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典型案例社會調(diào)查報告范文第1篇

“公共事業(yè)管理概論” 課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是學生深化對于管理學的了解和認識、掌握有關公共事業(yè)組織的運作方式和管理手段的重要途徑。本課程涉及知識點比較多、比較寬泛，很多學生缺乏對公共事業(yè)管理的直觀認識，單純的課堂講授比較枯燥，也缺乏說服力。因而，要創(chuàng)新教學方法，探索合適的實踐性教學方法，通過實踐活動來理解和強化知識、培養(yǎng)能力。

一、“公共事業(yè)管理概論”課程實踐教學方法選擇分析

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對理論教學的驗證、強化和拓展，具有理論教學不可替代的特殊作用。“公共事業(yè)管理概論”課程實踐教學方法以調(diào)動學生積極性為核心，以參與和體驗為基本方式，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式的實踐教學系統(tǒng)。本課程所采取的實踐教學方法較多，有案例分析、角色扮演、社會調(diào)查、管理游戲、網(wǎng)絡沖浪等方法。其中，案例分析教學法是采用較多，又是課堂實踐教學方法，是整個公共管理學科教學的特色形式。案例教學是運用典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作，對其案例進行分析，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。

社會調(diào)查方法卻是要通過深入社會，搜集直觀感性的第一手材料，進而分析材料，并形成一定的調(diào)查結(jié)論，是知識從感性向理性深化的過程，具有鮮明的參與社會實踐的特征。作為一種系統(tǒng)的、科學的認識活動，社會調(diào)查有著一種比較固定的程序，這種固定的程序可以說是社會調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個步驟：：提出調(diào)查主題、調(diào)查準備、社會實地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和分析研究等。在公共事業(yè)管理課程中引入社會調(diào)查法來展開實踐性教學，特別是要帶著特定的管理問題，組織學生進行社會調(diào)查，深入各類公共機構(gòu)與組織，以及社區(qū)，引導學生有目的、有意識地專門搜集和整理課堂學習知識的相關信息，通過觀察社會、了解社會，可以實現(xiàn)課堂學習與社會中的現(xiàn)實問題的有機聯(lián)系，促使學生運用所學知識解釋社會現(xiàn)象，實現(xiàn)感性認識到理性認識的逐步加深，實現(xiàn)學會認、學會做事、學會合作、學會生存。

二、社會調(diào)查法在“公共事業(yè)管理概論”課程中的應用案例

社會調(diào)查法在公共事業(yè)管理課程的實踐教學的本文由收集整理引用，取得了良好的教學效果。下面以“青海省公共事業(yè)組織狀況調(diào)研”為例，對社會調(diào)查方法在“公共事業(yè)管理概論”課程實踐教學中的運用進行說明。

（一）確定調(diào)查主題

根據(jù)《公共事業(yè)管理概論》課程的教學內(nèi)容，在選擇什么內(nèi)容或問題作為社會調(diào)查主題時，主要考慮調(diào)查主題的有價值性、可行性等因素，因而選擇“青海省公共事業(yè)組織狀況”作為調(diào)查主題。這主要是由于這樣幾個問題：首先，本課程學習對象為青海民族大學公共管理學院2009級公共事業(yè)管理專業(yè)的本科學生，需要從實踐中認識社會，加強專業(yè)和課程的認知度。其次，課程學習的60%以上的學生來自青海各基層地區(qū)，調(diào)研地點以就近為主，分布于西寧市及海東地區(qū)，還有玉樹州，充分的體現(xiàn)了地域性、民族性等特征，而且，調(diào)研地點的分布具有一定的代表性，學生以自己家庭所在地為中心進行輻射式取點，能夠保證調(diào)查的質(zhì)量，而且調(diào)研成本低。

（二）調(diào)查準備

調(diào)查準備主要包括了調(diào)查方法的選取和組織安排兩方面的內(nèi)容。

1、調(diào)查方法的選?。赫{(diào)查方法主要有抽樣調(diào)查法、問卷法、觀察法、訪談法和文獻調(diào)查法等，其常用調(diào)查方法為訪談法與問卷調(diào)查法。訪談法是調(diào)查者通過與被調(diào)查者面對面的進行交談，討論而收集資料的一種方法。問卷調(diào)查法中最重要的是設計問卷，問卷的設計一定要緊密圍繞調(diào)查主題，本著全面、科學、可操作性來設計調(diào)查問題和構(gòu)建變量和指標之間的邏輯關系。根據(jù)當前公共事業(yè)組織（事業(yè)單位、社會團體、民辦非企業(yè)單位及基金會）的現(xiàn)狀、公共事業(yè)管理的教學內(nèi)容及學生的認知能力等，以了解公共事業(yè)組織運行的狀況及存在的困境為主要內(nèi)容，以訪談法為主，問卷調(diào)查為輔的調(diào)查方法，考察所選公共事業(yè)組織的狀況及這些組織所涉及的公共事務等相關情況，能使學生對公共事業(yè)組織有一個直觀、真實的認識，從社會實際狀況出發(fā)來深入而直觀地認識公共事業(yè)管理的內(nèi)容、方式、目的等，加深對該課程內(nèi)容的理解。

2、前期組織安排

由于關于公共事業(yè)組織的內(nèi)容在課程教學設計中安排為第二章，因此，在學期初，也就是在調(diào)查前1個月布置具體的社會調(diào)查事宜。主要是介紹社會調(diào)查方法、調(diào)查對象的選定、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報告的撰寫以及本次社會調(diào)查的要求等，督促學生做相關的知識儲備，尤其是對訪談法及調(diào)查問卷要做詳細的解釋，保證學生理解調(diào)查問題及調(diào)查目的，減少調(diào)查者因?qū)栴}的不理解造成的數(shù)據(jù)錯誤?？紤]到被調(diào)查的公共事業(yè)組織的多樣性及學生的自主性，由學生自由組合為4至5人為一組的小組，并且自主聯(lián)系調(diào)研對象，同時為了保證每個同學都能實際參與調(diào)研工作，各小組自主推選一名組長，主要負責小組調(diào)查活動的開展及督促和與教師的聯(lián)系，調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

（三）調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準備階段，各調(diào)查小組根據(jù)組員情況，確定調(diào)查對象。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學朋友所在地的公共事業(yè)組織為調(diào)查對象，或以興趣因素選擇教育、衛(wèi)生、慈善、環(huán)保等領域開展工作的公共事業(yè)組織，有選擇地發(fā)放問卷或面對面地調(diào)查與訪談。本次調(diào)查的對象有：“三江源生態(tài)環(huán)境保護協(xié)會” “金巴慈善基金會” “雪域慈善救助會” “青海義工聯(lián)” “青海省康樂醫(yī)院” “大通縣小星星幼兒園” “西寧市小花朵幼兒園”等七個公共事業(yè)組織。在調(diào)查過程中，以調(diào)查組織存在的困境和問題為研究的主題及分析的重點。學生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對這個環(huán)節(jié)的感受最深，充分的體現(xiàn)出學生的參與性及親身體驗性，從而對相關教學內(nèi)容有了更深的理解，團隊協(xié)作精神得到了良好的培養(yǎng)、訪談技巧及溝通能力也有提升。

轉(zhuǎn)貼于

（四）調(diào)查資料整理分析與撰寫報告

將調(diào)查得來的原始資料進行整理、分析是撰寫調(diào)查報告和定量研究的基礎。這個環(huán)節(jié)中，指導學生根據(jù)調(diào)研主題，分析調(diào)查問題之間的邏輯關系，撰寫調(diào)研報告。由于各調(diào)查小組成員的知識結(jié)構(gòu)和水平的差異，各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法及最終的定性結(jié)論也不同。由于本次調(diào)查對象的特殊性及學生本身的客觀原因，多數(shù)小組以訪談的形式進行調(diào)查，導致獲取的數(shù)據(jù)資料較少，未能實現(xiàn)本課程與統(tǒng)計分析課程的結(jié)合。但通過組員多次訪談及有些組員的親身體會，收集的資料較多，對其分析，實現(xiàn)了公共事業(yè)管理課程中的理論與實踐的結(jié)合，學以致用，使分析結(jié)果更為深入和全面，并加強了課程內(nèi)容的學習。由于學生寫作水平的差異又影響著各組最終的調(diào)研報告的水平，因此多次指導，反復修改后最終定稿。

（五）調(diào)查的總結(jié)、交流

調(diào)查的總結(jié)與交流是完善社會調(diào)查法的實踐性教學成效，取得良好的教學效果的必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)查成果的交流，各小組以ppt形式匯報各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等，就調(diào)查中反映出的問題進行討論，分享調(diào)查體會與經(jīng)驗，并且回答老師和同學的提問，實現(xiàn)知識的啟發(fā)、碰撞、提升。同時對調(diào)查中暴露出的一些問題，比如組織安排、問題設計、調(diào)查難點等進行總結(jié)，以便在今后的社會調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問題，完善社會調(diào)查法的實施和提高調(diào)查效果。從學生對調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來看，有些小組事先組織安排有所欠缺，導致調(diào)查時間延長、訪談目的未達到、成員之間的溝通不積極等等。更多的學生反映經(jīng)過社會調(diào)查后對公共事業(yè)管理方面的很多知識有了直觀和更深入的認識，而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受，比如被調(diào)查的慈善組織所涉及的公益問題時，很多學生認識到專業(yè)課程學習的重要性和激發(fā)出的強烈的社會責任感。此外，社會調(diào)查對溝通能力的提高以及與團隊合作能力的鍛煉也是學生交流總結(jié)中反映比較突出的一個方面。

（六）社會調(diào)查的評價考核

各小組完成社會調(diào)查后，在規(guī)定的期限內(nèi)要求上交調(diào)查報告，同時還要附帶調(diào)查問卷、小組成員的分工說明等材料。小組社會調(diào)查實踐成績由調(diào)查報告成績、ppt的制作成績、交流匯報成績和學生評分四部分組成。調(diào)查報告成績、ppt制作成績、交流匯報教師評分和學生評分成績分別按照50%、10%、20%和20%的比例加權得出小組社會調(diào)查實踐成績。每個學生的成績以小組成績的85%為基數(shù)，15%按照每個學生在小組社會調(diào)查中的分工和表現(xiàn)等給出。科學、合理的評價標準和評價方式有助于借助評價考核來檢驗課程教學效果和學生學習能力與素質(zhì)的提高情況，有助于完善實踐性教學的各個方面。

典型案例社會調(diào)查報告范文第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的現(xiàn)實問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，授課教師將課程案例等教學資源與學生共享，學生可以以項目小組的形式在課外進行學習和討論，并在課堂上與教師進行溝通交流。

《西方經(jīng)濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經(jīng)典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經(jīng)濟學理論在案例中的呈現(xiàn)方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結(jié)果進行點評。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經(jīng)濟學理論的本土化現(xiàn)實應用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟學》案例本土化教學中的方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《西方經(jīng)濟學》案例本土化教學中采取課外和課內(nèi)相結(jié)合的方式，但是在實際運用中教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方式進行授課。

（一）以社會調(diào)研案例為主的教學方式

根據(jù)《西方經(jīng)濟學》課程不同的教學內(nèi)容，教師可以采取以社會調(diào)研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經(jīng)濟學》課程中，許多經(jīng)濟學理論和國民經(jīng)濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區(qū)域在設計好調(diào)查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結(jié)構(gòu)、消費意愿的社會調(diào)查。通過調(diào)查，各小組將調(diào)查的結(jié)果形成調(diào)查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調(diào)查內(nèi)容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調(diào)查報告作為今后本土化教學案例的素材持續(xù)使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經(jīng)濟理論提出質(zhì)疑，指出哪些地方不能解釋國內(nèi)的經(jīng)濟現(xiàn)狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調(diào)研案例的交流和討論。

（二）以教師收集案例為主的教學方式

在《西方經(jīng)濟學》課程教學中，有的章節(jié)并不適宜采用社會調(diào)查的方式來收集案例，此時授課教師應該在備課過程中認真準備本土化教學案例，可以自編或根據(jù)一些新聞、訪談素材來準備案例。例如，在《微觀經(jīng)濟學》課程中，講到不完全競爭市場理論時，學生很難通過社會調(diào)研的方式來采集案例。此時，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業(yè)的真實案例形成教學資源供同學們課外學習。這種教學方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時間介紹理論，并要做更充分的準備在課堂上與學生進行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學們先更好地理解本土化案例，再使同學們能夠?qū)⑦@些案例中包含的經(jīng)濟學道理深刻領悟。

典型案例社會調(diào)查報告范文第3篇

理論聯(lián)系實際在思想政治課教學中是居于主導地位的基本原則，能有效調(diào)動學生學習思想政治課的興趣，對提高政治課教學的實效性至關重要。堅持這一原則，就是要在教學中做到緊密關注社會生活、緊扣社會生活的熱點。課堂上應盡量給學生多講一些國內(nèi)外發(fā)生的熱點，巧設問題讓學生積極參與討論，這樣可極大地調(diào)動學生學習的積極性，增強思想政治課教學的吸引力。思想政治理論課課堂教學必須運用理論講授和案例教學相結(jié)合的首選方式，才能有效實現(xiàn)教學目的。案例教學就是用簡單而生動的案例組織學生進行學習研究，通過學生自己的分析得出結(jié)論，印證理論觀點。案例教學能融會貫通基本原理與實踐社會生活，與歷史背景、歷史事件、現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，使思想政治教學擺脫枯燥、擺脫單調(diào)，以增強教學的吸引力和感染力，調(diào)動學生的興趣，從而提高認識程度、理解程度。通過將理論講授與案例教學相結(jié)合，不僅可以使理論的講授變得生動活潑、富于啟發(fā)性，而且有利于學生盡快掌握抽象的基本原理，提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力。但案例教學不能孤立存在，它的運行需要以一定的理論為基礎。學生必須在掌握了一定的基礎概念和基礎理論的前提下才能展開案例分析與討論。要處理好具體的案例學習和系統(tǒng)的原理掌握的關系，避免就事論事、以偏概全、以現(xiàn)象解釋代替原理探索，防止使完整系統(tǒng)的知識學習演變成零碎繁瑣的事例展示，確保案例教學具有一定的理論深度。同時，又要通過案例分析和討論來加深對原理、方法的理解與掌握，將案例分析和理論闡釋有機地融合在一起，從而發(fā)揮案例教學的最佳功效。

因此，提倡案例教學并不意味著否定、排斥傳統(tǒng)的教學手段與方法。事實上，在理論知識普及與更新方面，傳統(tǒng)講授式教學方法連貫性較強，能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論。否定傳統(tǒng)的講授式教學就意味著自毀案例教學的基石。正確運用案例教學，就是要在講解基本理論時，結(jié)合典型的案例分析，引導學生明確地認識本案例的因與果、問題與對策，闡明案例所包含的本質(zhì)，把生動的案例與原理融為一體，使學生由對單一的案例認識上升到對相應課題的理論結(jié)構(gòu)理解、吸收和鞏固上，深入淺出，激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生運用原理分析問題的能力，增強課堂的教學效果。

課堂理論教學與社會實踐調(diào)查相結(jié)合

思想政治理論課程的理論教學是整個教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！袄碚撌菍嵺`的指示器，而實踐是理論的驗證體?！盵1]強調(diào)教學改革不是否定課堂理論教學的作用，而是避免理論課中比較抽象的原理不為學生所理解，要引導學生到現(xiàn)實社會中身臨其境的體驗生活，使政治理論與實際融為一體，從而使學生接受并掌握。實踐證明，單純的說教式思想政治教育教學模式效果不好，學生也不歡迎。而理論聯(lián)系實踐，學生帶著理論從課堂走向社會，又帶著問題從社會回到課堂，可使學生的主體性和主動性得到充分發(fā)揮，對社會熱點有更直觀的感受和認識，對思想政治理論課的參與熱情和認可程度有大幅度的提升。社會實踐調(diào)查是整個思想政治教育過程的重要組成部分，鼓勵和指導學生積極參與社會實踐活動，學以致用，以認真的態(tài)度對待社會調(diào)查，并通過調(diào)查報告的形式積淀實踐感悟，完善自我。思想政治理論教育的目的是要求大學生深入社會第一線，耳濡目染，親身體驗，獲得第一手資料，運用所學理論分析和解決問題，在動態(tài)中引導大學生把思想政治理論內(nèi)化為堅定的理想信念，外化為分析解決實際問題的能力。任課教師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生提供社會調(diào)查提綱，要求學生利用假期開展社會調(diào)查，并撰寫出調(diào)查報告或假期見聞。通過社會調(diào)查，學生可以提高運用政治理論分析問題和解決問題的能力。調(diào)查報告也為課堂教學補充了新鮮材料，使課堂教學充滿了新的活力。同學們運用課堂所學理論知識，結(jié)合社會實踐活動中的親身經(jīng)歷與感受，針對當前與大學生相關的一些熱門問題進行了多角度調(diào)查、深層次剖析，并有理、有據(jù)地闡述了解決問題的對策與建議。

教師精心指導與學生親身體驗相結(jié)合

教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者。教師在課堂教學中應充分讓學生參與體驗、探究、操作和思考，徹底改變教師主講、學生主聽的局面，從而使課堂教學發(fā)生質(zhì)的變化。在體驗性學習實施過程中，教師要轉(zhuǎn)變角色，牢固樹立教為學服務的思想。實踐是認識的基礎，對認識的發(fā)生和發(fā)展起決定性作用。課堂是學習知識的場所，但不是唯一的場所；課堂教學時間有限，但科學探究無限。外部灌輸?shù)睦碚摚挥薪?jīng)過社會實踐，才能真正內(nèi)化而入腦入心，成為一種信念。教師要鼓勵學生參與課外的學習活動，帶領學生走向校園、家庭、社會和大自然；教師要充分運用現(xiàn)有條件，積極開發(fā)課外課程資源，使課堂教學適當向課外延伸，以拓寬學生的思維和視野?！皩嵺`教學的作用主要在于通過以學生為主體的‘修身’活動，體驗并感悟價值理念、道德規(guī)范和政治要求存在的意義與價值。這種教學意在強調(diào)教育的參與、體驗過程，從而體現(xiàn)出教化的潛移默化和循序漸進的特征?！盵2]通過參加思想政治理論課社會實踐活動，學生能親身體驗社會生活，感受社會變化，加深對國情和社會的了解，進一步增強他們的社會責任感和使命感，增強大學生適應社會、服務社會的能力。體驗式大學生思想政治理論課教育教學新體系不僅增加了社會實踐這個新環(huán)節(jié)，而且豐富了課堂實踐性教學內(nèi)容和形式。充分發(fā)揮思想政治理論課教書育人的效能，課堂教學僅僅是一個方面，在深入社會實踐親身體驗中，當代大學生更能深切的理解思想政治理論的基本原理，以實際行動自覺踐行科學理論。學生在校學習期間，教師尤其是思想政治教育課程教師必須充分發(fā)揮教書育人的主導作用，這是其義不容辭的職責。

動腦動手動口與素質(zhì)能力提升相結(jié)合

現(xiàn)代教育更為強調(diào)教與學雙主體之間的平等和互動，對大學生進行的思想政治理論教育必須要遵循大學生成長成才規(guī)律和教育規(guī)律。動腦能培養(yǎng)思考的習慣，提高分析問題和解決問題的能力；動手寫作可以訓練文字寫作能力，做事可以提高實際操作能力；動口可以提高語言表達能力。實踐表明，大學生思想理論素養(yǎng)的提升主要依賴于主體的踐行、體驗、體悟。為此，在教學中應努力構(gòu)建一個互動、對話、入腦、入心、和諧的教育生態(tài)環(huán)境。人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會，學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結(jié)論?！皩W生得到了解放，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動參與學習、達到教與學的完美統(tǒng)一?！盵3]思想政治理論課教學從學校走進社會，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，始終貫穿于學生動腦動手動口的反復循環(huán)過程，經(jīng)過多次循環(huán)，學生的基本素質(zhì)和能力也隨之得到了提高。師生之間、生生之間在課堂內(nèi)外積極地探討和交流，既能集思廣益、相互啟迪，又能開闊視野；既有言語互動，也有思維互動；既有經(jīng)歷的交流，也有情感的傳遞。每個學生都有參與的機會，相互取長補短，共同發(fā)展。通過師生共同努力營造出學生主動參與、積極投入的既嚴肅緊張又輕松活潑的課堂氛圍，其間，在暢所欲言、各抒己見的互動交流中，學生的學習興趣和積極性被調(diào)動起來，心中的所思所想主動地“掏出來”，學生熱烈活躍的討論交流與教師的引導性點撥、導向性分析、實際性講授雙向貫通，并通過“應用”這一中心環(huán)節(jié)，使學生對自身思想實際和現(xiàn)實社會問題的剖析內(nèi)化為一種理性的思考，教學的重點、難點在熱點、疑點的烘托中也得以解決。為此，應開展高校思想政治理論課實踐教學，把理論教育與社會實踐結(jié)合起來，把理論知識真正落實在大學生的思想上、行動上，在實踐教學中提高大學生的思想覺悟和政治理論水平，做到知行合一，逐漸提高大學生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

典型案例社會調(diào)查報告范文第4篇

項目教學法是一種具有實際操作、業(yè)務流程綜合教學等功能的新型教學法。所謂成本會計項目教學法是在學生學習和掌握了一定的成本會計綜合知識的基礎上，通過實際的成本業(yè)務項目，讓學生將所學的綜合知識運用到成本會計中去解決實際問題。成本會計項目可以大面積地應用在成本會計的實踐教學中。

（1）將教師所提供的成本會計項目，在手工會計操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報表等實踐過程，從而實現(xiàn)理實一體化教學。同時，通過不斷發(fā)現(xiàn)和解決成本會計相關問題，達到觸類旁通的目的。

（2）要把成本會計實訓中所用到的成本會計項目，利用財務軟件進行操作，實現(xiàn)電算化操作。成本會計項目的選擇，應根據(jù)成本會計課程的教學目標、教學內(nèi)容和會計項目教學法的特點進行綜合選定，主要考慮從會計事務所中獲取，要遵循針對性和實用性、典型性和綜合性原則，使學生達到真實的業(yè)務操作。同時，在成本會計教學中，社會調(diào)查要作為教學活動的重要環(huán)節(jié)。會計調(diào)查報告可作為學生課程考察的一個方面。調(diào)查內(nèi)容由授課教師根據(jù)課程所學內(nèi)容進行宏觀上的安排，學生根據(jù)自身的實際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調(diào)查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學生實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調(diào)查可放在節(jié)假日進行。

二、提高會計實踐訓練要求和力度

成本會計作為一門業(yè)務實用性、針對性很強的課程和技能，始終要以培養(yǎng)學生的核心能力為中心來設計其課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。特別針對中等職業(yè)學校會計相關專業(yè)的教學，要加強成本會計課程業(yè)務實踐環(huán)境的建設，滿足各項業(yè)務訓練的需求，強化實訓教學和模擬操作教學過程，通過適當增加實訓教學課時量，通過校本化成本會計實訓教材建設，達到既注重會計上崗前的培訓，也真正提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

三、從校企合作、工學結(jié)合中拓寬教育教學的辦學思路

拓寬教育教學的辦學思路，擴大校企合作、工學結(jié)合途徑可從以下幾方面考慮：

（1）和一些規(guī)范的會計培訓機構(gòu)合作。通過統(tǒng)籌學校的教育資源和實訓基地，做好項目規(guī)劃，施行成本會計初、中、高級業(yè)務培訓。中職學生的生源除本校學生外，還可面向社會招生。

（2）和一些規(guī)范的大中型生產(chǎn)型企業(yè)合作。通過學校安排專業(yè)教師深入企業(yè)工作實際，進行專業(yè)綜合調(diào)研，掌握生產(chǎn)過程中的真實情況。及時了解成本會計在實際操作中的現(xiàn)實問題和熱點問題，以更好地組織成本會計的實踐教學。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項目手冊，推廣項目教學；或以一個企業(yè)全套成本會計核算業(yè)務為項目實例，編寫系統(tǒng)的項目實訓教材。

（3）學校可定期聘請企業(yè)中的能工巧匠，組織進行專家講座和實訓教學實踐指導，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業(yè)教學和學生日后的就業(yè)選擇。

四、結(jié)語

典型案例社會調(diào)查報告范文第5篇

一、案例教學法

20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題與解決問題的能力的一種教學方法。這種教學方法依照法律工作中的立案辦法，把教學內(nèi)容編成案例形式來進行教學。案例教學法在法學課程的教學中舉足輕重，是法學教學的傳統(tǒng)方法。即使是法律基礎這樣的公共基礎課，也必須通過案例來引起學生的學習興趣，幫助他們掌握重要知識點。而案例數(shù)量繁多，如何挑選、應用直接影響到教學效果。在教學過程中，根據(jù)案例用途不用，筆者將案例分為三種:第一，在講授新知識點時所用的教學模型案例。為了幫助學生掌握新知識，應運用最具有典型意義的模型案例，并且案情盡量簡潔，能說明要講解的知識點即可。這樣，可以在最短的時間內(nèi)，幫助學生理解、掌握新知識點。有些老師主張全實例教學，即教學中所用案例全為現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例，此類案例生動具體，但往往案情并非三言兩語可介紹清楚，并且涉及的法律條文與知識點有多個，筆者認為這樣的實際案例在講授新知識點時反而由于其復雜性，削弱了其典型性，不如采用簡短的案例模型，只需直接說明該新授知識點即可。第二，作為作業(yè)或課堂討論的案例。此類案例主要是培養(yǎng)學生運用基本知識，分析解決實際案例的能力，應選用具有一定綜合性和靈活性的案例，引導學生積極思考，培養(yǎng)其法律邏輯思維能力。筆者認為此類案例宜挑選合適的現(xiàn)實案例，特別是用作課堂討論的案例，如能選擇社會熱點實案，則更能激發(fā)學生的學習興趣，引導其將課堂理論知識用于解決分析實際案例。與此同時，現(xiàn)實案例的綜合性，相對于教學模型案例的復雜性，更能鍛煉學生抽絲剝繭，深入分析問題的法律邏輯性與思辨性。第三，試卷選用的案例?？荚囎鳛榭疾鞂W生學習水平的通用方式，試卷命題必須具有科學性，才能全面反映學生的學習水平與不同學生之間的差距。法學類課程考試，案例分析是必考題型，因此考試用案例的選擇很重要，其難易程度與涉及的知識點都必須認真考量，力求既能反映不同學生的分析問題的能力，也能突出重點與難點。筆者一般選用難度相對適中的案例，其覆蓋的知識點一般在三個左右，同時避免采用有爭議的案例，以保證答案的唯一性。隨著教學手段與方式的更新，多媒體教學被越來越多的學校作為主流教學方式，案例教學也從傳統(tǒng)的單一的書面文字案例，發(fā)展為視頻案例。與傳統(tǒng)的文字案例相比，視頻案例更加真實生動，能更好地激發(fā)學生思考與討論的興趣。但是，與傳統(tǒng)文字案例相比，視頻案例的收集、挑選、應用，需要花費更多的時間與精力。雖然現(xiàn)在多個電視臺都有法制類節(jié)目，視頻案例數(shù)量繁多，但如何從中選擇適合教學用的視頻，是個值得思考的問題。視頻案例資料的選擇往往存在以下幾個困難:其一，視頻時間過長。一般視頻案例資料多來自于各個電視臺的法制類專題節(jié)目，時長一般在20至30分鐘左右，而作為課堂教學使用的案例資料，時長控制在10分鐘之內(nèi)播放效果較好，又以時長5分鐘左右的案例更佳，否則過于拖沓，占用的課堂教學時間也過多，降低了課堂教學時間的利用效率。其二，案例類型相對單一，不能滿足法學多門課程的教學需求。各個法制節(jié)目為了吸引觀眾注意，一般選擇的案例大多是三類:一是充滿懸念的刑事案件，主要是案件情景重現(xiàn)，特別是案件偵破過程;二是婚姻家庭類，主要是感情糾紛引發(fā)的案例，多為情景劇類型或是當事人現(xiàn)身傾訴，此類案例比較瑣碎;三是其他類型案例，包括侵權糾紛、勞動權益糾紛等等。其三，案例的集中性較高。視頻案例經(jīng)常會表現(xiàn)出高度的集中性，比如消費者權益保護的視頻案例數(shù)量不少，但基本集中在消費欺詐問題上;再比如婚姻家庭類的案例，一般集中在離婚財產(chǎn)分割和子女撫養(yǎng)權爭奪上。基于以上幾點，選擇合適的視頻案例資料對有些法學課程來說就比較困難，比如筆者所教授的《國際經(jīng)濟法》課程與《國際貿(mào)易法》課程，案例視頻資料數(shù)量較少，要選擇與教學內(nèi)容契合的就更難。收集視頻案例資料，也要注重技巧，一是選擇知名的視頻網(wǎng)站，比如土豆網(wǎng)、優(yōu)酷網(wǎng)等;二是選擇適當?shù)乃阉麝P鍵詞，太寬泛缺乏針對性，要在海量的搜索結(jié)果中挑選合適的視頻需要花費大量的時間精力;三是對時長過長的視頻案例進行選擇性播放，能說明案件來龍去脈即可，其余瑣碎或鋪墊部分舍去。視頻案例作為案例教學的新形式，還有很多地方值得探討，例如，對現(xiàn)有的視頻案例進行剪輯與拼接;以動畫模式演示某些文字案例;利用DV自行拍攝視頻案例資料……科技的日新月益，也將為我們的課堂教學帶來無限的創(chuàng)造與想象空間。當然，這也對任課教師提出了更高的要求，比如掌握對視頻資料進行剪輯與拼接的技術手段，如何建造動畫人物模型、配樂、臺詞等。因此，教師除了對所任教課程具有較好的理論知識水平之外，掌握教學所需的現(xiàn)代技術手段，也是提高教學水平必備的技能。同時，學校應為此提供培訓與學習的機會，使普通教師能更好地運用現(xiàn)代計算機技術服務于教學。

二、模擬法庭與課堂辯論

模擬法庭也是法學教學中常用的教學方法，這種角色扮演的教學方法，可以使學生以不同的身份參與法庭審理，從法官到雙方當事人，從訴訟人到證人，從書記員到法警。模擬法庭通過角色扮演的方式，使得學生提前體驗不同的法律職業(yè)角色，熟悉庭審程序。但是，模擬法庭作為一種典型的法學教學方法，在教學實踐中往往將其作為學生熟悉庭審程序，主要是了解民事審判程序與刑事審判程序的一種演練。這種對模擬法庭的片面理解與運用，使得學生一般參加模擬法庭兩次之后，就興趣索然，因為程序熟悉之后，這樣的模擬對他們再沒有吸引力。因此，模擬法庭不應只淪為程序演練，更應有實質(zhì)內(nèi)容，也就是模擬法庭不應只停留在程序演練上，應該在法庭調(diào)查、法庭辯論中真正體現(xiàn)雙方的法律專業(yè)知識和對案件的判斷，不僅是掌握程序，更是培養(yǎng)對具體案件的分析與把握能力。模擬法庭的法庭辯論階段應該是最能培養(yǎng)學生法學邏輯思維能力和對法律的理解運用的環(huán)節(jié)，也應該是最出彩的環(huán)節(jié)。故此，模擬法庭開庭案例的選擇很重要，必須是原告與被告均有充分的施展空間，而不是毫無懸念的一邊倒。課堂辯論也是法學教學中常用的方式，辯論有助于培養(yǎng)學生的反應速度與思辨才能，為以后的法律職業(yè)生涯培養(yǎng)基本的表達能力與應變能力。課堂辯論與專門組織的辯論賽不同，課堂辯論短小精悍，講究一語中的，用簡練的語言表達自己的觀點，反駁對方觀點，對于快速思維方式與應變能力的培養(yǎng)大有裨益。課堂辯論的效果如何，取決于辯論主題的選擇和辯論的組織。在辯論主題的選擇上，可以從以下幾方面進行考量，一是與課程教學內(nèi)容的關聯(lián)性，二是主題的思辨性，三是主題的時事性與新穎性。只有把握好這三個標準，才能有的放矢，激發(fā)學生的參與熱情，陳舊的主題會讓人興趣索然，并且有太多前人觀點可供借鑒，反而限制了思維的發(fā)散性，也不利于調(diào)動學生自主思考的積極性。在辯論的組織上，可采用團隊式的辯論方式，即學生自由組合成4到5人的辯論小組，選出組長，共同準備辯論資料;課堂辯論舉行時，多組交叉辯論，每組多名學生發(fā)言;公布評分標準，每個學生都作為評委，給其他小組的辯論表現(xiàn)打分，再由組長匯總得分，并計算平均分，最后由教師匯總每組的得分，計算平均分，作為課堂辯論得分，計入該組學生的平時成績。通過這種全體參與的方式，使所有的學生都能積極思考，參與到辯論的全過程，而全體參與評分的方式，也是為了體現(xiàn)公平、公正的法律理念，避免單獨由教師評分帶來的主觀性與隨意性。

三、社會調(diào)查的方法

在給05級學生上《憲法學》課程的過程中，筆者為了讓學生有更多的機會接觸社會，組織他們以宿舍為單位開展公民憲法意識的社會調(diào)查活動。指導學生自行設計調(diào)查問卷，有針對性地發(fā)放問卷，并對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，在此基礎上，撰寫調(diào)查報告。這次活動，共發(fā)放問卷800多份，提交數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析材料以及調(diào)查報告100多份，學生參與積極性較高，取得了良好的效果。通過這次活動，培養(yǎng)了他們團隊合作的精神以及調(diào)查分析的能力，使他們真實了解了我國當前公民的憲法意識狀況，加深了對憲法的認識和理解。這一方法在法學教學過程中的運用值得進一步探討。社會調(diào)查作為一種實踐性教學活動，可以充分調(diào)動學生的積極性和全面參與。從調(diào)查問卷的設計，到調(diào)查對象的選擇，對問卷的回收和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，最終調(diào)查報告的撰寫，這一過程顯然不是一個學生單獨能完成的，必須是一個團隊通力合作，分工協(xié)調(diào)，群策群力才能實現(xiàn)。因此，這一教學方法的意義不僅在于對課堂知識的深入理解與實踐，更在于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神與能力，學會如何分工合作，協(xié)同完成一項綜合任務。