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計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文第1篇

關(guān)鍵詞　高職院?！?a href="http://www.83352.cn/haowen/204742.html" target="_blank">計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)　項目化

高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革探索與實踐，首先要進(jìn)行情感教學(xué)，情感是一種心理現(xiàn)象，是人對客觀世界的一種特殊的反映形式，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。在高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革過程中，教師和學(xué)生、教材必然會產(chǎn)生一定的關(guān)系，如果教師對教育工作有正確的認(rèn)識，有強烈的責(zé)任感，他就會熱愛學(xué)生，熱愛所教的學(xué)科，他對教育工作所產(chǎn)生的感情就是積極的，否則就是消極的。而教師的情感活動在教學(xué)語言的表達(dá)中具有重要的作用。半個多世紀(jì)來，傳統(tǒng)的高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學(xué)方法阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏情感交流，情感體驗，讓學(xué)生感覺到是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。但是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的背景下，傳統(tǒng)意義上的高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學(xué)的弊端越來越凸顯。①

1　項目化教學(xué)模式的可行性

項目化教學(xué)模式的操作流程圖如圖1所示：

1.1　創(chuàng)建互動共享的智慧資源

從一個極端走向另一個極端。高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革是樣本理念中的重要組成部分。教師移情及對學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)。教師職業(yè)是高尚的職業(yè)，這是社會賦予理想化師德的神圣起點。由于教師在人們心目中被定格為“道德的化身”，因此對師德的要求似乎怎樣高也不過分。②傳統(tǒng)的看法認(rèn)為，教師應(yīng)珍惜自己的地位和作用，以主人翁的態(tài)度對待工作，把為人民、為集體、為社會忘我工作，多做貢獻(xiàn)當(dāng)作自己應(yīng)盡的義務(wù)，愛崗敬業(yè)、不斷吸取新知、認(rèn)真搞好教學(xué)、嚴(yán)于律己、為人師表等等。而且，在遭遇挫折和困難的路途上，還需要努力克服困難，不惜汗水和心血為祖國和集體培養(yǎng)出更多的合格人才，等等。教師通過情感教學(xué)可以感染學(xué)生，讓學(xué)生的道德素養(yǎng)得到有效的提高。

1.2　提供便捷有效的交流方式

以學(xué)生為中心，加強情感交流。在高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學(xué)中，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識。注重加強情感交流，讓學(xué)生能夠更加體會到課堂學(xué)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。

2　高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程教學(xué)設(shè)計

常規(guī)性的高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學(xué)多數(shù)還停留在“上傳下達(dá)”的層面，沒有真正用于研討教學(xué)方式及解決課堂教學(xué)中的實際問題，尤其像“理實一體化”的教學(xué)中所呈現(xiàn)出的一系列需要解決的問題，缺乏一套可行的研討與交流方式。雖然平時也圍繞課程改革開展一些評優(yōu)課及說課等比賽活動，但大多數(shù)還是一個人的舞臺，沒有充分體現(xiàn)集體的智慧、團(tuán)隊的力量，有的甚至只是流于形式，僅僅為了年底工作總結(jié)時有內(nèi)容可寫。③專業(yè)教師在這樣的環(huán)境下，缺乏提升課改實施水平的真正平臺，亟需探索出一條有效的高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程教學(xué)設(shè)計教研路徑。

制定計劃。簡言之，就是尋求高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂試驗課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、再評價。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點的、具有職教特色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有職教特色的“理實一體”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革的操作方式可以假設(shè)為：上課評價再上課再評價……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。其中的“評價”，不是簡單的下結(jié)論，而是對課改理念、課改思路和課改原則在教學(xué)層面的拓展和深化，具有演繹性質(zhì)和功能。“理實一體”教學(xué)方法的特點：“理實一體”教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學(xué)能力上的一體化，同時，還包含教學(xué)場所的一體化。因此，“理實一體”絕不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。④

3　高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革的實踐

作為一種教學(xué)方式，“高職院校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)項目化課程考核改革的實踐”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的，強調(diào)尊重學(xué)生的初感。這種初感會是幼稚的，甚至可能是有誤的，但卻是最珍貴的，因為這是學(xué)生自己的體驗。教師要做的，絕對不是將自己的所謂權(quán)威的結(jié)論“告訴”學(xué)生，而是去點破那層學(xué)生學(xué)習(xí)時有疑惑有困難的“窗戶紙”：在學(xué)生有疑惑時，予以點撥；在學(xué)生理解有誤時，予以矯正；在學(xué)生的理解有待深入時，予以引導(dǎo)。

3.1　計分作業(yè)考核

計分作業(yè)可分為計分平時作業(yè)和專門設(shè)計的綜合性作業(yè)2種。（1）計分平時作業(yè)：根據(jù)課程教學(xué)安排和學(xué)習(xí)測試的要求，指定部分平時作業(yè)為計分作業(yè)，教師依據(jù)學(xué)生完成計分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行成績評定。一門課的計分平時作業(yè)一般應(yīng)為4～8次。（2）專門設(shè)計的綜合性作業(yè)：根據(jù)課程階段性學(xué)習(xí)測評需要而為形成性考核專門設(shè)計的綜合性作業(yè)。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)性任務(wù)；學(xué)習(xí)情境

2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”的課程設(shè)計理念，遵循企業(yè)實際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。因此，職業(yè)教育的課程開發(fā)必須打破傳統(tǒng)學(xué)科知識系統(tǒng)化的束縛，將工作過程、學(xué)習(xí)過程和學(xué)生解決問題的能力有機(jī)結(jié)合起來，在整體性分析的基礎(chǔ)上，對原有學(xué)科知識進(jìn)行解構(gòu)，圍繞工作過程進(jìn)行重構(gòu)和序化，開發(fā)出工作性的學(xué)習(xí)情境，建設(shè)工作過程系統(tǒng)化的課程。

電工電子操作是一門理論和實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)開設(shè)此課程，它不僅對本專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)很重要，也跟學(xué)生今后的工作有著直接關(guān)系，這就決定了該課程在電類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

我院電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年的教學(xué)實踐體會到存在以下問題：（1）隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)相對下降；（2）學(xué)生普遍感覺課程內(nèi)容抽象，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；（3）教、學(xué)、做不能有機(jī)的結(jié)合，理論不能為實踐服務(wù)；（4）對學(xué)生的社會能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起不到太大的作用。這些現(xiàn)象不得不令我們想到：我們的課程目標(biāo)定位、課程設(shè)計、課程的實施、教學(xué)組織形式存在許多問題。為此，應(yīng)進(jìn)行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程定位

電工電子操作課程是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為深入學(xué)習(xí)本專業(yè)――計算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)布線后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握電工操作基本技能、掌握基本電路的測試、調(diào)試等基本職業(yè)技能。本課程旨在培養(yǎng)從事電工技術(shù)、電器設(shè)備的運行、維護(hù)、安裝調(diào)試等第一線崗位的專業(yè)技術(shù)人員。

二、課程總體設(shè)計

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程總體設(shè)計思路：電工電子操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域是把電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等知識整合在一起，采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的引導(dǎo)文教學(xué)法，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，學(xué)生先知其然，然后知其所以然。按照真實的工作任務(wù)及其工作過程選擇典型的學(xué)習(xí)情境載體，并分別涵蓋相關(guān)工作過程中涉及的知識點和能力要求。

學(xué)習(xí)情境選取崗位群進(jìn)行的任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮學(xué)習(xí)情境的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，確定本學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)習(xí)情境的具體內(nèi)容。設(shè)計6個學(xué)習(xí)情境，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，電工操作安全、導(dǎo)線連接與絕緣恢復(fù)、電工識圖與繪圖、照明電路安裝與檢修、簡易直流穩(wěn)壓電源分析與制作、電子秒表分析與制作學(xué)習(xí)情境。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)是通過六個典型的工作任務(wù)的完成，使學(xué)生學(xué)會電工電子技術(shù)所必須掌握的知識和技能，并培養(yǎng)學(xué)生維修電工和電子裝接工的崗位職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交往和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、沉著應(yīng)變、愛崗敬業(yè)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。

四、課程的實施

師生為完成某一具體的工作任務(wù)并注重整個工作過程而展開的教學(xué)行動，它以真實工作環(huán)境真實工作任務(wù)為載體，將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。

五、結(jié)論

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)依托職業(yè)工作載體，實現(xiàn)了理論與實踐一體化，以學(xué)生為主體，教師組織協(xié)調(diào)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但在課程整體設(shè)計時，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標(biāo)，合理借鑒，依據(jù)完成任務(wù)的需要設(shè)計相對完整的工作過程，應(yīng)充分考慮到學(xué)生反思與控制能力的培養(yǎng)、經(jīng)驗與策略能力的獲取，最終檢驗工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)質(zhì)量的是學(xué)生就業(yè)競爭能力的增強。

參考文獻(xiàn)：

[1]F?勞耐爾（Felix Rauner）.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[3]路建彩，褚建立.工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2009（02）.

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文第3篇

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；口語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、引言

大學(xué)英語課程是大學(xué)生們比較重視的公共基礎(chǔ)課。但是由于長期以來的應(yīng)試教育思想的影響，大學(xué)英語教學(xué)很難徹底擺脫應(yīng)試教育模式，學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高并不樂觀。其原因主要歸結(jié)于大學(xué)英語大班制教學(xué)，學(xué)生課堂口語表達(dá)機(jī)會少，無法有效激發(fā)學(xué)生的積極性和以四級為導(dǎo)向的教學(xué)模式。針對此，筆者提出電子學(xué)檔下的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

電子學(xué)檔，顧名思義，就是電子化的檔案袋，這是一種形象的表達(dá)法。利用電子學(xué)檔，學(xué)生可以根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)有意識地選擇、展示并收集自己的電子作品，還可以對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果自主進(jìn)行評價與反思。電子學(xué)檔的使用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出個性化、分布式的特點。國外目前對電子文檔的研究主要是理論和應(yīng)用研究且相對成熟。在國內(nèi)，隨著教學(xué)的改革和推進(jìn)，對電子學(xué)檔的相關(guān)研究和應(yīng)用也逐漸發(fā)展起來，并得到了一定的進(jìn)展。王佑鎂（2009）進(jìn)行了系統(tǒng)的電子學(xué)檔的設(shè)計與應(yīng)用研究；北京科技大學(xué)的李曉東（2014）對電子學(xué)檔應(yīng)用于課堂教學(xué)進(jìn)行了實證研究。但是針對核心課程的基于電子學(xué)檔的研究還是較少，研究空間較大。本研究擬在基于電子學(xué)檔云平臺上進(jìn)行大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂研究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，是一種新興的教學(xué)模式，依托現(xiàn)代化的教育技術(shù)。我國教育界的研究者們在幾年前就對此給予關(guān)注。不少學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了相關(guān)的探索、研究與實踐。

如果以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞在期刊論文庫進(jìn)行檢索，筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年與“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)的論文多達(dá)五百多篇。早在2013年，南京大學(xué)的梁樂明和張金磊就較為系統(tǒng)地對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行過研究。梁樂明認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計要以“微課程”為主要樣本，而“微課程”的設(shè)計要結(jié)合相應(yīng)的新型組織管理模式。張金磊進(jìn)一步完善了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，夯實了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。雖然不少學(xué)者對此進(jìn)行了相關(guān)的研究，但對此的實證研究還處于初級階段，在國內(nèi)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語口語教學(xué)實踐為數(shù)不多。國外教學(xué)研究中，翻轉(zhuǎn)課堂更多地是與教學(xué)實踐相結(jié)合，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的整合效果。課外活動主要為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提供所需的音頻和視頻等資料，而課內(nèi)活動則涉及到學(xué)生之間，師生之間交互的學(xué)習(xí)活動。

三、基于電子學(xué)檔的大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于受課堂規(guī)模限制，學(xué)生在大學(xué)英語課上用英語交流的機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生對英語口語能力表達(dá)缺乏自信心，因此基于電子學(xué)檔的口語教學(xué)模式的提出能有效增加學(xué)生的口語表達(dá)的時間和提高口語表達(dá)的興趣和自信心。

（一）電子學(xué)檔的構(gòu)建

本研究在云環(huán)境下，構(gòu)建電子學(xué)檔系統(tǒng)，包含兩類空間，私有空間和公共空間。私有空間是為每個學(xué)生單獨建立的操作空間。學(xué)生擁有自己的賬號，有一定量的存儲空間，學(xué)生可以保存各種口語學(xué)習(xí)資料。也可以將自己的口語作業(yè)，作品，反思報告等提交給教師查看，同時可以自我評價。公共空間是所有學(xué)生共享的操作環(huán)境。公共空間為學(xué)生搭建了一個公共的學(xué)習(xí)平臺，教師可以上傳班級需要的學(xué)習(xí)資料，每個學(xué)生都可以訪問公共空間上的學(xué)習(xí)資料。

教師利用電子學(xué)檔的公共空間，給學(xué)生共享關(guān)于英語口語的入門和進(jìn)階的相關(guān)音頻和視頻，學(xué)生可以由易到難，從掌握發(fā)音、跟讀、模仿到自由表達(dá)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)語言運用能力。教師課上預(yù)留項目式口語作業(yè)任務(wù)，同時在電子學(xué)檔的公共空間共享相關(guān)資源。學(xué)生在課下，通過個體或團(tuán)隊合作的方式完成項目，學(xué)生可經(jīng)多次練習(xí)，將最優(yōu)秀的項目成果提交到電子學(xué)檔上，教師依此做出評估并給學(xué)生反饋。代表性的項目式的成果可以在課堂上共享，教師對此做出點評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，取長補短。目前微課程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，因此本研究在微課程的選擇上注重資料的系統(tǒng)性。微課程資料可以是文字的，音頻的或視頻的，但是內(nèi)容上應(yīng)該是系統(tǒng)化的，如：口語語音作業(yè)模塊，教師上傳發(fā)音規(guī)則音頻或視頻，學(xué)生自學(xué)后完成口語作業(yè)。

（二）評估手段

大學(xué)英語是一門綜合基礎(chǔ)課，不單獨設(shè)口語n。雖然有聽說課時，但由于課時量少，班級容量大，口語課的課堂效果不理想。大學(xué)生啞巴英語的現(xiàn)象很普遍。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源提高口語的輸出量才能讓學(xué)生克服講英語時的緊張感，增強自信。適當(dāng)?shù)脑u價手段也是本教學(xué)模式的保障。因此，學(xué)生除了提交每次的口語作業(yè)之外，學(xué)生還可在期中，期末分別提交電子學(xué)檔，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)成果，評價標(biāo)準(zhǔn)，自我反思等。檔案袋作為診斷工具記錄學(xué)生的口語技能訓(xùn)練情況，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)目前遭遇教學(xué)效果的瓶頸。我們大學(xué)英語教師要大膽的改變教學(xué)模式，與中學(xué)英語教學(xué)模式區(qū)分。大學(xué)英語教學(xué)方向不應(yīng)該是以四，六級為方向，應(yīng)該是建立在市場對人才能力需求上的。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其畢業(yè)后能直接用英語進(jìn)行交流是目前大學(xué)畢業(yè)生的英語需求。但是，由于缺乏英語語境和輸出機(jī)會，大學(xué)生英語口語輸出量極度缺乏，因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該順應(yīng)時代潮流，運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)思路和方法。目前，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教師也要大膽創(chuàng)新，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。作為大學(xué)教育的主體，高校也應(yīng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教育的潮流，優(yōu)化學(xué)院的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，擴(kuò)大互聯(lián)網(wǎng)連接渠道，為師生提供強大的技術(shù)保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究[J].中國外語，2014（5）.

[2]王佑鎂.電子學(xué)檔的設(shè)計與應(yīng)用研究[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文第4篇

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是伴隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育。它是傳播信息、學(xué)習(xí)知識、構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式的變革。我們不禁驚呼：網(wǎng)絡(luò)改變了教育?。▊鹘y(tǒng)的教育）

當(dāng)今的教育應(yīng)該是現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育，所以它也是提高和推動學(xué)校教育特別是農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱泛、彌補師資力量不足、改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面起到了積極作用。

一、通過農(nóng)村遠(yuǎn)程教育能提高我們教師的教學(xué)能力和水平

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于農(nóng)村教師是一門新科學(xué)、新技術(shù)，一開始使用有所畏難情緒，學(xué)校切實做好了教師學(xué)習(xí)活動，大家都有極強的求知欲，大家都希望學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法。為此，我校制定了切實可行的遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)計劃通過一系列的培訓(xùn)，我校教師都能熟練地使用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，為將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了保障。

2、開展形式多樣的教研活動。遠(yuǎn)程教育項目工程進(jìn)入村校，是個新鮮事物，對于多數(shù)是中老年教師的我校既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。為了提高我校教師運用遠(yuǎn)程教育資源的水平，結(jié)合實際情況開展了如下各種形式的教研活動：

每學(xué)期組織觀摩遠(yuǎn)程教育資源中的示范課，或者組織本校教師上觀摩課，看完后及時組織教師結(jié)合當(dāng)前的課程改革，從教學(xué)思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧等角度思考，從中領(lǐng)會課中蘊含的新課標(biāo)、新理念、新方法、新思想，從而提高教師的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

每月開展一次利用遠(yuǎn)程教育資源的集體備課。遠(yuǎn)程教育資源涵蓋了多門學(xué)科，是很好的備課素材。我們在備課以前選擇好集體備課課題，由全校教師自行觀看優(yōu)秀課例，進(jìn)行分析、理解，確定教學(xué)目標(biāo)，采用什么教學(xué)方法，貫穿什么教學(xué)思想，怎么樣合理利用遠(yuǎn)程教育資源來幫助突破教學(xué)重難點，提出備課中要解決的問題；然后在集體會議上，先說課，后集體探討，充分交流意見，總結(jié)出共識部分；最后各位教師在今后的教學(xué)實踐中根據(jù)自己所教的班級、學(xué)科，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。從實踐效果來看，既充分利用了遠(yuǎn)程教育資源，又凝聚了全體教師的集體智慧，加強了教師之間的協(xié)作，促使教師用好、用活遠(yuǎn)程教育資源。

3、總結(jié)交流，不斷提高。我們要求每位教師在使用遠(yuǎn)程教育資源上課后，寫教學(xué)反思，思考自己在運用遠(yuǎn)程教育資源中的不足和缺點；探討改進(jìn)方法，從而提高自身的教學(xué)水平。

二、通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提高了教育教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是面向農(nóng)村廣大學(xué)生，引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；教師培訓(xùn)；模式

收稿日期：2007―03―01

作者簡介：蒙（1980―），女，漢族，廣西桂林荔浦縣人，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)06級研究生，研究方向：教師培訓(xùn)、高等教育管理和評估。

知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展促使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和普及，人類的信息交流和溝通方式也因此產(chǎn)生了巨大的變革。教育的發(fā)展是國家綜合實力的一個最重要的表現(xiàn)，而教師素質(zhì)的高低則是教育發(fā)展最重要的衡量指標(biāo)，教師培訓(xùn)是教師素質(zhì)得以發(fā)展的保障。傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)過多的強調(diào)授受關(guān)系，參訓(xùn)教師處于被動的受訓(xùn)狀態(tài)，教師即便是參加了培訓(xùn)，也收不到實際的效果，有的教師甚至對培訓(xùn)活動產(chǎn)生消極的態(tài)度。本文試圖以一個全新的視角，探討網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)的優(yōu)勢以及具體的操作模式。

一、網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)是指充分利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富教育資源，以學(xué)校和教師為主體，以教師和學(xué)校的實際問題為出發(fā)點的培訓(xùn)活動，主旨目標(biāo)是提高教師各方面的綜合素質(zhì)（包括專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)技能，價值觀念以及師德水平等）。網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)通過搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和互動的網(wǎng)絡(luò)交流共享空間，最大限度地發(fā)揮教師的個性化特點，實現(xiàn)培訓(xùn)效率的最大化。新課程改革對教師素質(zhì)提出了更高的要求，每個教師都面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引發(fā)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的根本性變革。

相關(guān)研究表明，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式如培訓(xùn)方式和內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出、評價模式單一等弊端。這些弊端產(chǎn)生的原因有很多方面，其中最主要的方面是忽視教師培訓(xùn)中教師成人化學(xué)習(xí)的特點，調(diào)動不了教師學(xué)習(xí)的積極性和投入的熱情，因此培訓(xùn)取得的實效性不大。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會曾指出：“如果教育要繼續(xù)成為一個生機(jī)勃勃的有機(jī)體，能夠運用智慧和精力去滿足個人和社會發(fā)展的需要，那么它就必須克服自滿和墨守成規(guī)的缺點。教育必須經(jīng)常檢查它的目標(biāo)、內(nèi)容和方法?！雹俳處熍嘤?xùn)最終要把提高教師的整體素質(zhì)落到實處，必須不斷地進(jìn)行實驗和實踐，參照國際最新的培訓(xùn)理念，結(jié)合我國教師的實際水平，大膽開創(chuàng)新時期的教師培訓(xùn)模式。網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)方式的一種重大的變革，教師是培訓(xùn)活動的主體，網(wǎng)絡(luò)成了交流的載體，信息資源的共享極大的豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，教師將在這種動態(tài)的學(xué)習(xí)空間中不斷地進(jìn)行實踐、研究、反思和創(chuàng)新，以此不斷地提高、充實自己，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要和提高自己的綜合素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)的優(yōu)勢所在

建構(gòu)主義者認(rèn)為，“一百個人就是一百個主體，并會有一百個不同的建構(gòu)”。他們強調(diào)主體的主動性、社會性和情境性，并且認(rèn)為知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

1．個性化。網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢是不限制個人學(xué)習(xí)的時間和空間，由于不同教師之間有著專業(yè)、教學(xué)能力、知識層次、個人愛好需求等方面的差異，借助網(wǎng)絡(luò)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，受訓(xùn)者可以根據(jù)自己的情況來選擇、規(guī)劃、安排，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)使教師成為自我驅(qū)動力的學(xué)習(xí)，教師更樂于在學(xué)習(xí)中投入更大的精力和更多的學(xué)習(xí)時間。

2．公平化。網(wǎng)絡(luò)化的教師培訓(xùn)避免了各地培訓(xùn)師資和辦學(xué)水平的差異，讓教師公平地享有豐富的教育資源。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的日益成熟，教師可以瀏覽國外先進(jìn)教育網(wǎng)站，能方便地通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需要的信息，開展國際學(xué)習(xí)交流活動，使受訓(xùn)教師不出國門就能了解和掌握國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，培訓(xùn)的成本也比較小。

3．互動化。網(wǎng)絡(luò)可以提供一個即時的交流平臺，實現(xiàn)“現(xiàn)場開會”式的對話氛圍，培訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者之間、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間可以通過在線交流，解疑答難，探討自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)表自己的教學(xué)研究成果，以此來推動教師培訓(xùn)的開展，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱忱，創(chuàng)設(shè)一個相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4．多元化。網(wǎng)絡(luò)世界是一個可以使人的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮的世界，它可以使人擺脫現(xiàn)實世界的束縛，創(chuàng)造一個嶄新的空間。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有多元化的特征，它能讓學(xué)習(xí)者經(jīng)常接觸到意想之外的事物，使人的思維建立在多種支點之上，從中孕育出新的創(chuàng)造性思維。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的建構(gòu)

1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺：針對不同技術(shù)層次，不同學(xué)科背景的教師，進(jìn)行有計劃、有目標(biāo)的信息技術(shù)培訓(xùn)，使他們能獨立的操作計算機(jī)，學(xué)會使用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)工作，能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)交流。

2．網(wǎng)絡(luò)資訊平臺：匯總最新的教學(xué)理念，教學(xué)手段和教學(xué)方法以及教育政策等方面的內(nèi)容，教師通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，把最新的知識補充到自己的頭腦中，在實際的教學(xué)中加以應(yīng)用，對出現(xiàn)偏差的地方予以及時地改正。

3．網(wǎng)絡(luò)研究平臺：對于當(dāng)前教育界的熱點問題、學(xué)校和教師承擔(dān)的課題以及具體案例進(jìn)行研究和探索，建立研究動態(tài)跟蹤記錄，使研究處于良性的發(fā)展，并對最終的研究成果予以展示。

4．網(wǎng)絡(luò)交流平臺：通過教育BOLG、BBS、E-mail、MSN、建立教師專門的個人網(wǎng)頁等交流方式，對教育教學(xué)工作中的實際問題進(jìn)行在線交流，使問題得到及時地解決。

5．網(wǎng)絡(luò)評價平臺：受訓(xùn)教師將自己培訓(xùn)的成果展示在網(wǎng)絡(luò)上，采用自我評價和集體評價以及專家評價性結(jié)合的方式，對培訓(xùn)成效優(yōu)秀的教師進(jìn)行激勵獎勵，以此鞭策不合格的教師，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感。

四、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)具體的操作模式

1．菜單式的課程內(nèi)容選擇。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾預(yù)言：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡(luò)”，信息化社會改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)不再是一個信息記憶的過程，而成為信息處理的過程，信息化社會要求教師具備信息素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)，培訓(xùn)要達(dá)到的主要目標(biāo)就不在學(xué)習(xí)者獲得知識的多少，而在于他們自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)的能力與意向，其中包括主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，較高的信息選擇和加工能力，以及自我監(jiān)控、自我調(diào)整的能力等方面。

網(wǎng)絡(luò)具有豐富的教育資源，能突破時間和空間的限制，提供給參訓(xùn)教師一種全新的選課平臺。根據(jù)教學(xué)需求，教師需求，有針對性地給教師提供不同的教學(xué)內(nèi)容，使他們真正從能力上、素質(zhì)上、觀念上得到提升。澳大利亞對中小學(xué)教師是否參加培訓(xùn)沒有任何指令性的要求，但大部分教師積極的參加培訓(xùn)，主要原因是培訓(xùn)的內(nèi)容切合實際，對提高教師業(yè)務(wù)能力實用，有效，注重發(fā)展教師解決實際問題的能力。

2．及時互動的交流。網(wǎng)絡(luò)互動的交流方式加強了培訓(xùn)教師之間、學(xué)員之間、培訓(xùn)教師和學(xué)員之間的聯(lián)系。學(xué)員在通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)之后，可以通過發(fā)送E-mail的形式上交自己的作業(yè)，對存在的問題，學(xué)員可以通過QQ與教師進(jìn)行在線的咨詢，也可以把自己的問題發(fā)在BBS上予以展示，讓大家共同來討論解決。

教師可以利用QQ群，通過視頻和語音的形式，實行一對多的交流，這種有效的溝通方式，大大提高了解決問題的實效性；在“學(xué)員論壇”里，可以引導(dǎo)學(xué)員成為版主，勇于提出自己的疑問，發(fā)表教育見解，尋求教育教學(xué)各方面的幫助，努力營造互動的學(xué)習(xí)氛圍；在教師BOLG中，培訓(xùn)教師可以轉(zhuǎn)貼教學(xué)案例、教育名家的教學(xué)理論、教學(xué)方法供學(xué)員學(xué)習(xí)和借鑒、互通有無、取長補短。這種互動性加強了學(xué)習(xí)者之間的交流，對于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不可估量的作用。

3．跟蹤式的評價反饋機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)不僅要有健全的培訓(xùn)功能、完善的監(jiān)測管理系統(tǒng)，還要具備有力的評價反饋機(jī)制，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的高效能優(yōu)勢。新課程改革重能力、重素質(zhì)、重理論、重創(chuàng)新，所以對參訓(xùn)教師建立了個人成長檔案是一種很科學(xué)合理的評價方，參訓(xùn)教師將培訓(xùn)的成果上傳網(wǎng)絡(luò)，采用自我評估、小組評估、學(xué)校評估、專家點評相結(jié)合的方法，對參訓(xùn)教師進(jìn)行客觀公正地評價。

從評價的內(nèi)容上，分為以下幾點：

(1)參訓(xùn)教師計算機(jī)水平考試、網(wǎng)頁、課件的制作和使用等展評活動，并組織專家點評、考核教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的水平；(2)對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)論文、學(xué)習(xí)成果、論壇交流等情況進(jìn)行管理和評價；(3)通過演講比賽、說課比賽等方式，啟動教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動他們的積極性。