會招聘。專業(yè)課教師要求必須具有在企業(yè)相應(yīng)崗位工作的實際經(jīng)驗。經(jīng)過嚴格考核聘任后，還要經(jīng)過1年的跟蹤考核，合格后，才能被社區(qū)學(xué)院聘為全職教師（即學(xué)院正式教師）。學(xué)校的教師隊伍中除專職外，有來自企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)第一線的兼職教師，他們在社區(qū)學(xué)院教育中扮演了重要的角色，許多人是社區(qū)學(xué)院急需而在專職教師之中難以找到的專家。兼職教師懂技術(shù)，有實踐經(jīng)驗，保證了教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)有所用。

二、德國職業(yè)技術(shù)教育管理特點

1.法律、法規(guī)健全。 2005 年4 月1 日德國將《聯(lián)邦職業(yè)教育法》與《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》合并，經(jīng)修訂后頒布并實施新的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺了相關(guān)的條例或?qū)嵤┺k法，如由科教部、經(jīng)濟部等共同制定了《培訓(xùn)條例》，各州和有關(guān)行業(yè)也頒發(fā)了一些實施條例。為此，德國的職業(yè)教育在學(xué)校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制長短、辦學(xué)條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等等，都有明確而具體的要求，同時還設(shè)立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內(nèi)的職業(yè)教育實施監(jiān)督系統(tǒng)，使職業(yè)教育真正做到了有法可依、依法治教、 違法必究的法律體系。

2.完善的教師管理制度。德國的職業(yè)技術(shù)教育教師隊伍一般由理論課教師、專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師組成。由于這三類教師擔(dān)負的教學(xué)任務(wù)不同，德國分別規(guī)定了他們的資格要求。其中理論課教師，作為所在州政府的公職人員必須接受大學(xué)教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經(jīng)過3年左右的教育學(xué)和教學(xué)法方面的學(xué)習(xí)與實習(xí)，再通過第二次國家考試才能取得高級公務(wù)員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經(jīng)驗的?？茖W(xué)校（師傅學(xué)?；蚣夹g(shù)員學(xué)校）或?qū)？拼髮W(xué)的畢業(yè)生，再經(jīng)過兩年的教師進修學(xué)院學(xué)習(xí)，并通過國家考試才能取得中級公務(wù)員教師的資格。

3.完善的實習(xí)管理制度。德國通過簽訂協(xié)議建立學(xué)校與工廠企業(yè)的掛鉤關(guān)系，明確規(guī)定各方的義務(wù)和職責(zé)，互相配合，規(guī)定每周學(xué)校學(xué)習(xí)理論一至一天半，工廠實習(xí)操作三至四天，學(xué)生的考試既考基本理論，又考專業(yè)技能，還規(guī)定企業(yè)主需付給實習(xí)學(xué)生一定的勞動報酬，這保證了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。并且德國還明文規(guī)定學(xué)生在工廠企業(yè)實習(xí)，不僅不收實習(xí)費，相反，企業(yè)要付給學(xué)生一定數(shù)量的補助費。

4.管理權(quán)限權(quán)責(zé)涇渭分明。德國職業(yè)教育的聯(lián)邦與州權(quán)責(zé)涇渭分明。根據(jù)德國聯(lián)邦基本法的規(guī)定，聯(lián)邦和州的事權(quán)按照剩余推定的原則進行劃分，如果基本法沒有明確地將某一方面的事權(quán)賦予聯(lián)邦，則該事權(quán)原則上推定屬于各州；企業(yè)事務(wù)作為私法領(lǐng)域的事項，基本法明確規(guī)定屬于聯(lián)邦的事權(quán)范圍，學(xué)校教育作為公法領(lǐng)域的事項，按照剩余推定原則屬于各州的事權(quán)范圍。因此，“雙元制”中職業(yè)學(xué)校這“一元”遵循《州學(xué)校法》由州教育部管理，而培訓(xùn)企業(yè)這“一元”則遵循《聯(lián)邦職業(yè)教育法》由聯(lián)邦教育和研究部管理。

三、澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育管理特點

1.行業(yè)全面參與職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)與管理 。澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)教育與行業(yè)聯(lián)系密切。中央政府、地方政府以及學(xué)院都設(shè)有行業(yè)咨詢組織，行業(yè)咨詢組織的代表由本行業(yè)有較高聲譽和豐富實踐經(jīng)驗的專家組成。行業(yè)咨詢組織的主要職能是聯(lián)系大小企業(yè)，協(xié)調(diào)政府與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)院之間的關(guān)系，為政府和學(xué)院提供企業(yè)的需求信息，向企業(yè)宣傳政府的政策，把學(xué)院的教育培訓(xùn)推薦給企業(yè)。國家級行業(yè)咨詢組織還具有技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱、教材編審、培訓(xùn)規(guī)范和標準的審批權(quán)和制定權(quán)，此外行業(yè)、企業(yè)還積極參與職業(yè)教育經(jīng)費的管理與投入，幫助職業(yè)院校建設(shè)實訓(xùn)基地或通過接待學(xué)生實習(xí)參與學(xué)校的管理與實踐教學(xué)。

2.市場化運作 。政府與學(xué)院在教學(xué)與管理的環(huán)節(jié)上實現(xiàn)職能互補。學(xué)院是高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)者，在聘請教師、專業(yè)開設(shè)、辦學(xué)形式等方面享有充分的自，但在課程設(shè)置上，政府的管理相當(dāng)嚴格。每一類證書和文憑需要開設(shè)多少門課程，需要開設(shè)哪些課程，課程模塊如何組合，政府部門都有嚴格的規(guī)范和標準，還要根據(jù)勞動力市場變化而不斷修訂。學(xué)院必須按照政府部門頒布的規(guī)范和標準開設(shè)課程并實施教學(xué)，并且，政府的經(jīng)費資助不是直接劃撥，而是通過“購買”教育培訓(xùn)的方式進行運作。

3.多渠道經(jīng)費籌措。澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)費來源主要渠道：一是政府投入；二是企業(yè)資助；三是自籌資金。公立職業(yè)院校的辦學(xué)經(jīng)費主要依靠政府投入。一般來講，聯(lián)邦政府和州政府的投入占整個學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費投入的70%左右，其余30%左右是企業(yè)資助和自籌資金。自籌資金的來源主要是學(xué)費、為企業(yè)開展各類服務(wù)的收入等。非政府舉辦的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的資金來源分為非政府資助與政府資助兩種。政府鼓勵技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院通過招收海外學(xué)生而獲利，并且獲利部分不需要納稅。

4.兼職教師為主的師資管理。澳大利亞職業(yè)教師隊伍由專職和兼職兩部分組成，而且兼職人員比例較大，以兼職教師為主，實現(xiàn)專兼結(jié)合的組建道路。學(xué)院的教師多采用雇傭制。聘任的專兼職教師都要接受主管部門嚴格的資格審查。擔(dān)任技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的教師必須符合三個基本條件：一要取得培訓(xùn)行業(yè)四級證書，二要取得所授專業(yè)的大專文憑，三要取得教育專業(yè)本科文憑。

四、英國職業(yè)技術(shù)教育管理特點

1.學(xué)籍管理清晰。在英國，學(xué)生進入職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)階段，立即就會建立個人學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案非常完整，即使外部評估教師也能非常清楚的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。建立學(xué)生檔案還可以清楚的使用人單位了解學(xué)生學(xué)過什么、會什么、達到什么水平，從這一點出發(fā)，求職時個人的學(xué)習(xí)檔案是用人單位審閱的最重要的文件。而學(xué)習(xí)結(jié)果的考核評估是考核學(xué)生解決實際問題的能力，主要采用“任務(wù)法”，用具有實際背景的任務(wù)全面評價學(xué)生學(xué)到了什么專業(yè)知識。

2.資格體系管理與普通教育接軌。英國的國家職業(yè)資格理事會、是實施與督導(dǎo)職業(yè)資格管理的專門機構(gòu)， 目前已建成比較全面的職業(yè)資格體系，該體系將目前所有的職業(yè)資格歸入5個資格體系等級，即NVQLEL1——NVQLEVEL5。從第一級到第五級分別為熟練工人、技術(shù)工人、技術(shù)員或監(jiān)督員、高級技術(shù)員或初級管理人員、專業(yè)人員或中級管理人員。五個資格等級與普通教育證書（文憑） 的對應(yīng)關(guān)系為中等教育證書、中等教育證書且成績A——C、高級證書、學(xué)士學(xué)位、研究生學(xué)位。

3.教育投入體制管理評分法。英國高等職業(yè)教育的資金投入是通過職業(yè)教育基金會進行的，這種基金會由政府撥款設(shè)立。高等職業(yè)教育學(xué)校的經(jīng)費75%來自“職業(yè)教育基金會”，其余的25%來自企業(yè)、社會團體贊助和海外留學(xué)生費用等收入?；饡捎迷u定打分法對學(xué)校進行撥款，即依據(jù)四年一次的教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果，每年的在校學(xué)生人數(shù)，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)、科研成果等綜合考慮計算出各校應(yīng)得的分數(shù)，從而確定撥款數(shù)額。

特殊教育知識點范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育 ；數(shù)學(xué)教學(xué) ；困惑思考

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式，還要注重課堂與實踐相結(jié)合，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代教學(xué)手段和最新的教學(xué)設(shè)備對特殊學(xué)生進行教學(xué)，并且在教學(xué)的過程發(fā)揮特殊教育學(xué)校的優(yōu)勢，能夠突出體現(xiàn)教學(xué)的直觀性和刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)。因此，針對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑，要及時轉(zhuǎn)變舊有的教育理念和注重數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，以此來實現(xiàn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學(xué)生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學(xué)生，在上數(shù)學(xué)課時，老師所講的知識重點智障學(xué)生不能很好地理解，并且老師在學(xué)生進行溝通時注意力不集中，大多數(shù)學(xué)生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導(dǎo)致沒有辦法上課。與此同時，智障學(xué)生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應(yīng)，以至對外界的刺激會作出很原始的反應(yīng)，導(dǎo)致與老師的溝通出現(xiàn)困難。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板。由于班上的學(xué)生年齡大小不一樣，所以很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法死板，不會靈活利用，比如在教數(shù)學(xué)乘法公式時，很多學(xué)生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關(guān)系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。

3.學(xué)生對所學(xué)的知識記不住。在特殊教育中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常記不住所學(xué)的知識?？赡苁且驗閷W(xué)習(xí)的方法過于死板，又不能靈活地利用所學(xué)的知識，從而導(dǎo)致記不住所學(xué)的知識。另外，一些老師也會經(jīng)常忽視對教材的研讀，導(dǎo)致在教學(xué)的過程中所教授的內(nèi)容與實際需求不符合，以至于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。

二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

1.選擇多種不同方式的教學(xué)手段。在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇合理的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。所以說科學(xué)有效地教學(xué)能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學(xué)的過程中要正確認識到特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多加指導(dǎo)和講解。與此同時，針對學(xué)生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學(xué)生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學(xué)生的情況對題目多讀幾遍，幫助學(xué)生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學(xué)實際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)手段進行教學(xué)，合理地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學(xué)生來說，他們接觸的實際生活機會相對來說比較少，這也就導(dǎo)致他們對生活中存在的數(shù)學(xué)知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生具體情況進行教學(xué)。比如針對智障學(xué)生，可以在教育內(nèi)容的安排上要照顧學(xué)生的接受能力，使絕大多數(shù)學(xué)生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學(xué)生可體會到學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，用手語和具體的事物進行教學(xué)，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。與此同時，要想讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識點，就要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生對知識點的記憶力。

綜上所述，本文針對特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，人們對特殊教育事業(yè)的關(guān)注度也越來越高，并且已經(jīng)有很多的相關(guān)教育研究工作者已經(jīng)提出了建議和意見，以此來提高特殊教學(xué)的效率。

參考文獻：

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特殊教育知識點范文第4篇

一、特校教師專業(yè)成長的內(nèi)容

教師專業(yè)成長的內(nèi)容主要包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。

特殊教育專業(yè)知識包含特殊教育專業(yè)理論、特殊教育康復(fù)理論、特教學(xué)校學(xué)科性知識、學(xué)科信念和學(xué)科發(fā)展等方面的知識；特殊學(xué)生發(fā)展和成長階段方面的知識以及與殘疾學(xué)生交往、互動的知識；特殊教育課程資源、課程目標、課程評價等方面的知識。專業(yè)技能包含教學(xué)實踐能力、教育科研能力、反思創(chuàng)新能力、職業(yè)特殊能力。專業(yè)情意包括對特教事業(yè)的深刻理解，對職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范的認知認同程度，對工作群體的向心力和奉獻精神。

二、微課的概念及其應(yīng)用

微課是近年來由國外微課程傳入我國發(fā)展起來的一種資源類型。在教育部組織的第一屆微課大賽參評項目及相關(guān)要求中，對微課的概述如下：

微課的概念：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體?！拔⒄n”核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。微課的類型分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、其它類型。

三、微課資源開發(fā)與利用

微課資源的開發(fā)，首先能夠促進特校教師明確課程目標，全面把握教材、分析教材，促進特教教師專業(yè)知識的發(fā)展；其次通過教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)提高特教教師的教學(xué)實踐能力，特殊教育基本功；通過對微課課程資源開發(fā)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能力和反思創(chuàng)新能力；通過合作開發(fā)與利用，從而加強對特殊教育事業(yè)事業(yè)的理解和對工作的向心力。

1.規(guī)劃內(nèi)容，合理選題

微課選題是微課的核心。微課主題的選擇首先要確定學(xué)科知識點，做好內(nèi)容的整體規(guī)劃；然后根據(jù)教學(xué)中的重難點或某個教學(xué)過程進行選擇?？梢允菍W(xué)科知識及重點、難點、考點的講授，也可是針對典型例題、習(xí)題、試題的講解分析與過程，可以是圍繞學(xué)科疑難問題進行分析與解答，也可是針對教學(xué)實驗進行設(shè)計、操作與演示。

2.精心準備教學(xué)設(shè)計

在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師基于自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教材進行處理，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，準確定位教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點， 設(shè)計巧妙的活動增強課堂教學(xué)效果。要對教學(xué)的環(huán)節(jié)、過程、具體內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)資源進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，要注意快速引入課題，內(nèi)容講授線索清晰，合理安排問題的提出、教學(xué)活動和學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

3.實施課堂教學(xué)，制作微課

在微課制作過程中，教師首先要進行課按照設(shè)計進行課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師教學(xué)智慧的主要呈現(xiàn)形式，教師的教學(xué)經(jīng)驗與策略常常內(nèi)隱于教育實踐情境過程中。教師要在短暫的時間內(nèi)展示其教學(xué)技能，同時也要完成既定的教學(xué)任務(wù)，即教師的教學(xué)任務(wù)更加明確化、精細化。要做到以上幾點，就要求教師具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和精湛的教學(xué)技能，淋漓盡致地展現(xiàn)真實的課堂教學(xué)情境， 以視頻為載體記錄、再現(xiàn)和詮釋真實的課堂。

在微課制作過程中，要求相關(guān)人員掌握并使用相關(guān)的現(xiàn)代教育設(shè)備與技術(shù)進行錄制、編輯和處理。

4.拓展其他教學(xué)資源

微課是一個有機組成體， 不僅包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計，還包括多媒體課件、教學(xué)反思、專家點評、學(xué)生反饋以及課堂練習(xí)等教學(xué)資源，豐富了微課的內(nèi)容。多樣化的教學(xué)資源，要求教師掌握相關(guān)理論與技術(shù)，保證資源使用的方便性。

四、微課對特校教師專業(yè)發(fā)展的作用

微課不僅是特校教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了特教學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)還是特校教師的教學(xué)實踐以及專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。

1.在教學(xué)實踐中，通過師生互動改進與提高

微課以它的資源多樣、情景真實吸引殘疾學(xué)生，以它主題突出，指向明確是內(nèi)容變得更加精簡，以短小精悍更加符合殘疾孩子的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。微課能夠促進殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)，補償殘疾學(xué)生的缺陷。眾所周知，隨著社會的發(fā)展，殘疾學(xué)生的人數(shù)的減少，多重殘疾更多的體現(xiàn)在他們身上。特校教師要求掌握更多的專業(yè)知識，因材施教，加強殘疾學(xué)生的個別化教學(xué)。

2.利用微課，提高特校教師的信息素養(yǎng)

通過微課的制作與使用，不斷促進教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的掌握與運用。在微課的使用和更新過程中，不斷提高特校師生信息素養(yǎng)，從而逐漸“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在廣泛共享微課資源的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助師生的群體智慧促進資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。

3.基于教師教研，促建特校教師的專業(yè)發(fā)展

微課為教師提供真實而不加修飾的課堂教學(xué)和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學(xué)、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展提供了有效的平臺。微課是由一線教師自行開發(fā)，源于教師的教育教學(xué)實際，為教師所需，為教師所用，解決工作中的棘手問題，微課不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。

微課在我國尚屬于起步階段，特別是在特殊教育領(lǐng)域方面的開發(fā)與應(yīng)用更是尚未見正式的研究。作為特殊教育教育教學(xué)改革的新形式，我們要密切關(guān)注新的教育教學(xué)動向，更新觀念，創(chuàng)新方法，注重特殊教育教師的專業(yè)成長，提高特殊教育整體水平。

參考文獻：

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[2]吳安燕、陳繼良、張弘毅.《微課理念下的教師教育技能實訓(xùn)方案研究》.《軟件導(dǎo)刊》，2013年6月

[3]胡鐵生、黃明燕、李民.《我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示》.《遠程教育雜志》，2013年04期

特殊教育知識點范文第5篇

關(guān)鍵詞：智障兒童；智能發(fā)展；多媒體教學(xué)課件；促進作用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0257-03

一、研究背景

隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在培智教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越普及。同時，對于多媒體培智教學(xué)課件的設(shè)計開發(fā)也越來越受到廣大培智教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注和嘗試。通過已有的實驗研究知道：在培智教學(xué)中使用多媒體教學(xué)課件能在一定程度上促進智障兒童的言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展。因此，本研究以已有的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，以已有實驗中所使用的多媒體教學(xué)課件為為例，對70名一線培智教師進行量表調(diào)查，研究多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童智能發(fā)展的促進作用。

二、評價類目確定

為了分析多媒體教學(xué)課件自身在促進智障兒童多元智能發(fā)展方面的影響因素，本研究在經(jīng)過較為系統(tǒng)的特殊教育理論學(xué)習(xí)和文獻調(diào)研后，參照各省市特殊教育學(xué)校的多媒體教學(xué)課件評價指標和特殊教育領(lǐng)域的核心期刊文獻，結(jié)合智障兒童教育的特點和早期實驗研究的成果，從“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)內(nèi)容”、“技術(shù)性”、“藝術(shù)性”等四個方面進行分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了《多媒體教學(xué)課件促進智障兒童多元智能發(fā)展的因素分析類目表》，具體如表1所示：

三、量表收況

本次研究一共向70名一線培智教師派發(fā)量表，共回收量表63份，剔除無效量表后對有效量表進行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計分析，量表具體的回收情況如表2所示：

四、多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童言語智能發(fā)展的促進作用

通過對量表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童言語智能發(fā)展的促進作用如下：

在15個因素中：“音色清晰，發(fā)音準確”、“聲音進度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“使用步驟可控，難度可選”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等9個因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“音色清晰，發(fā)音準確”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”、“聲音進度、大小可控”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“使用步驟可控，難度可選”。

為證明上述9個因素對智障兒童言語智能的發(fā)展具有較大的促進作用，將上述9個因素的原始數(shù)據(jù)進行單個樣本t檢驗，檢測其得分均值是否與檢驗值（=4）存在差異。檢驗結(jié)果如下：

上述的9個因素中：“音色清晰，發(fā)音準確”（t=2.180，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.034）、“聲音進度、大小可控”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.271，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.027）、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”（t=2.104，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“課件場景來源于生活實際”（t=2.103，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.040）、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等8個因素與檢驗值存在差異，其中“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”這一因素與檢驗值存在顯著性的差異（t=2.748，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.008）。而“使用步驟可控，難度可選”這一因素則與檢驗值不存在差異（t=0.286，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.776）。

因此認為，在多媒體教學(xué)課件中，“音色清晰，發(fā)音準確”、“聲音進度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等8個因素對促進智障兒童言語智能的發(fā)展有較大的作用。

五、多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進作用

通過對量表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展的促進作用如下：

在15個因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”、“課件場景來源于生活實際”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”。

為證明上述7個因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進作用，將上述7個因素的原始數(shù)據(jù)進行單個樣本t檢驗，檢測其得分均值是否與檢驗值（=4）存在差異。檢驗結(jié)果如下：

上述的7個因素中：“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.281，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.026）、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”（t=2.187，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“課件場景來源于生活實際”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”（t=2.192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）等7個因素均與檢驗值存在差異，其中，“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”這一因素與檢測值存在顯著性差異（t=2.671，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.010）。

因此認為，在多媒體教學(xué)課件中，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素對促進智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展有較大的作用。

六、多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進作用

通過對量表進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童人際交往智能發(fā)展的促進作用如下：

在15個因素中：“音色清晰，發(fā)音準確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素得分在4分（“同意”）以上，得分從高到低依次為：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”、“音色清晰，發(fā)音準確”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“課件場景來源于生活實際”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”。

為證明上述7個因素對智障兒童數(shù)理邏輯智能的發(fā)展具有較大的促進作用，將上述7個因素的原始數(shù)據(jù)進行單個樣本t檢驗，檢測其得分均值是否與檢驗值（=4）存在差異。檢驗結(jié)果如下：

上述的7個因素中：“課件音色清晰，發(fā)音準確”（t=2.057，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.044）、“教學(xué)內(nèi)容突出”（t=2.513，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.015）、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”（t=2.2192，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.033）、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”（t=2.588，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”（t=2.204，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.032）、“課件場景來源于生活實際”（t=2.358，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.022）、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”（t=2.599，df=55，Sig（雙側(cè)）=0.012）等7個因素均與檢驗值存在差異。

因此認為，在多媒體教學(xué)課件中，“課件音色清晰，發(fā)音準確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素對促進智障兒童人際交往智能的發(fā)展有較大的作用。

七、總結(jié)

（一）不同因素促進智障兒童同一智能發(fā)展的影響不同

在促進智障兒童言語智能發(fā)展方面，“音色清晰，發(fā)音準確”、“聲音進度、大小可控”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等8個因素的促進作用較大。

在促進智障兒童數(shù)理邏輯智能發(fā)展方面，“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“強調(diào)生活技能的學(xué)習(xí)，強化實踐性，能結(jié)合學(xué)習(xí)者的動手能力”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素的促進作用較大。

在促進智障兒童人際交往智能發(fā)展方面，“課件音色清晰，發(fā)音準確”、“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”等7個因素的促進作用較大。

（二）同一因素促進智障兒童不同智能發(fā)展的影響不同

多媒體教學(xué)課件各因素對智障兒童的言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能等三種智能的具體促進作用情況如下：

同一個因素對促進智障兒童不同智能發(fā)展的作用不同，其中：“教學(xué)內(nèi)容突出”、“重要知識點以多形態(tài)呈現(xiàn)”、“符合學(xué)習(xí)者的認知水平”、“仿真動畫、模擬動畫、模擬生活情景的動畫逼真形象”、“課件場景來源于生活實際”、“交互性好，能及時反饋教學(xué)信息”這6個因素對智障兒童言語智能、數(shù)理邏輯智能、人際交往智能的發(fā)展均具有明顯的促進作用。

因此認為，在培智教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)課件能夠在一定程度上促進智障兒童的智能發(fā)展的原因在于：通過多媒體教學(xué)課件創(chuàng)建出源于生活實際、貼近智障兒童原有認知經(jīng)驗的教學(xué)情境，并通過使用適合的多媒體技術(shù)，將不同的教學(xué)內(nèi)容多形態(tài)、多層次、有針對性地呈現(xiàn)給智障兒童。將抽象的知識用具體、有趣的教學(xué)符號進行多次表征，用具體形象的經(jīng)驗和符號補償了智障兒童抽象邏輯的缺陷，使新經(jīng)驗、新知識能夠更有效地反復(fù)作用于智障兒童原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，降低了智障兒童知識建構(gòu)的難度，從而促進智障兒童的智能發(fā)展。

參考文獻：

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