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心理缺失的表現(xiàn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】青少年；親社會(huì)行為；社會(huì)問(wèn)題；缺失

人們?cè)诠餐纳鐣?huì)生活中時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出親社會(huì)的行為，比如幫助、合作、分享、安慰、關(guān)心、謙讓、同情等。親社會(huì)行為有利于維護(hù)人與人之間的良好關(guān)系，進(jìn)而影響人一生的發(fā)展。可在如今的社會(huì)，我們不難發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為已急劇減少，甚至在深受學(xué)校教育熏陶的青少年中，這種行為也在不斷減少。我們不禁反問(wèn)，是什么原因?qū)е虑嗌倌甑挠H社會(huì)行為的缺失呢？

一、 親社會(huì)行為缺失的具體表現(xiàn)

青少年處于生理發(fā)展與心理發(fā)展的矛盾期，青少年期生理上的急劇變化沖擊著心理發(fā)展變化，使身心發(fā)展失去平衡。這個(gè)時(shí)期的人易出現(xiàn)孤獨(dú)、早戀、沖動(dòng)等心理行為現(xiàn)象。以下是青少年親社會(huì)行為缺失的具體表現(xiàn)：

（一）冷漠行為

冷漠行為是指?jìng)€(gè)體在別人需要幫助時(shí)所表現(xiàn)出的冷漠態(tài)度，冷漠是由于人與人之間缺乏情感交流所引起的“非社會(huì)行為”。青少年多具有以自我為中心的人格傾向，他們什么事都從自己的角度考慮， 而不去關(guān)心其他人。

（二）逆反心理

逆反心理是指?jìng)€(gè)體對(duì)別人所提出的要求采取相反的態(tài)度或行為的心理現(xiàn)象，是親社會(huì)行為缺失的表現(xiàn)之一，嚴(yán)重時(shí)可能發(fā)展成為心理。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人就是“不受教”，常與教育者“對(duì)著干”，這種違背主流價(jià)值規(guī)范行事的叛逆行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。

（三）缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

合作是指兩人或兩人以上在學(xué)習(xí)、工作或社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中通過(guò)相互協(xié)作，以追求共同目標(biāo)或增進(jìn)友誼的行為。當(dāng)今青少年往往以自我為中心，缺乏主動(dòng)與同學(xué)、朋友和他人之間進(jìn)行互助協(xié)作的意愿。

（四）犯罪

青少年犯罪是指青少年實(shí)施的犯罪行為、觸犯治安管理的違法行為和違反道德規(guī)范的不良行為，它是缺乏親社會(huì)行為的最有力的表現(xiàn)證據(jù)。

二、親社會(huì)行為缺失的原因

（一）環(huán)境因素

1、社會(huì)環(huán)境。青少年生活在社會(huì)這個(gè)大群體中，就避免不了受其影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，功利、競(jìng)爭(zhēng)和交易等行為原則逐漸泛化開(kāi)來(lái)。在這種情況下，幫助、同情、友愛(ài)等人際交往和人們生活的自覺(jué)準(zhǔn)則日益減少，而自私自利、利己不利人等極端自私思想增多。這必然會(huì)影響部分青少年， 導(dǎo)致他們的行為自私自利，缺少利他性。除此之外，社會(huì)上存在一些騙子，把自己扮演成急需幫助的人，利用人們的助人心理來(lái)獲取利益。這使得很多人在發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)受騙以后，嚴(yán)重地挫傷其助人的積極性，從而減少了親社會(huì)行為。

2、家庭環(huán)境。由于當(dāng)今社會(huì)中的家庭主體多為核心家庭，青少年中獨(dú)生子女所占比重加大，導(dǎo)致許多父母的教育方式更多地會(huì)偏向于對(duì)子女的溺愛(ài)和嬌生慣養(yǎng)，缺乏嚴(yán)格的要求，忽視了對(duì)子女的多方面教育，這都不利于孩子的成長(zhǎng)。同時(shí)，有研究表明，父親積極參與對(duì)兒童的教養(yǎng)，對(duì)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展意義重大。

3、學(xué)校環(huán)境。由于青少年往往以自我為中心來(lái)思考問(wèn)題，易引起同伴間的不友好行為，例如欺負(fù)、孤立等。而現(xiàn)在許多學(xué)校把重心放在提高升學(xué)率方面，對(duì)影響學(xué)生發(fā)展更為重要的人文環(huán)境、心理環(huán)境十分忽視，這是導(dǎo)致青少年親社會(huì)行為缺失的重要原因。

（二）不健康心理因素

青少年親社會(huì)行為喪失的主觀原因是不健康心理，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，期望值過(guò)高。青少年具有矛盾的心理特征，他們的理想與現(xiàn)實(shí)差距過(guò)大，產(chǎn)生厭世心理，并可能遷怒于他人；第二，自卑感太濃。自卑感太濃可能使人走向極端，出現(xiàn)退縮或攻擊行為；第三，嫉妒心太強(qiáng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不如其他人時(shí)，易引起心理的不平衡，直接影響人的情緒和積極奮進(jìn)精神，這種情況下，青少年的沖動(dòng)性格容易引起破壞他人利益的行為；第四，承受能力太弱。當(dāng)今社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，學(xué)習(xí)、生活上競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，青少年的心理承受力難以跟上時(shí)代需求，過(guò)度挫折易導(dǎo)致青少年認(rèn)知的扭曲，不愿正視產(chǎn)生挫折的客觀原因，而選擇去攻擊認(rèn)為使其產(chǎn)生挫折的人或物。

（三）“自我中心”觀

青少年自我中心是青春期出現(xiàn)的個(gè)體無(wú)法區(qū)分自己與他人所關(guān)心內(nèi)容的異同，并由此衍生出來(lái)的對(duì)自我獨(dú)特性和能力的夸大感知、對(duì)危險(xiǎn)的過(guò)分輕視等現(xiàn)象。有較高自我中心水平的青少年可能產(chǎn)生自我貶損和自我服務(wù)性的認(rèn)知偏差，也會(huì)對(duì)其社會(huì)適應(yīng)造成一定程度的影響。當(dāng)今的青少年多為獨(dú)生子女，從小受到父母的關(guān)愛(ài)，卻沒(méi)有學(xué)會(huì)如何關(guān)愛(ài)他人，常常以自我為中心來(lái)思考問(wèn)題，缺少利他性。青少年的這種“自我中心”觀很大程度上降低了親社會(huì)行為的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊慧敏，劉運(yùn)合.當(dāng)代大學(xué)生親社會(huì)行為缺失的原因與對(duì)策分析[J].前沿，2007（9）.

[2] 李丹.兒童親社會(huì)行為發(fā)展研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2001 （1）.

[3] 陳宇海.從社會(huì)化的角度思考未成年人思想道德建設(shè)的幾個(gè)問(wèn)題[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（2）.

[4] 楊飛.青少年“親社會(huì)行為”的缺失及其原因分析[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（8）.

心理缺失的表現(xiàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；家庭教育

改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展掀起了農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的浪潮。然而，現(xiàn)實(shí)條件的制約使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無(wú)法帶其子女進(jìn)城就讀。于是，一個(gè)新的社會(huì)群體——留守兒童便由此產(chǎn)生。由于家庭教育的缺失，留守兒童在生活和心理狀況上都有異于同齡兒童?，F(xiàn)階段，留守兒童的心理問(wèn)題已成社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，亟待解決。

一、留守兒童家庭教育缺失的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)農(nóng)村留守兒童至少有6100多萬(wàn)，占全國(guó)兒童的五分之一。父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，與孩子接觸的時(shí)間極少，使留守兒童長(zhǎng)期缺乏教導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致其家庭教育的缺失以及相關(guān)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。其主要表現(xiàn)為認(rèn)知偏差、親情匱乏以及個(gè)性發(fā)展極端化等等。留守兒童問(wèn)題的日益嚴(yán)峻也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注與高度重視，解決問(wèn)題刻不容緩。

二、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)

1、認(rèn)知偏差

多數(shù)兒童進(jìn)取心不強(qiáng)，自制能力弱、對(duì)理想的追求淺薄。部分留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)小而不理解父母進(jìn)城務(wù)工的行為，逐漸對(duì)父母產(chǎn)生隔閡與怨恨，致使親子關(guān)系面臨僵局。另外，缺乏家庭教育的他們?cè)谒枷胝J(rèn)知上缺乏引導(dǎo)，難以樹(shù)立正確的三觀。

2、親情匱乏

在留守家庭中，父母與子女長(zhǎng)期缺乏溝通，導(dǎo)致相互間的親情淡漠，在一定程度上致使留守兒童成為“父母雙在的孤兒”，親情的教育功能幾乎喪失。部分孩子也由此產(chǎn)生了自卑孤僻等心理問(wèn)題。親情的匱乏使孩子逐漸疏離父母，從而缺乏安全感和對(duì)家庭的依賴感，人際交往方面也有一定的障礙，往往容易產(chǎn)生焦慮和緊張等情緒。

3、個(gè)性發(fā)展極端化

大部分留守兒童由于家庭教育的缺失造成了個(gè)性偏激、極度敏感和自我封閉的性格特點(diǎn)。農(nóng)村留守家庭的父母，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，常常采取家庭暴力式的教育方式，給孩子留下了嚴(yán)重的心理陰影，并使其個(gè)性發(fā)展為兩個(gè)極端，一種是暴戾型，即性情暴戾，叛逆沖動(dòng)。另一種則是怯懦型，即性情怯懦、易產(chǎn)生自卑、抑郁等心理。

三、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策與建議

1、大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)

留守兒童教育問(wèn)題的產(chǎn)生，從根源上來(lái)講，是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。因此，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化水平，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)民就地就業(yè)，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

2、加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育

農(nóng)村留守家庭的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育作用日益重要，因此，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育。首先，政府應(yīng)培養(yǎng)監(jiān)護(hù)人對(duì)子女的養(yǎng)育意識(shí)，使其明確其撫養(yǎng)義務(wù)。其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)護(hù)人的教育，使其具有正確的教育觀念和自覺(jué)的教育意識(shí)，通過(guò)教育使他們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、精神與心理進(jìn)行教導(dǎo)與管理。最后，監(jiān)護(hù)人自身應(yīng)積極接受教育，對(duì)留守兒童的身心健康負(fù)責(zé)。

3、培養(yǎng)留守兒童的心理素質(zhì)

1）自信心的培養(yǎng)

由于隔代監(jiān)護(hù)的缺陷，留守兒童學(xué)習(xí)的自覺(jué)性普遍較差，從而導(dǎo)致其成績(jī)的落后以及自信心的缺失。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)在留守兒童的成長(zhǎng)中密切關(guān)注兒童的心理狀況，產(chǎn)生問(wèn)題應(yīng)及時(shí)與孩子進(jìn)行心理溝通與疏導(dǎo)，時(shí)常鼓勵(lì)孩子，并輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心。

2）合作交流能力的培養(yǎng)

良好的人際交往能力是通過(guò)不斷的實(shí)踐形成的。“留守兒童”長(zhǎng)期缺少親子間的溝通與交流，大多有較為嚴(yán)重的自閉心理。監(jiān)護(hù)人應(yīng)多與他們溝通，給予他們更多的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展中，農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失以及其產(chǎn)生的相關(guān)兒童心理問(wèn)題愈發(fā)突出。因此，重視由社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的留守兒童問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的根本原因，尋找問(wèn)題的解決方案，對(duì)于改革教育體制、推進(jìn)現(xiàn)代化與城鎮(zhèn)化進(jìn)程以及構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，具有重大意義.

作者:張梓亭 徐宏麗 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]鄭再良，王哲，皖西農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策探討[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào).2011.27(3).

心理缺失的表現(xiàn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；誠(chéng)信缺失；原因；途徑

誠(chéng)信到底是什么？誠(chéng)信是誠(chéng)與信的辯證統(tǒng)一，現(xiàn)代意義的“誠(chéng)”是實(shí)事求是，“信”指信用，歸納起來(lái)便是“誠(chéng)實(shí)守信”，它包括兩層含義：一是要以信用取信于人；二是要對(duì)他人給予信任。新一代的大學(xué)生站在時(shí)代的最前沿，掌握著豐富的科學(xué)文化知識(shí)，是祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，理應(yīng)具備較高的誠(chéng)信品質(zhì)，然而，令人擔(dān)憂的是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，在社會(huì)處于轉(zhuǎn)軌時(shí)期的歷史條件下，大學(xué)生誠(chéng)信存在著不少不如人意的地方。這不僅關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且將給我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)埋下隱患，故加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育勢(shì)在必行！

1大學(xué)生誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)

從總體情況看，當(dāng)前大學(xué)生的誠(chéng)信狀況是好的，絕大多數(shù)大學(xué)生繼承了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，是具有高素質(zhì)的群體，但不可否認(rèn)的是，大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象正在浮出水面，侵蝕著大學(xué)生的心靈，同時(shí)也影響了社會(huì)良好風(fēng)氣的形成。

（1）學(xué)習(xí)方面。首先表現(xiàn)在考試作弊現(xiàn)象層出不窮，從最初的夾帶紙條發(fā)展到后來(lái)的手機(jī)短信，網(wǎng)絡(luò)短信等高科技手段，呈現(xiàn)了現(xiàn)代化、多元化的趨勢(shì)。其次，表現(xiàn)在剽竊論文，毫不含糊，對(duì)于老師布置的論文，不是認(rèn)真收集資料，刻苦鉆研，而是在網(wǎng)上隨便搜索幾篇相關(guān)論文，復(fù)制、粘貼，便成了自己的“大作”。

（2）經(jīng)濟(jì)生活方面。首先表現(xiàn)在拖欠學(xué)費(fèi)。個(gè)別大學(xué)生推崇及時(shí)行樂(lè)，攀比成風(fēng)，把學(xué)費(fèi)當(dāng)作一切消費(fèi)的資本。其次表現(xiàn)在騙取助學(xué)貸款。助學(xué)貸款是1999年國(guó)家啟動(dòng)的幫助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)而采取的帶有政府色彩的助學(xué)舉措，但是，個(gè)別大學(xué)生騙取助學(xué)金，偽造貧困證明，供其吃喝玩樂(lè)，而使真正的貧困大學(xué)生得不到有效的資助，這大大違背了國(guó)家的初衷，所帶來(lái)的消極影響是非常大的。

（3）擇業(yè)方面。首先表現(xiàn)在偽造榮譽(yù)，在自薦書(shū)上注入摻假。由于近幾年擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量激增，從而使大學(xué)生的就業(yè)壓力增大，為了獲得一份稱心如意的工作，使得大學(xué)生在就業(yè)推薦表中，弄虛作假，涂改成績(jī)、偽造獎(jiǎng)勵(lì)材料等。其次，表現(xiàn)在隨意違約。在擇業(yè)過(guò)程中，大學(xué)生不履行就業(yè)協(xié)議或合同規(guī)定的義務(wù)的行為時(shí)有發(fā)生，有接收單位就草率簽約，遇到更好的單位就隨便毀約，嚴(yán)重影響了高校畢業(yè)生的就業(yè)工作秩序和用人單位的招聘工作。

（4）感情方面。主要表現(xiàn)在戀愛(ài)動(dòng)機(jī)不純。大學(xué)生正處于對(duì)異性狂熱追求和相互吸引的階段，但受西方文化的沖擊，大學(xué)生談戀愛(ài)一掃傳統(tǒng)的含蓄的形式，往往把戀愛(ài)看作是填補(bǔ)心靈空虛的一種方式，而根本不去考慮戀愛(ài)雙方對(duì)愛(ài)情的義務(wù)和道德責(zé)任，顯示出相當(dāng)大的盲目性。

正是這些問(wèn)題的出現(xiàn)讓我們意識(shí)到了誠(chéng)信教育的緊迫性。大學(xué)生是一個(gè)國(guó)家綜合素質(zhì)相對(duì)高的群體，其誠(chéng)信品德塑造的程度，不僅直接關(guān)系著自身的前途和命運(yùn)，而且與整個(gè)社會(huì)的道德建設(shè)息息相關(guān)。因此，大學(xué)生誠(chéng)信的缺失，必然會(huì)加劇社會(huì)的誠(chéng)信缺失，影響國(guó)家道德水平的不斷提高。

2大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析

大學(xué)生誠(chéng)信缺失現(xiàn)象日益嚴(yán)重，其主要原因既有主觀因素的作用，也有客觀因素的影響，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）無(wú)知心理。由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，信奉“唯有讀書(shū)高”“學(xué)而優(yōu)則仕”，而忽略了對(duì)學(xué)生自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)。他們可以從字面上對(duì)“誠(chéng)信”一詞作出比較好的解釋，但對(duì)其所具備的道德內(nèi)涵，對(duì)個(gè)人的作用缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。在一次大學(xué)生誠(chéng)信調(diào)查中，68.2%的被調(diào)查者表示“只能意會(huì)，不能明確理解其含義”，5.6%的被調(diào)查者表示“不理解誠(chéng)信的真正含義”。

（2）從眾心理。從眾心理是人類的一個(gè)思維定式，當(dāng)一個(gè)人犯了錯(cuò)誤，但并沒(méi)有產(chǎn)生相應(yīng)的消極后果，于是人們開(kāi)始產(chǎn)生非理性思維，從而出現(xiàn)集體越軌行為，如校園中考試作弊風(fēng)氣，就是人們從眾心理的真實(shí)體現(xiàn)，“反正有人抄，不抄白不抄”，于是紛紛效仿，盲目從眾，其實(shí)這從側(cè)面反映了大學(xué)生的獨(dú)立性較差，對(duì)待事情不能理性的分析問(wèn)題。

（3）僥幸心理。很多大學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信很重要，但是當(dāng)遇到事關(guān)自身利益的時(shí)候，卻選擇了不誠(chéng)信，如考試作弊，一次作弊僥幸成功，就會(huì)想去做第二次、第三次，不用辛苦復(fù)習(xí)，就可以輕易拿到高分，伴隨這種僥幸心態(tài)，作弊大學(xué)生越來(lái)越多，使其誠(chéng)信價(jià)值觀發(fā)生了巨大變化，迷失了道德的方向。

（4）不平衡心理。有些學(xué)生看到別的同學(xué)考試作弊輕而易舉，尤其還取得了較好的成績(jī)，使得一些學(xué)習(xí)努力的考試成績(jī)反而不如考試作弊的，這些學(xué)生就感到不公平，產(chǎn)生心態(tài)不平衡，“我不作弊，這對(duì)我多不公平”進(jìn)而也加入到考試作弊的隊(duì)伍之中。

3解決大學(xué)生誠(chéng)信缺失的途徑

大學(xué)生誠(chéng)信素質(zhì)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、社會(huì)及學(xué)生個(gè)人共同努力，采取切實(shí)有效的措施，齊抓共管，綜合治理。

3.1重塑學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信品德的重要場(chǎng)所，有責(zé)任為大學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)校誠(chéng)信環(huán)境。首先，要發(fā)揮教師在誠(chéng)信教育工作中的作用。良好校風(fēng)的形成，教育工作者是關(guān)鍵，我國(guó)著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教成教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。加強(qiáng)大學(xué)生心理咨詢工作，及時(shí)疏導(dǎo)、幫助大學(xué)生調(diào)整心態(tài)，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理，使其具備一定的心理調(diào)控能力，從而克服無(wú)知、從眾、僥幸、不平衡等不良心理，形成健全的人格，有效防止失信行為的發(fā)生，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在心理上產(chǎn)生作出誠(chéng)信行為的需要和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從心理上最終認(rèn)同誠(chéng)信的行為方式。

3.2建立大學(xué)生個(gè)人誠(chéng)信檔案

誠(chéng)信觀念的確立關(guān)鍵在于自律，但必須有剛性措施，增強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)，建立具有強(qiáng)制力的約束才是最重要的。一個(gè)人一旦違背了誠(chéng)信，這個(gè)人的道德污點(diǎn)就難以輕易抹掉，正是這種約束機(jī)制提醒人們，當(dāng)個(gè)人利益與誠(chéng)信原則發(fā)生矛盾時(shí)，要三思而后行。在誠(chéng)信檔案中，詳細(xì)記錄大學(xué)生的個(gè)人品德、歸還助學(xué)貸款、履行就業(yè)協(xié)議等誠(chéng)信和不誠(chéng)信的軌跡，并將誠(chéng)信檔案存入人事檔案，作為將來(lái)繼續(xù)深造、就業(yè)的重要依據(jù)，教育部還要組織建立電子信用檔案查詢系統(tǒng)，供就業(yè)單位和金融機(jī)構(gòu)等部門查詢。

3.3加強(qiáng)大學(xué)生自我修養(yǎng)

誠(chéng)信教育要真正取得實(shí)效，從根本上解決誠(chéng)信缺失問(wèn)題，最終還得靠大學(xué)生自己，誠(chéng)信是道德修養(yǎng)問(wèn)題，規(guī)章制度和外部的環(huán)境在一定程度上都會(huì)影響大學(xué)生的誠(chéng)信行為，但這種外部產(chǎn)生的作用并不是決定性的，如針對(duì)考試作弊行為，幾乎所有的大學(xué)都制定了非常嚴(yán)厲的措施，雖然起到了一定的作用，但是卻不能從根本上解決問(wèn)題，還需要大學(xué)生從內(nèi)在修養(yǎng)做起。走在時(shí)代前沿的大學(xué)生，完全可以理解和衡量出誠(chéng)信的重要性，應(yīng)自覺(jué)提高自己的思想道德修養(yǎng)，全面提升自己的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.4凈化社會(huì)大環(huán)境

道德教育是全方位的，從家庭教育到學(xué)校教育以至社會(huì)教育，誠(chéng)信教育的落實(shí)離不開(kāi)整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的支持，社會(huì)作為一個(gè)大環(huán)境，對(duì)于承擔(dān)誠(chéng)信建設(shè)有著不可推卸的責(zé)任。因此，應(yīng)在全社會(huì)努力營(yíng)造良好的誠(chéng)信社會(huì)氛圍，加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等大眾傳媒的宣傳功能，弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信的良好風(fēng)尚，加強(qiáng)輿論監(jiān)督，批判各種不誠(chéng)信行為，另外，由于道德的約束力有限，還應(yīng)加強(qiáng)法制建設(shè)，進(jìn)行信用立法和信用制度建設(shè)，加大打擊失信行為的廣度和力度，使出現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的失信現(xiàn)象得到根本扭轉(zhuǎn)。只有營(yíng)造出人人講誠(chéng)信的良好社會(huì)氛圍，為大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境，才能推動(dòng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的有效開(kāi)展，必將有效促進(jìn)大學(xué)生“誠(chéng)信缺失”的消除，營(yíng)造出誠(chéng)信者受尊重、不誠(chéng)信者受鄙視的社會(huì)氛圍！

參考文獻(xiàn)

［1］曾國(guó)俊，湯紅蓮.誠(chéng)信品質(zhì)-大學(xué)生成長(zhǎng)之基石［M］.九江學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）.［2］劉美玉，任鳳琴.大學(xué)生誠(chéng)信缺失原因分析及對(duì)策［J］.前沿，2006，（10）.

［3］秦建麗.大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題探討［J］.經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2006，（8）.

心理缺失的表現(xiàn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 不良心理 表現(xiàn) 成因 對(duì)策

留守兒童是中國(guó)農(nóng)村的一群“制度性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易地離開(kāi)自己的工作，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。全國(guó)留守兒童2300萬(wàn)，他們的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

一、留守兒童不良心理主要表現(xiàn)

（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開(kāi)父母，父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩，身邊無(wú)父母就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離，感覺(jué)不到父母的關(guān)愛(ài)和溫暖，導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。

（2）自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，很多希望和需求無(wú)處可求，老是實(shí)現(xiàn)不了，產(chǎn)生失落感，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

（3）寂寞無(wú)聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，感到無(wú)助，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。一位六年級(jí)的女生在日記中這樣寫(xiě)道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖](méi)有笑過(guò)，看到別的孩子與媽媽一散步時(shí)，我就暗暗流淚，多么懷念以前我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光?！边@種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。

（4）盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺(jué)得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失、父愛(ài)缺失、母愛(ài)缺失、家庭溫暖缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

二、農(nóng)村留守兒童不良心理的成因

對(duì)于孩子們所產(chǎn)生的心理問(wèn)題，年齡越小，問(wèn)題越突出，那么究竟是什么原因?qū)е铝肆羰貎和男睦韱?wèn)題呢？

首先，監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。

其次，家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”。父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)（金錢）+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起。

再次，社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”。對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)。

三、針對(duì)留守兒童不良心理的表現(xiàn)、成因，提出如下對(duì)策

（一）家庭方面

1.慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，不要一時(shí)留下千古恨，孩子的前途比金錢更重要。如果家庭經(jīng)濟(jì)確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監(jiān)護(hù)子女，一般以母親為主，母親心細(xì)、有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。

2.定期“溫馨對(duì)話”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的生活、學(xué)習(xí)，首先，利用書(shū)信或電話定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖；其次，向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人即時(shí)了解孩子學(xué)習(xí)生活等個(gè)方面的情況；再次，父母要與老師保持隨時(shí)的通訊聯(lián)系，多與老師溝通，配合教育孩子。

（二）學(xué)校方面

1.充分發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用。在學(xué)校普及實(shí)行教職工結(jié)對(duì)幫扶或?qū)W生結(jié)對(duì)幫扶留守學(xué)生制度，建立“留守兒童之家”，使留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。建立健全教師家訪和與留守兒童談心制度。定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，引導(dǎo)留守兒童健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子之間的聯(lián)系和交流。加強(qiáng)法制教育。充分利用“思品與生活”“思品與社會(huì)”和法制教育課加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，使他們懂得基本的法律常識(shí)，知道違法犯法都要受到法律的制裁的。

心理缺失的表現(xiàn)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕家庭功能；社會(huì)適應(yīng)；領(lǐng)悟社會(huì)支持

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）08-0004-05

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境的變化做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，從而與環(huán)境達(dá)到新的平衡的過(guò)程[1]。社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)從兒童時(shí)期初步形成至青年階段發(fā)展確立的連續(xù)過(guò)程，也是個(gè)體逐漸形成應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力和穩(wěn)定的人格的過(guò)程[2]。

青少年的社會(huì)適應(yīng)受多種因素的影響，其中家庭功能是重要的影響因素之一。家庭功能是指家庭作為一個(gè)微型系統(tǒng)，其滿足家庭成員的生理、心理、社會(huì)等各方面的需要，適應(yīng)家庭成員的發(fā)展變化、靈活應(yīng)對(duì)家庭出現(xiàn)的各種突發(fā)事件的程度[3]。研究發(fā)現(xiàn)，良好的家庭功能對(duì)青少年心理健康具有積極的作用，反之，會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理問(wèn)題或者行為問(wèn)題[4]。領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的一種重要的心理資源，指的是個(gè)體在社會(huì)中對(duì)受尊重、被支持和理解的情感體驗(yàn)和滿意程度。有研究表明，相較于客觀社會(huì)支持，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的心理健康有著更為重要的意義[5]。社會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)悟社會(huì)支持具有顯著正相關(guān)[6]。

個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力與其所在家庭的功能狀況有密切聯(lián)系，個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展水平很難超越其家庭功能的發(fā)揮水平，家庭關(guān)系互動(dòng)影響性、作用過(guò)程的復(fù)雜性都決定了在青少年所處的家庭系統(tǒng)中還存在著影響青少年發(fā)展的中介因素，需要更多的研究探討家庭功能對(duì)青少年社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制[7]。有研究發(fā)現(xiàn)，家庭親密度和適應(yīng)性與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈正相關(guān)[8]，有利于促進(jìn)青少年形成良好的人際關(guān)系，而領(lǐng)悟社會(huì)支持與青少年的社會(huì)適應(yīng)水平有顯著相關(guān)。那么家庭功能影響青少年社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)制是什么？在這一過(guò)程中是否存在領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用？對(duì)這些問(wèn)題的回答可以幫助研究者更深入地理解家庭功能缺失與社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系，并為青少年心理健康的教育和干預(yù)提供一定的理論支持。

一、研究方法

（一）對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，在恩施市紅土鄉(xiāng)兩所中小學(xué)抽取6個(gè)班（年級(jí)跨度為小學(xué)六年級(jí)到初中三年級(jí)）共300名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收286份，回收率為95.3%。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行初步篩選，刪除無(wú)效問(wèn)卷9份，獲得有效問(wèn)卷277份，有效回收率為92.3%。有效被試中，男生112名，女生155名，未填寫(xiě)性別10人。其中，小學(xué)六年級(jí)84人，初中一年級(jí)41人，初中二年級(jí)91人，初中三年級(jí)60人，未填寫(xiě)年級(jí)信息1人。被試年齡12～16周歲，平均年齡為13.78周歲，標(biāo)準(zhǔn)差1.23歲。

（二）工具

社會(huì)適應(yīng)量表。采用胡韜編制的“少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表”（SASCA）[9]，該量表包括人際友好、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)自主、生活獨(dú)立、環(huán)境滿意、人際協(xié)調(diào)、社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)活力等8個(gè)社會(huì)適應(yīng)因素和1個(gè)測(cè)謊因素，社會(huì)適應(yīng)項(xiàng)目40項(xiàng)，測(cè)謊項(xiàng)目8項(xiàng)，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目。8個(gè)因素可歸為學(xué)習(xí)與學(xué)校適應(yīng)、生活與活動(dòng)適應(yīng)、社會(huì)關(guān)系與觀念適應(yīng)等三個(gè)二階段因素。量表得分越高，說(shuō)明社會(huì)適應(yīng)水平越高。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，該量表有較高的結(jié)構(gòu)效度，8個(gè)社會(huì)適應(yīng)因素解釋了總方差的52.23%。8個(gè)因素的α系數(shù)在0.656～0.806之間，總量表的α系數(shù)為0.921，重測(cè)信度為0.907。

家庭功能評(píng)定量表（FAD）[10]。FAD測(cè)量家庭系統(tǒng)六個(gè)方面的功能，包括7個(gè)分量表：?jiǎn)栴}解決（PS）、溝通（CM）、角色（RL）、情感反應(yīng)（AR）、情感介入（AI）、行為控制（BC）、總的功能（GF），共60個(gè)條目，每個(gè)條目均有“很像我家”“像我家”“不像我家”“完全不像我家”4個(gè)選擇項(xiàng)，分別計(jì)1分、2分、3分和4分（部分條目反向計(jì)分）。每個(gè)分量表的各條目得分平均數(shù)即為該分量表的分值，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明其相應(yīng)的家庭功能越差，即量表得分體現(xiàn)了家庭功能缺失的程度。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）[10]。PSSS主要用于測(cè)評(píng)參與者所獲得的來(lái)自家庭、朋友、親人等多方面社會(huì)情感支持，分為家庭支持、朋友支持和其他支持3個(gè)維度，信度系數(shù)分別為0.85、0.75、0.85。量表共12個(gè)條目，采用李克特7級(jí)評(píng)分法，分?jǐn)?shù)越高代表領(lǐng)悟到的社會(huì)支持越多。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)等。

（四）實(shí)施程序

由研究者本人擔(dān)任主試，在各個(gè)班進(jìn)行集體施測(cè)。在測(cè)試正式開(kāi)始前，主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)以及測(cè)試過(guò)程中的注意事項(xiàng)。學(xué)生匿名答卷，施測(cè)結(jié)束后，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。

二、結(jié)果

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)的總體情況、性別差異、年級(jí)差異比較

表1顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)總體處于中上等水平，各個(gè)因子的得分都高于3.5分；鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、生活獨(dú)立、人際協(xié)調(diào)以及社會(huì)適應(yīng)總分存在性別上的顯著差異（p

鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、環(huán)境滿意、活動(dòng)參與、人際協(xié)調(diào)、人際友好、社會(huì)活力以及社會(huì)適應(yīng)總分存在年級(jí)上的顯著差異，在生活獨(dú)立、社會(huì)認(rèn)同兩因子上差異不顯著。事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)、環(huán)境滿意、活動(dòng)參與、人際協(xié)調(diào)和社會(huì)適應(yīng)總分上，小六和初二、初三學(xué)生的得分，初一和初二、初三學(xué)生的得分存在顯著差異（p

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和家庭功能缺失的相關(guān)分析

為探明鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和家庭功能缺失的關(guān)系，對(duì)三者進(jìn)行了初步的相關(guān)分析，結(jié)果如表2。

統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)總分與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.412，p

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持在家庭功能缺失影響社會(huì)適應(yīng)適應(yīng)過(guò)程中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟、侯杰泰和張雷[11]介紹的回歸系數(shù)檢驗(yàn)法，檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)包括以下步驟：第一步，檢驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)對(duì)家庭功能缺失的回歸系數(shù)是否顯著，如果顯著，繼續(xù)做第二步，否則停止分析。第二步，檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)家庭功能缺失的回歸系數(shù)是否顯著，檢驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持的回歸系數(shù)是否顯著。如果這兩者都顯著，繼續(xù)做第三步檢驗(yàn)，分析是否是完全中介效應(yīng)；如果至少有一個(gè)回歸不顯著，則直接做第四步。第三步，在以家庭功能缺失和領(lǐng)悟社會(huì)支持為自變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量的多元回歸中，如果社會(huì)適應(yīng)對(duì)家庭功能缺失的偏回歸系數(shù)顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持有部分中介效應(yīng)，如果不顯著，領(lǐng)悟社會(huì)支持有完全中介效應(yīng)。第四步，做Sobel檢驗(yàn)。如果Sobel檢驗(yàn)顯著，意味著中介效應(yīng)顯著，否則中介效應(yīng)不顯著。分別計(jì)算出社會(huì)適應(yīng)、領(lǐng)悟社會(huì)支持和家庭功能缺失的標(biāo)準(zhǔn)分。以這3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為3個(gè)顯變量，根據(jù)以上檢驗(yàn)步驟，檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)，結(jié)果見(jiàn)表3。

在表3中，Y表示社會(huì)適應(yīng)，x表示家庭功能缺失，w表示領(lǐng)悟社會(huì)支持。從上述的回歸分析可以看到，每一步的回歸分析都是顯著的。在第一步的回歸分析中，家庭功能缺失為預(yù)測(cè)變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量，家庭功能缺失的Beta值為-0.412，回歸系數(shù)非常顯著。在第二步的回歸分析中，家庭功能缺失仍為預(yù)測(cè)變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量，家庭功能缺失的Beta值為-0.447，回歸系數(shù)非常顯著。通過(guò)第一步和第二步的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用顯著，也就是說(shuō)，家庭功能缺失通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持這一中介變量影響社會(huì)適應(yīng)。

在第三步的回歸分析中，家庭功能缺失和領(lǐng)悟社會(huì)支持都為預(yù)測(cè)變量，社會(huì)適應(yīng)為因變量，家庭功能缺失的Beta值為-0.207，比回歸分析的第一步增加了，但回歸系數(shù)仍然顯著，所以領(lǐng)悟社會(huì)支持起不完全中介作用。其中，家庭功能缺失經(jīng)過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持為中介對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響大小為0.447*0.437=0.195，中介作用占總效用的比例為0.195/0.412=47.3%。中介作用的效應(yīng)模型如圖1：

三、討論

（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)的總體情況

當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年社會(huì)適應(yīng)總體狀況處于中上等水平，但存在性別、年級(jí)上的顯著差異。從整體上講，女生的社會(huì)適應(yīng)性優(yōu)于男生，小學(xué)六年級(jí)、初一學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性優(yōu)于初二、初三學(xué)生。青少年正處在生理和心理逐步開(kāi)始迅速發(fā)育的時(shí)期，進(jìn)入青春期后，男女生在生理和心理發(fā)展上具有不同的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)性別角色的期待存在很大的差異性。相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，女生在青春期發(fā)育更早，心理也更為成熟，在處理青春期的心理沖突和生活事件上更加溫和，因而表現(xiàn)出比男生更好的社會(huì)適應(yīng)性。小學(xué)六年級(jí)和初一學(xué)生處在青春期早期，心理沖突和生活矛盾還沒(méi)有達(dá)到高峰，相對(duì)于初二、初三學(xué)生表現(xiàn)出了更好的社會(huì)適應(yīng)性。

（二）家庭功能缺失、領(lǐng)悟社會(huì)支持和社會(huì)適應(yīng)的相關(guān)

研究結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)適應(yīng)與家庭功能缺失總分呈顯著負(fù)相關(guān)。社會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)悟社會(huì)支持各維度以及總分呈顯著正相關(guān)，這一結(jié)果一方面說(shuō)明了三個(gè)變量密切相關(guān)，健康良好的家庭功能缺失和領(lǐng)悟社會(huì)支持有助于青少年的社會(huì)適應(yīng)，另一方面也提示我們應(yīng)當(dāng)積極完善和健全青少年的家庭功能。提高青少年的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平對(duì)促進(jìn)他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境具有重要的意義。有研究表明，家庭的氛圍、溝通狀況以及親子關(guān)系狀況都會(huì)影響孩子的社會(huì)適應(yīng)發(fā)展[12]。存在問(wèn)題行為或?qū)W習(xí)障礙的兒童通常存在家庭成員的親密性與適應(yīng)性較差等問(wèn)題[13]。家庭功能缺失不足不僅會(huì)導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為，還可能影響他們的社會(huì)性發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致他們社會(huì)適應(yīng)能力低下[14]。因而在家庭教育和學(xué)校教育中，要充分重視家庭功能在青少年社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展過(guò)程中的作用，讓青少年獲得來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師和同學(xué)等多方面的支持，避免出現(xiàn)對(duì)他們的淡漠和忽視。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)

中介作用檢驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持在家庭功能缺失和社會(huì)適應(yīng)之間起了部分中介作用，家庭功能缺失通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持影響社會(huì)適應(yīng)，且中介作用高達(dá)47.3%。研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn)有普遍的增益作用[15-17]。個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，越會(huì)主動(dòng)與他人建立良好的社會(huì)關(guān)系，同時(shí)也相信在需要的時(shí)候親人和朋友會(huì)提供相應(yīng)的支持和幫助[15，18]，這不但可以提高個(gè)體的心理健康水平，而且可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)，保護(hù)個(gè)體免受不良情緒的困擾。

（四）針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年心理健康教育的建議

本研究的結(jié)果表明，家庭功能和領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年心理健康和社會(huì)適應(yīng)具有重要的影響。家庭是個(gè)體在發(fā)展中面臨的第一個(gè)環(huán)境，是個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程開(kāi)始的地方，在青少年的心理健康和社會(huì)適應(yīng)中扮演著重要的角色。充分重視和發(fā)揮家庭的功能，父母需要加強(qiáng)與子女的溝通，做好子女的引路人、榜樣和依靠，為子女營(yíng)造積極良好的家庭氛圍，同時(shí)注意培養(yǎng)子女在家庭生活中的責(zé)任意識(shí)。在注重健全青少年的家庭功能的同時(shí)，還要努力提高他們的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。

家庭、教師和同伴的支持是青少年社會(huì)支持的重要來(lái)源，培養(yǎng)和提高青少年的社會(huì)適應(yīng)能力需要從三個(gè)方面同時(shí)努力。因此，針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)教育和心理健康教育要做到改善他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，家長(zhǎng)和教師應(yīng)積極加強(qiáng)與青少年之間的溝通和交流，鼓勵(lì)孩子建立健康良好的同伴關(guān)系，給予他們充分的支持和關(guān)懷，并關(guān)注青少年的心理問(wèn)題和行為問(wèn)題，及時(shí)疏導(dǎo)，為他們提供良好的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，培養(yǎng)他們積極、健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年健康發(fā)展。

四、結(jié)論

通過(guò)對(duì)調(diào)研樣本的統(tǒng)計(jì)分析，本研究得出如下結(jié)論：

（1）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力處于中等偏上水平，但存在性別、年級(jí)上的顯著差異。

（2）家庭功能缺失、領(lǐng)悟社會(huì)支持和社會(huì)適應(yīng)三者均具有顯著相關(guān)性。具體相關(guān)關(guān)系是，家庭功能缺失與社會(huì)適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)；家庭功能缺失與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)呈顯著正相關(guān)。

（3）領(lǐng)悟社會(huì)支持在家庭功能缺失對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響中具有不完全中介作用，且中介作用達(dá)到47.3%。

（4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的家庭功能缺失、領(lǐng)悟社會(huì)支持和社會(huì)適應(yīng)密切相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持在家庭功能缺失對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響中起到不完全中介作用，這提示我們要密切關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年的社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康水平，完善其家庭功能，從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面為鄉(xiāng)鎮(zhèn)青少年提供支持，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的良好發(fā)展。

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