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對英語教學的認識范文第1篇

一、激發(fā)學生學習興趣和自覺參與意識是實破口

我在教授字母音標之前,先讓學生用英文介紹自己,從而一方面培養(yǎng)其敢于開口說話的膽量,另一方面借此了解其發(fā)音情況。結果出乎我的意料,既有操一口流利、標準的學生,又有發(fā)音很怪的學生,更有一言不發(fā)、任憑你怎么啟發(fā)、鼓勵就是不開口光傻笑的學生。針對這種情況,我決定先從糾正發(fā)音開始,具體做法是:給他們詳細講解48個音素的發(fā)音特點。結合發(fā)音圖和錄音帶,很快大部分學生的發(fā)音都糾正過來了。但不出幾天,又有小少同學重新同歸到“原來的狀態(tài)”:還是操一口的“青普口音”,且?guī)У胤焦治?他們的問題在于元音字母的發(fā)音:一是長元音和短元音的音長青短的問題,單獨讀時沒問題,一旦放到單詞中讀則不能區(qū)別;二是對有些發(fā)音嘴形開張度把握不好。鑒于此,我給他們反復示范,讓他們觀察我的嘴形;給他們講發(fā)音要領;在記住了正確發(fā)音后,每個音背誦5個“example word”,以強化記憶。這一招很快見了效。如今,學生學習英語的勁頭足了,也不再覺得“難以啟齒”了。

二、強調語言應用能力的培養(yǎng)是關鍵

少數(shù)民族學生大多既講漢語又講民族語(即所謂bilingual students),而其從小習得的民族語會為其進一步學習其它語種提供廣闊的空間。因為其發(fā)音器官較漢族生有更多鍛煉機會,能很自然地發(fā)一些漢族學生覺得難發(fā)的語音,所以一旦少數(shù)民族學生學習外語入了門,往往發(fā)音就比較純正、好聽,這是他們得天獨厚的優(yōu)勢。我充分利用這一特點開展形式多樣的活動,以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力,即做大量的覆蓋面寬、復現(xiàn)率高的練習題,這有助于學生熟練與鞏固所學知識,有助于學生把知識轉化為技能。

三、尊重其民族習慣,給予人文關懷是保證

有些少數(shù)民族學生自尊心很強而自覺性較差。例如:他們用紅墨水寫作業(yè),但有一次我的一個同事檢查完學生背誦課文隨手用批改作業(yè)的紅筆登記該生的名字時,他當即很不悅。原來,藏民族忌諱用紅筆寫人的名字,我那同事立刻向學生道歉才得以平息這場“師生怨”。少數(shù)民族學生,尤其是男生往往十分“調皮”,“鬼點子”較多,如果英語老師能充分利用這一特點,轉移這一“聰明勁”到學外語、記單詞上,將會收到意想不到的效果。又如我班曾經有一個學生每次聽寫單詞都得滿分,后來偶然在一次聽寫中我發(fā)現(xiàn)他竟然將單詞提前密密麻麻地寫在左手心,這樣聽寫時就“得心應手”了。對其嚴肅批評教育后,我“因勢利導”,告訴他每次我教完新單詞后都及時地抄到手心,并隨時隨地抽空看幾眼在聽寫前用肥皂把手洗干凈,這方法果然靈。該同學至今仍在這樣記單詞,并且效果不錯。

四、要善于滿足和維護少數(shù)民族學生的心理需要

對英語教學的認識范文第2篇

一、要掌握與學生進行心靈上溝通的技巧。

作為英語老師，要表揚學生的進步，鼓勵他們的成功，這會使他們更加愉快地、積極地去學習。對于學習上確有因難的學生，要循循善誘，耐心個別指導，上課時多給他們參加實踐的機會。不怕花時間，點滴的進步都要及時肯定。幫助學生樹立自信心。老師對學生要少訓斥、多表揚。不傷害任何一個學生的自尊心。教學歷來是師生的共同活動，教師的主導作用與學生的學習積極性是決定教學效果好壞的兩個因素，缺一不可，在課堂教學中教師對學生嚴格而不嚴厲，與學生同等相處，一視同仁，做到上課是師生關系，下課是朋友關系。只有這樣才能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

二、適用多種功能，激發(fā)學習興趣

學生雖然經過一些英語學習，但不少學生仍然死記硬背單詞的字母拼寫，有的不會讀，有的讀不正確，這樣就嚴重地影響了教學效果。摸清這個規(guī)律，為了掃除語音降礙，我總是在開學初抽出時間復習音標、讀規(guī)則等語音知識.在單詞教學中，讓學生利用音標進行拼讀，用拼讀規(guī)則來幫助記憶單詞。

對于新單詞識記，讓學生根據音節(jié)有停頓地邊讀單詞邊寫(不是邊拼字邊寫)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.還要求學生眼、耳?？凇⒛X、手協(xié)同活動，做到眼睛看著單詞，口里讀著單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，從而提高識記效率。指導學生采用單詞部分注音法，增強對單詞的記憶力，例如sweep，只在字母ee下面注音[i:], farthest，只在字母ar下面注音[a:]。學生只要記住注音的字母，單詞會讀就一定會寫.還可以鼓勵學生自己做一些聽音辨音游戲，以鍛煉其辨音能力。

初中學生對單詞往往感到難度很大.很難過單詞關。這就要求英語教師在教學過程中，有憊識地補充一些構詞法知識，讓學生舉一反三，擴大詞匯f.省略radely等詞的含義。通過學習interest, interesting, interested這些同根詞，不僅要求學生注愈不同詞性的詞的不同種用法，而且著重講述相同詞性詞的不同用法，以增加信息t，提高記憶效率。這樣，在教師的指導下，學生就容易產生自己研究學習的興趣，嘗試利用這些規(guī)律進行有效的探知，從而在學習新知識時，鞏固了舊知識。

在教學過程中，英語教師要想方設法利用各種方式方法增強學習英語的氣氛，徽發(fā)學生學習英語的興趣。注意師生之間的互動，培養(yǎng)學生的參與愈識。如教直接引語變間接引語時，筆者先說一句陳述句，然后問學生hat did I say?引導學生說出“You said that""""然后又問What did Iask you?引導學生說出“You asked us what"""?”然后又讓學生互相提問，教師再引導學困生復述一遺，從而增加學困生學習英語的機會。

三、認真研究教材，確定學習重點

學生到了初三年級，學習任務相對較重。要在有限的時間里提高學生的成績，必須要向課堂教學要質t.因此，教師在上每一節(jié)課之前，首先要熟悉該課的教學重點與難點，同時耍熟悉初一、初二已經學過的教學重點。在備課時要有計劃、有重點地把初一、初二學過的重要內容進行歸納、整理，在上課時做到以新帶舊、以舊促新，把過去學過的舊知識與本學期要學的新內容有機地聯(lián)系起來，便于學習、記憶。如，在第三冊中出現(xiàn)look up(查閱)這個詞組，我就復習look at. look for, look out of,look inside,look around等詞組.出現(xiàn)not"""but"""(不僅…而且…)這個句型，并分析了它們的異同。這樣既復習了已學知識，并使之加深鞏固，在這些舊知識的墓礎上學習新知識，化難為易，便于學習。

學生是學習的主體，要獲得知識，不僅靠課堂，還?？空n后的總結和歸納，復習鞏固所學的知識，因此教師在教學過程中必須培養(yǎng)學困生的自學能力。首先，要幫助他們制訂切實可行的學習計劃，提出一些思考問超，指導他們課前預習，從而提商預習效果，減輕上課的心理負擔，養(yǎng)成預習習慣。其次，要指導他們作好課堂筆記，便于課后自己復習。經常槍查他們復習的情況，使他們養(yǎng)成復習的習慣.幫助他們將學過的語法、詞匯、語言點進行歸納、對比、分類，使其條理化、系統(tǒng)化、結構化。從而形成良好的學習習慣，英語學習成績才能提高。

四、利用多媒體手段進行教學。

教師可以充分利用電教多媒體輔助教學手段，設計為學生服務的課件，提供多種形式的教學情景演示及訓練方式。課件設計要盡可能貼近學生實際，多方面調動學生的生理感官，多角度啟發(fā)學生的心理意念，達到課堂教學優(yōu)質高效的理想境界。但需要注意的是：多媒體教學手段的應用要適度，不可濫用。有些老師為追求時髦，全部使用多媒體手段而舍棄了傳統(tǒng)的教學手段。殊不知，多媒體教學手段與傳統(tǒng)的教學手段各有知的優(yōu)勢，二者不可互相代替。

對英語教學的認識范文第3篇

【關鍵詞】《英語課程標準》認知元認知啟示

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0117-01

長期以來，我國的英語教育尤其在農村英語教育中是以應試教育為中心，在教師教學甚至是學生學習過程中形成了"學英語就是為了升學考試"這一指導思想，重視單詞、語法的識記，解題技能的傳授，忽視英語知識建構的過程與特點，忽視英語學習過程中學生英語交際能力的培養(yǎng)，忽視了學生的情感認知等因素。

新的《英語課程標準》可以說是在原"英語教學大綱"基礎上所進行的一場全新的革命，它對新課程背景下的英語教學提出了更明確更高的要求，也勢必要求廣大英語教師重建教育觀念、重新認識英語教學的地位和作用、重新審視自己的教學方法和模式。

一、認知心理學對英語教學策略的支持

眾所周知，瑞士心理學家J?皮亞杰受結構主義哲學思想的深刻影響，創(chuàng)立了一套完整的"認知――結構"理論，被稱之為"認知結構的發(fā)展心理學"。近年來，越來越多的一線教師也在中學英語教學中有意識地運用認知心理學的原理。

但是，我們也應該清醒地意識到，由于受中國傳統(tǒng)教學觀念的深度影響，教師在運用認知心理學原理展開教學的過程中，仍然忽視了學生認知的自主性。皮亞杰的認知心理對教學活動提出兩點建議，一方面就學生學習活動而言，學生在學習過程中必須通過自己的學習動作獲得外部知識――對獲得的知識加以審視、判斷、篩選、積淀――在理解或運用的過程中形成自己的觀點或經驗；另一方面就教師的教學活動而言，組織展開教學活動時，要求教師運用一定的認知策略，指導學生的感知、注意、記憶、思維的認知過程的內部技能，讓學生獲得認知策略的觀念，讓學生主動建構并檢索、修正并改善他們自己的知識。近些年出現(xiàn)并逐漸被廣泛采納運用的英語教學法理論，都很好地尊重了這一認知原理，使學生具有自主的學習態(tài)度和自學自修的方法，或者強調學生在教師創(chuàng)設的英語情境中通過英語交際過程獲得自我習得。

二、從元認知觀點看學生的認知過程

從元認知角度來考慮，學習不僅是對所學知識的識別、加工和理解的認識過程，它同時是對認知過程積極地監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。強調從過程的角度深入分析學習過程，特別是學習過程主體積極監(jiān)控、調節(jié)自身學習活動的思維過程。從這一觀點出發(fā)，學習能力應包括認知能力和元認知能力兩個方面。

因此，筆者得出這樣的結論，教師教學過程中，不僅關注教學目標、教學計劃、教學策略、評價機制的制定，不僅關注學生學生認知過程中認知策略的應用，更要關注學生認知過程中元認知策略的運用。

三、元認知理論對于英語教學的啟示

1.教學計劃、任務、目標等認知目標的確定

在實際課程教學中，一個富有責任和經驗的教師在組織教學過程之前，通常依據認知活動的特征，構想出各種解決問題的可能方法，并預計其有效性。但這僅僅是教師對于自身教學任務的元認知知識或元認知體驗，往往忽視了學生學習的主置，學生習得的往往是知識或者基本的技能或者解決問題的策略。這樣的習得，并沒有培養(yǎng)學生學習的主動性。

筆者通常把自己對于教學任務的這種元認知體驗過程作為一種"認知目標的模式"教給學生，通過一定的實踐，使學生對于這一"模式"有個清晰的認識，并形成習慣，形成學生對于自身學習任務的元認知體驗，這樣，學生學習的主動性、積極性一定會加強。

2.監(jiān)控與補救手段的實施

元認知策略要求學生在老師傳授知識、習得解決問題的策略的基礎上，再通過反省的途徑，去理解獲得知識的過程（如何獲得知識），同時在反省過程中修正自己的學習狀態(tài)、學習策略等，從而對自己習得的知識、方法策略形成深刻的印象，遇到相似的情境進行自覺運用。這個過程，如果教師在教學中能夠有意對學生加以訓練，學生就會實現(xiàn)學習認知的自我監(jiān)控。

總之，在教與學的傳遞過程中，教師采取的策略選擇、效果評價、及時反饋并修正等方式，幫助學生提高元認知過程運行水平的程度，最終決定學生認知過程的有效性。教師在傳統(tǒng)教學的基礎上，積極傳授給學生元認知思維的模式并在教學過程中加以訓練，使之形成學習、思考的心理習慣，有利于培養(yǎng)學生的自覺性和自主探究問題的能力。在英語教學過程中重視元認知在學生個體成長與學習中的作用，無疑對于新課標的實施有著積極的意義。

參考文獻：

對英語教學的認識范文第4篇

新課改教學模式下更加體現(xiàn)學生是學習的主體。這說明教師的責任由以前的“教”轉變?yōu)椤敖虒W生學”。作為英文教師，我們應該努力去改變學生的一些不良學習習慣，引導學生能夠獨立自主地學習。為學生積極營造出濃厚的自主學習的學習氛圍，激發(fā)他們的濃厚的學習興趣，喚起他們的主體意識，使學生真正成為課堂上學習的主體。

新編寫的英語教材中有很多非常好的聽說讀寫方面學習訓練內容，通過教材中的這些內容，我們可以先培養(yǎng)英語語感，培養(yǎng)興趣等?，F(xiàn)將我個人這些年的教學感受及反思寫出來，與各位進行交流分享。

一、課前3分鐘～10分鐘用英文與學生自由對話，有助于師生之間互相溝通，增強師生情感，不斷提升學生的聽說能力

在每堂課開課之前，我經常會安排學生進行兩個環(huán)節(jié)的練習，訓練學生的英語聽說及閱讀能力。首先，課前3分鐘～5分鐘自由對話。讓學生自由發(fā)言，其中有唱英文歌曲、講英文故事、英語名著翻譯片斷、身邊發(fā)生的小故事等。通過這個環(huán)節(jié)可提高學生的英語口語能力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正感受到學有所用的興奮之情。其次，課前3分鐘～5分鐘復習上節(jié)課學習內容并導入新課。我會就上節(jié)課所學習的內容采取師生問答、分組問答等等形式進行復習，并順其自然地把新課程教學內容導出，使學生有學習內容的銜接感，并不斷培養(yǎng)學生“溫故知新”的學習習慣，順利地完成每一個學習目標。在實踐教學中，注重學習、復習、再復習，對英語課進行復習時要做到有系統(tǒng)、有針對性。

二、課堂上盡可能采用英語教學，加強學生語感方面的培養(yǎng)，有意識地創(chuàng)設學習情景，注重學生各方面的評價，鼓勵他們去大膽對話

我在日常授課時盡可能采用英語，對于我接手的新生，我會從最初簡單的短語、句子、日常英語開始，讓他們盡可能聽懂我在說什么，以后由淺入深，使學生逐漸地適應我的英語教學，讓學生產生學習英語的濃厚興趣。日常注重學生英文語感的培養(yǎng)，加強閱讀的訓練，教材中的生詞、句型與整篇文章都是非常好的閱讀材料。加強閱讀情景的創(chuàng)設，朗讀時標出句子的重音，將朗讀的不同情感融入到不同的英文課文中。同樣，重音的游離，不同的語調，都體現(xiàn)了說話者心理活動狀態(tài)。通過培養(yǎng)訓練，學生在朗讀課文中就能夠掌握如何正確使用語音、語調與朗讀的重、弱讀，也會提高他們學習英語的積極性。在教學過程中，學生的主體作用我們不能忽視，要將學生們的參與度與教學評價得失作為衡量課堂教學是否成功的標桿。因此，學生們經過階段性學習之后，讓他們自己進行總結歸納，英語老師要多多激勵表揚，非常熱情去支持幫助他們，并及時準確地處理獲得的相關信息，鞏固課堂教學成果。若時間還充裕，教師還可以在學生容易出錯的一些問題上，比如謂語動詞的變化，英語習慣性的表達，人稱在特定情形下的變化等等，進行總結歸納，讓他們有所收獲。 所以，我們老師在課堂教學過程中也要特別注意對學生有效的評價。評價可以使學生有個清晰的自我認識，樹立他們學習的自信心，可有助于及時自我反省，正確調整自己的學習狀態(tài)。評價的形式是多種多樣的，可以采用小測驗，師生問答、口頭表達自己的學習表現(xiàn)，書面寫出自己的心理及想法等等。此外，我們要特別注重對學生學習方法的指導，使他們在學習的過程中逐步適應適合自己的學習方法。

三、采用現(xiàn)代化教學手段和直觀教具，為學生營造良好的英語聽說氛圍

幻燈片、照片、實物、圖畫等是我們日常進行英語教學時經常用到的直觀教具。此外，我們還要積極發(fā)動學生和我們老師一起制作教具。比如在學習英文26個字母時，可以發(fā)動他們自己做一些字母卡片，可以讓他們用這些小卡片做一些相關的游戲等，對他們的英語聽說方面進行訓練。此外，對于日常的一些對話、單詞都可以做成一些簡單的教具、道具，方便同學們進行學習、鞏固。現(xiàn)代化的教學手段——多媒體的充分利用，可以使教學活動更加生動形象，并能增強教學的直觀性及趣味性。比如，在教The weather Forecast一課時，我準備了一段央視的天氣預報錄像在課堂上播放。同學生們聽著這動聽的音樂，以及天氣預報變化的屏幕及富有磁性的男中音，都非常高興，并紛紛參與討論，爭先恐后地說出自己了解的天氣預報方面的知識。同學們在歡愉輕松的課堂上進行學習，激發(fā)了他們的學習興趣，提高了課堂效率，也達到了非常好的教學效果。

對英語教學的認識范文第5篇

【關鍵詞】 多媒體 興趣 導入

多媒體作為一種先進的教學手段被引入課堂，能優(yōu)化英語課堂教學，加大課堂的知識容量；能根據現(xiàn)實生活，形象、直觀地展示教學內容，突出教學重點和難點。通過文與圖、動與靜的結合來激發(fā)學生學習英語的熱情，能有效地改進教與學的方式，使學生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質量地獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。21世紀的鐘聲已經敲響，我們已進入了數(shù)字化信息時代。課堂教學由傳統(tǒng)的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”開始向“視、聽、說”的教學模式轉變，實現(xiàn)了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力在課堂上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。

1 培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動力

興趣是最好的老師。學生一旦對所學的東西感興趣，就會產生無窮的動力和強烈的求知欲。多媒體技術所展現(xiàn)的信息既看得見又聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對激發(fā)學生學習興趣是非常有效的。在這種條件下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。使用多媒體幫助學生獲取的信息量，比單一聽教師講要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。同時，鮮活的場景也讓學生真實感受所教內容的可信性。例如，學習Go for it！八年級下時，可用多媒體播放我國水土流失、沙漠化日益嚴重的現(xiàn)狀，展示多年來植樹造林與“三北”防護林對防沙固沙及保護水土流失的成果，各種場景歷歷在目，既學習了語言知識，又進行了思想品德教育。

2 多媒體輔助教學使課程的導入更具有生動性

新課改教學環(huán)節(jié)的第一要求就是“創(chuàng)設情景，激情導入”。但怎樣才能做到有效地“創(chuàng)設情景”，一直是眾多教師研究和探討的話題。如果按傳統(tǒng)教法，就只能靠老師的講解和渲染來實現(xiàn)。實踐證明，這樣做下來的效果不會怎么理想。課程的導入既要簡潔明了，又要使學生能帶著濃厚的興趣進入角色。如何去做，才會收到最佳的效果呢？多媒體的運用給這一話題帶來了福音。一段動畫的演示可以使學生有身臨其境的感覺，一段視頻的播放能將一個故事生動地展現(xiàn)給學生。運用多媒體的這些手法來創(chuàng)設情景，就會使學生帶著疑問、懸念和激情進入新課。

3 多媒體輔助教學，能創(chuàng)建相對真實的語言環(huán)境，增強學生的口語交際能力，還拉近了學生認識世界、感知世界心聲的距離

多媒體教室的安裝，使得執(zhí)教教師能將全新的教學理念及新聞快訊等圖文并茂地展現(xiàn)給學生，而且互聯(lián)網上大部分信息是以英語作為語言來傳輸?shù)?，它的語言是實際生活中語言的真實反映。有資料表明：“在學習一種語言時，只有學到最新和最真實的語言才能理解和融入目前的社會，才能更好地與他人交流與溝通，從而實現(xiàn)語言學習和語言運用的緊密結合”。所以，在教學中，不妨穿插一些學生喜歡的體育、音樂、時事等畫面配以英語語音，讓學生感知并熟悉這樣的語境，進而鍛煉其想說、敢說和會說的能力。再者，在進行語音教學時，使用多媒體可以保證學生發(fā)音的準確性，而且還可以吸引學生的注意力。畫面上聲音和口形的變化學生可以一目了然，通過反復的聽和讀，學生得到充分的練習，進而提高其聽讀的能力。有的學生愛看動畫片，教師就可以設計一些動畫，并配以英語對話，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生知道在什么樣的情境中用什么樣的語言來交流。這樣，不僅使學生學到了知識、加深其對英語語境的理解，還可以讓他們模擬真實情景進行實際應用，進而既突破了教學重點，又易化了教學難點。

4 多媒體能優(yōu)化檢測練習與操練

利用多媒體進行教學，教師就不用再費勁地在黑板上抄題了，可以把每一張檢測試卷都設計在PPT演示文稿中，把重點、難點、易錯的內容用不同顏色的字表示，提示學生做這道題時要注意，要想一想以前所學的有關知識。同時在核對答案時，用超級鏈接把答案聯(lián)系起來，按下按鈕就可以核對答案，這樣會節(jié)省出更多的時間，提高了課堂教學效率。